História Da Psicologia Moderna

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HISTÓRIA DA PSICOLOGIA - Resumo da Aulas

Referência do livro-texto: SCHULTZ, Duane P.; SCHULTZ, Sydney Ellen. História da psicologia moderna. São Paulo: Cengage
Learning, 2014.
CAPÍTULO 1. O ESTUDO DA HISTÓRIA DA PSICOLOGIA
O estudo da história da psicologia

O passado é relevante para o presente.
O estudo da evolução do pensamento psicológico ajuda a compreender a Psicologia contemporânea.
Traz coesão à um campo atualmente muito diversificado, proporcionando uma visão do todo.
A psicologia é uma das disciplinas acadêmicas mais antigas e ao mesmo tempo mais
modernas
Suas raízes remontam ao século V a.C. - lida com as mesmas questões sobre a mente humana que
os filósofos gregos (como Sócrates, Platão e Aristóteles) tentaram responder.
A psicologia emerge quando a filosofia e a fisiologia, a partir do século XVIII, se unem para
responder a essas mesmas perguntas e incluem a experimentação e os métodos empíricos nas
pesquisas.
No século XIX, o campo desenvolveu seus próprios métodos e tornou-se uma disciplina
independente.
A implantação do primeiro laboratório de psicologia em 1879, na Universidade de Leipzig, na
Alemanha, por Wilhelm Maximilian Wundt (1832-1920).
O contexto histórico exerceu grande influência sobre a formação do campo da psicologia,
influenciando o que foi o foco da psicologia em determinado momento.
Exemplo: durante as guerras mundiais, as áreas ligadas aos testes psicológicos, à seleção de
pessoal e a psicologia aplicada à engenharia foram enfatizadas.
Dados históricos X dados científicos

Através dos métodos utilizados para estudar a história (historiografia), os historiadores buscam
encontrar, interpretar e assimilar fragmentos de informação, a partir de uma diversidade de fontes,
para tentar entender um acontecimento.
A história é diferente da ciência – a história não pode ser repetida e os dados da história não podem
ser reconstituídos em laboratório como uma experiência científica.
Dados históricos podem se perder, ser incompletos e incorretos

Exemplo: John Watson queimou suas cartas, anotações de pesquisas e manuscritos não
publicados antes de morrer.
Exemplo: Alguns artigos escritos por Hermann Ebbinghaus que tinham sido perdidos, foram
encontrados recentemente.
Dados históricos podem ser distorcidos

Distorção de dados por meio de traduções.
Exemplo: alguns dos termos utilizados por Sigmund Freud para conceituar fenômenos na
psicanálise perderam o significado original pretendido por ele quando foram mal traduzidos
para o inglês - os sistemas da personalidade originais de Freud foram traduzidos em Id, Ego e
Superego, quando a melhor tradução dessas ideias de seu original alemão poderia ser Isso,
Eu e “sobre-eu”.
Alguns dados da história são distorcidos com o intuito de proteger a reputação ou a imagem pública
de uma pessoa.
Exemplo: o biógrafo de Freud, Ernest Jones, propositadamente minimizou o uso de cocaína
por ele.
Exemplo: Em sua autobiografia, B. F. Skinner se retrata como se não fizesse nada além de
trabalhar, embora seus colegas de classe se lembrassem que ele, frequentemente, jogava
pingue-pongue na época em que era estudante de pós-graduação.
Forças contextuais influenciaram o desenvolvimento da psicologia moderna

Zeitgeist - o espírito cultural e intelectual da época, muitas vezes moldou a natureza dos temas de
estudo e a direção em que se desenvolveu a psicologia.
Pode ser dirigido por alguns indivíduos.
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Exemplo: muitas vezes, os editores de jornais e revistas científicas podem se recusar a

publicar artigos que sejam revolucionários ou que critiquem ou se oponham ao pensamento
dominante num certo momento.
Afeta a evolução da ciência, podendo inibir ou promover determinados métodos de investigação ou
certo assunto de uma disciplina.
Exemplo: no início do século XX, a psicologia aplicada proliferou na América do Norte,
quando ocorreu um aumento das imigrações e da taxa de natalidade, provocando um
crescimento no número de estudantes que necessitavam de educação pública, levando os
psicólogos a aplicar suas habilidades nos ambientes educacionais - o foco da psicologia
passou da pesquisa acadêmica para a aplicação do conhecimento psicológico na solução de
problemas da vida real.
Exemplo: a Primeira e a Segunda Guerras Mundiais levaram pesquisadores e teóricos a
migrar da Europa para os Estados Unidos, provocando significativas mudanças nos rumos da
psicologia.
O papel do Preconceito
A discriminação de mulheres - muitas vezes não eram autorizadas a fazer pós-graduação; quando
conseguiam, depois do término tinham dificuldade em encontrar trabalho, principalmente, se fossem
casadas.
Exemplo: Eleanor Gibson, que mais tarde ganhou inúmeros prêmios profissionais por seu
trabalho sobre aprendizagem e desenvolvimento perceptivo, ficou restrita a certos cursos e
áreas na universidade Yale.
A discriminação de judeus – muitas faculdades e universidades americanas tinham políticas
explícitas para rejeitar os alunos judeus.
Exemplo: um estudo realizado nas universidades Harvard, Yale e Princeton, descobriu que os
judeus eram excluídos da admissão; os que conseguiam ser admitidos nas faculdades eram,
frequentemente, segregados.
A discriminação de negros - quando alunos negros conseguiam frequentar as universidades onde
predominavam alunos brancos, muitas vezes não podiam morar no campus nem se misturar
socialmente com eles.
O processo de registro histórico pode restringir trabalhos individuais que mereceriam

destaque
Apenas uma porcentagem muito pequena do total de indivíduos em um campo de estudo se destaca
ou causa impacto na história.
Exemplo: a não ser que alguém realize algo incomum ou que publique seus trabalhos e
ideias, o trabalho da maioria será omitido aos historiadores e não será divulgado além de um
pequeno grupo de colegas.
Duas concepções da história científica

A concepção personalista - a ciência avança por causa de pessoas eminentes, cujo trabalho gera
impacto sobre o campo.
A concepção naturalista - o Zeitgeist do momento pode promover o surgimento de uma ideia
particular; caso uma pessoa não descubra a ideia, outra pessoa poderá fazê-lo.
Exemplo: descobertas simultâneas e independentes, como a de Charles Darwin e Alfred
Russel Wallace, que desenvolveram a ideia da teoria da evolução independente um do outro,
indicando que o momento era adequado para aquela ideia surgir.
Se o Zeitgeist do momento não é propício, às vezes, as ideias são apresentadas antes de seu
tempo.
Exemplo: o cientista escocês Robert Whytt apresentou sua ideia da resposta condicionada
em 1763, mas foi ignorado por seus contemporâneos. Um século depois, Ivan Pavlov
expandiu as ideias de Whytt quando o Zeitgeist era mais receptivo.
Estágio paradigmático de desenvolvimento de uma ciência

Thomas Kuhn – escreveu sobre como as ciências se desenvolveram ao longo do tempo (livro A
estrutura das revoluções científicas) - quando uma ciência tiver produzido uma forma aceita de
pensamento e tiver amadurecido, essa forma de pensamento será chamada paradigma.
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Exemplo: por cerca de trezentos anos o paradigma na Física foi a estrutura galileana-
newtoniana.
Os paradigmas podem mudar em função de uma revolução científica.
Exemplo: o modelo de física de Einstein tornou-se um paradigma.
Estágio pré-paradigmático de desenvolvimento da Psicologia

A psicologia é considerada “pré-paradigmática” porque continua dividida em escolas, não havendo
uma escola de pensamento prevalecente, ou seja, não há uma visão única da Psicologia com a qual
a maioria dos psicólogos concorde.
Surgimento, desenvolvimento e extinção das escolas de pensamento

Na história da psicologia, as escolas de pensamento emergentes surgiram como um protesto contra
as escolas que as antecederam.
A oposição destacava o que as distinguia das escolas anteriores, que sucumbiam frente ao
entusiasmo em relação ao novo.
As escolas de pensamento em psicologia

Uma escola se forma quando um grupo de psicólogos concordam a respeito de um objeto de estudo,
dos métodos a serem utilizados e das abordagens da psicologia.
Exemplo: Wilhelm Wundt é considerado o fundador da psicologia científica por primeiro ter
definido e promovido a psicologia a partir de 1879; mas já em 1900, havia diversas posições
teóricas organizadas em oposição à Psicologia de Wundt e entre si; cada uma era uma
“escola de pensamento”.
- As escolas de psicologia
Psicologia experimental de Wundt - utiliza o método experimental das ciências naturais para o
estudo dos aspectos subjetivos da experiência, a experiência consciente imediata, investigando
como um sujeito apreende sensações e sentimentos (conteúdos mentais básicos da experiência
imediata).
Estruturalismo – afirma que cada totalidade psicológica compõe-se de elementos, procurando

descobrir quais são os elementos mentais, o conteúdo e a maneira pela qual a mente se estrutura.
Funcionalismo – estuda os processos, as operações e os atos psíquicos (mentais) como formas de

interação adaptativa.
Behaviorismo – estuda o comportamento visível, passível de observação, de resposta a um

estímulo, acreditando ser possível prever e controlar a conduta humana, com base no estudo do
meio em que o indivíduo vive.
Gestaltismo – afirma que não se pode conhecer o todo através das partes, mas sim as partes por
meio do conjunto, que tem suas próprias leis, que coordenam seus elementos; assim o cérebro
percebe, interpreta e incorpora uma imagem ou uma ideia.
Psicanálise – método de compreensão e análise do indivíduo, entendido como um sujeito do

inconsciente, que abrange: um método de investigação da mente e seu funcionamento; um sistema
teórico sobre a personalidade e o comportamento humano; e um método de tratamento
psicoterapêutico.
Psicologia humanista - busca conhecer o ser humano a partir de sua experiência consciente,
acreditando que todo ser humano possui no seu interior um potencial de autorrealização, baseada no
livre arbítrio, na espontaneidade e no poder criativo.
Psicologia cognitiva - estuda os processos mentais (como o pensamento, a percepção e a

memória) a fim de analisar como o sujeito percebe os fenômenos e o mundo, e de que modo
desenvolve suas funções cognitivas (tais como falar, resolver problemas, memorizar, raciocinar etc.).
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- Focos atuais:
Psicologia evolutiva - busca explicar as ações dos seres humanos, procurando reconstruir os
problemas com os quais nossos ancestrais se defrontaram em seus ambientes primitivos e os
comportamentos de solução de problemas que criaram para resolver esses desafios específicos. A
partir da reconstrução dessas adaptações de solução de problemas, tenta estabelecer as origens
comuns de nossos comportamentos ancestrais e como essas origens comportamentais se
manifestam atualmente em diferentes culturas.
Neurociência cognitiva - estuda os comportamentos complexos (como a atenção, a consciência, a

memória, a aprendizagem e a tomada de decisões) através dos mecanismos biológicos subjacentes
à cognição, com foco nos substratos neurais dos processos mentais e suas manifestações
comportamentais, para compreender como as funções psicológicas e cognitivas são produzidas no
cérebro.
Psicologia positiva – estuda as experiências positivas subjetivas (com foco nos traços positivos dos
seres humanos e das instituições) que permitem a experiência e a manifestação destes traços
positivos, através da verificação dos potenciais, das motivações e das capacidades dos indivíduos,
para compreender eventos psicológicos como o otimismo, o altruísmo, a esperança, a alegria, a
satifação e o bem-estar subjetivo.
CAPÍTULO 2. INFLUÊNCIAS FILOSÓFICAS
Antecedentes do desenvolvimento da nova psicologia

Os avanços da tecnologia representaram o Zeitgeist dos séculos XVII a XIX - máquinas criadas tanto
para auxiliar no cotidiano como para diversão podiam realizar ações complexas.
Exemplo: na Europa, o relógio mecânico e os autômatos se tornaram muito populares e
apreciados, sendo construídos com grande diversidade de tamanho e níveis elaborados de
sofisticação.
O relógio - mecanismo considerado protótipo do universo físico por causa da regularidade, da

previsibilidade e da precisão no seu funcionamento.
A filosofia Mecanicista
Representada pelas máquinas - a ideia de que todos os processos naturais podem ser explicados
com base nas leis mecânicas, principalmente, da física e da química.
Galileu Galilei (1564-1642) e Isaac Newton (1642-1727) - a conceituação de um universo

mecânico, sugere que cada efeito físico é derivado de uma causa direta; se a causa pode ser
totalmente compreendida, pode-se fazer previsões.
O conceito de mecanismo levou à ideia de que a precisão e a regularidade (observadas no

funcionamento dos relógios) também poderiam ser aplicadas ao universo.
O universo (como um relógio), uma vez posto em movimento por Deus, funcionaria com ordem,
regularidade e previsibilidade.
Os filósofos incorporaram a ideia de mecanismo e de automação em suas abordagens para a

compreensão da natureza humana - os seres humanos, assim como o universo, funcionavam como
máquinas.
Muitos acreditavam que as leis mecânicas dirigiam o comportamento humano e os métodos
utilizados para estudar o universo poderiam ser empregados para estudar a conduta humana.
Propôs-se um novo modo de estudar o comportamento humano - por meio de métodos científicos,
cujo foco era a observação, a experimentação e a mensuração.
Esse pensamento definiu o desenvolvimento dos conceitos de determinismo e de reducionismo.

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Reducionismo
Acreditava-se que o universo, ao ser operado sob as mesmas leis mecânicas dos relógios, pudesse
ser reduzido a seus elementos básicos.
A ideia de que é possível simplificar fenômenos complexos a elementos mais simples.
Determinismo
Defendia-se também que o universo era previsível, assim como os relógios, e que,
consequentemente, se poderia constatar a causa e o efeito de todas as suas ações.
A ideia de que os atos são determinados pelos eventos passados.
O comportamento humano pode ser previsto – se todos os movimentos (efeitos) ocorrem devido a
causas antecedentes, ao se conhecer a causa, pode se predizer os efeitos.
A máquina calculadora de Charles Babbage

Foi influenciado pelos autômatos e relógios de sua época.
Inventou uma máquina calculadora, que também podia jogar xadrez e outros jogos, e tinha
capacidade para uma memória intermediária.
É considerada a precursora do computador e da ideia de “inteligência artificial”.
Ada Lovelace – matemática, patrocinadora de Babbage, publicou uma descrição do funcionamento

da máquina de calcular.
Identificou a diferença fundamental entre uma máquina pensante e um humano, afirmando que a
máquina não poderia criar algo novo, apenas poderia fazer aquilo para o que foi programada.
René Descartes (1596-1650)

A relação mente-corpo - dualismo - doutrina que propõe que a mente e o corpo são duas entidades
separadas, distinguindo entre as qualidades físicas e as qualidades mentais.
O levou ao problema de entender como o corpo e a mente interagem.
Defendia as ideias de que:
A mente e o corpo são distintos – são duas entidades separadas.
Em uma interação mútua, a mente controlava o corpo, assim como, de certo modo, o corpo também
controlava a mente.
Esse pensamento deu relevância ao funcionamento do organismo e permitiu que este se tornasse
um objeto passível de investigação científica.
Influenciado pelo espírito mecanicista, Descartes acreditava que o corpo poderia ser explicado de
modo mecânico.
Tentando explicar a relação entre mente e corpo, observou que no cérebro as estruturas são
duplicadas em cada hemisfério, exceto a glândula pineal ou conarium – considerou essa estrutura
como responsável pela interação entre a mente e o corpo.
Defendeu que:
Os nervos são tubos ocos, através dos quais flui essências animais, que produzem uma impressão
no conarium e, a partir desta impressão, a mente produz uma sensação.
Uma quantidade de movimento (o fluxo das essências animais) produz uma qualidade puramente
mental (uma sensação); o inverso também ocorre, ou seja, a mente pode, de algum modo, deixar
uma impressão no conarium que, inclinando-se para uma ou outra direção, influencia a direção do
fluxo de essências animais para os músculos, do que resulta um movimento; logo, uma qualidade
mental pode influenciar o movimento, uma propriedade do corpo.
Foi um precursor da teoria da ação reflexa - acreditava que alguns movimentos não eram regidos
pela experiência consciente, mas por um estímulo externo ao corpo que provocava uma resposta
involuntária.
Ideias inatas X Ideias derivadas

Ideias inatas - surgem na mente/consciência, independentemente de experiências sensoriais, ou
seja, sem a presença de estímulos externos.
Exemplo: Deus, perfeição e infinito.
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Ideias derivadas - produzidas pela aplicação direta de um estímulo externo na mente/consciência.
Positivismo, Materialismo e Empirismo – contribuições para a nova psicologia

Doutrinas que proporcionaram a base filosófica para a psicologia, permitindo que tanto o
comportamento humano como a mente se tornassem objeto de estudo científico.
Positivismo: Auguste Comte (1798-1857) reconhece somente os fenômenos naturais ou fatos que
são objetivamente observáveis.
Materialismo - descrição dos fatos do universo em termos físicos e da sua explicação por meio das
propriedades da matéria e da energia.
Empirismo – todo o conhecimento é derivado da experiência sensorial.
A partir do positivismo e do materialismo o comportamento humano observável passa a ser analisado

de forma objetiva, podendo ser explicado pelos métodos das ciências naturais.
O empirismo permitiu a exploração do modo como o corpo sente e a mente percebe, e como as
associações de ideias são feitas na mente, com enfoque nos processos conscientes.
O Empirismo e o Associacionismo
John Locke (1632-1704)
Ao nascer, a mente humana é uma tabula rasa (uma folha em branco), onde o conhecimento é
inscrito; assim, adquirimos o conhecimento por meio de nossas experiências.
Tipos de experiências:
Sensação – tem origem em estímulos sensoriais diretos.
Reflexão - interpretação de sensações para elaborar o pensamento de nível superior.
Essas experiências se combinam para formar as ideias.
Ideias:
Simples - vêm da sensação e da reflexão e não podem ser mais divididas.
Complexas - combinações das ideias simples.
Tentando distinguir entre o que é subjetivo e o que é objetivo, destacou a importância da percepção
humana - as sensações que temos dos objetos no espaço.
Esses objetos têm duas qualidades:
Primárias - existem no objeto, quer o percebamos ou não (o tamanho e a forma).
Secundárias – não estão contidas no objeto, mas dependem da nossa percepção do objeto (cor,
odor, som e sabor).
George Berkeley (1685-1753)

Existem somente as qualidades secundárias dos objetos - as qualidades primárias, descritas por
Locke, não existem.
Mentalismo - “a percepão é a única realidade” - todo o conhecimento é uma função da percepção.
O mundo material não existe para o indivíduo até ser percebido - não há nenhuma realidade além do
que é percebido - nós nunca vemos o mundo real de uma maneira objetiva.
Os objetos no mundo parecem ter estabilidade porque Deus observa o mundo constantemente.
Exemplo: uma árvore, ao cair na floresta, produz um som, mesmo que não haja ninguém para
ouvi-lo, porque Deus percebe o som.
David Hartley (1705-1757)

Contiguidade - lei fundamental da associação.
Repetição – também é necessária para formar associações - as ideias que ocorrem simultaneamente
ficam associadas e, quanto mais frequentemente as ideias ocorrem em conjunto, mais intensa é a
associação.
Aplicou a teoria da associação das ideias na mente para explicar todos os tipos de atividades
mentais (como memória, raciocínio e emoção).
Acreditava que, em razão da repetição, essas atividades mentais fossem fortalecidas na idade
adulta.
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E sugeriu que os nervos eram sólidos (e não vazios, como Descartes pensava) e vibravam para
transmitir mensagens.
James Mill (1773-1836)

Por influência da física e da mecânica, aplicou o conceito de mecanicismo à mente, visando provar
que a mente é uma máquina.
A mente apenas responde a estímulos externos, realizando associações de forma passiva, e pode
ser estudada com a redução a seus elementos mínimos.
A associação de ideias é mecânica e automática - as ideias são, simplesmente, resultantes da soma
de elementos mentais.
John Stuart Mill (1806-1873)

Química mental - a mente não é passiva, mas ativa na associação de ideias.
Ideias simples se combinam para elaborar ideias complexas, que são mais do que apenas a soma de
suas partes.
Síntese criativa - as ideias complexas eram mais do que uma combinação das ideias
simples, pois assumiam novas qualidades.
A ascensão do empirismo conduziu a estudos focados na sensação, na experiência consciente, nos

processos mentais e na associação de ideias.
Os métodos utilizados nesses estudos foram, principalmente, atomista, mecanicista e positivista.
CAPÍTULO 3. INFLUÊNCIAS FISIOLÓGICAS
A importância do observador humano

Friedrich Wilhelm Bessel (1784-1846) - interessou-se em verificar como as observações de dois
indivíduos podiam ser diferentes.
Concluiu que a observação humana está sujeita a diferenças individuais.
Assim, qualquer ciência que dependente de métodos de observação deve levar as diferenças
individuais em consideração.
Como Locke e Berkeley já haviam proposto, a observação de um objeto é subjetiva e pode não
corresponder às propriedades do objeto.
A percepção humana se tornou um importante objeto de estudo no desenvolvimento da Psicologia.
A Fisiologia e a imagem mecanicista da natureza humana

A investigação sobre o funcionamento dos órgãos dos sentidos humanos - motivada pelo Zeitgeist
mecanicista da época, apoiava a ideia de que há mecanismos específicos que regem os processos
fisiológicos humanos.
Reforço das ideias de que:

Os fenômenos mentais são acionados por estímulos externos.
A mente humana é como uma máquina, que funciona de forma previsível e mecânica.
Mapeamento interno das funções cerebrais

Tentativa de determinar as partes específicas do cérebro responsáveis pelo controle das diferentes
funções cognitivas.
Método de extirpação – Marshall Hall (1790-1857) e Pierre Flourens (1794-1867)

