Brunetta

REVISTA DESENVOLVIMENTO, FRONTEIRAS E CIDADANIA Vol.1 N.1 PP.
56-79 JUL/2017
POTENCIALIDADES DO ENSINO DE SOCIOLOGIA PARA O

DESENVOLVIMENTO DA FORMAO PROFISSIONAL EM CURSOS
DE GRADUAO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA
CATARINA (UFSC)
Antonio Alberto Brunetta1
Letcia Hummel do Amaral2
Resumo: Este estudo teve como objetivo investigar o ensino de Sociologia em cursos de graduao da
UFSC (Biblioteconomia, Psicologia, Odontologia, Nutrio, Economia, Administrao, Servio
Social, Design e Jornalismo) para analisar as potencialidades educativas e as limitaes no ensino
desta disciplina no que se refere formao acadmico-profissional. Foram analisados os documentos
oficiais da UFSC, as diretrizes curriculares nacionais para cursos de graduao e as matrizes
curriculares dos referidos cursos, os quais foram confrontados com os depoimentos dos coordenadores
e dos professores de Sociologia que ministraram aulas nesses cursos. Pretendeu-se, contribuir com um
panorama das expectativas institucionais e de seus sujeitos quanto importncia da Sociologia na
formao profissional. Admitidas as potencialidades prprias da disciplina de Sociologia, de estimular
os alunos para a capacidade reflexiva, contribuindo para a construo de um pensamento crtico e um
saber relacional, isto , atuando para uma formao mais humanista, percebeu-se que suas
potencialidades educativas so defendidas como fundamentais na formao acadmico-profissional;
entretanto, suas possibilidades pedaggicas enfrentam vrios obstculos, que vo desde condies
estruturais e institucionais desfavorveis, queles que se apresentam dentro da sala de aula, no prprio
processo ensino-aprendizagem.
Palavras-chave: Ensino de Sociologia. Currculo. Educao Superior. Desenvolvimento profissional.
SOCIOLOGY TEACHING POTENTIALITIES FOR THE

DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL FORMATION IN
UNDERGRADUATION COURSES AT UFSC
Abstract: This work aimed to explore the teaching of Sociology in different UFSC courses
(Librarianship, Psychology, Odontology, Nutrition, Economy, Administration, Social Services, Design
and Journalism) in order to analyze the educational potentialities and limitations in the study of this
discipline as related to an academic and professional education. We analyzed UFSC official
documents, as well as the National Curricular Directives to some graduation courses and their
curricular matrices to which we confronted some interviews done with coordinators and Sociology
instructors of these courses. We intended to contribute with an overview of the institutional
expectations as well as the subjects involved concerning the importance of Sociology in the
professional formation. Given the inherent potentialities of this discipline (Sociology) to stimulate
students to a reflexive capacity, a critical way of thinking and a relational ability, that is, actuating
towards a more humanist education, it was perceived, that its educational potentialities are felt as
fundamental in the academical and professional formation, but its pedagogical possibilities meet
various obstacles, from unfavorable structural and institutional conditions to those that present
themselves in the classroom, in the teaching-learning process.
Keywords: Teaching of Sociology. Curricula. Higher education. Professional development.
1
Doutor em Cincias Sociais pela Universidade Estadual Paulista (UNESP) e Prof. Adjunto do Departamento de
Metodologia de Ensino da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Email: alberto.brunetta@ufsc.br
2
Licenciada em Cincias Sociais pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Email:
leticiahummel@hotmail.com
UEMS MESTRADO EM DESENVOLVIMENTO REGIONAL E DE SISTEMAS PRODUTIVOS PONTA POR/MS 56
REVISTA DESENVOLVIMENTO, FRONTEIRAS E CIDADANIA Vol.1 N.1 PP. 56-79 JUL/2017
1. O contexto do ensino de sociologia na formao acadmico-profissional

O ensino de Sociologia na educao superior, nos diversos cursos acadmicos em que
ela se faz presente no est igualmente amparado pelo debate acumulado sobre a presena
da disciplina na educao bsica. Ainda sim, a discusso sobre seus objetivos pedaggicos e
sentidos de ensino na educao bsica, mostra-se profcua para incitar reflexes sobre as
potencialidades e limitaes de seu ensino em cursos superiores.
Atualmente, a disciplina de Sociologia faz parte da matriz curricular de diversos cursos
de graduao que compem as grandes reas do saber e, portanto, existe concreta demanda de
socilogos para atuarem no magistrio superior como professores de disciplinas da rea da
Sociologia. Thom (2011) problematizou o tema por meio de comunicao Sociedade
Brasileira de Sociologia (SBS):
Sou sociloga, ou melhor, professora de Sociologia que no forma alunos de

Cincias Sociais, mas futuros profissionais de cursos como administrao de
empresas, pedagogia e contabilidade. A grande pergunta que se coloca para mim na
minha prtica pedaggica : possvel com duas horas semanais de encontro com a
sociologia, que alunos-trabalhadores de curso noturno, sejam cidados autnomos,
crticos, menos refns da cultura de massa e da irracionalidade do poder econmico
e poltico que assolam a sociedade contempornea? (THOM, 2011, p.1).
A autora parte do pressuposto de que seu objetivo com a disciplina de Sociologia deva
estar relacionada ao empoderamento dos estudantes (pensamento crtico, emancipao,
autonomia), visando seu reconhecimento como cidados, misso esta que ela,
simultaneamente, coloca em dvida devido ao pequeno espao concedido Sociologia na
educao superior (nos outros cursos) de uma forma geral. Porm, seu depoimento sugere
que, em vista dos objetivos pedaggicos colocados em mbito legal pra esta disciplina, torna-
se extremamente desafiadora, e possivelmente frustrante, a prtica pedaggica com esta
disciplina na formao profissional.
No que concerne s orientaes legais e formais para a educao superior est presente
o discurso de uma formao que prepare para o mercado de trabalho, e que oriente os
estudantes para o exerccio da cidadania, tal como na Orientao para as diretrizes
curriculares dos cursos de graduao (1997) que determina que as diretrizes devam tambm
(...) incluir dimenses ticas e humansticas, desenvolvendo no aluno atitudes e valores
orientados para a cidadania (MEC, 1997, p.1). Por sua vez os projetos pedaggicos dos
cursos de graduao (PPCs) em anlise, em consonncia com as DCNs, sugerem que as
disciplinas da rea das humanidades constituam o campo do conhecimento acadmico mais

