Resenha
Einstein e a educao
Recebido em: 16/11/2007
Aprovado em: 22/12/2007
REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO MDICA
271 32 (2) : 271 272 : 2008
Einstein and the Education
Rodrigo Siqueira-Batista1
Jos Abdalla Helayl-Neto2
* Resenha de: Medeiros A, Medeiros C. Einstein e a Educao. So Paulo: Livraria da
Fsica; 2006
No basta ensinar ao homem uma especialidade porque ele se tornar assim, uma mqui-
na utilizvel, mas no uma personalidade. necessrio que adquira um sentimento, um
senso prtico daquilo que vale a pena ser empreendido, daquilo que belo, do que moral-
mente correto. A no ser assim, ele se assemelhar, com seus conhecimentos profissionais,
mais a um co ensinado do que a uma criatura harmoniosamente desenvolvida.
Albert Einstein
Albert Einstein , indubitavelmente, um dos maiores nomes da histria da cincia, tendo for-
mulado a Teoria da Relatividade restrita e geral e colaborado decisivamente para o desenvolvi-
mento da Teoria Quntica seu primeiro trabalho sobre o quantum, sugerindo que radiao eletro-
magntica na regio de alta freqncia poderia ser pensada como quanta de luz,1 foi decisivo
neste sentido , ainda que, ulteriormente, se tornasse um crtico contumaz dos desenvolvimentos
dados teoria, pela Escola de Copenhague.
A despeito de suas decisivas contribuies cincia do sculo XX, Einstein tambm reconhe-
cido como notvel humanista, construindo uma profunda reflexo sobre a natureza do conheci-
mento, a vida tico-poltica e os processos de educao.
neste domnio que adquire grande importncia o livro Einstein e a educao,2 dos professores
Alexandre Medeiros e Cleide Medeiros, publicado, pela Editora Livraria da Fsica, em 2006. A
obra solidamente alicerada em ampla bibliografia, constituda por mais de 200 ttulos traz, ao
longo de seus 15 captulos, significativos aspectos da trajetria intelectual de Einstein,
enfatizando a seminal vertente pedaggica do seu pensamento.
Os primeiros cinco captulos A educao primria do pequeno Albert em Munique (cap. 1), A educa-
o secundria do jovem Einstein no Luitpold Gymnasium (cap. 2), A educao de Einstein na Escola de Aa-
rau (cap. 3), Einstein como estudante na Escola Politcnica de Zurique (cap. 4) e Einstein versus Weber
(cap. 5) apresentam aspectos da vida estudantil do fsico, na escola e na universidade. J neste pe-
rodo destacavam-se:
1. Sua averso pelo aprendizado baseado na pura memorizao mecnica aspecto tpico da tra-
dicional educao alem da poca e bastante encontradio, ainda hoje, nos bancos escolares
brasileiros (como, por exemplo, em muitas instituies nas quais se ensina medicina no pas...).
2. Seu grande poder de concentrao especialmente relacionado msica: os concertos de
Bach e as sonatas de Mozart constituam-se fecundo manancial de inspirao.
3. Sua excelncia como estudante aspecto no reconhecido por muitos bigrafos, os quais,
muitas vezes, insistem em caracterizar Einstein como um mau aluno...
4. Sua independncia intelectual mais claramente manifesta no seu perodo de graduao na
Eidgenssische Technische Hochschule (ETH), a Escola Politcnica de Zurique.
1 Centro Universitrio Serra rgos, Rio de Janeiro, Brasil; Centro Federal de Educao Tecnolgica de Qumi-
ca de Nilpolis, Rio de Janeiro, Brasil.
2 Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas (CBPF). Coordenao de Fsica Experimental de Altas Energias
(LAFEX); Centro Federal de Educao Tecnolgica de Qumica de Nilpolis, Rio de Janeiro, Brasil.
Rodrigo Siqueira-Batista et al.
Os captulos intermedirios As tentativas de ser professor (cap. 6),
A Academia Olmpia, o escritrio de patentes e a Universidade de Berna
(cap. 7), Einstein como professor na Universidade de Zurique (cap. 8), Da
curta estada em Praga ao retorno a Zurique (cap. 9) e A longa estada em
Berlim (cap. 10) narram a sua epopia na docncia, abrangendo
desde os primeiros anos aps a concluso do curso de graduao
com as malfadas tentativas de conseguir um posto na academia,
nas quais muito pesaram os desentendimentos com Heinrich We-
ber , passando por sua colocao, como tcnico, em um escritrio
de patentes em Berna considerado, pelo prprio Einstein, como
fundamental no seu desenvolvimento intelectual , at sua aceita-
o como privatdozent na Universidade de Berna (em 1908) e a defi-
nitiva consagrao, como grande docente e pesquisador.
Os captulos finais Imaginao, humildade e bom humor (cap.