Técnica para definir a função de determinada parte do cérebro, removendo-a e/ou destruindo-a para
observação das mudanças no comportamento subsequente.
Método clínico – Paul Broca (1824-1880)

Exame post-mortem das estruturas do cérebro para detectar as áreas lesionadoas, consideradas
responsáveis pelo comportamento do indivíduo antes de sua morte.
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Método dos Estímulos elétricos – Gustav Theodor Fritsch (1838-1927) e Eduard Hitzig (1839-
1907)
Técnica de exploração do córtex cerebral, pela estimulação elétrica de partes específicas do cérebro,
para observação das pespostas motoras.
Mapeamento externo das funções cerebrais

Método da cranioscopia (frenologia) – Franz Josef Gall (1758-1828)
Objetivou descobrir se era possível obter informações sobre as propriedades cerebrais analisando o
tamanho e o formato do cérebro.
Observação externa da caixa craniana, partindo da ideia de que se investigar o formato do crânio
revela as características de personalidade e de inteligência da pessoa.
Acreditava que, quando uma habilidade mental (como a benevolência) fosse bem desenvolvida na
pessoa, deveria provocar uma saliência na superfície do seu cérebro, na região que controlava tal
característica, provocando uma alteração correspondente no crânio; se a capacidade fosse inferior,
haveira um afundamento.
Produziu um mapa com a localização de 35 atributos humanos.
A frenologia caiu em descrédito quando os fisiologistas:

Descobriram que as funções cerebrais não correspondiam ao mapa da frenologia.
Provaram que o formato do crânio não estava relacionado à anatomia do cérebro.
Pesquisas sobre a estrutura e funcionamento do sistema nervoso

Luigi Galvani (1737-1798) – sugeriu a natureza elétrica do impulso nervoso.
Santiago Ramón y Cajal (1852-1934) – descobriu a direção seguida pelos impulsos nervosos no
cérebro e na medula espinhal.
Outros pesquisadores descobriram que as fibras nervosas são compostas de estruturas separadas -
os neurônios -, que se conectam em pontos específicos – as sinapses.
A Sociedade de Física de Berlim

Grupo fundado na década de 1840, com a proposta de explicar todos os fenômenos pelos princípios
da física.
Desejava relacionar a fisiologia à física, desenvolvendo a fisiologia com base no quadro de referência
do mecanicismo.
O advento da psicologia experimental na Alemanha

No início do século XIX, os cientistas alemães:
Favoreceram a abordagem indutiva à ciência, que envolveu coletar e catalogar cuidadosamente um
grande número de fatos.
Além da física e da química, incluiram, no campo da ciência, uma diversidade maior de áreas de
investigação (como biologia, fisiologia, linguística, história, arqueologia etc.).
Se envolveram num movimento de reforma educacional nas universidades alemãs, voltada para os
princípios da liberdade acadêmica - tiveram a liberdade de pesquisar e ensinar qualquer objeto de
estudo desejado.
Receberam das universidades alemãs maiores investimentos em pesquisas.
Contavam com um número muito maior de universidades, quando comparado com a Inglaterra,
França e Estados Unidos.
Hermann von Helmholtz (1821-1894)

Mediu a velocidade de condução do impulso neural – aproximadamente, 27 metros por segundo.
O pensamento e o movimento seguem um ao outro em um intervalo mensurável - não ocorrem ao
mesmo tempo.
Também estudou a visão e a audição.
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Ernst Weber (1795-1878)

Experiências sobre as sensações táteis e musculares:
Método do Limiar de dois pontos - Limiar em que é possível distinguir dois pontos de estímulos.
Método das Diferenças mínimas perceptíveis – a menor diferença detectável entre dois estímulos
físicos.
As pessoas podem detectar a diferença quando for de1:40 do peso padrão.
Exemplo: um peso de 41g possuía uma diferença mínima perceptível do peso padrão de 40g;
um peso de 82g possuía uma diferença mínima perceptível do peso de 80g.
Essa proporção mudava quando as pessoas levantavam os pesos, em comparação com quando os
pesos eram colocados nas mãos delas.
Tanto Helmholtz quanto Weber demostraram que não há correspondência direta entre um estímulo
físico e a percepção que temos dele.
Gustav Theodor Fechner (1801-1887)

Estudou a relação quantitativa entre uma sensação mental e um estímulo físico – a relação entre a
sensação e a percepção.
As mudanças percebidas na intensidade de um estímulo ocorrem em relação à quantidade de
sensação já existente.
Após determinar se o estímulo está presente ou ausente, se foi sentido ou não, passou a medir a
intensidade do estímulo na qual a pessoa relata a primeira sensação:
Método do Limiar Absoluto - o ponto de sensibilidade abaixo do qual nenhuma sensação pode ser
detectada e acima do qual as sensações podem ser percebidas.
Para relacionar as duas intensidades – do menor e do maior nível da sensação – procurou

especificar toda a faixa de valores do estímulo e os valores da sensação resultante:
Método do limiar diferencial - que é a menor quantidade de um estímulo que dá origem a uma
mudança na sensação.
A relação entre a intensidade do estímulo e a intensidade da sensação pode ser representada na

equação S = K log R
S é a magnitude da sensação
K é uma constante
R é a amplitude do estímulo
A relação é logarítmica, isto é, uma dessas variáveis muda em progressão aritmética e, a outra, em
progressão geométrica.
A Psicofísica de Fechner
Estudo científico das relações entre os processos mental e físico.
Método do Erro Médio (do Ajuste) – o indivíduo ajusta o estímulo variável até sentir que ele é igual a
um estímulo padrão constante; após realizadas várias tentativas, o valor médio das diferenças entre
o estímulo padrão e o ajuste feito pelo indivíduo no estímulo variável representa o erro de
observação.
Método do Estímulo Constante - um estímulo cuja intensidade era constante era comparado a um
segundo grupo de estímulos variantes, com o objetivo de medir a diferença de estímulo necessária
para produzir uma proporção específica de julgamentos corretos.
Método dos Limites - dois estímulos são apresentados à pessoa e, em seguida, um estímulo é
gradualmente aumentado ou diminuído até que seja detectada uma diferença.
CAPÍTULO 4. A NOVA PSICOLOGIA
Wilhelm Wundt (1832-1920)

Montou um laboratório em Leipzig, na Alemanha, em dezembro de 1879, onde desenvolvia estudos
de psicologia experimental, estabelecendo a psicologia com ciência.
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Wilhelm Wundt – o estudo inicial sobre a atenção

Tentou determinar se poderia prestar atenção a duas coisas ao mesmo tempo - se poderia captar
estímulos auditivos e visuais simultaneamente.
Projetou um equipamento que ofereceria tanto estímulos auditivos como visuais e media o tempo de
resposta.
Concluiu que não se pode dar atenção a dois estímulos ao mesmo tempo, sendo impossível atender
a mais de um estímulo em determinado momento.
Wundt - o fundador da nova psicologia

Criou o primeiro laboratório
Editou o primeiro periódico
Começou a utilizar a psicologia experimental como uma ciência.
Embora o trabalho científico de Fechner tenha surgido primeiro, Wundt, deliberadamente, fundou a
disciplina e promoveu a ideia de experimentação sistemática, da psicologia experimental como uma
disciplina separada da filosofia para a comunidade científica.
A fundação de uma ciência

Consiste em um ato deliberado e intencional, que envolve habilidades pessoais e características que
diferem daquelas necessárias para brilhantes contribuições científicas.
Envolve “vender” uma ideia à comunidade científica.
A origem da ciência está no modo como a base do conhecimento é construída no campo estudado.
Se liga a um nome (ou a nomes) que, deliberadamente, intentam em demarcar uma determinada
situação, integram conhecimentos já existentes, os organizam e os promovem com a sua publicação.
Por outro lado, a criação de uma ciência - envolve um conjunto de atores e suas realizações, que vão
se consolidando e se estabelecendo paulatinamente ao longo dos tempos.
Ambas as dimensões são fundamentais para o estabelecimento de um domínio científico.
A psicologia cultural de Wundt

Estudou o que chamou de psicologia cultural - explorou representações da linguagem, das artes, dos
costumes sociais etc., por métodos não experimentais (comuns em sociologia e antropologia), que
considerava próprios para se estudar os processos mentais superiores.
Com esse trabalho dividiu a nova ciência da psicologia em dois ramos que, atualmente, são
conhecidos como psicologia social e psicologia experimental.
Acreditava que, enquanto as funções psicológicas mais simples (como sensação e percepção)
podem ser medidas experimentalmente, as funções mais complexas (como a memória e a
aprendizagem) não podiam.
O métodos de Psicologia de Wundt

A psicologia de Wundt recorreu aos métodos experimentais das ciências naturais, particularmente,
às técnicas usadas pelos fisiologistas.
Adaptou esses métodos científicos de investigação aos objetivos da nova psicologia
Passou a estudar o seu objeto da mesma maneira como os cientistas físicos estudavam o seu.
O objeto de estudo da psicologia de Wundt - a consciência.

Sua concepção da consciência - inclui muitas partes ou características distintas e pode ser estudada
pelo método da análise ou redução.
Partilhava a opinião de John Stuart Mill, segundo a qual a consciência era ativa na organização do
seu próprio conteúdo, ou seja, tinha uma capacidade auto-organizadora.
Portanto, o estudo dos elementos, do conteúdo ou da estrutura da consciência, feito isoladamente,
só forneceria o começo da compreensão de processos psicológicos.
O Voluntarismo - sistema de psicologia de Wundt

Voluntarismo - Deriva da palavra volição (ato ou capacidade de desejar).
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Devido ao destaque dado à capacidade auto-organizadora da mente ou consciência.

O termo se refere ao poder que a vontade tem de organizar os conteúdos da mente em processos de
pensamento de nível mais elevado.
Enfatizava o processo da mente organizar ativamente, ou sintetizar, seus elementos (não os

elementos em si, como os empiristas e associacionistas).
Reconhecia o caráter básico dos elementos da consciência.
Sem os elementos, nada haveria para a mente organizar.
A Natureza da Experiência Consciente

Os psicólogos deveriam ocupar-se do estudo da experiência imediata.
Experiência imediata – não sofre o viés de interpretações.
Exemplo: olhar para uma flor vemelha - a experiência imediata está na experiência de uma
coisa vermelha, não no objeto em si; envolve descrever a experiência do vermelho e não em
termos do próprio objeto - a flor.
São as experiências básicas (como a experiência do vermelho) que formam os estados de

consciência ou os elementos mentais que a mente, então, organiza ativamente ou sintetiza.
Pretendia analisar a mente ou consciência até chegar em seus elementos ou partes componentes.
Experiência mediata – proporciona ao indivíduo as informações ou conhecimento relacionado com

algo além dos elementos de uma experiência.
O Método de Estudo de Wundt: a Introspecção

Introspecção - o exame do próprio estado mental.
Autoanálise da mente para inspecionar e relatar pensamentos ou sentimentos pessoais.
Wundt a denominava percepção interior.
Aplicou o controle experimental preciso às condições da introspecção.
Sendo a psicologia a ciência da experiência consciente, o método psicológico deve envolver a
observação dessa experiência.
Só a pessoa que tem essa experiência pode observá-la.
A introspecção praticada no laboratório de Wundt, seguia condições experimentais e obedecia às

regras:
1) o observador deve ser capaz de determinar quando o processo pode ser introduzido;
2) o observador deve estar num estado de prontidão ou de atenção concentrada;
3) deve ser possível repetir a observação várias vezes;
4) as condições experimentais devem ser passíveis de variação em termos da manipulação
controlada dos estímulos.
A condição 4 – “as condições experimentais devem ser passíveis de variação em termos da

manipulação controlada dos estímulos” - é a essência do método experimental:
Variar as condições da situação-estímulo e observar as modificações resultantes nas experiências do
sujeito.
O tipo de relato introspectivo que Wundt buscava:

Os julgamentos conscientes do sujeito acerca do tamanho, da intensidade e da duração de vários
estímulos físicos.
A maioria dos estudos de Wundt se baseava em medidas objetivas que envolviam sofisticados
equipamentos de laboratório.
Muitas dessas medidas se referiam a tempos de reação, que podem ser registrados
quantitativamente.
A partir dessas medidas objetivas, Wundt inferia informações acerca de elementos e processos
conscientes.
12
Learning, 2014.
Os objetivos da psicologia
l) Analisar os processos conscientes, até chegar aos seus elementos básicos.
2) Descobrir como esses elementos são sintetizados ou organizados
3) Determinar as leis de conexão que governam a sua organização.
Os Elementos da Experiência Consciente

Duas formas elementares da experiência:
Sensações e Sentimentos - são aspectos simultâneos da experiência imediata.
Sensações - são suscitadas sempre que um órgão sensorial é estimulado e os impulsos resultantes
chegam ao cérebro.
Classificou as sensações de acordo com a modalidade de sentido envolvida (visão, audição etc.),
com a intensidade e com a duração.
Por sua orientação fisiológica, Wundt supôs a existência de uma correspondência direta entre a
excitação do córtex cerebral e a experiência sensorial correspondente.
Ele considerava a mente e o corpo como sistemas paralelos, mas não interatuantes.
Como a mente não depende do corpo, é possível estudá-la eficazmente em si mesma.
Sentimentos – são os complementos subjetivos das sensações, mas não surgem diretamente de um
órgão dos sentidos.
As sensações são acompanhadas por certas qualidades de sentimento e, quando se combinam para
formar um estado mais complexo, geram uma qualidade de sentimento.
Teoria tridimensional do sentimento

Três dimensões independentes do sentimento:
Prazer-desprazer
Tensão-relaxamento
Excitação-depressão
Todo sentimento pode ser localizado em algum ponto desse espaço tridimensional.
Cada sentimento pode ser descrito através da definição de sua posição em cada uma das três
dimensões.
Exemplo: trabalhando com um metrônomo (um artefato que produz "cliques" audíveis a
intervalos regulares), ele relatou que, ao final de uma série de cliques, alguns padrões
rítmicos lhe pareceram mais agradáveis ou aprazíveis que outros. Chegou à conclusão de
que parte da experiência de qualquer padrão desses é um sentimento subjetivo de prazer ou
desprazer.
Detectou um segundo tipo de sentimento enquanto ouvia o padrão de cliques, relatando ter
sentido, enquanto esperava cada som sucessivo, uma ligeira tensão que era seguida por um
alívio após a ocorrência esperada do dique. A partir disso, concluiu que, além de um contínuo
prazer-desprazer, seus sentimentos tinham uma dimensão de tensão-alívio.
Também relatou um ligeiro sentimento de excitação quando a velocidade de cliques era
aumentada e um sentimento mais calmo quando ela era reduzida.
Teoria das emoções

Emoção - uma combinação complexa dos sentimentos elementares.
Reduziu as emoções a conteúdos mentais conscientes.
A Apercepção: a organização dos elementos da experiência consciente

Apercepção – processo pelo qual os elementos mentais são organizados.
Explica nossas experiências conscientes unificadas.
Quando olhamos para os objetos no mundo real, vemos uma unidade ou síntese de percepções.
Princípio da síntese criativa ou lei das resultantes psíquicas

Processo de organização dos vários elementos mentais numa unidade - as várias experiências
elementares são organizadas num todo
Processo de síntese criativa - a combinação de elementos cria novas propriedades.
13
Learning, 2014.
A partir da síntese dos componentes elementares da experiência é criado algo de novo.
A apercepção é, portanto, um processo ativo.

A mente não recebe de modo passivo a ação dos elementos da experiência.
Em vez disso, age sobre eles na síntese criativa das partes para constituir o todo.
Os tópicos de pesquisa do laboratório de Wundt, em Leipzig

Estudos dos aspectos psicológicos e fisiológicos da visão e da audição e dos chamados sentidos
inferiores
Investigações na área da sensação e da percepção visual, que incluíam a psicofísica da cor, o
contraste de cores, a visão periférica, o daltonismo, as ilusões de óptica etc.
O uso de métodos psicofísicos para pesquisar as sensações auditivas.
Estudo das sensações táteis e do sentido de tempo (a percepção ou estimativa de intervalos de
tempo de extensões variáveis).
Estudos sobre o tempo de reação, a atenção, o foco de atenção, o alcance e a flutuação da atenção,
bem como sobre sua duração.
Estudos sobre o sentimento.
Análise de associações verbais.
Outros pioneiros europeus da psicologia - contemporâneos de Wundt na Alemanha
Hermann Ebbinghaus (1850-1909)

O primeiro a pesquisar experimentalmente a aprendizagem e a memória - aplicou o método
experimental aos processos mentais superiores.
Estudou o desenvolvimento das associações - controlou as condições nas quais as associações se
formavam, tornando mais objetivo o estudo da aprendizagem.
Para a medida básica da aprendizagem, adaptou uma técnica que destacava o princípio da
frequência de associações como condição da recordação.
A dificuldade do material de aprendizagem poderia ser medida pela contagem do numero de
repetições necessárias para que se conseguisse uma perfeita reprodução desse material.
Como material a ser aprendido usou listas de sílabas semelhantes, mas não idênticas.
Repetia a tarefa frequentemente para ter certeza da precisão dos resultados.
Assim, podia cancelar erros variáveis de tentativa para tentativa e tirar a média.
Em alguns experimentos, o material a ser aprendido era uma série de sílabas sem sentido, para
determinar a influência de várias condições sobre a aprendizagem e a retenção.
Um desses estudos investigou a diferença entre a velocidade de memorizar as listas de sílabas sem
sentido e a velocidade de memorizar materiais mais significativos.
Concluiu que o material sem sentido ou desprovido de associações apresenta uma dificuldade nove
vezes maior de aprendizagem do que o material significativo.
Estudou o efeito da extensão do material a ser aprendido sobre o número de repetições necessário
para uma perfeita reprodução.
Concluiu que o material mais extenso requer mais repetições e, em consequência, mais tempo de
aprendizagem.
Descobriu que o tempo médio necessário à memorização de uma sílaba aumentava quando era
aumentado o número de sílabas a serem aprendidas.
Estudou outras variáveis que se pensava influenciarem a aprendizagem e a memória:

O efeito da ultra-aprendizagem (a repetição das listas mais vezes do que o necessário para uma
perfeita reprodução).
As associações próximas e remotas dentro das próprias listas.
A aprendizagem repetida ou recapitulação
A influência do tempo entre a aprendizagem e a recordação.
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Learning, 2014.
Curva de esquecimento de Ebbinghaus - sobre o efeito da passagem do tempo sobre o material

aprendido, demonstra que o material é esquecido bem rapidamente nas primeiras horas depois da
aprendizagem e com mais lentidão daí por diante.
Franz Brentano (1838-1917)

Observação sistemática - principal método da psicologia
Argumentava que uma abordagem empírica é, em geral, mais ampla, já que obtém seus dados tanto
da observação e da experiência individual como da experimentação.
Psicologia do ato - o objeto de estudo da psicologia é a atividade mental (exemplo: o ato mental de
ver) em vez do conteúdo mental (exemplo: aquilo que é visto).
Se concentra mais nas atividades mentais
O ato da experiência - é o verdadeiro objeto de estudo da psicologia.
Estabeleceu uma distinção entre a experiência como estrutura e a experiência como atividade.
Exemplo: o conteúdo sensorial do vermelho é distinto da atividade de perceber o vermelho.
Uma cor não é uma qualidade mental, mas estritamente uma qualidade física. O ato de ver a
cor, no entanto, é mental. Como um ato sempre envolve um objeto, um conteúdo sempre está
presente, porque o ato de ver é sem sentido se não houver algo para ser visto.
Carl Stumpf (1848-1936)

Estudos sobre a percepção do espaço, a psicologia do som e uma teoria do sentimento.
Fenomenologia - tipo de percepção que refere-se ao exame da experiência não distorcida, isto é, a
experiência tal como ocorre, sem tentar reduzí-la aos seus componentes elementares.
Baseada numa descrição imparcial da experiência imediata conforme ela ocorre, e não analisada ou
reduzida aos seus elementos.
Oswald Külpe (1862-1915) e a Escola de Würzburg

Definiu a psicologia como “a ciência dos fatos da experiência, dependente do indivíduo que passa
pela experiência”.
Os processos de pensamento podiam ser estudados experimentalmente.
Método de introspecção experimental sistemática – utilizava relatos retrospectivos de processos

cognitivos das pessoas após terem completado uma tarefa experimental.
Envolvia a realização de uma tarefa complexa (como o estabelecimento de ligações lógicas entre
conceitos), depois da qual se pedia aos sujeitos que fizessem um relato retrospectivo dos seus
processos cognitivos durante a realização da tarefa.
A experiência como um todo era descrita de maneira precisa mediante o seu fracionamento em
períodos de tempo.
Tarefas semelhantes eram repetidas muitas vezes para que os relatos introspectivos pudessem ser
corrigidos, corroborados e ampliados.
Acentuava os relatórios subjetivos, qualitativos e detalhados feitos pelos sujeitos acerca da natureza
dos seus processos de pensamento.
Tinha como alvo a investigação do que se passava na mente do sujeito durante uma experiência
consciente.
Pensamento sem imagens - o significado pode ocorrer no pensamento sem qualquer componente
sensorial ou imagético.
Tópicos de pesquisa da escola da Würzburg:

Karl Marbe (1869-1953) - estudo sobre o julgamento comparativo de pesos.
Henry Jackson Watt (1879-1925) - demonstrou que, numa tarefa de associação de palavras (em
que se pedia ao sujeito que reagisse a uma palavra-estímulo), o sujeito tinha poucas informações
relevantes para contar sobre seu processo consciente de julgamento.
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Learning, 2014.
Como resultado da compreensão das instruções os sujeitos, aparentemente, estabeleciam um

conjunto ou tendência determinante inconsciente para reagir da forma desejada.
Karl Bühler (1879-1963) – estudo que envolvia a apresentação ao sujeito de uma questão que
exigia certa reflexão antes de poder ser respondida.
Os resultados reforçaram a noção dos elementos não sensoriais da experiência.
Afirmou que esses elementos estruturais são vitais para o processo de pensamento.
CAPÍTULO 5. ESTRUTURALISMO
Edward Bradford Titchener (1867-1927)

Afirmava representar a forma de psicologia desenvolvida por Wundt, mas propôs uma abordagem
própria - o Estruturalismo -, radicalmente diferente do sistema wundtiano.
Aceitou o foco empirista sobre os elementos/conteúdos mentais, com sua ligação mecânica através
do processo da associação.
Mas descartou a ênfase wundtiana na apercepção.
Se concentrou nos elementos que compõem a estrutura da consciência.