habilitado a assumir a responsabilidade pela formao crtica, tica, em consonncia com uma
noo de cidadania insuficientemente debatida.
Reiterando a problemtica, sabe-se que a disciplina de Sociologia tem atualmente sido
ofertada em diversas configuraes nos mais diversos cursos de graduao em instituies de
ensino superior (IES) pblicas e privadas, com uma demanda cada vez maior dos cursos,
sobretudo a partir da dcada de 1990 quando da expanso do ensino superior. Sartori (2012)
fez um interessante estudo a partir desta mesma temtica, mas no campo da Antropologia, o
qual trouxe relevantes elementos de anlise. Segundo ele:
A incluso da disciplina nos programas da maioria dos cursos passou a ser requerida
pelo seu potencial terico, que passa necessariamente pela compreenso do Outro, a
partir dos seus valores, da sua cultura. neste cenrio que a Antropologia est
inserida, e tudo indica que, cada vez e sempre mais, sero solicitadas dos seus
praticantes, particularmente dos docentes, contribuies para a compreenso daquilo
que se tornou o seu legado: o estudo dos humanos e o respeito pelas diferenas.
(SARTORI, 2012, p.100).
Ainda que a representatividade das disciplinas das humanidades seja mnima no tocante
s composies das matrizes curriculares da maior parte dos cursos superiores, com o
processo de expanso do ensino superior a partir da dcada de 1990, h um efetivo aumento
de oferta de cursos, sobretudo em instituies privadas de ensino cuja tentativa de se
promover uma nfase curricular bsica, de cultivo da cultura geral e das humanidades
(PEREIRA, 2011), resultou na insero de algumas disciplinas das humanidades nos
currculos, incluindo as reas de Antropologia, Sociologia, Histria, Cincia Poltica,
Psicologia e Filosofia. Embora na maior parte dos casos analisados os cursos tenham
procurado enxergar a melhor forma de conjugao do campo de conhecimento das
humanidades com seus cursos de origem, acabam por conferir um sentido de
instrumentalidade na relao dos cursos com a Sociologia e os outros campos de saber de uma
forma geral. fato que muitos cursos de graduao atualmente incluam disciplinas ou de
Introduo Sociologia, ou Sociologia da/e, nas suas interfaces com outras reas de saber,
implicando em disputas, mas tambm acomodaes epistemolgicas, desses campos por
espaos no currculo3.
3
O curso de Pedagogia da UFSC no entrou no campo desta pesquisa por no contar com disciplinas que levem
ou o nome de Sociologia ou a sigla SPO, do departamento de Sociologia e Cincia Poltica. Todavia, seu ltimo
currculo (2009) traz disciplinas como Estado e polticas educacionais, Educao e Sociedade I e II e
Educao e Trabalho que parecem sugerir a existncia de problematizaes pertinentes ao campo da
Sociologia.
Outra contribuio da literatura ao debate se deu por ocasio do encontro: Ensino de

Antropologia: diagnstico, mudanas e novas inseres no mercado de trabalho, em 2002,
em especial no Frum: Ensino de Antropologia em outros cursos, cujos debates se deram em
torno dos seguintes aspectos: (1) levantamento dos cursos que tm disciplinas de
Antropologia; (2) metodologia; (3) contedo: introduo Antropologia Geral ou disciplinas
dirigidas?; (4) Professores do quadro do departamento de Antropologia ou dos departamentos
voltados para outros cursos?; e (5) partilha das experincias vividas (GROISMAN, 2002,
p.334). Tais questionamentos se mostram bastante pertinentes tambm para a presente
pesquisa, e em alguma medida sero cotejados.
(...) a questo da relevncia de se avaliar se devem ser genericamente unificadas ou

se devem ser diversificadas conforme o curso para o qual se dirigem. Foram
propostas, ainda, a ampliao da carga horria das disciplinas e a ampliao do
nmero de inseres de disciplinas de Antropologia em outros cursos.
(GROISMAN, 2002, p.338).
Doravante, percebe-se que h uma preocupao e mobilizao por parte de profissionais

da rea da Antropologia que envolve questes tanto legais quanto polticas (de legitimao)
da profisso, como questes poltico-epistemolgicas e didtico-pedaggicas, de extrema
pertinncia e importncia para a autocrtica da prpria Antropologia enquanto cincia, e sua
relao com a formao profissional e com a sociedade de uma forma mais ampla.
Tendo em vista as mesmas razes que fazem urgir a reflexo e que motivaram
profissionais de Antropologia a discutirem sobre a sua prtica de ensino na formao
profissional dos mais variados cursos, entendemos que seja de extrema importncia existir um
debate no mbito da Sociologia que problematize os objetivos pedaggicos e as
potencialidades educativas do conhecimento sociolgico na formao profissional.
Assim, vemos como necessria a promoo de uma slida formao bsica em
humanidades no ensino superior, mas entendemos que essa garantia depender da atual
poltica curricular e das expectativas institucionais com relao presena da Sociologia nas
matrizes curriculares dos cursos de graduao, e que tipo de vinculao as propostas
pedaggicas apresentam em relao noo de cidadania.
2. Prescries legais e expectativas institucionais para a sociologia nos cursos de

graduao: um dilogo possvel?

A Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), lcus dessa pesquisa, apresenta

como misso [...] produzir, sistematizar e socializar o saber filosfico, cientfico, artstico e
tecnolgico, ampliando e aprofundando a formao do ser humano para o exerccio
profissional, a reflexo crtica, solidariedade nacional e internacional, na perspectiva da
construo de uma sociedade justa e democrtica e na defesa da qualidade de vida. (UFSC,
2009). Em seu projeto pedaggico institucional (2015-2019)4, ressaltado que sua poltica de
ensino [...] enfatiza a preparao do ser humano para entender e intervir adequadamente na
sociedade em que vive, buscando formar cidados com uma viso inter e multidisciplinar de
sua rea de atuao, com pensamento global em suas aes e elevados padres ticos. (UFSC,
2015-2019, p. 37).
Nos textos institucionais da UFSC fica evidente, portanto, a misso de promover a
formao de profissionais qualificados para o mercado de trabalho, de pesquisadores e,
sobretudo, de cidados aptos a desempenhar seu papel na sociedade. Ou seja, em tese, o papel
da UFSC est para alm da formao profissional em seu sentido tcnico estrito; ela se prope
dar conta simultaneamente de uma formao poltica, embora liberal-conservadora,
convergente ao discurso oficial.
Nesse sentido, a hiptese central deste estudo de que ao propor uma formao que seja
ao mesmo tempo tcnica/profissional e poltica, o MEC e as IES em geral (em consonncia s
proposies oficiais) acabaram por vincular, por meio da flexibilizao curricular (MEC,
2003), a disciplina de Sociologia dentre outras da rea das humanidades, a tal dimenso
tica e humanstica, expressa nos documentos mais recentes do MEC e tambm nos mais
recentes projetos pedaggicos dos cursos como formao para o exerccio da cidadania. No
entanto, tambm no caso da educao superior, os documentos no problematizam sobre os
significados de cidadania, permitindo que estes orbitem no paradigma liberal.
No contexto da UFSC, o departamento de Sociologia e Cincia Poltica (SPO) oferta
nove disciplinas de Sociologia5 ministradas em cursos que formam outros profissionais. A fim
de delimitar um recorte para este estudo, restringiu-se a anlise a esses nove cursos, conforme
tabela abaixo:
Tabela 1: Disciplinas de Sociologia atualmente ofertadas pelo departamento de Sociologia e
Cincia Poltica para outros cursos de graduao da UFSC
4
Disponvel em: http://coafor.prograd.ufsc.br/projeto-institucional-de-formacao-inicial-e-continuada-de-
docentes-para-a-educacao-basica/. Acesso em 10 jul. 2017.
5
H tambm aquelas do mbito da Cincia Poltica, tambm ofertadas em outros cursos.
Curso Disciplina Fase Cr. Ementa

Histrico da aplicao de cincias humanas na empresa. Desafios
SPO7003
Adm.
sociais contemporneos e sua influncia na empresa hoje.
Sociologia 4 2
Estrutura social e poder. A empresa como unidade sociolgica de
Aplicada
relaes humanas prprias.
Economia
Aspectos histricos do desenvolvimento do pensamento

SPO5110 sociolgico. A sociologia como cincia. Conceitos sociolgicos
2 4
Sociologia fundamentais. Quadros referenciais para o estudo da sociedade:
noes bsicas do materialismo histrico e do funcionalismo.
SPO7104
SPO7104 O contexto histrico do surgimento da Sociologia,
Introduo
Servio Social
1 4 concepo de homem e sociedade nas matrizes clssicas do

teoria
pensamento sociolgico. Comte, Durkheim, Weber e Marx.
sociolgica
SPO7105 SPO7105 - Pensamento social contemporneo. A praxeologia de
Teoria Pierre Bourdieu. A Escola de Frankfurt. O ps-modernismo de
Op 4
Sociolgica Michel Foucault, Boaventura de Sousa Santos, Latour, Anthony
Contempornea Giddens e outros.
Nutrio
SPO5114
Organizao e estrutura social; perspectivas ecolgica,
Sociologia e 1 3
antropolgica e sociolgica da sade.
Sade
SPO7101
Odont.
Relao Sade e Sociedade. Formao do Estado Moderno.