11), Influncias sobre as concepes educacionais de Einstein e de Dewey
(cap. 12), Sintonias entre os iderios educacionais de Einstein e Dewey
(cap. 13), A educao e a busca da liberdade e da justia social (cap. 14) e
Einstein e a questo didtica (cap. 15) centram-se mais na apresen-
tao das caractersticas do Einstein-professor marcadamente
sua humildade e o seu bom humor e dos principais elementos
tericos de seu pensamento educacional, especialmente as inter-
sees conceituais com a pedagogia de Dewey.
possvel que uma das grandes virtudes do livro, alm da escri-
ta clara e da consistncia terica, seja mostrar a principal caracters-
tica da libertria pedagogia einsteiniana: o tcito repdio ao autori-
tarismo da escola germnica o que se tornou explcito, por exem-
plo, na deciso de abandonar o Luitpold Gymnasium, sua escola se-
cundria, pela acrrima discordncia em relao aos seus mtodos
de ensino e o profundo respeito pelo livre desenvolvimento do
educando valorizando sua curiosidade, autonomia e criatividade
como grandes sustentculos do processo educacional , algo apre-
endido na Escola de Aarau, na Sua, sob influncia do pensamento
de Pestalozzi pedagogo profundamente inspirado em Rousseau
e Kant , como ressaltado pelo prprio Einstein:
[...] pelo seu esprito liberal e pela simples seriedade dos
seus professores, que no estava baseada em nenhuma
autoridade externa, essa escola deixou em mim impres-
ses inesquecveis. A comparao com os seis anos de es-
colaridade no autoritrio Gymnasium alemo me fez en-
tender claramente a superioridade de uma educao vol-
tada para a livre ao e para a responsabilidade social em
relao a uma outra fundada na autoridade e na ambio.
[Albert Einstein apud Medeiros & Medeiros, 2006: 35]2
Esta perspectiva parece ser particularmente til para as atuais
discusses no mbito do ensino mdico, na medida em que se reco-
REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO MDICA
272 32 (2) : 271 272 : 2008
Einstein e a educao
nhece a obsolescncia de procedimentos pedaggicos ainda vi-
gentes, centrados na mera transmisso de conhecimento, nos quais
o docente assume um papel de inculcador de contedos, caben-
do ao discente tornar-se um repetidor dos mesmos, em uma atitude
passiva e reprodutora (mormente por ocasio da avaliao, na qual
cobrada a matria ministrada...).3 Neste sentido, um dos comen-
trios de Einstein, transcritos no livro, parece se referir ipsis litteris a
tal situao, ainda bastante presente na escola mdica brasileira:
[...] por vezes, vemos na escola simplesmente o instrumen-
to para a transmisso de certa quantidade mxima de co-
nhecimento para a gerao em crescimento. Mas, isso no
correto. O conhecimento morto; a escola, no entanto,
serve aos vivos. Ela deve desenvolver nos indivduos jo-
vens as qualidades e as capacidades que so valiosas para o
bem-estar da comunidade.
[Albert Einstein apud Medeiros & Medeiros, 2006: 201]2
Ao se considerar, de modo einsteiniano, que o ensinar exige
respeito autonomia e dignidade de cada sujeito especial-
mente no mago de uma abordagem progressiva, alicerce para
uma educao que leva em considerao o indivduo como um
ser que constri a sua prpria histria , vale a pena repensar o
papel dos diferentes atores envolvidos no ensino de medicina
especialmente do aparelho escolar , no sentido de formar pro-
fissionais mais aptos construo de consistentes respostas s
demandas e s transformaes da sociedade.3,4,5. Neste sentido,
salutar, aos debates em educao mdica, o escopo de Einstein e
a educao, nas prprias palavras de seus autores: servir de inspira-
o para todos aqueles que vem na educao um meio para a construo
de uma sociedade melhor, mais justa e mais humana.
REFERNCIAS
1. Stachel J. 1905 e tudo o mais. Rev Bras Ens Fs 2004; 27(1):5-9.
2. Medeiros A, Medeiros C. Einstein e a educao. So Paulo:
Livraria da Fsica; 2006.
3. Venturelli J. Educacin mdica: nuevos enfoques, metas y
mtodos. 2. ed. Washington, DC: Organizacin Panameri-
cana de la Salud/Organizacin Mundial de la Salud; 2003.
4. Marins JJN, Rego S, Lampert JB, Arajo JGC. Educao mdica
em transformao: instrumentos para a construo de novas re-
alidades. So Paulo: Hucitec; Rio de Janeiro: ABEM; 2004.
5. Rego S, Gomes AP, Siqueira-Batista R. Humano demasia-
do humano: biotica e humanizao como temas transver-
sais na educao mdica. Cadernos da ABEM 2007;
3:24-33.