A tarefa fundamental da psicologia - descobrir a natureza das experiências conscientes elementares
Ou seja, analisar a consciência em suas partes separadas para determinar sua estrutura.
O Sistema de Psicologia de Titchener

Objeto de estudo da psicologia = a experiência consciente, enquanto dependente das pessoas que
passam por ela.
No estudo da experiência consciente, não se deve cometer o erro de estímulo:
Confundir o processo mental com o estímulo/objeto observado.
Exemplo: comete o erro de estímulo o observador que vê uma maçã e a descreve como
maçã, quando deveria falar da tonalidade de cor, do brilho e das características espaciais que
percebe.
O objeto da observação não deve ser descrito com a linguagem cotidiana, mas, sim, em termos do
conteúdo consciente da experiência.
Consciência X Mente
Consciência - a soma das experiências do sujeito num dado momento de tempo
Mente - a soma das experiências do sujeito acumuladas ao longo da vida.
Mente e consciência são realidades semelhantes.

Mas, enquanto a consciência envolve processos mentais que ocorrem no momento,
A mente envolve o acúmulo total desses processos.
A psicologia deve estudar a mente humana generalizada.

Não as mentes individuais
Não as diferenças individuais entre as mentes.
A psicologia tem o propósito de descobrir os fatos/estrutura da mente.

Uma psicologia experimental introspectiva do conteúdo da consciência.
A psicologia depende da observação da experiência consciente.
O Método de Estudo de Titchener - a Introspecção experimental sistemática

A auto-observação/introspecção usada por Titchener - era realizada por observadores bem treinados
que tinham de reaprender a perceber, para que pudessem descrever seu estado consciente, e não o
estímulo.
Usava relatos detalhados, qualitativos e subjetivos das atividades mentais do sujeito durante o ato da
introspecção.
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Learning, 2014.
Buscava uma análise da experiência consciente complexa em termos de suas partes componentes,
com o objetivo de descobrir os átomos da mente.
A influência do espírito mecanicista se evidencia na tarefa estruturalista dos observadores que

forneciam dados.
Os sujeitos eram considerados meros instrumentos de registro, que anotavam objetivamente as
características do estímulo que observavam.
As finalidades da psicologia
l) reduzir os processos conscientes aos seus componentes mais simples/básicos;
2) determinar as leis mediante as quais esses elementos se associam;
3) conectar esses elementos às suas condições fisiológicas.
Os esforços de Titchener se concentram na primeira finalidade - a descoberta dos elementos da

consciência.
Os Estados Elementares da Consciência

Sensações – elementos básicos da percepção - ocorrem nas experiências provocadas por objetos
físicos do ambiente.
Imagens – elementos de ideias, que retratam experiências não concretamente presentes no
momento (como a lembrança de uma experiência passada).
Estados afetivos (afetos ou sentimentos) - elementos da emoção, presentes em experiências como
o amor, o ódio ou a tristeza.
Titchener apresentou uma relação dos elementos da sensação, que incluía mais de 44.000
qualidades de sensação
32.820 visuais
11.600 auditivas
Acreditava que cada elemento era consciente e diferente de todos os outros
E que podiam se combinar para formar percepções e ideias.
Atributos dos Estados Elementares da Consciência

Qualidade - característica que distingue claramente cada elemento de todos os outros (como "frio"
ou "vermelho").
Intensidade - se refere à força ou fraqueza, sonoridade ou brilho de uma sensação.
Duração - remete ao curso de uma sensação ao longo do tempo.
Nitidez - vinculada com o papel da atenção na experiência consciente (o foco de nossa atenção é
mais nítido do que aquilo para onde a atenção não é dirigida).
Considerava esses quatro atributos como as características básicas de todas as sensações que
estão presentes, em algum grau, em toda experiência.
As sensações e imagens têm esses quatro atributos.

Os estados afetivos só têm qualidade, intensidade e duração (falta-lhe nitidez).
Todos os processos conscientes são redutíveis a uma dessas categorias.
Revisões do Estruturalismo
Perto do final da vida, Titchener começou a alterar seu sistema em muitos aspectos.
Já em 1918, tinha desistido de falar do conceito de elementos mentais em suas aulas.
Começou a alegar que a psicologia deveria estudar não os elementos, mas as dimensões ou
processos mais amplos da vida mental (qualidade, intensidade, duração, nitidez e extensão).
Críticas ao Estruturalismo
A dificuldade de Titchener de definir introspecção com o grau necessário de rigor, tentando relacioná-
la com condições experimentais particulares ("Introspecção um termo genérico que cobre um grupo
indefinidamente amplo de procedimentos metodológicos específicos").
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Learning, 2014.
Afirmava-se que a introspecção era, na realidade, retrospecção, visto passar algum tempo entre a
experiência e o relato dela.
CAPÍTULO 6. FUNCIONALISMO: INFLUÊNCIAS ANTERIORES
O Protesto Funcionalista
Primeiro sistema exclusivamente americano de psicologia, o funcionalismo foi um protesto deliberado
contra a psicologia de Wundt e o estruturalismo de Titchener.
Sua oposição voltava-se para as definições anteriores de psicologia que desconsideravam as
funções utilitárias e práticas da mente, as atividades ou operações conscientes em andamento.
A psicologia funcional interessa-se pela mente tal como esta funciona ou é usada na adaptação do
organismo ao seu ambiente.
Existiram várias psicologias funcionais que, embora diferindo entre si de algum modo, partilhavam o
interesse pelas funções da consciência.
Devido a ênfase no funcionamento do organismo em seu ambiente, o movimento funcionalista
concentrou-se numa questão prática:
O que os processos mentais realizam?
Os funcionalistas estudavam a mente como um conglomerado de funções ou processos que levam a
consequências práticas no mundo real.
Enfatizou os testes, a aprendizagem, a percepção e outros processos funcionais que ajudam a nossa
adaptação e o nosso ajustamento ao ambiente.
A Revolução da Evolução
Thomas Robert Malthus (1766-1834) – só os mais vigorosos e espertos sobreviverão.
Charles Lyell (1797-1875) - geólogo britânico que, em meados da década de 1800, introduziu a
noção de evolução na teoria geológica, afirmando que a Terra tinha passado por vários estágios de
desenvolvimento até alcançar sua atual estrutura.
Jean Baptiste Lamarck (1744-1829) - naturalista francês que, em 1809, formulou uma teoria
comportamental da evolução.
Acentuava a modificação da forma corporal de um animal a partir dos seus esforços de adaptação ao
ambiente.
As mudanças de forma produzidas pela experiência no decorrer da vida de um animal podem ser
transmitidas a gerações subsequentes.
Não era mais possível considerar as formas vivas como constantes e imutáveis desde o começo dos
tempos - elas estavam sujeitas a modificação.
O impacto da mudança contínua podia ser observado tanto no domínio intelectual e cientifico como
na vida cotidiana.
A sociedade estava sendo transformada pelas forças da Revolução Industrial.
Valores, relações sociais e normas culturais que tinham se mantido constantes durante gerações
estavam sendo alteradas com a migração de numerosos contingentes vindos das áreas rurais e
cidades pequenas para os gigantescos centros urbanos fabris.
Charles Darwin (1809-1882)

Teoria darwinista da evolução
Os métodos de Darwin - que produziram resultados aplicáveis tanto ao homem como aos animais,
levaram à compilação de dados advindos de uma grande variedade de fontes, que incluiam a
geologia, a arqueologia, a demografia, as observações de animais selvagens e domésticos e as
pesquisas sobre a criação de animais.
A sua teoria era apoiada por informações vindas de todos esses campos.
On the Origin of Species by Means of Natural Selection (A Origem das Espécies por meio da Seleção
Natural), publicado em 1859.
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Learning, 2014.
Noção fundamental da evolução - os seres vivos mudam com o tempo.

Partiu do fato óbvio da variação entre membros individuais de uma espécie, ponderando que essa
variabilidade espontânea é transmissível por herança.
Na natureza, um processo de seleção natural resulta na sobrevivência dos organismos mais bem
preparados para enfrentar as dificuldades encontradas no seu ambiente e na eliminação dos que não
se ajustam.
Ocorre uma contínua luta pela sobrevivência e as formas que sobrevivem são as que fizeram
adaptações bem-sucedidas às circunstâncias ambientais a que estão expostas.
As espécies que não podem adaptar-se, não sobrevivem.
À medida que uma espécie evolui, sua estrutura física vai sendo determinada pelos requisitos
necessários à sua sobrevivência.
Darwin estendeu o princípio de Malthus (só os mais vigorosos e espertos sobreviverão) a todos os
organismos vivos.
Seleção natural
As formas orgânicas que sobrevivem à luta e alcançam a maturidade tendem a transmitir à sua prole
as habilidades ou vantagens que lhes permitiram vencer.
Com a variação (uma lei geral da hereditariedade), os descendentes mostrarão variações entre si.
Alguns vão possuir as qualidades vantajosas desenvolvidas num grau superior ao dos pais.
Essas qualidades tendem a se manter e, no curso de muitas gerações, podem ocorrer grandes
mudanças de forma.
Essas mudanças podem ser tão amplas que explicam as diferenças entre espécies hoje existentes.
Outros livros de Darwin importantes para a psicologia:

The Descent o f Man (A Ascendência do Homem), publicado em 1871.
O segundo grande relatório sobre a evolução, reunia provas da evolução humana a partir de formas
inferiores de vida, destacando a semelhança entre os processos mentais humanos e animais.
The Expression of the Emotions in Man and Animals (A Expressão das Emoções no Homem e nos
Animais), publicado em 1872.
Abrangente estudo das expressões emocionais nos homens e nos animais.
Sugeriu que as mudanças de gestos e posturas que caracterizam as principais emoções podiam ser
interpretadas em termos evolutivos.
O comportamento emocional e as expressões emocionais dos humanos resultam da herança do
comportamento que um dia serviu para alguma função prática, mas que deixou de ter relevância.
A Influência da teoria da evolução de Darwin sobre a Psicologia

As evidências sugeriam haver continuidades no desenvolvimento do comportamento e dos
processos mentais entre os homens e os animais inferiores.
Se a mente humana tinha evoluído a partir de mentes mais primitivas, existiriam semelhanças no
funcionamento mental dos homens e dos animais.
O estudo do comportamento animal passou a ser considerado vital para a compreensão do

comportamento humano.
A importância dos fatores mentais na evolução das espécies e o papel atribuído à consciência na
teoria evolutiva levou alguns cientistas a pesquisar o funcionamento mental animal.
Alguns psicólogos passaram a considerar relevantes as possíveis funções da consciência, voltando-

se para o estudo do modo de funcionamento do organismo em sua adaptação ao ambiente.
A ampliação da metodologia de estudo da psicologia.

Os métodos de Darwin provaram que a natureza humana poderia ser estudada com outras técnicas
além da introspecção experimental, o que resultou na ampliação dos tipos de dados reunidos pelos
psicólogos.
O foco nas diferenças individuais, já que a variação era um importante conceito da teoria evolutiva.
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Learning, 2014.
A psicologia funcionalista se dedicou à busca dos modos pelos quais as mentes individuais diferiam
e das técnicas para medir essas diferenças.
As Diferenças Individuais
Francis Galton (1822-1911)
Aplicou à psicologia as ideias da teoria da evolução, trabalhando sobre os problemas da herança
mental e das diferenças individuais nas capacidades humanas.
A Herança Mental
Hereditary Genius (Gênio Hereditário), publicado em 1869.
Procurou demonstrar que a grandeza individual ou gênio ocorria com uma frequência demasiada
grande no interior de famílias para ser explicada apenas por influências ambientais.
Concluiu que “homens eminentes têm filhos eminentes”.
A ciência da eugenia - trata dos fatores capazes de aprimorar as qualidades hereditárias da raça
humana.
Afirmando que os seres humanos, assim como os animais, podiam ser aperfeiçoados por seleção
artificial, objetivou encorajar o nascimento de indivíduos mais eminentes ou capazes, e desencorajar
o nascimento dos incapazes.
Acreditava que, se homens e mulheres de talento considerável fossem selecionados e acasalados
por sucessivas gerações, seria produzida uma raça de pessoas altamente dotadas.
Os Métodos Estatísticos
Adolph Quetelet (1796-1874) - estatístico belga, o primeiro a aplicar métodos estatísticos e a curva
normal de probabilidade a dados biológicos e sociais.
A curva normal fora usada em trabalhos sobre a distribuição de medidas e erros na observação
científica, mas o princípio da distribuição normal só veio a ser aplicado à variabilidade humana
quando Quetelet demonstrou que medidas antropométricas de amostras aleatórias de pessoas
geravam tipicamente uma curva normal.
Demostrou que o conjunto de medidas da estatura de dez mil sujeitos se aproximava da curva
normal de distribuição e passou a usar a expressão L'homme moyen (o homem médio):
A maioria dos indivíduos se aglomera em tomo da média ou centro da distribuição e um número cada
vez menor vai sendo encontrado à medida que nos aproximamos dos extremos.
A obra de Galton na estatística

Estudos realizados por Galton usando medidas estatísticas o levou a descobrir que as notas de
estudantes em exames universitários seguiam a mesma distribuição da curva normal dos dados de
medida física de Quetelet.
Propôs que um grande conjunto de medidas ou valores de características humanas poderia ser
significativamente definido e resumido por dois números:
O valor médio da distribuição (a média)
A dispersão ou variação em tomo desse valor médio (o desvio-padrão).
Criou o método da correlação, em 1888 - a medida da relação entre duas variáveis.

Aplicou a variações de medidas físicas, demonstrando uma correlação entre a altura do corpo e o
comprimento da cabeça.
Os Testes Mentais
Galton supôs que a inteligência podia ser medida em termos das capacidades sensoriais da pessoa.
Ou seja, quanto maior a inteligência, tanto maior o nível de discriminação sensorial.
Fundou o Laboratório Antropométrico, em 1884.

Reuniu grande número de dados, tendo inventado aparelhos para fazer, rápida e precisamente,
medidas sensoriais numa grande quantidade de pessoas.
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Learning, 2014.
Outros instrumentos utilizados por Galton:

Fotômetro - para medir a precisão com a qual um sujeito poderia igualar duas manchas de cor.
Pêndulo calibrado - para medir o tempo de reação a sons e luzes
Uma série de pesos - a serem dispostos em ordem de grandeza, para medir a sensibilidade
cinestésica.
Uma barra com uma escala variável de distâncias - para testar a estimativa da extensão visual.
Conjuntos de garrafas contendo diferentes substâncias - para testar a discriminação olfativa.
Também obtinha informações sobre a altura, o peso, a capacidade torácica, a força de impulsão e de
compressão, a rapidez de sopro, a audição, a visão e o sentido cromático.
Esses dados forneciam informações úteis sobre tendências de desenvolvimento durante a infância, a
adolescência e a maturidade da população testada.
A Associação
Galton trabalhou em dois problemas na área da associação:
A diversidade das associações de idéias
O tempo necessário à produção de associações.
Voltou-se para os experimentos do tempo de reação e para determinar a origem dessas
associações.
Exemplo: descobriu que cerca de 40% das associações remontava a eventos da infância e
adolescência - que pode ser considerada uma das primeiras demonstrações da influência das
experiências infantis na personalidade adulta.
Criou um método experimental de estudo de associações - o teste de associação de palavras.
As Imagens Mentais
Galton foi o primeiro a usar o questionário psicológico no estudo sobre as imagens mentais. Pedia ao
sujeito que se recordasse de uma cena (como a da mesa do almoço) e tentasse evocar imagens
dela.
Era instruído a indicar se as imagens eram tênues ou nítidas, claras ou escuras, coloridas ou não
coloridas etc.
A Influência da Teoria da Evolução sobre a Psicologia Animal

A teoria da evolução de Darwin serviu de impulso para a psicologia animal.
As evidências reunidas por Darwin sugeriam que não havia uma distinção bem definida entre as
mentes humana e animal.
Era possível postular uma continuidade entre todos os aspectos físicos e mentais dos seres
humanos e dos animais, porque os seres humanos eram considerados derivados dos animais por
meio do constante processo evolutivo da mudança e do desenvolvimento.
George John Romanes (1848-1894)

Fisiologista britânico que formalizou e sistematizou o estudo da inteligência animal.
Animal Inteiligence (Inteligência Animal), publicado em 1883 - primeiro livro de psicologia comparada.
Método anedótico - consistia na utilização dos relatos de observações do comportamento animal,
muitas vezes casuais.
Método de introspecção por analogia - consistia no estudo do comportamento animal, partindo do
princípio de que os processos mentais que ocorrem na mente do observador também se dão na
mente do animal.
Psicologia comparada (psicologia animal) - estuda as diferenças de comportamento entre as várias

espécies de seres vivos, pela observação, em laboratório.
É diferente da Etologia - ciência que estuda os animais de espécies diferentes, observando-os no

seu meio ambiente natural ou habitat.
Conwy Lloyd Morgan (1852-1936)

Opos-se à tendência de antropomorfizar os animais e atribuir-lhes demasiada inteligência.
21
Learning, 2014.
Lei da parcimônia (Cânone de Lloyd Morgan) – o comportamento de um animal não deve ser
interpretado como resultante de um processo mental superior se puder ser explicado em termos de
um processo mental inferior.
Acreditava que a maior parte dos comportamentos animais podia ser vista como resultado de
aprendizagem ou associação baseadas na experiência sensorial, sendo essa aprendizagem um
processo de nível mais baixo do que o pensamento racional ou a ideação.
CAPÍTULO 7. DESENVOLVIMENTO E FUNDAÇÃO DO FUNCIONALISMO
Precursores do movimento da Psicologia Funcional

Em princípio, se desenvolveu a partir das ideias de Darwin e de Galton.
Foco na operação dos processos conscientes (não no conteúdo ou na estrutura da consciência)

Principal interesse dos psicólogos funcionais - a utilidade ou o propósito dos processos mentais para
o organismo vivo em suas permanentes tentativas de adaptar-se ao seu ambiente.
Processos mentais – considerados como atividades que levam a consequências práticas.
A orientação prática do funcionalismo - levou os psicólogos a se interessar pela aplicação da

psicologia a problemas do mundo real.
Herbert Spencer (1820-1903)

Escreveu sobre as implicações da evolução para o conhecimento e a experiência do ser humano.
Afirmava que o desenvolvimento de todos os aspectos do universo, incluindo o caráter humano e as
instituições sociais, é evolutivo e opera de acordo com o princípio da sobrevivência dos mais
capazes.
Darwinismo social
Aplicação da ideia de evolução à natureza humana e à sociedade.
Se apenas os melhores sobrevivem, a perfeição humana é inevitável, desde que nada interferisse na
ordem natural das coisas.
Defendia o individualismo e um sistema econômico de laissez-faire.

Opôs-se a toda tentativa governamental de regulamentar a vida dos cidadãos (condenou até os
subsídios à educação e à habitação).
O governo devia deixar que as pessoas, as organizações e a sociedade se desenvolvessem por si
mesmas e a seu próprio modo - da mesma maneira como as outras espécies vivas foram deixadas
no mundo da natureza livres para se desenvolver e se adaptar.
Qualquer ajuda do Estado seria uma interferência no processo evolutivo natural.
Garantindo que só os melhores sobrevivam, as sociedades podem se aprimorar e alcançar a
perfeição.
Filosofia Sintética
(a palavra sintética é usada no sentido de sintetizar ou combinar)
Fundamentada na aplicação dos princípios evolutivos a todo o conhecimento e toda a experiência do
ser humano.
O desenvolvimento de todos os aspectos do universo - envolve dois processos:
Diferenciação - toda coisa que se desenvolve ou cresce é, no início, homogênea e simples,
composta de partes distintas.
Integração - num estágio ulterior, essas partes ímpares se juntam ou se combinam num novo todo
funcional.
A sequência diferenciação-integração é evolutiva – a partir dela todas as coisas vão da
homogeneidade para a heterogeneidade.
Implicações para a psicologia:

À medida que o sistema nervoso evolui em espécies cada vez mais complexas, ocorre um aumento
correspondente na riqueza e na variedade de experiências a que o organismo é exposto;
22
Learning, 2014.
Assim, há níveis cada vez mais elevados de funcionamento.

Em decorrência, a mente tem a sua forma atual devido a esforços passados e presentes de
adaptação a vários ambientes.
Acentuou a natureza adaptativa dos processos mentais e nervosos:
Uma crescente complexidade de experiências e, por conseguinte, de comportamento, é parte do
processo evolutivo da necessidade que um organismo tem de se adaptar ao seu ambiente para
sobreviver.
William James (1842-1910)

Opôs-se à posição wundtiana de que o alvo da psicologia é a análise da consciência até isolar seus
elementos.
Preceitos básicos do funcionalismo americano:

Objetivo da psicologia - o estudo das pessoas vivas em sua adaptação ao ambiente.
Função da consciência – orientar o organismo quanto aos fins exigidos pela sobrevivência.
A consciência é vital para as necessidades de seres complexos num ambiente complexo;
Sem ela, o processo da evolução humana não poderia ter ocorrido.
The Principles of Psychology (Princípios de Psicologia), editado em 1890.