Interao 1 5
Estrutura Social. Processo sade-doena.
Comunitria I
SPO5112 Contexto histrico do surgimento da Sociologia. Noes bsicas

Jornal.
Sociologia Geral do materialismo histrico e do funcionalismo. Conexo entre

2 2
e da Sociologia Geral e da
Comunicao Comunicao.
SPO5113 Conceitos sociolgicos e culturais. Modernidade: concepes.

Design
Sociologia e 2 2 Ps-modernidade: concepes. Cultura de massa: conceitos.

Cultura Hibridao Cultural: o caso especfico da Amrica Latina.
Aborda o surgimento e as principais vertentes tericas da

SPO5116
Sociologia; a natureza da organizao e da estrutura social;
Bibliotec.
Introduo
2 4 cultura e instituies sociais; controle e mudana social,
Sociologia para
problemas sociais; sociedade e informao; bases sociais das
Biblioteconomia
organizaes.
Psicologia
Aspectos histricos do desenvolvimento do pensamento

SPO5129 sociolgico. A sociologia como cincia. Conceitos sociolgicos
2 4
Sociologia Geral fundamentais. Quadros referenciais para o estudo da sociedade:
noes bsicas do materialismo histrico e do funcionalismo.
Fonte: Dados sintetizados pelos autores
Uma pesquisa exploratria na matriz curricular dos demais cursos presenciais de

graduao da UFSC quer sejam: todos aqueles que no tm disciplinas obrigatrias de sigla
SPO, aponta que existem disciplinas cujos contedos so a priori do mbito da Sociologia e

que, todavia, tm estado sob a responsabilidade dos departamentos dos cursos de origem 6.
Vale ressaltar que este processo traz srias implicaes ao currculo em sua acepo mais
ampla, tendo em vista que no mais o departamento onde se concentram os especialistas
desta rea de saber especfica que discute a contribuio da Sociologia na formao
profissional, mas antes, so outros os profissionais que daro os encaminhamentos
pedaggicos no que se refere prtica docente com esta disciplina. Disso pode decorrer uma
viso instrumental e a perda de status da Sociologia em relao aos demais campos de saber,
deslegitimando-a como cincia autnoma, com saberes especficos acumulados
historicamente, e que tem a tradio de estar em constante processo de autocrtica.
Um dos coordenadores de curso (C7)7, explica as motivaes para o processo de
incorporao de disciplinas de outros departamentos:
(...) a gente sente aqui problemas com as disciplinas que so externas ao curso, que
so oferecidas por outros departamentos. Ns tnhamos nesse caso sete disciplinas
de outros departamentos oferecidas pro nosso curso e a gente via que a prioridade do
nosso curso nos outros departamentos era secundarizada. Com a Sociologia foi uma
particularidade, assim, a Sociologia foi uma disciplina que brigou por permanecer
com o mesmo contedo, com a carga horria, enfim. E da a gente negociou, fez as
ementas. Agora dos outros cursos a gente retirou as disciplinas por no se sentir
contemplado com disciplinas de pelo menos trs cursos. Ns tomamos as disciplinas
pra ns.
Ou seja, percebe-se que a insatisfao dos outros cursos com a participao

(considerada neste caso negligente) de outros departamentos na contribuio para a formao
de um dado profissional tambm serve de justificativa incorporao dessas disciplinas pelo
curso demandante, as quais quando consideradas importantes so mantidas na matriz
curricular, mas sob a sigla do departamento diretamente responsvel por tal curso. tambm
vlido investigar se, frente dinmica interdepartamental, a negociao da responsabilidade
por uma disciplina se relaciona com o nmero de professores existentes no departamento e a
possibilidade de contratao de novos professores.
Quando somadas as disciplinas de Sociologia ofertadas pelo Departamento de
Sociologia e Cincia Poltica (SPO) quelas que so administradas pelo departamento
responsvel pelo curso de origem, pode-se afirmar que atualmente a representatividade de
conhecimentos da Sociologia nas matrizes curriculares dos cursos de graduao da UFSC
nfima. Foi verificado que cada curso tem a sua especificidade em termos de nfases
6
A exemplo da disciplina Sociologia Jurdica, anteriormente de responsabilidade do departamento de Sociologia
e Cincia Poltica, atualmente de responsabilidade do departamento de Direito.
7
Os coordenadores de curso entrevistados so identificados pela letra C seguida de nmeros de 1 a 9.
curriculares, mas de um modo geral eles se mostram sobremaneira profissionalizantes.

Conforme Pereira (2011), o debate curricular normalmente um reflexo do debate mais
amplo acerca das funes da universidade:
Esses posicionamentos, que marcam diferenciaes na forma de conceb-la e

planej-la, tm solicitado funes dspares que vo desde entend-la como uma
instituio fortemente cientificista ou intelectualista (como se classificam as mais
importantes universidades americanas e europeias), uma instituio essencialmente
profissionalizante e tecnicista (como so geralmente as universidades em pases em
desenvolvimento) e ainda como funcionalista e a servio do Estado (como so
entendidas as universidades dos pases do Leste Europeu, Rssia, China, Cuba,
Coria do Norte). (PEREIRA, 2011, p. 113).
Na UFSC verifica-se que as humanidades esto presentes apenas na minoria dos cursos
de graduao, contradizendo o discurso oficial que pretende se legitimar sobre a promoo de
uma slida formao cidad. Nesse sentido, os projetos pedaggicos dos nove cursos
trazem vrios elementos polticos e ideolgicos, ainda que subjacentes; quanto ao modelo de
organizao curricular adotado, e em especial quanto presena da disciplina de Sociologia
como componente curricular. Netto (1999) sustenta que alm de coexistirem diversos projetos
societrios em relao de poder, existem projetos de profisses e, assim, faz uma relevante
observao:
importante ressaltar que os projetos profissionais tambm tm ineliminveis

dimenses polticas, seja no sentido amplo (referido s suas relaes com os projetos
societrios), seja em sentido estrito (referido s perspectivas particulares da
profisso). Porm, nem sempre tais dimenses so explicitadas, especialmente
quando apontam para direes conservadoras ou reacionrias. Um dos traos mais
caractersticos do conservadorismo consiste na negao das dimenses polticas e
ideolgicas. (NETTO, 1999, p. 5).
Para cumprir com os objetivos desta pesquisa so apresentados os objetivos definidos

pelas DCNs e pelos PPCs para que seja possvel avaliar o papel formativo que se coloca
Sociologia nesses cursos.
Tabela 2: Objetivos dos cursos definidos pelas Diretrizes Curriculares Nacionais8
Curso Diretrizes Curriculares (Perfil dos Formandos, aspectos relacionados)
8
Disponvel em http://portal.mec.gov.br/conselho-nacional-de-educacao/atos-normativos--sumulas-pareceres-e-
resolucoes?id=12991. Acesso em 10 de julho 2017.
[...] refletir criticamente sobre a realidade que os envolve, buscar aprimoramento
Bibliotecono
contnuo e observar padres ticos de conduta, os egressos dos referidos cursos
devero ser capazes de atuar junto a instituies e servios que demandem
mia intervenes de natureza e alcance variados: bibliotecas, centros de documentao
ou informao, centros culturais, servios ou redes de informao, rgos de
gesto do patrimnio cultural etc. (CNE, 2001, p. 32)
[...] com formao generalista, humanista, crtica e reflexiva, para atuar em todos
Odontologia
os nveis de ateno sade, com base no rigor tcnico e cientfico. Capacitado ao

exerccio de atividades referentes sade bucal da populao, pautado em
princpios ticos, legais e na compreenso da realidade social, cultural e
econmica do seu meio, dirigindo sua atuao para a transformao da realidade
em benefcio da sociedade. (CNE, 2002, p.1).
[...] com formao generalista, humanista e crtica, capacitado a atuar, visando
segurana alimentar e ateno diettica, em todas as reas do conhecimento em
Nutrio
que alimentao e nutrio se apresentem fundamentais para a promoo,

manuteno e recuperao da sade e para a preveno de doenas de indivduos
ou grupos populacionais, contribuindo para a melhoria da qualidade de vida,
pautado em princpios ticos, com reflexo sobre a realidade econmica,
poltica, social e cultural. (CNE, 2001, p.1).
[...] formao baseada nos seguintes princpios e compromissos: I - construo e
desenvolvimento do conhecimento cientfico em Psicologia; II - compreenso dos
mltiplos referenciais que buscam apreender a amplitude do fenmeno
psicolgico em suas interfaces com os fenmenos biolgicos e sociais; [...] IV -
Psicologia
compreenso crtica dos fenmenos sociais, econmicos, culturais e polticos do

Pas, fundamentais ao exerccio da cidadania e da profisso; V - atuao em
diferentes contextos, considerando as necessidades sociais e os direitos humanos,
tendo em vista a promoo da qualidade de vida dos indivduos, grupos,
organizaes e comunidades; VI - respeito tica nas relaes com clientes e
usurios, com colegas, com o pblico e na produo e divulgao de pesquisas,
trabalhos e informaes da rea da Psicologia; VII - aprimoramento e capacitao
contnuos. (CNE, 2011, p.1).
[...] capacitao e aptido para compreender as questes cientficas, tcnicas,
Administrao
sociais e econmicas da produo e de seu gerenciamento, observados nveis

graduais do processo de tomada de deciso, bem como para desenvolver
gerenciamento qualitativo e adequado, revelando a assimilao de novas
informaes e apresentando flexibilidade intelectual e adaptabilidade
contextualizada no trato de situaes diversas, presentes ou emergentes, nos
vrios segmentos do campo de atuao do administrador. (CNE, 2005, p.1).
O curso deve ensejar capacitao e aptido para compreender as questes
cientficas, tcnicas, sociais e polticas relacionadas com a economia, revelando
Economia
assimilao e domnio de novas informaes, flexibilidade intelectual e

adaptabilidade, bem como slida conscincia social indispensvel ao
enfrentamento de situaes e transformaes poltico-econmicas e sociais,
contextualizadas, na sociedade brasileira e no conjunto das funes econmicas
mundiais. (CNE, 2007, p.1).
Profissional que atua nas expresses da questo social, formulando e
Servio
implementando propostas de interveno para seu enfrentamento, com capacidade

Social
de promover o exerccio pleno da cidadania e a insero criativa e propositiva dos

usurios do Servio Social no conjunto das relaes sociais e no mercado de
trabalho. (CNE, 2001, p.14).

O curso deve ensejar capacitao para a apropriao do pensamento reflexivo e da

sensibilidade artstica, para que o designer seja apto a produzir projetos que
Design
envolvam sistemas de informaes visuais, artsticas, estticas culturais e
tecnolgicas, observados o ajustamento histrico, os traos culturais e de
desenvolvimento das comunidades bem como as caractersticas dos usurios e de
seu contexto scio-econmico e cultural. (MEC, 2004, p.1).
Para alguns, a nfase em teorias gerais da comunicao seria positiva para a
formao do jornalista. Ela proporcionaria aos futuros profissionais a necessria
Jornalismo
capacidade de olhar mais amplamente a sociedade, evitando-se assim uma

formao estritamente tecnicista. Por outro lado, os que defendem o modelo de
bacharelado especfico para jornalismo alegam que o atual modelo, ou seja,
generalista, reduz demasiadamente o espao para discusses fundamentais
atividade do jornalismo em troca de discusses de natureza mais abstratas sobre
comunicao e papel da mdia. (CNE, 2013, p.3)
Fonte: Dados sintetizados pelos autores
Nesse sentido, o que as DCNs (e os PPCs em consonncia) sugerem que, adeptos

das proposies da UNESCO, os sistemas educacionais devem formar profissionais e
cidados para a adequao a uma sociedade cuja configurao j est dada, e nessa retrica,
cujos problemas e dilemas tampouco tiveram suas origens questionadas. Tambm o modelo
de homem desejado j foi padronizado segundo critrios que, em ltima instncia, obedecem
ao mercado. Portanto, os documentos sugerem e orientam uma formao poltica, mas ela
deve ser conservadora, indo de encontro aos princpios de autonomia e esprito crtico,
revelando grande contradio e apontando problemas ao ensino de Sociologia que se deseja
crtico.
Tambm no foi possvel perceber uma modulao das matrizes curriculares analisadas
que realmente contemple uma representatividade mnima para se admitir uma slida
formao bsica nesses cursos. Entretanto, no que se refere a tal formao para a
cidadania, esta realmente parece estar designada s disciplinas de Sociologia, dentre outras
das humanidades que tambm aparecem com frequncia nas matrizes curriculares, tais como a
Cincia Poltica, a Filosofia, em menor nmero a Histria e a Psicologia, ao menos nos cursos
em anlise nesta pesquisa. Reiterando, sugere-se que o contato dos alunos com esse
conhecimento incline-os a uma postura cidad, que entendida nos termos dos relatrios da
UNESCO, referem-se a uma participao responsvel na sociedade e na poltica, convergindo
a um discurso conservador, de ajustamento do trabalhador ideologia poltica dominante.
3. A sociologia e sua relao com a formao crtica e cidad: tenses e disputas sobre o
currculo universitrio

A disciplina de Sociologia, na educao superior (em outros cursos que no o de

Cincias Sociais) foi legitimada nas matrizes curriculares, no mbito legal e formal, por sua
potencialidade de desenvolver nos estudantes os valores relacionados cidadania. Entretanto,
ao no se problematizar a ideia de cidadania nos documentos, a poltica curricular oficial
permite que esta orbite no paradigma liberal, isto , ela subsumida ao entendimento de
participao social e poltica. Nesse sentido, com o intuito de representar as concepes tanto
dos ofertantes quanto dos demandantes das disciplinas em questo, trazemos os depoimentos
de professores que ministram/ministraram disciplinas de Sociologia nos cursos, e dos
coordenadores dos cursos.
Quanto s especificidades do ensino de Sociologia em cada curso, percebe-se com o
depoimento desses docentes que existem desafios do ponto de vista das demandas dos
diferentes cursos (representado pelas diferentes ementas), e dos estudantes os quais, segundo
as experincias de alguns professores, alm de chegar ao ensino superior sem uma noo
elementar dos temas e conceitos da Sociologia, no parecem se importar com um
conhecimento que no tenha aplicabilidade imediata e que no se relacione diretamente com
seus cursos, tal como apontado pelos professores P19 e P6, respetivamente:
[...] muitos vm com um dficit do ensino de Sociologia ou mesmo de Filosofia do

ensino mdio, ou seja, eles chegam na Universidade, me parece que eles s tem uma
necessidade, um desejo de saber tcnico, e quando voc apresenta por exemplo um
esquema de pensamento, ou questiona eles sobre o que cultura, ideologia, como
funciona o Estado [...] vem palavras com significado vazio. Ento o professor acaba
tendo que construir em nveis muito bsicos algumas questes.
[...] a gente tem duas combinaes ruins em geral: 1- os alunos dos outros cursos
esto interessados nas matrias dos outros cursos e no nessa; 2 e a gente tem
tambm uma tradio cada vez menor de leitura dos textos. [...] Ento voc v que
h por parte dos alunos uma tentativa de se fazer uma certa economia das
disciplinas, o que uma coisa compreensvel... [...] e a disciplina de Teoria
Sociolgica entra entre as disciplinas que deve ter menos custo, isso significa uma
apreenso de leitura tambm menor, ou se for possvel nenhuma leitura.
tambm recorrente na fala dos professores que a disciplina de Sociologia representa a