Apresenta a psicologia como ciência natural e, em especial, biológica.
James interessava-se pelos processos conscientes como atividades orgânicas que produziam
alguma mudança na vida do organismo.
Considera os processos mentais como atividades úteis e funcionais de organismos vivos, em sua
tentativa de se manter e se adaptar ao seu mundo.
Enfatiza os aspectos não-racionais da natureza humana - as pessoas são criaturas tanto de ação e
paixão como de pensamento e razão.
James destacava o aspecto não-racional do ser humano, mesmo ao discutir os processos puramente
intelectuais.
Notou que no ser humano:
O intelecto opera sob as influências fisiológicas do corpo.
As crenças são determinadas por fatores emocionais.
A razão e a formação de conceitos são afetadas pelos desejos e necessidades.
Definição de psicologia - é a ciência da vida mental, tanto dos seus fenômenos como de suas
condições.
Objetos de estudo:
Fenômenos - presentes na experiência imediata.
Condições - do corpo, em particular do cérebro, para a vida mental.
As experiências são simples (não grupos nem amálgamas de elementos)

A descoberta de elementos da consciência por meio da análise introspectiva não demonstra que
esses elementos existam independentemente do observador.
O fato de algumas pessoas poderem analisar suas experiências conscientes não significa que os
elementos por elas relatados estejam presentes na consciência de outra pessoa exposta à mesma
experiência.
A consciência - desde o dia em que nascemos, exibe uma multiplicidade de objetos e relações.
A vida mental é uma unidade, uma experiência total que muda.
Fluxo de consciência - a consciência flui como uma corrente.

Sendo um fluxo contínuo, qualquer tentativa de subdividir a consciência em fases ou elementos
distintos só pode distorcê-la.
A consciência em eterna mutação - jamais podemos ter exatamente o mesmo estado ou pensamento
mais de uma vez.
Os objetos do ambiente podem repetir-se, mas as sensações ou pensamentos que eles estimulam
não são idênticos.
23
Learning, 2014.
Podemos pensar num objeto em mais de uma ocasião; mas, cada vez que isso acontece, fazemo-lo
de maneira diferente, devido ao efeito de experiências intervenientes.
Portanto, a consciência é cumulativa, e não repetitiva.
A mente é contínua - ou seja, não há rupturas claras no fluxo de consciência.
Pode haver hiatos temporais.
Exemplo: como ocorre durante o sono; mas, ao acordar, não temos dificuldade para
estabelecer vínculo com o fluxo de consciência que estava em andamento antes da
interrupção.
A mente é seletiva - ela escolhe dentre os muitos estímulos a que está exposta, filtra alguns,
combina ou separa outros, seleciona ou rejeita outros ainda.
O critério de seleção é a relevância - só podemos dar atenção a uma pequena parte do mundo de
nossas experiências.
A mente seleciona estímulos relevantes para que a consciência possa operar de maneira lógica e
para que uma série de ideias possa chegar a um fim racional.
Propósito ou função da consciência - capacitar-nos a nos adaptar ao ambiente, permitindo-nos

escolher.
James distinguia entre hábito e escolha consciente:

Hábito – ação ou pensamento que aparece, aparentemente, como resposta automática a uma dada
experiência, com tendência a se repetir.
É involuntário e não consciente.
Difere do instinto pelo fato de poder ser criado, modificado ou eliminado pela ação consciente.
Se forma quando se repete uma atividade, como uma ação adaptativa de um organismo em
referência ao meio.
Envolve o funcionamento do sistema nervoso.
As ações repetidas ou habituais servem para aumentar a plasticidade da matéria neural.
Como resultado, fica mais fácil realizar as ações em repetições subsequentes e com menos atenção.
O hábito pode ser alterado pela ação voluntária e os efeitos ético-morais a ela correspondentes.
James aponta para a importância, para o organismo, da aquisição e manutenção da capacidade de
fazer a atenção consciente repousar, ou seja, diminuir a atenção consciente com a qual nossas
ações são realizadas.
Deixando a cargo do hábito toda uma série de atividades mais ou menos cotidianas ou banais,
embora fundamentais à manutenção da vida diária, o organismo reserva à vida mental, plenamente
consciente, outras tarefas e esforços.
Assim, os hábitos simplificam os movimentos necessários para se obter um dado resultado,
tornando-o mais acurado e diminuindo a fadiga.
Todas as criaturas vivas são "feixes de hábitos".
Os hábitos têm importantes implicações sociais.
Escolha consciente - a consciência entra em cena quando o organismo se vê diante de um novo
problema e necessita de uma nova modalidade de ajustamento.
Os Métodos da Psicologia
Introspecção – investigação dos estados de consciência examinando a própria mente.
Os resultados introspectivos podem ser verificados por controles apropriados e mediante a
comparação das descobertas feitas por vários observadores.
Método experimental - embora não o usasse amplamente, acreditava que o seu emprego era outro
recurso possível do conhecimento psicológico.
Método comparativo - investigando o funcionamento psicológico de diferentes populações (como
animais, crianças, povos primitivos e pessoas mentalmente perturbadas) o psicólogo poderia
descobrir variações significativas e úteis na vida mental.
Pragmatismo - a validade de uma ideia, teoria ou conceito deve ser testada em função das suas
consequências práticas, ou seja, julgados por seus resultados.
Método pelo qual o significado dos conceitos é depurado pelos fatos, pela experiência.
James sugere que a veracidade de uma ideia deve ser considerada em um sentido instrumental,
analisando os resultados produzidos por sua adoção.
24
Learning, 2014.
A Teoria das Emoções

Após o organismo perceber um estímulo que, de alguma forma o afeta, sofre alterações fisiológicas
perturbadoras (como palpitação, falta de ar, angústia etc.).
O reconhecimento desses sintomas, pelo cérebro, gera a emoção.
Emoção - o sentimento das mudanças corporais, as sensações físicas, no momento em que elas
ocorrem.
A resposta física precede o surgimento da emoção.
Especialmente no tocante a emoções mais básicas, como o medo, a raiva, o pesar e o amor.
A Fundação do Funcionalismo
A Escola de Chicago
Universidade de Chicago - o principal centro da psicologia funcional.
A escola funcionalista de Chicago deu inicio ao movimento rumo ao estudo do comportamento
manifesto e objetivo.
Os sujeitos que participavam das pesquisas - tanto animais como pessoas.
John Dewey (1859-1952)

Iniciador do movimento funcionalista.
Em 1896 fundou a Escola Laboratório, na Universidade de Chicago - uma escola experimental

considerada, na época, uma inovação radical na educação e que serviu de base ao movimento da
educação progressiva.
Conceito de educação progressiva - uma série de práticas traduzida numa organização do ensino-
aprendizagem oposta à do ensino tradicional baseado na transmissão de conteúdos e no
desempenho do professor.
Experience and education (Experiência e educação), publicado em 1938 – diz respeito ao trabalho
realizado com várias escolas progressivas, esclarecendo a visão que está por detrás da educação
progressiva:
A ideia de que há uma relação íntima e necessária entre os processos da experiência atual e a
educação.
Acreditava que o ensino deveria orientar-se para o aluno, e não para o assunto.
A experiência educativa deve permitir ao sujeito se identificar com a atividade, encontrando sentido
para a mesma, de forma a compreender as sucessivas tarefas como fazendo parte do contínuo de
uma mesma situação em desenvolvimento, favorecendo-se, desse modo, o alargamento da
compreensão de si mesmo e do mundo e a constituição de uma personalidade plenamente integrada
como resultado da integração das experiências.
A educação deve estar centrada no desenvolvimento da capacidade de raciocínio e espírito crítico do
aluno.
O pensamento não existe isolado da ação; então, a educação deve servir para resolver situações da
vida e a ação educativa tem como elemento fundamental o aperfeiçoamento das relações sociais.
Dewey aplicou a psicologia a problemas da educação ao formular o programa para o movimento da
educação progressiva.
Foi o responsável pelo espírito pragmático da educação americana.
"O Conceito de Arco Reflexo em Psicologia", artigo publicado na Psychological Review em 1896 - foi
o ponto de partida da psicologia funcional.
Atacou o molecularismo, o elementarismo e o reducionismo psicológicos do arco reflexo, com sua
distinção entre estímulo e resposta.
Os proponentes do arco reflexo afirmavam que uma unidade de comportamento termina com a
resposta a um estímulo.
Exemplo, como quando uma criança afasta a mão do fogo.
Dewey contestou, dizendo que o reflexo forma mais um círculo ou circuito do que um arco, pois a
percepção que a criança tem do fogo se modifica com essa experiência, passando a ter uma função
distinta.
A chama, que de início atraía a criança, passa a repeli-la.
25
Learning, 2014.
A resposta altera a percepção que a criança tem do estímulo (a chama), razão por que a percepção
e o movimento (estímulo e resposta) têm de ser considerados uma unidade, e não sensações e
respostas individuais.
Logo, Dewey argumentava que o comportamento envolvido em uma resposta reflexa não pode ser
reduzido aos seus elementos sensório-motores básicos.
Dewey sofreu forte influência da teoria da evolução e sua filosofia baseava-se na noção de mudança
social - era favorável ao progresso atingido por meio da luta do intelecto humano com a realidade.
Nessa luta pela sobrevivência, a consciência e o comportamento funcionam a favor do organismo;
a consciência produz o comportamento apropriado que capacita o organismo a sobreviver e
progredir.
O comportamento - deve ser tratado em termos de sua significação para o organismo ao adaptar-se
ao ambiente, e não como uma construção científica artificial de estímulo-resposta.
O objeto de estudo da psicologia - o organismo total funcionando em seu ambiente.
A definição de psicologia funcional - é o estudo do organismo em uso.
James Rowland Angell (1869-1949)

A função da consciência - aperfeiçoar as capacidades de adaptação do organismo.
O objetivo da psicologia - estudar o modo pelo qual a mente ajuda o ajustamento do organismo ao
seu ambiente.
Os principais temas do movimento funcionalista:

1) a psicologia funcional é a psicologia das operações mentais
(em contraste com a psicologia dos elementos mentais, o estruturalismo).
O objetivo do funcionalismo - descobrir como opera um processo mental, o que ele realiza e em que
condições ocorre.
Uma função mental não é uma coisa perecível (ao contrário de um momento da consciência, como
estudado pelos estruturalistas).
Ela persiste e dura (tal como acontece com as funções biológicas).
Uma função mental pode operar por meio de ideias de conteúdo distinto (do mesmo modo que uma
função fisiológica pode operar através de estruturas diferentes).
2) a psicologia funcional é a psicologia das utilidades fundamentais da consciência.

A consciência - serve de mediadora entre as necessidades do organismo e as exigências do seu
ambiente.
O funcionalismo estuda os processos mentais como parte ativa e permanente da atividade biológica
e como parte do movimento mais amplo de evolução orgânica (não como eventos isolados e
independentes).
As estruturas e funções do organismo existem porque, ao permitirem que o organismo se adapte ao
seu ambiente, capacitaram-no a sobreviver.
A consciência, como sobrevivera, também deve prestar um serviço essencial ao organismo. Cabia,
então, ao funcionalismo descobrir qual é esse serviço, tanto no tocante à consciência, como também
em termos de processos mentais específicos (como formar um juízo e desejar).
3) a psicologia funcional é a psicologia das relações psicofísicas, voltada para o

relacionamento total do organismo com o seu ambiente.
O funcionalismo inclui todas as funções mente-corpo e supõe a existência de uma relação entre o
mental e o físico, uma interação da mesma espécie que ocorre entre forças do mundo físico.
Sustenta que não há distinção real entre a mente e o corpo, os considerando como pertinentes à
mesma ordem (não como entidades distintas), supondo uma fácil transferência entre um e outro.
Harvey A. Carr (1873-1954)

Objeto de estudo da psicologia - a atividade mental - processos como a memória, a percepção, o
sentimento, a imaginação, o julgamento e a vontade.
A função da atividade mental - registrar, fixar, reter, organizar e avaliar experiências e usá-las na
determinação da ação.
26
Learning, 2014.
Comportamento adaptativo (ou de ajustamento) - forma específica de ação em que as atividades

mentais aparecem.
Ênfase da psicologia funcional nos processos mentais (não nos elementos ou no conteúdo da
consciência).
Descrição da atividade mental em termos daquilo que ela realiza ao permitir que o organismo se
adapte ou se ajuste ao seu ambiente.
Métodos de estudo da atividade mental - observação introspectiva e observação objetiva.

Acreditava (como Wundt) que o estudo de produtos culturais como a literatura, a arte, a linguagem e
as instituições sociais e políticas podia fornecer informações sobre os tipos de atividades mentais
que os haviam produzido.
Admitia o valor do conhecimento sobre os processos fisiológicos envolvidos na atividade mental.
Robert Sessions Woodworth (1869-1962)

O Funcionalismo na Universidade de Columbia
O saber psicológico deve começar com uma investigação da natureza do estímulo e da resposta, isto
é, com eventos exteriores, objetivos.
Mas quando a psicologia, ao tentar explicar o comportamento, considera apenas o estímulo e a
resposta, deixa de lado o que talvez seja o elemento mais importante — o próprio organismo vivo.
O estímulo não é a causa completa de uma resposta particular.
O organismo, com seus níveis variáveis de energia e suas experiências presentes e passadas,
também age na determinação da resposta.
Assim, a psicologia tem de levar em conta o próprio organismo, que se interpõe entre o estímulo e a
resposta.
Fórmula do comportamento: S-O-R (Stimulus-Organism-Response)
O objeto de estudo da psicologia - tanto a consciência como o comportamento.

Os métodos da psicologia - observação objetiva, introspecção e experimental.
O estímulo externo e a resposta manifesta podem ser descobertos pela observação objetiva do
comportamento, ao passo que o que ocorre no interior do organismo só pode ser conhecido
mediante a introspecção.
Psicologia dinâmica (ou motivologia) - voltada para a mudança e para a interpretação dos fatores
causais da mudança, com interesse pela motivação.
O alvo da psicologia deveria ser determinar por que as pessoas se comportam como o fazem, por
que sentem e agem de certas maneiras.
Logo, seu interesse primordial estava nas forças que impelem ou ativam o organismo humano.
Woodworth deu ênfase aos eventos fisiológicos que estão na base do comportamento.
Ao discutir as sequências causais no comportamento, distinguia dois tipos de eventos:

Mecanismo - o modo pelo qual uma tarefa é realizada.
Exemplo: os aspectos mecânicos de um movimento físico.
Impulso - o porquê de a tarefa ser realizada.
Os mecanismos e impulsos são respostas do organismo.
Os mecanismos podem tomar-se impulsos e vice-versa.
Contribuições do Funcionalismo
Pesquisas sobre o comportamento animal, estudos de bebês, crianças e retardados mentais.
Permitia que os psicólogos complementassem o método da introspecção com outras técnicas de
obtenção de dados (como a pesquisa fisiológica, os testes mentais, os questionários e as descrições
objetivas do comportamento).
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Learning, 2014.
CAPÍTULO 8. PSICOLOGIA APLICADA
O Desenvolvimento da Psicologia nos Estados Unidos

Psicologia Aplicada – a psicologia foi levada para o mundo real, para as escolas, fábricas, agências
de publicidade, tribunais, clínicas de orientação infantil e centros de saúde mental.
Seus princípios e métodos podiam ser usados para melhorar o bem-estar humano.
Granville Stanley Hall (1844-1924)

A Evolução como Estrutura para o Desenvolvimento Humano
Tema orientador - a Teoria da Evolução
O desenvolvimento normal da mente envolve uma série de estágios evolutivos.
Psicólogo genético - se interessou pelo desenvolvimento humano e animal, e pelos problemas

correlatos da adaptação.
Aplicou sua psicologia ao funcionamento da criança no mundo real.
Acreditava que as crianças repetem, em seu desenvolvimento pessoal, a história de vida da raça
humana.
James McKeen Cattell (1860-1944)

Usou a análise estatística de resultados experimentais.
Temas de estudo - tempo de reação, leitura, percepção, associação, psicofísica e método da ordem
do mérito (também chamado método de classificação).
Foi influenciado pela obra de Galton no campo da eugenia.

- Defendia a esterilização de delinqüentes e de "pessoas imperfeitas", bem como a concessão de
incentivos às pessoas mais inteligentes e saudáveis para que elas se casassem entre si.
Estudou as diferenças individuais - com o desenvolvimento e uso de testes mentais para medir essas
diferenças.
Cattell e os Testes Mentais

Tentou medir o alcance e a variabilidade das capacidades humanas, através de medidas corporais
ou sensório-motoras elementares como:
Pressão dinamométrica (medida do emprego de força sobre um objeto imóvel)
Taxa de movimento (a rapidez com que a mão pode se mover cinqüenta centímetros)
Sensação (usando o limiar de dois pontos)
Pressão que causa dor (quantidade de pressão na testa necessária para provocar dor)
Diferenças apenas perceptíveis para a avaliação de pesos
Tempo de reação a sons
Tempo para denominar cores
Avaliação de um período de tempo de dez segundos
Número de letras lembradas depois de uma única apresentação.
As correlaçções dos escores dos testes com as medidas do desempenho acadêmico dos alunos se
mostraram baixas
O mesmo ocorrendo com as intercorrelações dos testes individuais.
Concluiu que testes desse tipo não serviam para prever o desempenho acadêmico ou, por
pressuposição, a capacidade intelectual.
Lightner Witmer (1867-1956)

Utilizou a medição de aptidões mentais.
Em 1896, abriu a primeira clínica psicológica, fundando o campo por ele denominado Psicologia
Clínica.
Acreditava que a psicologia devia ser usada para ajudar a pessoa a resolver problemas (e não para
estudar o conteúdo de sua mente).
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Learning, 2014.
A Clínica Psicológica de Witmer

Voltava-se para a avaliação e o tratamento de problemas comportamentais e de aprendizagem de
crianças em idade escolar.
Os professores encaminhavam à clínica de Witmer muitas crianças portadoras de um amplo espectro
de deficiências e problemas, entre os quais:
Hiperatividade, deficiências de aprendizagem e desenvolvimento motor ou verbal inadequado.
Desenvolveu Programas-padrão de Avaliação e Tratamento – realizados por psicólogos, médicos

e assistentes sociais.
Reconhecia que os problemas médicos apresentados pela criança podiam interferir no seu
funcionamento psicológico.
Submetia a criança a um exame clínico para determinar se a subnutrição ou os defeitos visuais ou
auditivos estariam contribuindo para as suas dificuldades.
O paciente eram testado e entrevistado por psicólogos.
Ao mesmo tempo, os assistentes sociais preparavam um histórico do caso, acerca de sua situação
familiar.
Acreditava na intervenção direta na vida dos pacientes e da sua família.
Alegou que, se as condições em casa e na escola fossem melhoradas, o comportamento da criança
também melhoraria.
Enfatizou a necessidade de oferecer, ainda no iício da infância, uma variedade de experiências
sensoriais a criança.
Concluiu que os fatores ambientais eram mais importantes do que os fatores genéticos na
determinação de muitos distúrbios de comportamento e déficits cognitivos.
Walter Dill Scott (1869-1955)

Aplicou a psicologia à publicidade e aos negócios.
Inicialmente, procurou:
Tornar o mercado e o ambiente de trabalho mais eficientes
Determinar como os líderes empresariais poderiam motivar os empregados e os consumidores.
Posteiormente, voltou sua atenção para os problemas de seleção e de administração de pessoal.
Publicidade e Seleção de Pessoal

Afirmava que os consumidores são não-racionais e facilmente influenciáveis.
Fatores importantes para despertar dessa sugestionabilidade - a emoção e a simpatia.
Indicou técnicas a serem adotadas pelos publicitários - as ordens diretas e o envio de cupons.
Escalas de avaliação – foram desenvolvidas para o seu trabalho em seleção de pessoal com
vendedores, executivos e militares, para medir as características de pessoas já bem-sucedidas
nessas ocupações.
Testes de grupo - elaborou testes passíveis de aplicação a grupos, em vez de aplicar em cada
candidato individualmente.
Criou testes psicológicos para avaliar a inteligência e outras capacidades.