presena de uma dimenso humanstica do ensino superior, ou seja, ela vem em contraposio
ao tecnicismo presente na maior parte dos cursos universitrios. E, por haver notveis
especificidades na presena da Sociologia nos cursos, relacionam-se abaixo as perspectivas
dos professores acerca dessa problemtica em seis dos nove cursos analisados, quais sejam,
9
Os professores entrevistados so identificados pela letra P seguida de nmeros de 1 a 6.
Odontologia10 (P1), Nutrio (P5), Economia (P4), Administrao (P4), Jornalismo (P2) e
Servio Social (P5), nessa ordem:
[...] No havia antes nenhuma disciplina que juntasse essa viso mais humanizada
acerca da sade. Ento ela vem pra cumprir essa lacuna. Mas ela tambm uma
disciplina que vem fazer um tratamento das noes bsicas da Sociologia e articular
tambm com as noes bsicas da Cincia da Sade, e da sade bucal. Ela tenta
fazer uma compreenso de como que funciona a questo da sade no espao
pblico, e como que so as polticas do Estado [...] uma grande aula de crtica a
primeiro momento, e num segundo momento eles acabam entendendo aquilo pro
qual a gente direciona que uma viso tambm daquilo que pblico, afinal,
estamos dentro de uma universidade pblica, ento voc deveria ao menos valorizar
a lgica do espao pblico.
importante para que eles percebam mais essa questo humanstica mesmo; do
tratar com o paciente no como se fosse uma mercadoria, mas sim como um sujeito,
um individuo que engloba uma questo cultural muito grande, ampla; que percebam
que o individuo socializado, que ele vive de cultura, que as doenas s vezes so
dadas pela prpria cultura [...] Eles enquanto futuro nutricionistas tem que aprender
a ver essa proporo dos fatos, as questes sociais que envolvem os indivduos,
como os pacientes deles.
O bom economista tem que ser antes de tudo um socilogo no mnimo razovel,
seno eles partem do pressuposto que matematiza muito e trata o ser humano do
ponto de vista de mquina. E a fica uma coisa completamente infeliz [...] Ento,
voc trazendo a Sociologia para esses caras, voc tendo uma viso mais
compreensiva, eles conseguem uma forma de problematizar essas coisas. Pensar em
termos culturais, pensar em algum grau de irracionalidade: como a emoo ligada
ao, pensar em coisas que eles realmente desconsideram.
J na Administrao, existe uma ementa esquizofrnica que pede pra voc dar
Weber, Marx e Durkheim, e depois discutir responsabilidade social e ambiental. No
cabem essas duas coisas numa cadeira de dois crditos. [...] No d pra fazer nessa
cadeira algo mais que uma disciplina tcnico-instrumental.
[...] O Jornalismo entendia que era preciso tornar o curso mais tcnico, que havia
uma certa cobrana do mercado de que as escolas preparavam mal os jornalistas. [...]
Ento pra atender o mercado [...] os cursos se tornaram mais tecnicistas e houve a
uma perda na rea de humanas nessas faculdades. Ento pra ns isso causou um
problema porque da reduziu-se muito o nmero de crditos e a gente chegou a esse
nvel de ter uma disciplina de dois crditos chamada Sociologia Geral e da
Comunicao (36h/aula) e mais nada. [...]
[...] Muita gente acredita, l no Servio Social, que Sociologia Marx. Meu trabalho
ento no sentido de desconstruir muito essa ideia de que a Sociologia est
vinculada ao marxismo e a ideia de querer salvar o mundo atravs da ideia do
marxismo. [...] Em certos momentos eu at peo que eles faam uma crtica teoria
e como ela realmente se aplica realidade ou no [...].
O vnculo empregatcio dos profissionais com a instituio tambm se apresenta como

desafio institucional. Segundo o professor P3, so normalmente os substitutos contratados em
10
Designada Interao Comunitria I, a disciplina conta com a participao de dois professores (um da
Sociologia e um da Odontologia) dividindo alm da ementa, o programa de ensino e a sala de aula.
carter temporrio que assumem as disciplinas de Sociologia e Cincia Poltica fora do

departamento, os quais sofrem com uma precarizao e intensificao ainda maior de
trabalho, se comparado aos efetivos, ou seja, alm de, muitas vezes, eles ministrarem aulas de
Sociologia em diversos cursos ao mesmo tempo, em cujas ementas so bastante diferentes
(alm daquelas da Cincia Poltica), estes tambm no contam com uma infraestrutura
adequada para preparar suas aulas, no tem prospeco de carreira, tem um nmero muito
maior de alunos, ao menos no caso da UFSC.
No Design a abordagem muito diferente da Economia e da Administrao, o que

complica tambm porque os professores no tem uma formao prpria pra isso na
Sociologia. Ou, se tivesse um professor com formao especfica pra dar aula em
cada um desses cursos, esses professores deveriam assumir essas disciplinas. Mas o
pior que de uma forma geral essas disciplinas so sempre assumidas por
professores substitutos. Ento cada ano vem algum que acaba dando uma
Sociologia Geral[...].
Vale considerar que, posteriormente criao do Programa de Apoio aos Planos de

Reestruturao e Expanso das Universidades Federais (REUNI11), que objetivou a ampliao
do acesso e permanncia na educao superior, ampliou tambm a contratao de professores
substitutos, sobretudo a partir da medida-provisria de n 525/2011, convertida na Lei n
12.425, de 17 de julho de 2011. Se anteriormente, a contratao de professores substitutos
tinha o carter de excepcionalidade, isto , era permitida apenas em razo de exonerao,
demisso, falecimento, aposentadoria, afastamento ou licena; a partir de 2011, afrouxaram-se
os critrios que permitem esse tipo de contratao temporria, atualmente 20 (vinte) por cento
do total de docente efetivos em exerccio em cada instituio (MOURO, 2012).
Outra questo abordada com os docentes refere-se aos seus posicionamentos quanto
existncia de objetivos para a disciplina de Sociologia de uma forma geral para a formao
profissional. O professor P5 corrobora com as teses que defendem que a educao tem sido
cada vez mais orientada por valores tecnicistas. A necessidade de trazer uma formao mais
humanstica para os currculos de graduao novamente aparece como argumento, tambm
para esta questo, que se propunha mais abrangente que a anterior:
[...] nas comunidades universitrias de outros cursos que no sejam as humanas, eles
no conseguem ter uma reflexo concreta com respeito ao entorno social. Ento
tudo muito manipulado pelas ideias da sociedade. [...] Ento eles simplesmente
distinguem as coisas de maneira muito determinista, no traam relaes, no
tentam entender o que est englobando essa situao. Eu acho que se deveria trazer
11
Institudo pelo Decreto n 6.096, de 24 de abril de 2007.
mais temas da Sociologia; tentar que ela se vincule mais aos outros cursos por uma
questo de desenvolvimento humano desses profissionais.
O professor P6, por seu turno, sugere que a contribuio da Sociologia nos outros
cursos poderia ser mais producente se tivesse como objetivo a problematizao de dilemas
sociais ao invs do ensino dos clssicos, tendo em vista as dificuldades j apontadas por ele
com relao falta de interesse dos estudantes pela disciplina de Sociologia, na configurao
em que ela est posta hoje12:
[...] colocar os alunos um pouco com o p no cho da realidade social brasileira. Eu

no sei se o objetivo da Sociologia seria efetivamente o de discutir as matrizes
clssicas do pensamento social [...] Falar sobre pobreza, falar sobre cotas, falar sobre
o lugar da mulher na sociedade, dar esse cho social.
Apenas um dos seis professores entrevistados relacionou explicitamente a importncia

do ensino de Sociologia na formao acadmico-profissional formao para a cidadania, tal
como preconizam os documentos oficiais:
[...] A gente prepara tambm cidado na Univesidade, n? S por isso j se

justificaria a gente ter o ensino da Sociologia, por exemplo, em reas tcnicas
tambm, n. Por que em reas como a Engenharia no so ministradas essas
cadeiras, n? Eu fico imaginando a dificuldade de um aluno dessa rea sem ter a
mnima noo sobre a sociedade, Estado etc, n. [...] Ento nessas reas, os
contedos vinculados ao nosso departamento so chave, primordiais. No s pra
formao acadmica, mas pra formao do cidado.
O professor P4, por sua vez, quando questionado sobre os objetivos mais gerais da
Sociologia, sustenta que do seu ponto de vista, as expectativas dos outros cursos so
meramente tcnicas e instrumentais:
A os caras tm uma resistncia do lado deles; s vezes os professores so mal

preparados mesmo e vo l fazer qualquer coisa, entende? E no se consegue chegar
nessa proposta que seria um enriquecimento tcnico do arcabouo terico desses
caras, pra conseguir construir e aplicar aquela coisa que eles esto aprendendo. As
propostas parecem que so estas. [...] No so propostas para desenvolver o
raciocnio crtico etc.
E h professores que entendem, em contrapartida, que realmente a disciplina deva ser

adequada s necessidades dos outros cursos, tal como o professor P6 a define: o curinga
social dos outros cursos, mas esta fala sugere ainda uma ausncia de preocupao com uma
possvel descaracterizao do conhecimento sociolgico.
12
Vale mencionar que as principais configuraes encontradas nas matrizes curriculares desses cursos so duas:
ou se pretende dar uma Introduo teoria sociolgica, com nfase nas matrizes clssicas; ou se pretende que ela
faa interface com o curso de origem, expressa nas disciplinas Sociologia da/e (Cultura, Sade etc).
Fica evidente que todos os docentes defendem como fundamental a presena da

Sociologia nos cursos, seja em especfico ou de uma forma geral, principalmente por sua
potencialidade de estmulo capacidade crtica dos alunos, dado seu carter reflexivo,
problematizador da realidade social; assim tambm por representar uma formao
humanstica, em contraponto ao tecnicismo crescente e hegemnico na educao. Entretanto,
vrios deles apontam limites para o cumprimento dessas potencialidades, como j
mencionado, em alguns casos justamente por esse mesmo carter instrumental; mas tambm
pelo pouco tempo concedido Sociologia nas matrizes curriculares; e at por conta, no caso
dos substitutos, de ter que por vezes trabalhar com uma diversidade muito grande de ementas
(com temas que no so de sua especialidade), o que expressa a intensificao ainda maior de
trabalho para esses docentes. Uma lacuna advinda do ensino mdio em termos de formao, e
a falta de estmulo cognitivo para uma leitura mais densa tambm um argumento recorrente.
Vale destacar, acima de tudo, que independentemente de suas opinies a este respeito,
foi possvel identificar a partir das suas falas que a configurao atual do trabalho pedaggico
com esta disciplina nos cursos da UFSC se d, na maior parte das vezes, por uma relao de
instrumentalidade com o curso demandante, e vrios dos docentes apontam limitaes quanto
s possibilidades de uma contribuio efetiva da participao da Sociologia na formao
profissional, isto , no sentido de desenvolver nos estudantes um pensamento crtico, ou um
olhar sociolgico. Ou seja, em boa parte dos casos, procura-se no vasto campo da Sociologia,
aquele conhecimento mais til, e que mais se aproxime dos objetivos mais amplos de
formao daquele curso, at sob a justificativa de que, para conquistar a ateno dos alunos,
para que a Sociologia faa algum sentido para eles, faz-se necessria essa relao de
instrumentalidade, j que a cultura universitria atual, segundo o professor P1, tem na
aplicabilidade do conhecimento o grande parmetro para o status que a ele concedido. Ou
ento se trabalha com os clssicos, ainda que haja professores que questionem a possibilidade
real de os alunos conseguirem ver algum sentido formativo na leitura e trabalho com tais
autores.
Um terceiro elemento de anlise surge quando os professores so questionados sobre
como se d a comunicao entre eles e o curso onde lecionam/ lecionaram. Uma anlise
inicial permite afirmar que houve situaes das mais diversas. Houve aqueles que no tiveram
qualquer envolvimento, tal como para o professor P6 e P1, respectivamente:

Essa comunicao simplesmente nas experincias que eu tive foi zero. No acontece
nada. [...] Eu soube da sala que eu ia dar aula pela folha de presena. [...] Ningum
veio conversar comigo tambm do departamento de l pra c pra saber qual era a
minha posio. Agora, relao entre departamentos como uma mediao para as
minhas atividades, simplesmente no existiu.
Eu no presto contas coordenao dos cursos, s vezes eles nem sabem que eu sou
professor. Isso uma falta de cuidado da UFSC. E uma faculdade boa se faz
integrando os setores e aqui eu no sinto isso. Mas ser que eu poderia ter ido
procurar mais? Eu me pergunto. Mas da parte dos departamentos, no h interesse e
eu no vejo perspectiva pra que isso acontea.
Diferentemente de P6 e P1 que so substitutos, o professor P2 efetivo e sua condio

decisiva na definio dos termos do relacionamento interdepartamental, ou seja, no h um
aparato institucional que defina como devam se dar essas relaes.
Em consonncia com o argumento levantado, a experincia do professor P5, mesmo na
condio de substituto(a), afirmou ter tido uma relao mais prxima com os cursos nos quais
lecionou, mas vale ressaltar que ele(a) lecionou justamente nos cursos que apresentaram um
maior interesse de integrao dos professores de outros departamentos de uma forma geral.
Embora eu no seja do departamento, eu participo muito. Eu tenho ido s reunies

que o departamento tm oferecido. [...] Eu acho importante.[...] Eu no sei dizer se
h um dilogo direto entre um departamento e outro, mas a questo que eu sempre
estou presente naquele departamento. At por uma questo de discutir, saber o que o
departamento est pensando, quais so os problemas, tambm os alunos, os
questionamentos. [...] Eu acho que uma questo de compromisso, n, com aquilo
que voc faz. E no s compromisso porque eu sou a professora e sim, porque eu
tenho um compromisso com os alunos.
No intuito de trazer tambm a perspectiva dos demandantes da disciplina de Sociologia,

foram entrevistados os nove coordenadores dos cursos para conhecer suas percepes sobre a
importncia da Sociologia na formao oferecida por seus cursos, sobre as demandas de
alteraes curriculares e sobre a dinmica interdepartamental.
Na viso dos coordenadores as disciplinas de Sociologia aparecem como fundamentais
para uma conscientizao racional-cientfica da realidade social; so vistas como a importante
dimenso humana da formao e da atuao profissional. O coordenador C2 categrico:
[...] Ele [o estudante] vai ter que trabalhar com realidades sociais, e quanto melhor
ele compreender isso, melhor ele vai conseguir lidar inclusive com seus objetivos.
Eu acho que conhecer o ambiente onde voc inserido ajuda muito a voc ser uma
pessoa ativa naquele meio.
Percebe-se tambm uma forte relao de instrumentalidade de certos cursos com os

conhecimentos da Sociologia, expressa na defesa dos prprios coordenadores no sentido de