Interessava-se pelo modo como a pessoa usava sua inteligência - queria medir o funcionamento da
inteligência num ambiente real.
A inteligência se definia em termos práticos como: julgamento, rapidez e precisão.
Essas seriam as características necessárias à boa realização de um trabalho. (não as capacidades
cognitivas específicas).
Hugo Münsterberg (1963-1916)

Escreveu sobre as atividades cotidianas para as quais os psicólogos poderiam contribuir:
O julgamentos nas cortes, o sistema de justiça criminal, a propaganda de produtos de consumo, o
aconselhamento vocacional, a saúde mental, a psicoterapia, a psicologia educacional, a psicologia
industrial e a psicologia do cinema.
Produziu cursos por correspondência sobre aprendizagem e negócios.
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Learning, 2014.
Fez uma série de filmes sobre testes mentais para exibição nos cinemas.
A Psicologia Forense
Trata da relação entre a psicologia e a lei.
Temas de estudo:
Uso da hipnose no interrogatório dos suspeitos
Formas de evitar o crime
Detecção de pessoas culpadas por meio do uso de testes mentais
Caráter não confiável das testemunhas oculares
Outros fatores psicológicos que podem afetar o resultado de um julgamento, tais como:
as falsas confissões
o poder de sugestão no interrogatório de testemunhas
o uso de medidas fisiológicas (como taxa de batimentos cardíacos, pressão sanguínea, resistência
da pele) para detectar estados emocionais alterados num suspeito ou réu.
Psicoterapia - tratava os pacientes num laboratório (não numa clínica), e nunca cobrava as
consultas.
Doença mental - acreditava ser um problema de desajuste comportamental (não algo atribuível a um
conflito inconsciente profundo, como afirmava Sigmund Freud).
Tratava uma variedade de problemas: o alcoolismo, o abuso de drogas, as alucinações, os
pensamentos obsessivos, as fobias e as desordens sexuais.
Münsterberg sistematizou, desenvolveu e promoveu o campo da psicologia industrial nas áreas de:
Orientação vocacional
Publicidade
Administração de pessoal
Testes mentais
Motivação dos empregados
Efeitos da fadiga e da monotonia no desempenho da função.
Afirmava que a melhor maneira de aumentar a eficiência no trabalho e assegurar a harmonia no local
de trabalho consistia em selecionar trabalhadores para funções adequadas às suas capacidades
mentais e emocionais.
O Movimento dos Testes Psicológicos

Alfred Binet (1857-1911) - pedagogo e psicólogo francês.
Inventou o primeiro teste verdadeiramente psicológico da capacidade mental – pela avaliação das
funções cognitivas (como memória, atenção, imaginação e compreensão), que forneceria uma
melhor medida da inteligência
(diferente da abordagem de Galton e Cattell, que empregavam testes de processos sensório-motores
para medir a inteligência).
Théodore Simon (1872-1961) (Psicólogo e psicometrista francês) - em 1904, juntamente com Binet,
integrou uma comissão para estudar as capacidades de aprendizagem de crianças com dificuldades
na escola.
Juntos investigaram os tipos de tarefas intelectuais que podiam ser dominados pela maioria das
crianças em diferentes idades.
Elaboraram o primeiro teste de inteligência - Escala Binet-Simon de Medida da Inteligência.
Consistia em trinta problemas organizados em ordem ascendente de dificuldade e se concentrava
em três funções cognitivas: julgamento, compreensão e raciocínio.
Em 1908, o teste Binet-Simon foi revisto e ampliado – introduziu o conceito de idade mental.
Idade Mental - a idade em que crianças de capacidade média podem realizar certas tarefas.
Em 1916, Lewis Madison Terman (1877-1956) (pedagogo e psicólogo americano) - desenvolveu

uma versão do teste Binet-Simon denominado Escala Stanford Binet-Simon (conhecido
popularmente como o teste "Stanford-Binet").
Nele adotou o conceito de quociente de inteligência (QI).
30
Learning, 2014.
Quociente de Inteligência (QI) - a razão entre a idade mental e a idade cronológica de uma pessoa.
O desenvolvimento e o uso de testes de inteligência.

Terman auxiliou o exército americano, principalmente na Primeira Guerra Mundial, na avaliação da
inteligência de grande número de recrutas, para estudá-los, classificá-los e atribuir-lhes tarefas
adequadas.
Para isso, foram criados teste que permitiam a aplicação em grupo, de administração simples,
incluindo testes de personalidade.
Foram desenvolvidos testes que permitiram ao comércio e à indústria a seleção de melhores

pessoas para suas vagas e de melhores trabalhos para os candidatos.
A seleção e a colocação de pessoal por meio de testes tornou-se parte essencial do processo de
contratação.
O uso de testes continua sendo um foco importante da psicologia aplicada - na seleção, no
aconselhamento e no diagnóstico.
A Psicologia Industrial/Organizacional
Também aumentou seu alcance, popularidade e expansão com a Primeira Guerra Mundial.
Década de 1920 - foco na seleção e na colocação de candidatos a empregos – “a pessoa certa
na função certa”.
Mais tarde, passou a se preocupar com problemas mais complexos, envolvendo relações humanas,
motivação e o moral.
Estudo dos efeitos do ambiente físico do trabalho (como iluminação e temperatura) sobre a eficiência
do empregado - descobriu que as condições sociais e psicológicas do ambiente de trabalho
tinham mais importância do que as condições físicas em que as funções eram realizadas.
Novas áreas de estudo:

Qualidade a natureza da liderança
Grupos informais que os trabalhadores compõem
Atitudes dos empregados com relação ao emprego
Comunicação entre operários e dirigentes
Outras forças sociais e psicológicas capazes de influir na motivação, na produtividade e na
satisfação.
Na Segunda Guerra Mundial, os psicólogos voltaram a contribuir com a aplicação de testes, a

avaliação e a classificação de recrutas.
Atualmente, a engenharia psicológica – estuda desde os equipamentos militares até produtos de

consumo em geral, como teclados de computador, móveis de escritório e mostradores de painéis nos
automóveis etc.
Assumem importância crescente:

Aspectos do ambiente de trabalho
Impacto do clima psicológico e social, como um todo, no qual o trabalho é realizado
Natureza de diferentes estruturas organizacionais
Padrões e estilos de comunicação
Estruturas sociais formais e informais no ambiente de trabalho
O desenvolvimento da Psicologia Clínica

William Healey (1869-1963) - psiquiatra norte americano
Em 1909, instalou uma clínica de orientação infantil - o propósito era tratar os distúrbios infantis no
início, para que não se tomassem enfermidades mais sérias na idade adulta.
As clínicas de psicologia usavam a abordagem de equipe (introduzida por Witmer), em que todos os
aspectos das dificuldades de um paciente eram tratados por psicólogos, psiquiatras e assistentes
sociais.
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Learning, 2014.
Também as idéias de Sigmund Freud foram cruciais para o desenvolvimento da psicologia clinica.
Em 1941, quando os Estados Unidos entraram na Segunda Guerra Mundial - o exército norte
americano instalou programas de treinamento para várias centenas de psicólogos clínicos,
necessários ao tratamento dos distúrbios emocionais dos militares.
Esses programas mudaram o tipo de pacientes tratados pelos psicólogos clínicos:
Antes da guerra eram, principalmente, crianças com problemas de delinquência e de ajustamento.
Com as necessidades dos veteranos de guerra, a maioria dos pacientes tratados passou a ser
adultos com graves problemas emocionais.
Os psicólogos clínicos também passaram a trabalhar em centros de saúde mental, escolas,

empresas e consultórios particulares.
CAPÍTULO 9. BEHAVIORISMO: INFLUÊNCIAS ANTERIORES
Uma ciência do comportamento

Na primeira década do século XX o funcionalismo estava amadurecendo e o estruturalismo ainda
ocupava uma posição forte.
Em 1913 surgiu um protesto contra as duas posições:

John Broadus Watson (1878-1958) - aos 35 anos, tornou-se o líder do novo movimento.
Pretendia um rompimento total com os dois pontos de vista - o funcionalismo e o estruturalismo.
Behaviorismo/Comportamentalismo – uma psicologia objetiva, uma ciência do comportamento, que

só lidasse com atos comportamentais observáveis, passíveis de descrição objetiva, em termos de
estímulo e resposta.
Rejeitava todos os conceitos e termos mentalistas.
Palavras como imagem, mente e consciência não tinham sentido para essa ciência.
Watson foi influenciado por três grandes tendências:

l) a tradição filosófica do objetivismo e do mecanicismo
2) a psicologia funcional
3) a psicologia animal
Auguste Comte (1798-1857)

Filósofo francês, fundador do positivismo - fez um vigoroso protesto contra o mentalismo e a
metodologia subjetiva.
Positivismo – movimento filosófico que enfatizava o conhecimento positivo (fatos), cuja verdade não
é discutível.
O único conhecimento válido é o que tem natureza social e é objetivamente observável.
Esses critérios levaram ao abandono da introspecção, que depende da consciência individual privada
e não pode ser objetivamente observada.
A Influência da Psicologia Animal sobre o Comportamentalismo

Jacques Loeb (1859-1924)
Fisiologista e zoólogo alemão - desenvolveu uma teoria do comportamento animal baseada no
conceito de tropismo.
Tropismo - é um movimento forçado, uma resposta involuntária do animal, que é resultante direto e
automático da ação de um estímulo ou uma reação a ele.
O comportamento é forçado pelo estimulo (portanto, não necessita de nenhuma explicação em
termos de consciência animal).
Entre os animais, a consciência se revelava pela memória associativa.
A ideia de que os animais aprendem a reagir a certos estímulos da maneira desejada por
associação.
32
Learning, 2014.
Robert Mearns Yerkes (1876-1956)

Psicólogo, etólogo e primatólogo norte americano.
Trabalhou no campo dos testes de inteligência e na psicología comparada.
Pionero no estudo comparativo da inteligência de humanos e primatas e do comportamento social de
gorilas e chimpanzés.
Willard Stanton Small (1870-1943)

Introduziu o uso do comportamento de ratos em um labirinto para o estudo da aprendizagem.
O rato branco e o labirinto se tornaram o método-padrão no estudo da aprendizagem.
Charles Henry Turner (1867-1923)

Pesquisador norte americano no campo da psicologia comparada, foi também biólogo, educador e
zoologista.
Dedicou-se à obervação do comportmento de insetos, como formigas, abelhas, vespas e aranhas.
Edward Lee Thorndike (1874-1949)

Um dos mais importantes pesquisadores no desenvolvimento da psicologia animal.
Sua teoria objetiva e mecanicista da aprendizagem, que se concentra no comportamento manifesto.
A psicologia tem de estudar o comportamento (não os elementos mentais ou as experiências
conscientes).
Reforçou a tendência de uma maior objetividade (iniciada pelos funcionalistas).
Interpretou a aprendizagem em termos das conexões concretas entre estímulos e respostas (não em
termos subjetivos).
O Conexionismo
Abordagem experimental da associação, criada por Thorndike.
Aprender é estabelecer conexões.
A mente é o sistema de conexões do homem.
Essa posição teve origem na noção filosófica de associação, com a diferença de que, em vez de
associações ou conexões entre ideias, Thorndike propôs conexões entre situações e respostas.
A aprendizagem não envolve reflexão consciente.
Apesar da natureza mecanicista de sua abordagem, Thorndike usava termos como "satisfação",
"contrariedade" e "desconforto" ao discutir o comportamento dos seus animais experimentais -
termos mais mentalistas do que comportamentalistas.
Seu ponto de vista era analítico e atomista - para ser estudado, o comportamento deveria ser
decomposto ou reduzido aos seus elementos mais simples: as unidades estímulo- resposta.
Essas unidades são os elementos do comportamento (e não da consciência), os blocos a partir
dos quais se compõem comportamentos mais complexos.
Caixa-Problema
Equipamento projetado por Thorndike.
O animal, colocado na caixa, tinha de aprender a operar um trinco para escapar.
Procedimento experimental: um gato, privado de alimento, era colocado na caixa. Colocava-se

comida do lado de fora, como recompensa para a fuga. A porta da caixa ficava fechada por vários
trincos. O gato tinha de puxar uma alavanca ou corrente e, às vezes, executar vários atos sucessivos
para abrir a porta. No inicio, o gato exibia um comportamento meio caótico, empurrando, farejando e
dando patadas para conseguir o alimento. Depois de um tempo, ele acabava descobrindo o
comportamento correto e abria a porta. Na primeira tentativa, esse comportamento ocorria por acaso,
mas nas tentativas subsequentes os comportamentos aleatórios iam sendo exibidos cada vez com
menor frequência, até a aprendizagem se completar. Depois, o gato se comportava corretamente
logo que era colocado na caixa.
Thorndike usou técnicas/medidas quantitativas nos estudos de aprendizagem, como:

33
Learning, 2014.
Registro do número de comportamentos errados, ou seja, de atos que não levavam à fuga -
numa série de tentativas, a frequência desses comportamentos ia se reduzindo.
Registro do tempo decorrido entre o momento em que o gato era posto na caixa e a sua fuga bem-
sucedida - com a aprendizagem, esse intervalo diminuía.
Aprendizagem por tentativa e erro

Denominada por Thorndike como "tentativa e sucesso casual" - a incorporação ou não de uma
tendência de resposta a partir dos resultados favoráveis ou desfavoráveis.
Nas mesmas circunstâncias,
Tendência de resposta que levam ao êxito são incorporadas,
Tendências de resposta mal-sucedidas são obliteradas, depois de algumas tentativas.
Lei do Efeito
"Todo ato que, numa dada situação, produz satisfação fica associado com essa situação, de maneira
que, quando a situação se repete, o ato tem mais probabilidade de se repetir do que antes.
Inversamente, todo ato que, numa dada situação, produz desconforto se toma dissociado dessa
situação, de maneira que, quando a situação se repete, o ato tem menos probabilidade de se repetir
do que antes".
Lei do Exercício (ou lei do uso e desuso)

“Toda resposta dada numa situação particular fica associada com essa situação”.
Quanto mais a resposta é usada na situação, tanto mais fortemente se associa com a situação;
Inversamente, o desuso prolongado da resposta tende a enfraquecer a associação;
Ou seja, a simples repetição de uma resposta numa situação tende a fortalecer essa resposta.
Thorndike estava convencido de que:

A repetição de uma resposta é relativamente ineficaz em comparação com as consequências da
resposta em termos de recompensa;
Recompensar uma dada resposta de fato a fortalece;
Por outro lado, impor uma punição a uma determinada resposta não produz um efeito negativo
comparável.
Mais tarde, reformulou a lei do efeito dando maior ênfase à recompensa do que à punição.
As pesquisas de Thorndike assentaram os alicerces do comportamentalismo.
Ivan Petrovítch Pavlov (1849-1936) - fisiólogo russo

Sua brilhante pesquisa sobre a digestão lhe deu reconhecimento mundial e, em 1904, o Prêmio
Nobel de Medicina.
Um de seus estudos se relacionava com a ação das glândulas digestivas de cães e a função da
saliva na digestão.
Pavlov coletava as secreções digestivas, para poderem ser observadas, medidas e registradas.
Percebeu que a saliva podia ser involuntariamente secretada sempre que a comida era colocada na
boca do cão.
E que, às vezes, a saliva aparecia antes da comida ser dada ao animal - isto é, ocorria um fluxo
antecipatório de saliva.
O cão salivava quando via a comida ou a pessoa que costumava alimentá-lo, e até quando ouvia
seus passos.
O reflexo da secreção, com sua resposta não-aprendida de salivação tinha, de alguma maneira, se
conectado com (ou sido condicionado por) estímulos que, em ocasiões precedentes, estavam
associados ao ato da alimentação.
Esses reflexos psíquicos (nome que Pavlov lhes deu, originalmente) eram despertados no animal por
estímulos que não eram o original (o alimento).
Percebeu que isso acontecia porque esses outros estímulos (tais como a visão do assistente e os
sons que ele fazia) tinham sido com frequência associados à ingestão dos alimentos.
34
Learning, 2014.
A descoberta do Reflexo Condicionado

Pavlov mostrava ao cão um pedaço de pão, antes de dá-lo ao animal para que comesse.
Com o tempo, a salivação começava assim que o cão via o pão.
A resposta da salivação, quando o pão era colocado na boca do animal, era uma resposta reflexa
natural do sistema digestivo - não há necessidade de aprendizagem para que isso ocorra - Pavlov
denominou-a reflexo não condicionado ou inato.
Contudo, salivar diante da visão da comida não é um ato reflexo, mas uma resposta que tem de ser
aprendida - Pavlov denominou-a reflexo condicionado - porque essa resposta dependia de uma
associação/conexão entre a visão da comida e sua subsequente ingestão, ou estava condicionada a
ela.
Pavlov descobriu que qualquer estímulo podia produzir a resposta salivar condicionada, desde que
fosse capaz de atrair a atenção do animal sem despertar nele medo ou raiva.
Ele testou estímulos com uma sineta, uma campainha, uma lâmpada e o tiquetaque de um
metrônomo.
Experimento típico de condicionamento de Pavlov:

O estímulo condicionado - uma luz, por exemplo -, é apresentado (neste caso, acesa).
Imediatamente se apresenta o estímulo não condicionado - o alimento.
Depois de algumas apresentações pareadas de luz e alimento, o animal saliva ao ver a luz.
O animal está, então, condicionado a responder ao estímulo condicionado.
Está formada uma associação/vínculo/conexão entre a luz e o alimento.
A aprendizagem/condicionamento só ocorre se a luz for seguida pelo alimento algumas vezes.
Logo, o reforço (ser alimentado) é necessário para que a aprendizagem aconteça.
Pavlov demonstrou que processos mentais superiores podiam ser estudados em termos fisiológicos
com o uso de sujeitos animais, sem referência à consciência.
As técnicas de condicionamento pavlovianas deram à ciência da psicologia um elemento básico, o
átomo do comportamento - uma unidade a que o comportamento humano complexo podia ser
reduzido, servindo como objeto de estudpo experimental, em condições de laboratório.
Assim, introduziu medidas e terminologias mais precisas e objetivas no estudo da aprendizagem.
Vladimir Mikhailovitch Bekhterev (1857-1927) – neurofisiologista russo

Resposta motora condicionada - estendeu os princípios pavlovianos do condicionamento aos
músculos.
Reflexo associado - revelado pelo estudo de respostas motoras: reflexo provocado não apenas por
estímulo não condicionado, como também por estímulo que foi associado ao estímulo não
condicionado.
Verificou que um movimento reflexo (como o afastamento do dedo diante de uma fonte de choque
elétrico) poderia ser provocado não só pelo estímulo original, não condicionado (o choque elétrico),
como também por um estímulo associado ao estímulo original (uma luz ou um som apresentado na
hora do choque logo provocava o afastamento do dedo).
Bekhterev considerava as reações totalmente reflexas;

Comportamentos de maior complexidade podiam ser explicados da mesma maneira, isto é, como
uma combinação dos reflexos motores.
Os processos de pensamento tinham a mesma característica, visto dependerem das atividades
interiores da musculatura da fala.
Defendia uma abordagem completamente objetiva dos fenômenos psicológicos, opondo-se ao

emprego de termos e conceitos mentalistas.
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Learning, 2014.
CAPÍTULO 10. OS PRIMÓRDIOS DO BEHAVIORISMO
John B. Watson (1878-1958)

Em 1913, publicou o artigo Psychology as the behaviorist views it na Psychological Review, um
manifesto que lançou oficialmente o behaviorismo.
Desejava que todos percebessem que o behaviorismo/comportamentalismo tinha valor prático.
Sua abordagem não se restringia ao laboratório, podendo ser utilizada também no mundo real.
Afirmava que os métodos e princípios da psicologia animal também eram legítimos e aplicáveis ao
estudo dos seres humanos.
Exerceu um forte impacto sobre a publicidade norte-americana, graças à aplicação dos princípios de
psicologia comportamentalista.
Watson acreditava que as pessoas são como máquinas;
Seu comportamento de consumo pode ser previsto e controlado (tal como o comportamento de
outras máquinas).
Propôs o estudo científico do comportamento do consumidor em condições de laboratório;
Acentuou que as mensagens publicitárias tinham de ter como foco mais o estilo do que a substância,
devendo dar a impressão de novas formas e imagens;
O propósito era tornar os consumidores insatisfeitos com os produtos que tinham e gerar o desejo de
novos bens.
Com o objetivo de vender tudo - de automóveis a sabonetes desodorantes - foi pioneiro no uso de:
Endossos dados por celebridades aos produtos,
Manipulação dos motivos, emoções e necessidades humanas,
Recurso a necessidades e temores básicos.
A Ciência do Comportamento de Watson

A psicologia deveria ser a ciência do comportamento
Um ramo experimental, puramente objetivo, das ciências naturais (não o estudo introspectivo da
consciência).
Deveria pesquisar tanto o comportamento animal como o humano.
E descartaria todos os conceitos mentalistas
Só usaria conceitos comportamentais como estímulo e resposta.
A finalidade da psicologia seria prever e controlar o comportamento.
Sua proposta era nova e provocadora, propondo:
Eliminar da psicologia o uso da introspecção, a mente, a consciência, os conceitos mentalistas e a
especulação sobre o que poderia estar ocorrendo no cérebro.
Os Métodos do Behaviorismo/Comportamentalismo
A psicologia devia restringir-se aos dados obtidos como nas ciências naturais - o que podia ser
observado - o comportamento.
Só os métodos de investigação mais objetivos eram admitidos no laboratório comportamentalista.
Os métodos:
l) a observação
2) os testes
3) o relato verbal
4) o reflexo condicionado
Método da Observação
Com e sem o uso de instrumentos - a base necessária dos outros métodos.
Método dos Testes Objetivos

Os resultados deveriam ser submetidos ao tratamento de amostras de comportamento (não medidas
de qualidades mentais);
Os testes mediam as respostas dadas pelo sujeito à situação de estímulo - e nada mais.
Não mediam a inteligência nem a personalidade etc.
36
Learning, 2014.
Método do Relato Verbal

As reações verbais, por serem objetivamente observáveis, seriam tão significativas para o
comportamentalismo quanto qualquer outro tipo de reação motora.
No entanto, Watson limitou seu uso a situações passíveis de verificação (como a observação de
diferenças de tons), admitindo que o relato verbal era um método inexato e não substituía
satisfatoriamente métodos mais objetivos de observação.
Relatos verbais não verificáveis (como pensamentos sem imagens ou comentários sobre estados de
ânimo) foram banidos.
Método do Reflexo Condicionado

O condicionamento ocorre em termos de substituição do estímulo:
Uma resposta é condicionada quando se conecta a um estímulo diferente daquele que,
originalmente, a despertou.
Essa abordagem propiciava um método objetivo de análise do comportamento pela sua redução às
suas unidades elementares - os vínculos estímulo-resposta (E-R).
O uso exclusivo de métodos objetivos e a eliminação da introspecção representaram uma mudança

da natureza e do papel do sujeito humano no laboratório psicológico:
Nas abordagens de Wundt e Titchener, o papel dos sujeitos era muito mais importante do que o do
experimentador:
Os sujeitos eram observadores da sua própria experiência consciente, enquanto eram observados
pelo experimentador.
No comportamentalismo, os sujeitos tinham um papel menos importante do que o do
experimentador:
Os sujeitos deixaram de observar, passando apenas a ser observados pelo experimentador.
Essa mudança fez com que os participantes das pesquisas passassem a ser chamados de sujeitos -
não mais de observadores.
Os verdadeiros observadores eram apenas os experimentadores,
Que estabeleciam as condições experimentais e observavam como os sujeitos respondiam a elas.
Logo, os seres humanos sofreram uma perda de status - já não observavam, eles simplesmente se
comportavam.
E quase todos podem se comportar - crianças, doentes mentais, animais etc.
Essa perspectiva reforçou a imagem psicológica do homem como máquina.
O Objeto de Estudo
Os dados primários, os itens do comportamento:
Movimentos musculares e secreções glandulares.
A psicologia, como ciência do comportamento, só deve estudar os atos passíveis de descrição

objetiva em termos de:
Estímulo e resposta, formação de hábito ou integração de hábito.
Todo comportamento humano e animal pode ser descrito dessa maneira, sem o recurso a conceitos
e à terminologia mentalistas.
O objetivo
Mediante o estudo objetivo do comportamento:
Prever a resposta dado o estímulo,
Prever o estímulo antecedente, dada a resposta.
O alvo é:
Reduzir o comportamento a unidades de E-R.
O comportamento humano e animal pode ser eficazmente previsto, e controlado, pela sua redução
ao nível de estímulo e resposta.
37
Learning, 2014.
O Ato
Embora uma resposta possa ter a simplicidade de um reflexo (como o patelar), ela também pode ser
mais complexa.
Nesse caso, aplica-se o termo "ato"
Envolve a resposta do organismo em termos de movimento no espaço.
Atos de resposta incluem coisas como: ingerir alimentos, escrever um livro, jogar futebol, construir
uma casa, falar, caminhar etc.
Watson concebe a resposta em termos da obtenção de algum resultado no ambiente.