adequar o conhecimento sociolgico de forma que ele seja mais producente, para que faa
mais sentido aos alunos, respeitando as especificidades das demandas dos cursos. Todavia,
ainda que alguns deles admitam o corte de crditos em reformas curriculares recentes, eles
argumentam perceber o pequeno espao concedido no currculo a esta disciplina como algo de
impacto negativo formao; e tambm uma limitao pedaggica para o ensino da
disciplina. H tambm, por vezes, o entendimento que a reduo de crditos no impossibilita
que os estudantes tenham acesso a esse tipo de conhecimento, seja por meio de matrcula em
disciplinas optativas dentro do curso, ou como complementares quando os alunos se
matriculam em disciplinas de interesse nos demais cursos, assim reverberando o sentido da
flexibilizao curricular conforme apontado anteriormente.
Os cursos em que a relao instrumental mais evidente so o de Administrao (C5) e
o de Design (C8), respectivamente:
(...) Em administrao a gente estuda um negocio que organizao; organizao

agrupamento, coletivo, conjunto, com as dimenses polticas, sociais, com as
dimenses de vrios nveis e vertentes. Isso campo da Sociologia. isso que eu
acho que a gente tem que ter: a Sociologia com foco nas organizaes, Sociologia
aplicada s organizaes. [...] dentro das complementares, a gente aceita qualquer
disciplina dos cursos de graduao da UFSC, ento permite que o estudante caso
tenha interesse tambm faa disciplinas l dos outros cursos.
[...] No Design o capital importante pra ns, e a Sociologia tambm envolve isso.
(...) Eu tenho certeza que a Sociologia deve estar envolvida em todo percurso do
aluno, a preocupao com o ambiente social deve se dar durante o curso todo. Desde
quando ele aprende os mtodos at quando ele aplica no TCC dele, porque envolve
o espao onde ele vai se posicionar, que o mercado, que o dia de ento..
O coordenador C4, do curso de Psicologia, traz uma discusso curricular mais ampla,
mas que tambm se relaciona dinmica e foras que levam ao corte de disciplinas das
humanidades dos currculos, o que tem levado os cursos a se orientar cada vez mais por uma
nfase curricular profissionalizante (PEREIRA, 2011). Ele traz tambm para a reflexo qual
seria o grande desafio na dinmica interdepartamental em termos epistemolgicos, quer seja,
o de oferecer a melhor contribuio possvel da Sociologia no que toca especificidade da
formao em cada curso sem, no entanto, descaracterizar o conhecimento sociolgico:
Uma bvia questo que infelizmente devido ao pragmatismo e a necessidade de ter

um currculo mais enxuto, tu vai cortando vrias dessas disciplinas; muitas vezes
porque existem dificuldades ou dos alunos de entender a importncia, s vezes, uma
dificuldade dos professores em fazer com que as disciplinas se adequem realidade
daquilo que o curso. [...] A importncia da Sociologia para a Psicologia
fundamental. [...]. O grande desafio como adequar a demandas especficas sem
descaracterizar, por exemplo, com aquilo que se prope no departamento, mas

tambm como contemplar realmente o que seria de contribuio para um futuro

psiclogo
No curso de Nutrio a fala do coordenador C3 reitera o que jaz nos documentos

oficiais e tambm na literatura: sobre a necessidade de entender o processo sade-doena para
alm da dimenso biolgica, ou seja, compreender seus determinantes scio-culturais:
[...] eu acho que essencial (a Sociologia) porque a gente tem trabalhado muito o
conceito ampliado de sade que o entendimento de sade, que no o contrrio de
doena, n. O que a gente tenta trabalhar sair da questo do hospital, sair tambm
da discusso do biolgico, entendendo o processo social de determinao da doena
e nesse aspecto fundamental. E a gente tem como optativa tambm a disciplina de
Antropologia da Nutrio, ento essa bagagem fundamental.
No caso do curso de Servio Social, existe uma especificidade de aproximao maior

com o departamento de Sociologia e Cincia Poltica em razo deste compartilhar dos
mesmos objetos de estudo que a Sociologia e a Cincia Poltica, ainda que a formao mais
propriamente profissional se oriente para outros destinos. O conhecimento sociolgico e,
inclusive, da Cincia Poltica e da Antropologia so, portanto, fundantes na formao do
profissional do Assistente Social, tal como sustenta o coordenador C7:
A gente entende como um contedo fundamental pra pensar o Servio Social, pra
pensar as polticas sociais. Ento, todo conhecimento das matrizes tericas clssicas
e contemporneas so importantes. O estudo do Estado, n, Cincia Poltica [...] pra
superar o senso-comum n, e pra ajudar a pensar a sociedade, as relaes de Estado,
sociedade, poltica [...].
Tambm h uma especificidade no caso do curso de Jornalismo que recentemente teve

anunciada suas diretrizes curriculares para o profissional especfico jornalista, desvinculado
do currculo da Comunicao Social, processo este que gerou embates polticos-
epistemolgicos e dividiu a comunidade desses profissionais. Mas tambm muitas vezes se
justifica a retirada de crditos de disciplinas da rea das Cincias Sociais com as novas
diretrizes e o princpio da flexibilizao curricular, a qual permite queles alunos que tiverem
um maior interesse nessa rea a buscarem-na como formao complementar. O depoimento
do coordenador C9 aponta uma preocupao quanto importncia de cada uma dessas nfases
de formao:
Ento ns no podemos abrir mo da Sociologia, como no podemos abrir mo da

Filosofia, da Esttica, da teoria do Jornalismo, da Comunicao, dessas disciplinas
que tem mais consistncia terica, sob pena dos nossos alunos se tornarem
meramente reprodutores de prticas profissionais. Isso pacfico.

O depoimento de C9 remete possibilidade de a Sociologia trazer efetivamente o seu

sentido crtico na formao profissional, quer seja, a de atentar para o mundo do trabalho: seu
sentido ontolgico, as rupturas e continuidades ao longo da histria, a especificidade das
relaes de produo na ordem capitalista, enfim, at mesmo buscando entender as
especificidades de cada profisso, por meio de um olhar sociolgico:
De uma forma muito simplria, talvez at simplista, eu acho que ela pode suprir essa
necessidade que a gente, que a academia precisa responder, para que as pessoas
possam refletir sobre os processos de trabalho delas, n? Porque a Sociologia, tal e
qual a Filosofia, nos permite construir uma certa estrutura de pensamento, nos
orientarmos por fontes que j refletiram o mundo antes de ns, e dizer: ! De fato!
Quando os coordenadores foram questionados sobre como se dava a relao

interdepartamental, houve desde casos que apontaram um extremo de ausncias, at aqueles
em que a relao se mostra bastante estreita. De uma forma geral, pode-se afirmar a existncia
de uma dificuldade na gesto interdepartamental, bem como pouco interesse em propiciar
mais autonomia para os cursos13. Sobre esta questo, h que se atentar primeiro sobre a
regulamentao do colegiado do curso, a qual determina que para um departamento integrar
esse colegiado, ele precisa ter um nmero mnimo de horas/aula dentro daquele curso. E nesse
sentido, vlido ressaltar que a reduo de crditos de um dado departamento no currculo de
um curso ao longo do tempo implica necessariamente na definio sobre sua participao (ou
no) nas discusses de colegiado. Reitera-se, ainda, que essa dinmica interdepartamental tem
sido dada muitas vezes por pessoalidades, na medida em que, no existindo uma normativa
nesse sentido, a relao se d ou no a depender de interesses pessoais, da parte dos
demandantes e do ofertante, ainda que estes interesses tenham carter pedaggico; e na maior
parte dos casos ela indireta, ou seja, mediada pelo professor que atua no outro curso. O
coordenador C3 exemplifica algumas dessas questes:
Ns divulgamos para todos os departamentos, para os chefes de departamento, e as