Não como uma agregação de elementos musculares.
Mesmo assim, os atos de comportamento, por mais complexos que sejam, são passíveis de redução
a respostas glandulares ou motoras de nível inferior.
As Respostas
l) aprendidas ou não-aprendidas (inatas)
2) explícitas ou implícitas
O comportamentalismo deveria descobrir as leis da aprendizagem.

Ou seja os princípios das respostas aprendidas.
Respostas explícitas - são manifestas e, portanto, diretamente observáveis.

Respostas implícitas - ocorrem no interior do organismo (como movimentos viscerais, secreções
glandulares e impulsos nervosos).
Esses movimentos internos, embora não manifestos, constituem itens de comportamento.
Então, o conjunto de repostas envolvidas num ato pode ser reduzida a resposta particulares.
Ao introduzir a noção de respostas implícitas, Watson modificou seu requisito inicial de que o objeto
de estudo da psicologia fosse concretamente observável, aceitando também que ele fosse
potencialmente observável - os movimentos ou respostas que acontecem no interior do organismo
são observáveis por meio de instrumentos.
Os estímulos e as respostas - podem ser simples ou complexos.

Estímulos simples – por exemplo, ondas luminosas que atingem a retina.
Estímulos complexos – por exemplo, objetos físicos do meio ambiente ou uma situação mais ampla
que reuna um conjunto de estímulos específicos.
A situação de estímulo pode ser decomposta em seus estímulos componentes específicos.
Watson acreditava que o comportamento envolvia o organismo total (não se restringia apenas ao
sistema nervoso)
O seu foco era as unidades mais amplas de comportamento - a resposta total do organismo a uma
situação dada.
Por meio de analise dos complexos estímulo-resposta totais, em seus segmentos mais elementares
de estímulo e resposta, pode-se elaborar leis específicas do comportamento.
Aprendizagem X Instinto
Inícialmente, Watson aceitou o papel dos instintos no comportamento, mas por volta de 1925, mudou
de posição e recusou o conceito de instinto, argumentando que:
Todos os aspectos do comportamento humano que parecem instintivos são, na realidade, respostas
socialmente condicionadas.
Tomou-se um ambientalista radical a partir da concepção de que a aprendizagem é a chave para a
compreensão do desenvolvimento de todo o comportamento humano.
Também recusou-se a admitir a existência de capacidades, temperamentos ou talentos herdados de
qualquer espécie.
O que parecia herdado podia ter sua origem identificada em algum treinamento ocorrido na infância.
Enfatizou a influência irresistível do ambiente parental - a primazia das influências do ambiente sobre
os instintos.
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Learning, 2014.
Para ser modificado o comportamento tem que resultar da aprendizagem ou do treinamento.

Se fosse governado pelos instintos, não seria possível modificá-lo.
O adulto é um produto dos condicionamentos ocorridos na infância.
As Emoções
Respostas corporais a estímulos específicos.
Um estímulo (como a presença do perigo) produz mudanças corporais internas e respostas
manifestas aprendidas apropriadas.
Assim, a emoção é uma forma de comportamento implícito em que as respostas internas se tornam
evidentes como manifestações físicas (como o rubor ou aumentos na pulsação e na respiração).
As emoções podem ser entendidas simplesmente em termos da situação objetiva de estímulo, da
resposta corporal manifesta e das mudanças fisiológicas internas.
Não implica a percepção consciente da emoção ou de sensações oriundas dos órgãos internos.
Cada emoção envolve um padrão particular de mudanças no mecanismo geral do corpo, em
particular nos sistemas visceral e glandular.
Watson investigou os estímulos que produzem respostas emocionais em bebês e propôs três
emoções fundamentais: medo, raiva e amor.
Medo - produzido por sons fortes e pela perda súbita de apoio.
Raiva - gerada pelo impedimento do movimento corporal.
Amor – produzido por carícias na pele, embalos e afagos.
Descobriu padrões de reação característicos a esses estímulos.
Acreditava que essas emoções são as únicas respostas emocionais não aprendidas.
As outras respostas emocionais humanas se formam a partir dessas três, por meio do processo de
condicionamento.
Isto é, elas podem se ligar a outros estímulos que originalmente não podiam suscitá-las.
O Pensamento
Watson tentou reduzir o pensamento ao comportamento motor implícito.
O pensamento era uma espécie de comportamento sensório-motor.
O comportamento do pensamento envolve reações ou movimentos implícitos de fala.
Logo, o pensamento pode ser reduzido a uma fala subvocal, que envolve os mesmos hábitos
musculares aprendidos para a fala manifesta.
À medida que a criança cresce, esses hábitos musculares tornamse inaudíveis e invisíveis, porque
os pais e professores advertem a criança para parar de falar alto para si mesma.
Assim, o pensamento se torna uma forma de conversação silenciosa.
Grande parte desse comportamento implícito se concentra nos músculos da laringe e da língua.
Uma corroboração dessa teoria de Watson é que a maioria dos adultos admite que fala consigo
mesmo enquanto pensa.
O Atrativo Popular do Behaviorismo

A proposta de Watson de uma sociedade baseada no comportamento cientificamente modelado e
controlado, livre de mitos, costumes e convenções.
Desenvolveu um plano de aperfeiçoamento da sociedade – um programa de ética experimental –
baseado nos princípios comportamentalistas.
Watson enfatizou o efeito do ambiente na determinação do comportamento e negou a influência das
tendências instintivas ou herdadas.
Watson argumentou que os distúrbios emocionais da idade adulta não podem ser atribuídos apenas
a fatores sexuais (como acreditava Sigmund Freud).
Os problemas dos adultos estão vinculados a respostas condicionadas que se estabeleceram na
infância e na adolescência.
Então, se os distúrbios do adulto são uma função do condicionamento infantil deficiente, um
programa adequado de condicionamento na infância poderia prevenir a emergência de distúrbios no
adulto.
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Learning, 2014.
Watson acreditava que não somos pessoalmente responsáveis pelas nossas ações.
Esssa crença tinha importantes consequências sociais, em particular no tocante ao tratamento dado
as pessoas que apresentavam uma conduta socialmente desviante – elas não deveriam ser punidas
por suas ações, mas "recondicionadas".
Críticas ao Comportamentalismo de Watson

Que o sistema de Watson omitia componentes importantes, como os processos sensoriais e
perceptuais.
Karl Lashley (1890-1958)

Contestou o pressuposto watsoniano de que o comportamento é formado, parte por parte,
exclusivamente, dos reflexos condicionados.
Postulou dois princípios:

l) Lei da ação da massa - a eficiência da aprendizagem é uma função da massa total do tecido
cortical.
Isto é, quanto mais tecido cortical estiver disponível, tanto melhor será a aprendizagem.
2) Princípio da equipotencialidade - todas as partes do córtex são essencialmente iguais em sua
contribuição à aprendizagem.
As descobertas de Lashley sugeriam que o cérebro desempenha um papel mais ativo na

aprendizagem do que Watson aceitava.
William McDougall (1871-1938)

Psicólogo inglês, um dos oponentes de Watson.
Teoria do Instinto
O comportamento humano é derivado de tendências inatas ao pensamento e à ação.
McDougall concordava com Watson que os dados do comportamento são necessários à ciência da
psicologia - mas alegou que os dados da consciência também são indispensáveis.
Questionou o pressuposto de Watson de que o comportamento humano é totalmente determinado -
de que tudo o que fazemos é o resultado direto da experiência passada e pode ser previsto, uma vez
conhecidos os eventos passados.
Essa psicologia não deixa espaço para o livre-arbítrio ou a liberdade de escolha.
CAPÍTULO 11. BEHAVIORISMO: APÓS A FUNDAÇÃO
Evolução do Behaviorismo
Primeiro estágio = behaviorismo watsoniano, de 1913 a mais ou menos 1930.
Segundo estágio = neobehaviorismo, de 1930 a 1960.
Terceiro estágio = neo-neobehaviorismo, de 1960 em diante.
Pontos de consenso entre os behavioristas

O uso de uma base de dados comum,
Derivada, exclusivamente, de estudos sobre a aprendizagem animal,
Por meio de um grande número de experimentos de aprendizagem por condicionamento.
Os neocomportamentalistas concordavam com:

l) o núcleo da psicologia é o estudo da aprendizagem
2) a associação é o conceito-chave da aprendizagem
3) por mais complexo que seja, todo comportamento pode ser explicado pelas leis do
condicionamento;
4) a psicologia deve adotar o princípio do operacionismo.
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Learning, 2014.
A Influência do Operacionismo
Operacionismo - princípio geral que tem como propósito tornar a linguagem e a terminologia da
ciência mais objetivas e precisas, libertando-a de problemas que não sejam, concretamente,
observáveis, nem fisicamente demonstráveis (os pseudoproblemas).
A validade de uma descoberta científica depende da validade das operações empregadas na
realização dessa descoberta.
Operacionismo = o conceito científico corresponde ao conjunto de operações nele envolvidas.
Exemplo de pseudoproblema: o conceito de ‘experiência consciente individual’, pois não é

possível investigar, através de métodos objetivos, nem a existência nem as características da
consciência.
Edward Chace Tolman (1886-1959)

Comportamento molar - as ações de resposta total do organismo inteiro.
Seu sistema combina conceitos comportamentalistas e gestaltistas.
A principal noção do sistema de Tolman: o comportamento intencional.

Intenção no comportamento - definida em termos comportamentais objetivos, sem recorrer à
introspecção, nem a relatos de como o organismo poderia "sentir-se" com relação a uma experiência.
Todo comportamento está voltado para algum alvo, uma intenção.
Todo comportamento se orienta para a realização de algum objetivo, para a aprendizagem dos meios
destinados a alcançar um fim.
Se existe uma percepção consciente do alvo por parte do organismo, isso é um assunto particular do
interior de cada organismo, não estando disponível aos instrumentos objetivos da ciência.
Qualquer coisa interior, e que não possa ser observada fora do organismo, não faz parte do domínio
da ciência.
Variáveis Independentes, Dependentes e Intervenientes

As causas iniciadoras do comportamento e o comportamento resultante final têm de ser suscetíveis
de observação objetiva e de definição operacional.
As causas iniciadoras do comportamento - cinco variáveis independentes:

Os estimulos ambientais (S)
Os impulsos fisiológicos (P)
A hereditariedade (H)
O treinamento prévio (T)
A idade (A)
Com sujeitos animais o experimentador pode controlar melhor essas variáveis do que com seres
humanos.
O relacionamento entre as causas do comportamento e o comportamento resultante final (B)

corresponde a uma equação, na qual o comportamento é uma função (f) das cinco variáveis
independentes:
B = f (S, P, H, T, A)
Entre essas variáveis independentes observáveis e o comportamento de resposta final (a variável
dependente observável), Tolman postulava um conjunto de fatores inferidos e não observados, as
variáveis intervenientes.
São os reais determinantes do comportamento.
São os processos internos que conectam a situação de estímulo com a resposta observada.
O enunciado E-R (estímulo-resposta) passa a ser E-O-R – onde a variável interveniente é o que está
acontecendo em O (o organismo) que provoca uma resposta comportamental diante de um estímulo.
41
Learning, 2014.
Como a variável interveniente não pode ser, objetivamente, observada, sua utilidade para a
psicologia só se concretiza se for possível relacioná-la, claramente, com as variáveis
(independentes) experimentais e com a variável (dependente) do comportamento.
Tolman propôs três categorias de variáveis intervenientes:

Sistemas de necessidades - privação ou impulso fisiológico num dado momento;
Motivos de crença-valor - a intensidade da preferência por determinados objetos-alvo e a força
relativa desses objetos na satisfação de necessidades;
Espaços de comportamento - a situação em que ocorre o comportamento do organismo; alguns
objetos atraem o indivíduo (têm uma valência positiva), enquanto outros o repelem (têm uma
valência negativa).
A Teoria Cognitiva da Aprendizagem de Tolman

Todo comportamento, animal e humano, é passível de ser modificado por meio da experiência.
(a exceção são os reflexos simples e os tropismos, os movimentos forçados, propostos por Jacques
Loeb).
Ao realizar uma tarefa repetidas vezes o organismo fortalece a relação aprendida entre os indícios do
ambiente e as suas expectativas.
O organismo passa a conhecer o seu ambiente.
Gestalts-sinais - relações aprendidas entre indícios do ambiente e expectativas do organismo,

constituídas e fortalecidas pela execução repetida de uma tarefa.
Mapa cognitivo - do ambiente - é um padrão, aquilo que o animal aprende.
O animal estabelece um conhecimento abrangente de qualquer ambiente familiar;
Algo semelhante a um mapa topográfico se desenvolve em seu cérebro, permitindo-lhe ir de um
ponto a outro do ambiente.
Edwin Ray Guthrie (1886-1959)

Teoria da aprendizagem simples - tem como base o princípio da contiguidade - toda aprendizagem
depende da contiguidade entre estímulo e resposta.
Aprendizagem por uma tentativa - quando um estímulo evoca, apenas uma vez, uma resposta,
forma-se a associação E-R.
A formação de uma conexão entre o estímulo e o movimento resultante (resposta) serve para
estabelecer a associação e, assim, o comportamento é aprendido.
A repetição e o reforço não são necessários para o estabelecimento da conexão entre estímulo e
resposta.
Lei da aprendizagem de Guthrie:

"Uma combinação de estímulos que acompanhou um movimento tende, ao se repetir, a ser seguida
por esse movimento".
Movimento - um padrão de respostas ou ações motoras e glandulares.

É diferente de ato - série de movimentos que produz resultados.
Os movimentos – são os componentes individuais do ato aprendido.

Quando se mede a aprendizagem, os movimentos que são condicionados/aprendidos como
respostas (e não o ato completo) é que devem ser tomados como critério da aprendizagem.
Esses movimentos são adquiridos em tentativas únicas (aprendizagem por uma tentativa).
Já a aprendizagem do ato total requer uma prática repetida.
A estimulação a que o organismo está exposto é formada de componentes separados.

Como o estímulo e a resposta se compõem de muitas partes, é necessário um grande número de
conexões entre o estímulo total e as situações de resposta para que o ato de comportamento
alcance consistência.
A prática é necessária para que haja progresso na aprendizagem da combinação de movimentos (do
ato);
42
Learning, 2014.
Mas cada movimento componente é aprendido depois de um único pareamento com o estímulo.
Clark Leonard Hull (1884-1952)

Seu sistema e sua imagem da natureza humana foram formulados em termos mecanicistas.
O comportamento humano é automático e cíclico, podendo ser reduzido à terminologia da física.
A observação e a interpretação do comportamento têm de ser radicalmente objetivas.
Comportamentos complexos podem ser explicados em termos dos princípios básicos do
condicionamento.
O conceito de Referencial
O comportamento envolve uma contínua interação entre o organismo e o ambiente;
Os estímulos objetivos fomecidos pelo ambiente e as respostas comportamentais objetivas do
organismo são fatos observáveis;
A interaçâo entre eles ocorre num contexto mais amplo – o referencial - que não pode ser
totalmente definido em termos observáveis de estímulo-resposta.
O referencial (ou contexto mais amplo) envolve a adaptação biológica do organismo ao seu
ambiente específico.
Assim, a sobrevivência orgânica é ajudada por essa adaptação biológica.
Quando a sobrevivência está ameaçada, o organismo se encontra em estado de necessidade – na

qual os requisitos biológicos da sobrevivência não estão sendo satisfeitos.
Em estado de necessidade, o organismo se comporta de modo a reduzí-la.
Seu comportamento serve para reinstaurar as condições biológicas ótimas necessárias à
sobrevivência.
A Metodologia Objetiva e a Quantificação

Os métodos de Hull se caracterizam pela maior objetividade possível, baseada na quantificação.
As leis do comportamento devem ser enunciadas na linguagem precisa da matemática.
Quatro métodos úteis à ciência:

l) a observação simples
2) a observação sistemática, controlada
3) a verificação experimental de hipóteses
4) o método hipotético-dedutivo
Hull e o Método Hipotético-dedutivo
Método indutivo - processo de pensamento que, para chegar ao conhecimento, parte de fatos
particulares, comprovados, e tira uma conclusão genérica.
É um método baseado na indução - operação mental que consiste em se estabelecer uma verdade
universal ou uma referência geral com base no conhecimento de certo número de dados singulares.
Parte de questões particulares até chegar a conclusões generalizadas.
Exemplo: Retirando uma amostra de um saco de arroz, observa-se que aproximadamente

80% dos grãos são do tipo extrafino.
Conclui-se, então, que o saco de arroz é do tipo extrafino.
Exemplo: Todos os cães que foram observados tinham coração.

Logo, todos os cães têm um coração.
Método Dedutivo (silogismo) - processo de raciocínio tal que, postas duas premissas, delas, por
inferência, se tira uma terceira, chamada conclusão.
A conclusão sempre se apresenta como um caso particular da lei geral.
Exemplo: Todo número par é divisível por dois;

280 é um número par;
43
Learning, 2014.
Portanto, 280 é divisível por dois.
Exemplo: Todo mamífero tem um coração.

Ora, todo cão é um mamífero.
Logo, todos os cães têm um coração.
Método Hipotético-dedutivo - proposto pelo filósofo austríaco Karl Popper

Usa a dedução a partir de um conjunto de formulações determinadas a priori – as hipóteses.
Busca a eliminação dos erros de uma hipótese, testando a sua falsidade.
Estabelece-se que situação ou resultado experimental nega essa hipótese e tenta-se realizar
experimentos para negá-la.
Buscar a verdade eliminando tudo o que é falso.
Se as proposições não forem validadas pelas provas experimentais, deverão ser revistas;
Se forem comprovadas e verificadas, poderão ser incluídas no corpo da ciência.
Etapas:
Identificação do problema
Formulação das hipóteses ou conjecturas
As hipóteses são afirmações que serão testadas, podendo ser refutadas ou não.
Refutação das hipóteses
Procuram-se evidências empíricas para derrubar a hipótese.
Os Impulsos
A base da motivação é a necessidade corporal decorrente de um desvio de condições biológicas
ótimas.
Impulso - um estímulo originado de um estado de necessidade do organismo que desperta ou ativa
o comportamento.
A força do impulso pode ser determinada empiricamente, em termos da duração da privação ou da
intensidade, força ou gasto de energia do comportamento resultante.
Hull acentuou a força da resposta – ou seja, a força do impulso é medida pela força da resposta.
Hull definiu dois tipos de impulsos:

Primários - associados a estados de necessidade biológica e diretamente envolvidos na
sobrevivência do organismo.
Oriundos de um estado de necessidade do tecido orgânico, incluem: a fome, a sede, o ar, a
regulação da temperatura, a defecação, a micção, o sono, a atividade, as relações sexuais e o alívio
da dor.
São processos inatos básicos, vitais para a sobrevivência do organismo.
Secundários ou aprendidos - se referem a situações ou estímulos ambientais, associados com a
redução de impulsos primários, e que, por isso, podem se tornar eles mesmos impulsos.
Estímulos antes neutros podem assumir as características de um impulso por serem capazes de
evocar respostas semelhantes às geradas pelo impulso primário ou pelo estado de necessidade
original.
A Teoria da Aprendizagem de Hull

Concentra-se no princípio do reforço (a lei do efeito de Thorndike).
Lei do reforço primário - quando uma relação estímulo-resposta é seguida por uma redução da
necessidade (recompensa/reforço), aumenta a probabilidade de que, em ocasiões subsequentes, o
mesmo estímulo evoque a mesma resposta.
Reforço primário - redução de uma necessidade primária ou de um impulso primário.
Reforço secundário - redução da intensidade do estímulo como resultado de um impulso
secundário ou aprendido.
A conexão E-R é fortalecida pelo numero de reforços que ocorreram.

44
Learning, 2014.
Força do hábito - a força do vínculo E-R, que se refere à persistência do condicionamento e é uma
função do reforço.
A aprendizagem não pode acontecer na ausência de reforço, que é necessário para gerar uma
redução do impulso.
Burrhus Frederíck Skinner (1904-1990)

Defendia um sistema estritamente empírico - começava com dados empíricos e trabalhava na
elaboração de generalizações.
Em seu tipo exclusivamente descritivo de comportamentalismo radical se dedicou ao estudo das
respostas - só se ocupava do comportamento observável.
Para Skinner, a tarefa da investigação científica - estabelecer relacionamentos funcionais entre as
condições de estímulo, controladas pelo experimentador, e a resposta subsequente do organismo.
O organismo humano é uma máquina e se comporta de maneira previsível e regulare em resposta às

forças externas (os estímulos) que o afetam.
Abordagem do organismo vazio - atuamos a partir de forças do ambiente, do mundo exterior (e
não de forças interiores).
O Condicionamento Operante
No comportamento respondente - situação de condicionamento pavloviana - um estímulo
conhecido é associado com uma resposta em condições de reforço;
A resposta comportamental é suscitada por um estímulo observável específico.
Em oposição, o comportamento operante - ocorre sem nenhum estímulo externo observável;
A resposta do organismo é aparentemente espontânea - não está relacionada com nenhum estímulo
observável.
Isso não significa que não haja, de fato, um estímulo suscitando a resposta;
Significa que não se detecta nenhum estímulo quando da ocorrência da resposta.
Do ponto de vista do experimentador não há estímulo, porque ele não aplicou nenhum e não pode
ver nenhum.
Ou seja, o comportamento operante opera no ambiente do organismo.
O comportamento operante é muito mais representativo da situação de aprendizagem humana na
vida real.
A maior parte do comportamento humano é, principalmente, do tipo operante.
Segundo Skinner, a abordagem mais eficaz da ciência do comportamento consiste em estudar o

condicionamento e a extinção de comportamentos operantes.
Caixa de Skinner
Demonstração experimental clássica de condicionamento operante envolvia o pressionar uma barra
numa caixa de Skinner, construída para eliminar estímulos externos.
Procedimento experimental: um rato privado de comida é colocado na caixa e deixado livre para
explorar o ambiente; no curso dessa exploração geral, o rato cedo ou tarde pressiona,
acidentalmente, uma barra que ativa um mecanismo que libera uma pelota de alimento (o reforço)
numa bandeja; um registrador cumulativo, ligado à caixa, acompanha momento a momento a taxa de
pressão da barra; depois do recebimento de algumas pelotas de alimento, o condicionamento
costuma ser rápido.
O comportamento do rato (pressionar a barra) age sobre o ambiente e é instrumental na garantia do

alimento.
A variável dependente desse tipo de experimento é a taxa de respostas.
Lei da aquisição - a força de um comportamento operante aumenta quando ele é seguido pela
apresentação de um estimulo reforçador.
Embora a prática seja importante no estabelecimento de altas taxas de pressão da barra, a variável-
chave é o reforço.
45
Learning, 2014.
Pesquisas de Skinner sobre problemas de aprendizagem:

O papel da punição na aquisição de respostas
O efeito de diferentes programas de reforço
A extinção da resposta operante
O reforço secundário e a generalização
Usando a mesma abordagem básica da caixa de Skinner, pesquisou a aprendizagem:

Com sujeitos humanos - o comportamento operante envolvia a resolução de problemas, reforçada
pela aprovação verbal ou pelo conhecimento de ter dado a resposta correta.
Com outros animais - com pombos, por exemplo, o comportamento operante envolvia o bicar uma
chave ou um ponto determinado, onde o reforço era o alimento.
Programas de Reforço
No mundo real, o reforço nem sempre é consistente ou contínuo, mas, mesmo assim, a
aprendizagem ocorre e os comportamentos persistem, ainda que reforçados só intermitentemente.
Skinner pesquisou diferentes taxas e tempos de reforço:

Propôs tipos de programas de reforço - intervalo fixo, intervalo variável, razão fixa, razão variável
e esquemas mistos.
Programa de reforço com intervalo fixo – no qual o animal é reforçado ao apresentar a resposta
apenas depois de um certo intervalo fixo de tempo.
Quanto menor o intervalo entre os reforços, tanto mais rápida é a resposta do animal.
Inversamente, com o aumento do intervalo entre os reforços, a taxa de resposta declina.
A frequência do reforço também afeta a extinção de uma resposta.

Num programa de intervalo fixo o animal pode pressionar a barra cinco ou cinquenta vezes e ainda
será reforçado somente quando tiver transcorrido o intervalo de tempo predeterminado.
Depois que são suspensos os reforços, os comportamentos se extinguem mais rapidamente quando
foram reforçados continuamente, do que quando foram reforçados intermitentemente.
Programa de reforço de razão fixa - o reforço é apresentado depois de um número predeterminado

de respostas.
O comportamento do animal determina a frequência do reforço.
Num programa de razão fixa os animais respondem mais rapidamente do que num programa de
intervalo fixo.
A resposta mais rápida no reforço de intervalo fixo não produz reforço adicional.
Esse programa de reforço só funciona enquanto a razão não for alta demais.
Skinner e o Comportamento Verbal

A fala é um comportamento, estando sujeita a contingências de reforço, de previsão e de controle,
como qualquer outro comportamento.
Os sons que o organismo humano produz na sua fala são respostas que podem ser reforçadas por
outros sons da fala ou gestos (da mesma maneira como o comportamento do rato de pressionar a
barra pode ser reforçado por comida).
Para o bebê, os sons específicos que serão reforçados dependem da cultura, mas os mecanismos
do comportamento verbal são independentes dela.
O comportamento verbal exige que duas pessoas estejam em interação - uma falando e outra
ouvindo:
O falante emite um som (resposta);
E o ouvinte, através do seu comportamento de reforçar/não reforçar/punir o falante pelo que ele
disse, pode controlar o comportamento subsequente deste.
Máquinas Comportamentalistas de Skinner

Berço de ar - um artefato projetado para mecanizar o cuidado infantil;
46
Learning, 2014.
"Um compartimento amplo, com temperatura controlada (ar condicionado), imune a germes e à prova
de som, em que o bebê pode dormir e brincar sem mantas ou quaisquer roupas além das fraldas.
Permite uma completa liberdade de movimentos e uma relativa segurança dos resfriados e
assaduras comuns".
Máquina de ensinar - tiveram amplo uso entre o final da década de1950 e o começo da de 1960,
sendo substituídas pelos métodos de instrução assistida por computador.
Uma Sociedade Comportamentalista

Skinner propôs um programa de controle comportamental, baseado na tecnologia do
comportamento, em que tentou transpor para a sociedade mais ampla suas descobertas de
laboratório.
Walden Two - romance publicado em 1948, no qual descreve uma comunidade rural de mil
membros, em que cada aspecto da vida é controlado pelo reforço positivo.
Modificação do Comportamento
O controle ou modificação do comportamento de pessoas e pequenos grupos - mediante o reforço
positivo.
Opera reforçando o comportamento desejado e não reforçando o indesejado;
O reforço só é aplicado a comportamentos mais agradáveis e desejáveis.
O foco é, exclusivamente, o comportamento manifesto e o reforço positivo.
Não se usa a punição.
A técnica de modificação do comportamento tem sido usada em hospícios, fábricas, prisões e

escolas, para transformar comportamentos indesejáveis em comportamentos mais aceitáveis e
desejáveis.
O condicionamento e o reforço operantes têm sido aplicados no mundo dos negócios, em que são
usados, com sucesso, programas de modificação do comportamento para reduzir as faltas e o abuso
das licenças médicas e para melhorar o desempenho e a segurança no trabalho, para ensinar
habilidades ocupacionais, especialmente a trabalhadores com deficiências.
Albert Bandura (1925)

A Teoria Cognitiva Social (Teoria da Aprendizagem Social): O Desafio Cognitivo no Âmbito do
Comportamentalismo
Abordagem da aprendizagem social ou sócio-comportamentalista - reflete a revolução cognitiva que
marca o neo-neocomportamentalismo.
Estuda o comportamento humano tal como é formado e modificado em situações sociais, ou seja,
quando está inserido no contexto social, em interação com outras pessoas, valorizando os processos
cognitivos do indivíduo.
Uma forma de comportamentalismo que reflete e reforça o interesse pelos fatores cognitivos.
Enfatiza o papel do reforço na aquisição e na modificação do comportamento.

As respostas comportamentais não são automaticamente "produzidas" por estímulos externos;
As reações a estímulos são auto-ativadas.
Um reforço exterior altera o comportamento porque o indivíduo tem percepção consciente do que
está sendo reforçado e, para antecipar o mesmo reforço, comporta-se outra vez da mesma maneira.
Modelagem - aprendizagem por modelos

Todo tipo de comportamento pode ser aprendido na ausência do reforço vivenciado diretamente.
Nem sempre temos de vivenciar o reforço.
Não é essencial executar-se a resposta e esta ser reforçada para que ocorra aprendizagem.
O sujeito pode aprender pela observação dos comportamentos e das consequências dos
comportamentos de outras pessoas.
Estabelecendo os padrões do seu comportamento com base no delas.
Muitos padrões de comportamento são aprendidos através da observação de modelos.

Reforço vicário - reforço ao modelo, que tem um efeito sobre o comportamento do observador.
47
Learning, 2014.
Essa capacidade para aprender pelo exemplo supõe a aptidão de antecipar e avaliar consequências
apenas observadas em outras pessoas e ainda não vivenciadas pelo sujeito.
Podemos regular e orientar o nosso comportamento visualizando ou imaginando conseqüências
ainda não vivenciadas desse comportamento e tomando uma decisão consciente de nos
comportarmos ou não da mesma maneira.
Nesse caso, não há uma ligação entre um estímulo e uma resposta ou entre um comportamento e
um reforço.
Entretanto, há um mecanismo mediador, interposto entre os dois - os processos cognitivos da
pessoa.
A modelagem ou aprendizagem observacional envolve, em grande parte, esses processos
cognitivos.
Bandura leva em consideração a influência em programas de reforço externo de processos de
pensamento como crenças, expectativas e instruções.
Para Bandura, o que tem eficácia na modificação do comportamento é aquilo que a pessoa pensa
que o programa de reforço é - e não o programa em si.
Quem controla os modelos de uma sociedade controla o comportamento.
Modelagem ≠ Imitação
Imitação - significa a duplicação exata do que o modelo faz.
Modelagem - os efeitos psicológicos da exposição ao modelo são muito mais amplos do que o
simples mimetismo da resposta.
Auto-Eficácia
O nosso sentido de auto-estima ou de valor próprio, nossa sensação de adequação e eficiência em
tratar dos problemas da vida.
Pessoas de auto-eficácia elevada - acreditam que são capazes de lidar com todos os eventos de
sua vida.
Elas esperam superar obstáculos e, como resultado, buscam desafios, perseveram e mantêm um
alto nível de confiança em sua aptidão para ter êxito.
Pessoas de auto-eficácia baixa - sentem-se impotentes e sem esperança ao lidar com os eventos
problemáricos da vida.
Acreditam ter pouca ou nenhuma capacidade de influenciar as condições ou situações que as
afetam.
Quando se deparam com problemas, é provável que desistam de tentar resolvê-los se seus esforços
iniciais fracassarem.
para elas, nada do que está em seu poder faz alguma diferença.
Essas crenças podem afetar muitos aspectos do funcionamento humano, incluindo a escolha da
carreira, a persistência em procurar o emprego certo, a excelência com que realiza seu trabalho e
muitos elementos vinculados com a saúde física e mental.
A Modificação do Comportamento de Bandura

O alvo é modificar comportamentos que a sociedade considera inadequado ou indesejáveis.
Se todo comportamento, incluindo o inadequado é aprendido por meio da observação dos outros,
então, o comportamento pode ser reaprendido ou alterado da mesma maneira.
Bandura concentra-se nos aspectos externos do comportamento (e não em supostos conflitos
conscientes ou inconscientes interiores).
No comportamento patológico, considera que tratar o sintoma é tratar o distúrbio, pois eles são a
mesma coisa.
A modelagem é usada para modificar o comportamento, levando o sujeito a observar modelos em
situações que considera assustadoras ou causadoras de ansiedade.
A terapia comportamental de Bandura - tem se mostrado eficaz na eliminação de fobias e no

tratamento de distúrbios obsessivo-compulsivos, disfunções sexuais, algumas formas de ansiedade e
no aumento da auto-eficácia.
E tem sido aplicada amplamente em situações de sala de aula e na indústria.
48
Learning, 2014.
Julian Rotter (1916-2014)

Os Processos Cognitivos e o Centro de Controle
Abordagem cognitiva do comportamentalismo que leva em consideração a existência de
experiências subjetivas internas.
Aprendemos o nosso comportamento, primordialmente, em experiências e interações sociais.
Sempre percebemos a nós mesmos como seres conscientes, capazes de influenciar as experiências
que nos afetam a vida.
Tanto os estímulos externos como o reforço que eles propiciam podem afetar o comportamento
humano.
Mas a natureza e a amplitude de sua influência sempre são mediadas por fatores cognitivos.
Princípios cognitivos:
l) Possuímos uma expectativa subjetiva acerca do resultado do nosso comportamento em termos da
quantidade e do tipo de reforço que tem probabilidades de vir.
2) Formamos estimativas da probabilidade de que um comportamento particular leve a um certo
reforço e ajustamos nosso comportamento de acordo com isso.
3) Atribuímos diferentes graus de importância a diferentes reforços e avaliamos seu valor relativo em
diferentes situações.
4) Como cada indivíduo funciona em diferentes ambientes psicológicos, o mesmo reforço pode ter
diferentes valores para diferentes pessoas.
Logo, nossas expectativas e experiências subjetivas (estados cognitivos) determinam os efeitos que
diferentes experiências externas têm sobre nós.
Teoria do Locus de Controle

O conceito ‘locus de controle’ procura explicar a percepção que a pessoa tem sobre a fonte (ou
centro) do seu controle sobre os acontecimentos em que está envolvida.
Se refere às suas crenças acerca da fonte do seu controle sobre o que lhe acontece.
O indivíduo pode perceber-se como:

Controlador dos acontecimentos
Controlado por fatores externos a ele (como outras pessoas, entidades, o destino, o acaso, a sorte
etc.).
O locus de controle varia ao longo de um continuum, tendo:

Num extremo a percepção do controle interno (ou internalidade)
No outro extremo a percepção do controle externo (ou externalidade)
Locus de Controle Interno – a pessoa acredita que o reforço depende do seu próprio
comportamento.
Pensa que está no comando de sua vida e se comporta de acordo com isso.
Acredita que pode ter controle sobre os eventos de sua vida e obter sucesso, exigindo mais de si
mesmo e se concentrando no que pode fazer por conta própria para lidar com seus problemas
atuais.
O indivíduo percebe os resultados dos acontecimentos como conseqüência de suas próprias ações.
Pessoas com predomínio de “Locus de controle interno”:

Tendem a ser física e mentalmente mais saudáveis; sua pressão sanguínea é mais baixa,
apresentam menos infartos, ansiedade, depressão e são mais hábeis ao lidarem com o estresse.
Obtêm melhores notas na escola e acreditam ter maior liberdade de escolha.
São mais populares e sociáveis e apresentam elevado grau de autoestima.
Locus de Controle Externo – a pessoa crê que o reforço depende de forças exteriores.
Pensa que suas aptidões e respostas fazem pouca diferença em termos dos reforços que recebe,
motivo pelo qual não tenta muito melhorar ou mudar sua própria situação.
Percebe os acontecimentos como consequência de fatores externos, os quais passa a
responsabilizar pelo seu sucesso ou fracasso em determinada ação.
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Learning, 2014.
Pessoas com predomínio de “Locus de controle externo”:

Podem desenvolver um humor deprimido, por achar que não têm controle sobre os acontecimentos,
tanto positivos quanto negativos de sua vida.
Consequentemente, acreditam que não têm nenhuma responsabilidade sobre o que lhe acontece.
E se consideram incapazes de interferir e modificar aspectos negativos da suas existências.
Rotter sugere que o “Locus de controle” é adquirido na infância por meio do comportamento dos pais
e dos responsáveis pela educação da criança.
Pais de adultos com “Locus de controle” interno tendem a ser solidários, generosos ao elogiarem os
filhos em suas realizações (reforço positivo), apresentam coerência na disciplina e postura não-
autoritária.
CAPÍTULO 12. PSICOLOGIA DA GESTALT
A revolução da Gestalt - na Alemanha

Mais um protesto contra a psicologia wundtiana, com foco primordial no elementarismo da obra de
Wundt.
A palavra Gestalt - equivalentes de uso comum: forma, totalidade morfológica e configuração.
A psicologia da Gestalt preocupava-se amplamente com os processos cognitivos, as questões

relacionadas ao pensamento, à aprendizagem e outros aspectos da experiência consciente.
Os psicólogos gestaltistas acreditam que:

Há mais coisas na percepção do que os nossos olhos vêem,
A nossa percepção vai além dos elementos sensoriais, dos dados físicos básicos fornecidos pelos
órgãos dos sentidos.
O todo é distinto da soma de suas partes.

Quando os elementos sensoriais são combinados, forma-se algum novo padrão ou configuração.
Exemplo: juntando algumas notas musicais, algo novo - uma melodia ou tom - surge da
combinação, uma coisa que não existia em nenhum dos elementos individuais ou notas.
A percepção é uma totalidade, uma Gestalt,

E qualquer tentativa de analisá-la ou de reduzi-la a elementos a destruirá
Os elementos sensoriais reais podem mudar, mas a nossa percepção total é a mesma.
A experiência perceptiva tem uma qualidade de integralidade ou completude.
A percepção não pode ser explicada simplesmente como uma reunião de elementos sensoriais nem
como a mera soma das partes.
Os estudos da constância perceptual (constância perceptiva) - sustentam esse ponto de vista da
Gestalt.
Exemplo: apesar de uma porta se abrindo projetar uma imagem de um retângulo tornando-se
um trapezoide quando nos movimentamos, percebemos um formato constante de um
retângulo.
Influências Antecedentes Sobre a Psicologia da Gestalt

Inmanuel Kant (1724-1804) - filósofo alemão
Ênfase na unidade de um ato perceptivo.
Quando percebemos os objetos, nos deparamos com estados mentais que poderiam parecer
compostos de pedaços de fragmentos/elementos;
Esses elementos são organizados significativamente a priorí,
E não por meio de algum processo mecânico de associação.
No processo de percepção, a mente forma/cria uma experiência unitária.
A percepção é uma organização ativa desses elementos numa experiência coerente.
A mente confere forma e organização ao material bruto da percepção.
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Learning, 2014.
Franz Brentano (1838-1917) – filósofo alemão

Propôs que a psicologia estudasse o processo ou ato da experiência.
Favoreceu uma observação mais direta da experiência tal como ela ocorre.
Ernst Mach (1839-1916) - físico e filósofo austríaco

Escreveu sobre sensações da forma do espaço e da forma do tempo, argumentando que
independiam dos seus elementos.
Nossa percepção visual ou auditiva de um objeto não muda mesmo que modifiquemos nossa
orientação espacial com relação a ele.
Do mesmo modo, uma série de sons permanece a mesma na nossa percepção ainda quando sua
forma do tempo é modificada, isto é, quando ela é tocada mais rápida ou mais devagar.
Christian von Ehrenfels (1859-1932) – filósofo austríaco

Gestalt qualitaten (qualidades configuracionais) - há qualidades da experiência que não podem ser
explicadas em termos de combinações de sensações, são percepções baseadas em algo que vai
além das sensações individuais.
Exenplo: uma melodia é uma qualidade confíguracional porque soa da mesma maneira inclusive
quando transposta para tonalidades diferentes; a melodia independe das sensações particulares de
que é composta.
A própria configuração é um elemento, um novo elemento criado pela ação da mente sobre os
elementos sensoriais; logo, a mente configura a partir de sensações elementares.
William James (1842-1910) - filósofo e psicólogo americano

Os elementos da consciência, conforme propostos por Wundt, são abstrações artificiais.
Vemos objetos como um todo, e não como feixes de sensações.
A Fenomenologia na psicologia e na filosofia alemãs

Metodologicamente, a fenomenologia se refere a uma descrição imparcial da experiência imediata tal
como ela ocorre.
Trata-se de uma observação não corrigida, em que a experiência não é analisada em elementos,
nem abstraída artificialmente de alguma outra maneira.
Envolve a experiência “ingênua” - e não a experiência relatada por um sujeito treinado que segue
uma orientação sistemática particular.
O Zeitgeist - o clima intelectual da física.

Nas últimas décadas do século XIX, a física tomava-se menos atomista à medida que os físicos iam
reconhecendo e aceitando a noção de campos de força (regiões ou espaços cruzados por linhas de
força, como as geradas por uma corrente elétrica ou um imã).
Os físicos estavam começando a pensar em termos de campos ou todos orgânicos.
A Fundação da Psicologia da Gestalt

Ou Psicologia da Forma
Por volta de 1870, alguns estudiosos alemães começaram a pesquisar a percepção humana,
principalmente a visão.
Para isso, eles se valiavam, especialmente, de obras de arte, tentando compreender como se atingia
certos efeitos pictóricos.
A partir desse tipo de interesse, o surgimento da Gestalt permitiu que a percepção do ser humano se
tornasse um objeto de estudo em psicologia.
Apesar de priorizar o estudo na organização perceptual, os psicólogos Gestaltistas trabalhavam
também a questão da aprendizagem e a relação da percepção com a mesma.
Seus mais famosos praticantes foram Max Werteimer, Kurt Koffka e Wolfgang Köhler.
Max Wertheimer (1880-1943)

Em 1910 desenvolveu uma pesquisa sobre a percepção do movimento aparente (fenômeno da
"impressão de movimento"), a percepção do movimento quando nenhum movimento físico real tinha
acontecido.
51
Learning, 2014.
Usando um taquistoscópio*, projetou luz por duas ranhuras, uma vertical e a outra a vinte ou trinta
graus da vertical;
(*) Taquistoscópio - aparelho que examina a rapidez da percepção visual e explora o seu campo.
Se a luz era mostrada primeiro por uma ranhura e depois pela outra, com um intervalo relativamente
longo (mais de 200 milissegundos), os sujeitos viam o que pareciam ser duas luzes sucessivas,
primeiro uma luz numa ranhura e, então, uma luz na outra;
Quando o intervalo entre as luzes era menor, os sujeitos viam o que pareciam ser duas luzes
contínuas;
Com um intervalo de tempo ótimo (cerca de 60 milissegundos) entre as luzes, os sujeitos viam uma
única linha de luz que parecia mover-se de uma ranhura para a outra e na direção inversa.
Acreditava que o fenômeno era tão elementar quanto uma sensação.
Fenômeno phi - existia tal como era percebido, não podendo ser reduzido a nada mais simples.
O todo (o movimento aparente da linha) diferia da soma de suas partes (as duas linhas
estacionárias).
Em 1912, Wertheimer publicou os resultados de sua pesquisa no artigo "Estudos Experimentais da

Percepção do Movimento", considerado o marco do início da escola de pensamento da psicologia da
Gestalt.
Os Princípios Gestaltistas da Organização da Percepção

Wertheimer argumenta que:
Percebemos os objetos da mesma maneira como percebemos o movimento aparente, isto é, como
totalidades unificadas (e não como aglomerados de sensações individuais).
Organizamos o nosso mundo perceptivo a partir de princípios, leis ou regras de organização da
percepção.
A premissa básica desses princípios:
Na percepção, a organização ocorre instantaneamente sempre que vemos ou ouvimos diferentes
formas ou padrões;
Partes do campo perceptivo se combinam, unindo-se para formar estruturas que são distintas do
fundo.
A organização da percepção é espontânea e inevitável sempre que olhamos ao nosso redor.
O processo cerebral primordial na percepção visual não é um conjunto de atividades separadas;
A área visual do cérebro não responde a elementos separados do que é visualizado, nem vincula
esses elementos mediante algum processo mecânico de associação.
Na verdade, o cérebro é um sistema dinâmico em que todos os elementos que estejam ativos num
dado momento interagem entre si;
Elementos semelhantes ou próximos uns dos outros tendem a se combinar,
E elementos distanciados ou diferentes não tendem a se combinar.
Princípios da organização perceptiva:

Proximidade
Partes que estão próximas no tempo ou no espaço parecem formar uma unidade e tendem a ser
percebidas juntas.
Os mesmos elementos podem, segundo a sua proximidade, conformar diferentes objetos ou
unidades.
A
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Learning, 2014.
Na figura A percebemos uma unidade formada por 9 elementos ou três unidades horizontais
formadas, cada uma, por três elementos.
Na figura B percebemos três unidades verticais formadas, cada uma, por três elementos.
A associação aqui não é feita necessariamente pelas características formais dos elementos (cor,
forma, tamanho).
Continuidade
Há uma tendência na nossa percepção de seguir uma direção, de vincular os elementos de uma
maneira que os faça parecer contínuos ou fluindo numa direção particular.
Apesar de estar formado por uma grande quantidade de elementos individuais (e com significação
própria), o objeto “bicicleta” é percebido como uma unidade graças à continuidade das características
formais dos elementos que o formam (cor, posição, textura visual, fluidez ao formar o objeto).
Semelhança
Partes semelhantes tendem a ser vistas juntas como se formassem um grupo.
O princípio de semelhança faz com que organizemos os elementos da figura A em unidades

horizontais formadas por elementos “círculos brancos” ou “círculos pretos” (relação da cor) - e
53
Learning, 2014.
dificulta a associação deles em unidades verticais formadas por elementos alternados “circulo
branco-circulo preto”.
Da mesma forma ocorre com a figura B, onde se dificulta a formação de unidades horizontais
formadas por elementos alternados “quadro-circulo” (relação da forma).
Complementação (ou Fechamento)

Há uma tendência na nossa percepção de completar figuras incompletas, preencher as lacunas.
Graças ao Princípio de Fechamento, a figura A e a figura B são percebidas como objeto “tigre” e
“panda” respectivamente, sem necessidade de uma borda que defina seu contorno ou feche a sua
forma.
Simplicidade (ou Pregnância)

A palavra “Pregnância” é oriunda do termo alemão Prägnanz que significa "boa forma".
Tendemos a ver uma figura tão boa quanto possível sob as condições do estimulo.
Uma boa Gestalt é simétrica, simples e estável, não podendo ser tornada mais simples ou mais
ordenada.
Na figura observamos, primeiramente, o que de mais simples pode ser observado, no caso, um
emaranhado de linhas formando quadrados menores e maiores.
Só depois de alguma observação percebemos que são na verdade três quadrados dispostos na
diagonal descendente.
Figura/Fundo
Tendemos a organizar percepções focalizando o objeto observado (a figura) e o segundo plano
contra o qual ele se destaca (o fundo);
54
Learning, 2014.
A figura parece ser mais substancial e destacar-se do seu fundo.
Para poder perceber o objeto “coruja” precisamos segrega-lo do fundo “porcos”;

E para perceber o objeto “porcos” precisamos segregar o fundo “coruja”.
Separamos os elementos pela associação das suas cores.
Relacionados aos princípios de organização da percepção:

Fatores periféricos - não dependem dos nossos processos mentais superiores nem de experiências
passadas;
Eles estão presentes nos próprios estímulos.
Fatores centrais - no interior do organismo, influenciam a percepção.
O Pensamento Produtivo em Seres Humanos

Wertheimer aplica os princípios da aprendizagem gestaltistas ao pensamento criativo/produtivo em
seres humanos.
Sugere que esse pensamento se processa em termos de todos.
O aprendiz considera a situação como um todo e o professor deve apresentar-lhe a situação como
um todo.
O problema como um todo tem de dominar as partes.
Os detalhes de um problema só devem ser considerados em relação à estrutura da situação total.
A solução de problemas deve realizar-se do problema como um todo para as suas partes.
Uma vez percebido, o princípio da solução de um problema pode ser transferido prontamente para
outras situações.
No entanto, materiais como nomes e datas tem de ser assimilados de modo mecânico por meio da
associação e com o reforço da repetição.
A repetição é útil até certo ponto, mas seu uso habitual leva a um desempenho mecânico.
O Princípio do Isomorfismo
Se relaciona com o problema dos mecanismos cerebrais envolvidos na percepção.
Os gestaltistas tentaram desenvolver urna teoria dos correlates neurológicos subjacentes de Gestalts
percebidas.
Concebiam o córtex cerebral como um sistema dinâmico em que os elementos ativos num dado
momento interagem.
Implica uma correspondência direta entre a percepção e sua contraparte neurológica.
Wertheimer - a atividade cerebral é um processo total configurativo.

Como os movimentos aparente e real são vivenciados de modo idêntico, os processos corticais para
os dois têm de ser semelhantes.
Supondo que esses dois tipos de movimento sejam idênticos, deve haver processos cerebrais
correspondentes a eles.
Isomorfismo - uma correspondência entre a experiência psicológica/consciente e a experiência

cerebral subjacente.
Os psicólogos da Gestalt compararam a percepção a um mapa, que é idêntico (iso) em forma
(mórfico) àquilo que representa, embora não seja uma cópia literal do território.
o mapa serve de guia confiável para o mundo real percebido.
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Learning, 2014.
Kurt Koffka (1886-1941)

Em 1922 publicou o artigo “A Percepção: Uma Introdução à Teoria da Gestalt”, no qual apresentava
os conceitos básicos da escola e os resultados e as implicações de suas pesquisas.
Em 1921, publicou o livro “O Desenvolvimento da Mente”, sobre psicologia do desenvolvimento
infantil.
Em 1935, publicou “Princípios de Psicologia da Gestalt”.
Distingue comportamento molar e molecular:

Comportamento molar - relacionado às concepções de senso comum dos sujeitos em seu ambiente,
tal qual o concebem (meio comportamental).
Comportamento molecular - relacionado ao meio fisiológico-geográfico.
Estes meios são entendidos como interdependentes: entre o estímulo e a resposta há sempre a
mediação do meio comportamental do sujeito, seu mundo individual ou sua consciência.
Koffka propõe uma psicologia biológica e comportamental; entretanto, a consciência terá um papel
importante em suas formulações.
Defende que o caminho para o estudo da consciência e da mente deve partir do comportamento.
As noções de inconsciente e consciência são discutidas por Koffka à luz do conceito de campo
psicológico.
Wolfgang Köhler (1887-1967)

Entre 1913 e 1920, foi para Tenerife, nas Ilhas Canárias, na costa noroeste da África, para estudar o
comportamento em chimpanzés e, em 1917, publicou o livro “A Mentalidade dos Macacos”.
A partir de seu treinamento em física, afirmou que a psicologia tinha de aliar-se àquela ciência e, em
1920, publicou o livro “Gestalts Físicas Estáticas e Estacionárias”.
Em 1929, publicou “Psicologia da Gestalt”.
A Mentalidade dos Macacos

Köhler investigou a inteligência dos chimpanzés, tal como demonstrada na sua capacidade de
solucionar problemas.
Esses estudos foram realizados nas jaulas dos animais e em torno delas;
Envolviam as barras das jaulas, bananas, varas para puxar as bananas para dentro das jaulas e
caixas onde os animais podiam subir.
Köhler interpretou os resultados dos seus estudos com esses animais em termos da situação como
um todo e dos relacionamentos entre os vários estímulos aí encontrados.
Considerou a resolução de problemas uma questão de reestruturação do campo perceptivo.
Num dos estudos, uma banana era colocada fora da jaula e um barbante amarrado nela era deixado
na jaula.
O macaco puxava a banana para a jaula com pouca hesitação.
Köhler concluiu que, nessa situação, o problema como um todo era facilmente compreendido pelo
animal.
Mas se vários barbantes fossem colocados da jaula até a direção geral da banana, o macaco não
reconhecia, no início, qual deles puxar para obter a fruta.
Isso indicou a Köhler que o problema não pôde ser compreendido claramente de imediato.
Em outro estudo, um pedaço de fruta era colocado fora da jaula, pouco além do alcance do macaco.
Quando uma vara era colocada perto das barras da jaula, diante da fruta, a vara e a fruta eram
visualizadas como parte da mesma situação e o macaco usava a vara para puxar a fruta até a jaula.
Quando a vara era colocada na parte posterior da jaula, os dois objetos (a vara e a fruta) eram vistos
de forma menos imediata como partes da mesma situação.
Nesse caso, a solução do problema requeria uma reestruturação do campo perceptivo.
Outra experiência envolvia a colocação de uma banana fora da jaula, além do alcance, e o
posicionamento de duas varas de bambu ocas dentro da jaula.
Cada vara isoladamente era demasiado curta para alcançar a banana.
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Learning, 2014.
Mas para alcançá-la o animal tinha de juntar as duas varas (inserindo a extremidade de uma na
extremidade da outra) a fim de construir uma vara de comprimento suficiente.
Ou seja, para resolver o problema, alcançando a banana, o animal tinha de perceber uma nova
relação entre as varas.
Estudos como esse foram interpretados por Köhler como evidência de introvisão (insight).
Insight
A apreensão ou compreensão aparentemente espontânea e imediata de relações entre as partes de
um todo.
Robert Yerkes (1876-1956) - deu ao mesmo fenômeno o nome de aprendizagem ideacional.
Na concepção gestaltista, antes de a introvisão/insight poder ocorrer, o organismo tem de ter

capacidade de ver os relacionamentos entre os vários elementos do problema.
Os estudos de Köhler reforçam a ideia de que a aprendizagem envolve a reorganização ou
reestruturação do ambiente psicológico.
A Expansão da Psicologia da Gestalt

A ascensão dos nazistas ao poder na Alemanha em 1933, forçou os líderes da Gestalt a deixar o
pais e seu centro passou para os Estados Unidos.
Os princípios gestaltistas foram absorvidos nas áreas da psicologia infantil, da psicologia aplicada, da
psiquiatria, da educação, da antropologia e da sociologia.
A psicologia da Gestalt tem exercido influência em muitas áreas da psicologia, incluindo a percepção,
o pensamento, a aprendizagem, a personalidade, a psicologia social e a motivação.
Kurt Lewin (1890-1947)

Pesquisou a motivação humana, as necessidades, a personalidade e as influências sociais sobre o
comportamento.
Enfatizou o estudo do comportamento humano em seu contexto físico e social total.
A Teoria de Campo
Suas características estruturais são representadas por conceitos extraídos da topologia e da teoria
dos conjuntos.
E suas características dinâmicas são representadas através de conceitos de forças psicológicas e
sociais.
Enfatiza a motivação como o motor do comportamento.

O comportamento é produto de um campo de determninantes interdependentes – o espaço vital ou
campo social.
Espaço vital - espécie de campo psicológico no qual ocorrem as atividades psicológicas da pessoa.
O campo total compreende todos os eventos passados, presentes e futuros que possam influenciar
uma pessoa.
Do ponto de vista psicológico, cada um desses eventos pode determinar o comportamento numa
dada situação.
O espaço vital, então, consiste na interação das necessidades do indivíduo com o ambiente
psicológico.
O espaço vital pode revelar graus variáveis de diferenciação, dependendo da quantidade e do tipo de
experiência que a pessoa acumulou.
Exemplo: um bebê, como não tem experiências, tem poucas regiões diferenciadas no espaço
vital.
Um adulto altamente educado e sofisticado revela, em função de experiências passadas, um espaço
vital complexo e bem diferenciado.
Lewin usou conceitos da topologia* para mapear/diagramar o espaço vital, a fim de mostrar, em
qualquer momento dado, os alvos possíveis da pessoa e os caminhos que levam a eles.
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Learning, 2014.
(*) A topologia é um ramo quantitativo da matemática que trata das relações espaciais que podem
ser estabelecidas em termos de parte e todo, cujo objetivo é a análise das propriedades das figuras
geométricas.
Geometria do Espaço Hodológico*
(*) Hodologia – estudo das rotas, relativa às distâncias físicas.
O conceito de Espaço Hodológico foi usado por Lewin para descrever a estrutura do espaço vital.
O comportamento é função da pessoa e do meio, considerados como parte de uma rede, de uma
matriz de fatores interdependentes.
A totalidade de todos esses fatores é o espaço vital, considerado como um campo no qual tudo o que
afeta o comportamento, independentemente de sua natureza, faz parte desse campo em dado
momento.
Topologicamente, é possível determinar várias regiões no campo e estabelecer os caminhos que as
ligam.
Para repressentar a dinâmica das situações psicológicas Lewin usou conceitos como:
Vetor - para representar a direção do movimento rumo a um alvo.
Valência - o valor positivo ou negativo dos objetos no âmbito do espaço vital.
Têm valência positiva - objetos que atraem a pessoa ou satisfazem necessidades;
Têm valência negativa - objetos ameaçadores.
Essa abordagem inclui complexos diagramas para representar os fenômenos psicológicos e as
formas de comportamento.
Lewin postulou um estado de equilíbrio entre a pessoa e o seu ambiente.

Quando esse equilíbrio é perturbado, surge uma tensão (motivação/necessidade) que leva a algum
movimento, numa tentativa de restaurar o equilíbrio.
O comportamento humano envolve o contínuo aparecimento de tensão-locomoção-alívio.
Essa sequência é semelhante à de necessidade-atividade-alívio;

Sempre que uma necessidade é sentida, se estabelece um estado de tensão,
E o organismo tenta descarregá-la, agindo de modo a restaurar o equilíbrio.
Lewin previu que:

l) Um sistema de tensão se desenvolve quando se propõe aos sujeitos a realização de uma tarefa;
2) Quando a tarefa é completada, a tensão se dissipa;
3) Quando a tarefa não é completada, a persistência da tensão resulta numa maior probabilidade de
que a tarefa seja recordada.
Efeito de Zeigarnik
No teste experimental da proposição do continuum tensão-locomoção-alívio, Bluma Zeigarnik
(1901-1988), aluna de Lewin:
Propôs aos sujeitos uma série de tarefas;
Permitiu que completassem algumas,
Mas os interrompeu antes de poderem terminar outras.
Os resultados confirmaram as previsões de Lewin:
Os sujeitos se recordaram mais das tarefas interrompidas do que das terminadas.
A Psicologia Social de Lewin

A dinâmica de grupo – estudo das forças que agem no interior dos grupos, suas origens,
consequências e condições modificadoras do comportamento do grupo.
Aplicação de conceitos relativos ao comportamento individual e grupal.
Assim como o indivíduo e o seu ambiente formam um campo psicológico, também o grupo e o seu
ambiente compõem um campo social.
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Learning, 2014.
Os comportamentos sociais ocorrem no interior de entidades sociais simultaneamente existentes,

como subgrupos, membros de grupos, barreiras e canais de comunicação, e delas resultam.
O comportamento do grupo é uma função do campo total existente em qualquer momento dado.
Pesquisas de Lewin sobre o comportamento em várias situações sociais:

Acentuou a importância da pesquisa de ação social, no estudo de problemas sociais relevantes
voltado para a introdução de mudanças.
Se preocupava com os conflitos raciais.
Fez estudos comunitários sobre:

Os efeitos da habitação integrada sobre o preconceito,
A equalização de oportunidades de emprego,
O desenvolvimento e a prevenção do preconceito em crianças.
Treinamento da Sensibilidade
Aplicado a muitas situações no campo da educação e do mundo dos negócios.
Para reduzir os conflitos intergrupais e desenvolver o potencial individual.
Grupos T - grupos de treinamento da sensibilidade representou o começo do movimento dos Grupos
de Encontro.

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HISTÓRIA DA PSICOLOGIA - Resumo da Aulas

CAPÍTULO 1. O ESTUDO DA HISTÓRIA DA PSICOLOGIA

O estudo da história da psicologia

Dados históricos X dados científicos

Dados históricos podem se perder, ser incompletos e incorretos

Dados históricos podem ser distorcidos

Forças contextuais influenciaram o desenvolvimento da psicologia moderna

Exemplo: muitas vezes, os editores de jornais e revistas científicas podem se recusar a

O processo de registro histórico pode restringir trabalhos individuais que mereceriam

Duas concepções da história científica

Estágio paradigmático de desenvolvimento de uma ciência

Estágio pré-paradigmático de desenvolvimento da Psicologia

Surgimento, desenvolvimento e extinção das escolas de pensamento

As escolas de pensamento em psicologia

Estruturalismo – afirma que cada totalidade psicológica compõe-se de elementos, procurando

Funcionalismo – estuda os processos, as operações e os atos psíquicos (mentais) como formas de

Behaviorismo – estuda o comportamento visível, passível de observação, de resposta a um

Psicanálise – método de compreensão e análise do indivíduo, entendido como um sujeito do

Psicologia cognitiva - estuda os processos mentais (como o pensamento, a percepção e a

Neurociência cognitiva - estuda os comportamentos complexos (como a atenção, a consciência, a

CAPÍTULO 2. INFLUÊNCIAS FILOSÓFICAS

Antecedentes do desenvolvimento da nova psicologia

O relógio - mecanismo considerado protótipo do universo físico por causa da regularidade, da

Galileu Galilei (1564-1642) e Isaac Newton (1642-1727) - a conceituação de um universo

O conceito de mecanismo levou à ideia de que a precisão e a regularidade (observadas no

Os filósofos incorporaram a ideia de mecanismo e de automação em suas abordagens para a

Esse pensamento definiu o desenvolvimento dos conceitos de determinismo e de reducionismo.

A máquina calculadora de Charles Babbage

Ada Lovelace – matemática, patrocinadora de Babbage, publicou uma descrição do funcionamento

René Descartes (1596-1650)

Ideias inatas X Ideias derivadas

Ideias derivadas - produzidas pela aplicação direta de um estímulo externo na mente/consciência.

Positivismo, Materialismo e Empirismo – contribuições para a nova psicologia

A partir do positivismo e do materialismo o comportamento humano observável passa a ser analisado

George Berkeley (1685-1753)

David Hartley (1705-1757)

James Mill (1773-1836)

John Stuart Mill (1806-1873)

A ascensão do empirismo conduziu a estudos focados na sensação, na experiência consciente, nos

CAPÍTULO 3. INFLUÊNCIAS FISIOLÓGICAS

A importância do observador humano

A percepção humana se tornou um importante objeto de estudo no desenvolvimento da Psicologia.

A Fisiologia e a imagem mecanicista da natureza humana

Reforço das ideias de que:

Mapeamento interno das funções cerebrais

Método de extirpação – Marshall Hall (1790-1857) e Pierre Flourens (1794-1867)

Método clínico – Paul Broca (1824-1880)

Mapeamento externo das funções cerebrais

Produziu um mapa com a localização de 35 atributos humanos.

A frenologia caiu em descrédito quando os fisiologistas:

Pesquisas sobre a estrutura e funcionamento do sistema nervoso

A Sociedade de Física de Berlim

O advento da psicologia experimental na Alemanha

Hermann von Helmholtz (1821-1894)

Ernst Weber (1795-1878)

Gustav Theodor Fechner (1801-1887)

Para relacionar as duas intensidades – do menor e do maior nível da sensação – procurou

A relação entre a intensidade do estímulo e a intensidade da sensação pode ser representada na

CAPÍTULO 4. A NOVA PSICOLOGIA

Wilhelm Wundt (1832-1920)

Wilhelm Wundt – o estudo inicial sobre a atenção

Wundt - o fundador da nova psicologia