vezes a gente conhece o professor, nem sempre quando substituto, n?, divulgando
o evento e vieram dois departamentos e um deles foi o de Sociologia. P5
substituto, mas desde o ano passado, atua muito em conjunto conosco: participa de
todas as formaes. Nosso contato com o chefe de departamento mais a distncia,
por email ou por telefone.
A partir das anlises acima delineadas, vale retomar que as expectativas quanto s
potencialidades educativas da disciplina de Sociologia apresentam diferenas de concepes
13
Por exemplo, para contratar o seu quadro docente completo, independente das formaes e especializaes
exigidas dos docentes.
quando se coloca em comparao as DCNs (e os PPCs) de um lado, e as falas dos sujeitos

entrevistados de outro. Isto , os professores e coordenadores no reproduzem de uma forma
geral aquilo que preconizam as DCNs sobre a relao da presena de disciplinas das
humanidades, tal como a Sociologia, com a responsabilidade de desenvolver nos estudantes
os valores indispensveis ao exerccio da cidadania, espelhando um conflito poltico em
termos dos entendimentos sobre os sentidos do ensino de Sociologia.
Pelo contrrio, os professores de maneira geral demonstram preocupaes quanto
instrumentalidade dessa disciplina nos outros cursos, alguns apontando crticas e dificuldades
em lidar com esta limitao, e outros argumentam ser a favor dessa adequao s demandas,
no havendo, portanto, um consenso sobre as especificidades de sua contribuio na formao
profissional. Pode-se afirmar, porm, que muitas posies dentre o grupo total de
entrevistados convergem em atribuir importncia da Sociologia a necessidade de uma
dimenso humanstica na formao por vezes entendida como conscientizao sobre a
realidade social, ou ainda desenvolvimento de capacidade crtica, reflexiva e em
contraposio ao tecnicismo hegemnico na educao de uma forma geral.
Por este motivo, faz-se importante tentar entender melhor quais sentidos polticos de
cidadania esses documentos se prendem, e indagar quais as possibilidades mais criativas e
crticas que poderiam existir na relao da disciplina de Sociologia com a formao
profissional.
Duarte (2010) chama a ateno sobre as interseces entre cidadania e moral, gerando
um grande problema semntico e poltico, tendo em vista que a sociedade capitalista , em
essncia, oposta ao desenvolvimento moral das pessoas, ou seja, para a manuteno da ordem
capitalista que garantida com o processo reprodutivo contnuo dos mercados e das relaes
de produo. Nesse sentido, o cultivo pela educao desse sentimento (valores) de cidadania,
tal como preconizam os documentos e, portanto, a poltica oficial est longe de ser o
caminho para superar os problemas sociais, tambm assinalados (mas no questionados)
nesses documentos; est tampouco longe de assumir um papel efetivamente humanstico na
educao, no sentido de promover autonomia, emancipao. Isto , o novo homem,
preconizado pela poltica educacional mais ampla, que deveria assumir a responsabilidade de
se tornar um agente de mudana social, a partir de um sentimento de pertencimento
comunidade mundial/globalizada, no tem como superar esse antagonismo apenas dispondo
de uma educao tica e moral, em conformidade noo liberal de cidadania. E a grande

contradio que a origem desses problemas est justamente na mesma lgica que sustenta e
reproduz a sociedade capitalista; pois Enquanto as relaes sociais tiverem como mediao
universal o dinheiro, o cidado do mundo no passar de uma idealizao desprovida de real
contedo, ou seja, a sociedade burguesa jamais superar a oposio entre o indivduo real e
o cidado idealizado (DUARTE, 2010, p.81).
Reitera-se, portanto, que a ausncia de definies e problematizaes na poltica oficial
sobre esses termos: sobretudo cidadania, faz com que se perca o seu significado
essencialmente crtico. Ou seja, questionam-se os limites do exerccio da cidadania no
contexto brasileiro atual se esta for entendida, por exemplo, como o pleno gozo dos direitos
civis, polticos e sociais aos quais o Estado deveria resguardar. Mas, ao contrrio,
justamente a ausncia cada vez maior do Estado nessas garantias, fazendo com que tenhamos
apenas uma democracia formal, haja vista que a participao da sociedade civil nas
transformaes sociais no tem sido suficiente para garantir a consolidao de uma
democracia concreta, sobretudo no que tange consolidao dos direitos sociais
constitucionais. Ou seja, tm sido cada vez mais fortalecidos os direitos na dimenso da
liberdade (civis) e da participao (poltica). Em contrapartida, os direitos sociais baseados na
igualdade tm sido secundarizados, isso quando no so alvos de perdas, e relegados sorte
dos prprios indivduos (MORAES, 2009).
4. Concluso
Com a ausncia de um debate consolidado sobre este tema, e com base numa reflexo
sobre o contexto histrico (e educacional) atual, procuramos trazer as tenses e conflitos
relatados pelos sujeitos entrevistados e nos documentos que refletem a poltica oficial, sobre
os sentidos do ensino de Sociologia na educao profissional.
Todavia, com esses mesmos estudos, percebeu-se haver divergncias no que se refere
conexo conhecimento sociolgico interveno na realidade social, especialmente pela
articulao entre o ensino de Sociologia ao exerccio da cidadania, pois no h pesquisas
empricas que comprovem que o contato dos estudantes com o conhecimento sociolgico
promova intrinsecamente uma mudana de postura e atitudes de forma a transformar os
estudantes em agentes de mudana social.
A poltica curricular oficial para a educao superior a qual, tal como para o ensino
mdio, acabou por atrelar as disciplinas das humanidades e, portanto tambm, a Sociologia

formao para a cidadania, torna evidente a contradio relacionada com a defesa um ideal de
educao integral e a implementao de um princpio de flexibilizao curricular.
Tal contradio sugere que o discurso presente nos documentos oficiais, ao menos no
que tange ao campo da presente pesquisa, acabe se constituindo em falcia, pois o cruzamento
das informaes legais com os depoimentos dos sujeitos demonstra que os cursos no tm
conseguido operacionalizar (para alm do pragmatismo) a flexibilidade como princpio
curricular com uma formao para o exerccio da cidadania. Esta realmente parece estar
designada para as disciplinas de Sociologia, e outras das humanidades que tambm aparecem
com frequncia nas matrizes curriculares, tais como a Cincia Poltica, a Filosofia, em menor
nmero a Histria e a Psicologia, ao menos nos cursos em anlise nesta pesquisa.
Os professores, de maneira geral, demonstraram preocupaes quanto
instrumentalidade dessa disciplina nos outros cursos, alguns apontando crticas e dificuldades
em lidar com esta limitao, e outros argumentaram ainda ser a favor dessa adequao s
diferentes demandas, no havendo, portanto, um consenso sobre as especificidades de sua
contribuio na formao profissional. Pode-se afirmar, porm, que muitas posies, dentre o
grupo total de entrevistados, convergem em atribuir importncia da Sociologia a
necessidade de uma dimenso humanstica na formao por vezes entendida como
conscientizao sobre a realidade social, ou ainda desenvolvimento de capacidade crtica,
reflexiva e em contraposio ao tecnicismo hegemnico na educao.
Vale destacar, sobretudo, que independente de suas percepes e posicionamentos, foi
possvel identificar a partir das suas falas que a configurao atual do trabalho pedaggico
com esta disciplina nos cursos da UFSC se d, na maior parte das vezes, por uma relao de
instrumentalidade com o curso demandante, e vrios dos docentes apontam limitaes quanto
s possibilidades de uma contribuio efetiva da participao da Sociologia na formao
profissional, isto , no sentido de desenvolver nos estudantes um pensamento crtico, ou um
olhar sociolgico.
Os coordenadores dos cursos, de uma forma geral, as disciplinas de Sociologia
aparecem como fundamentais para uma conscientizao racional-cientfica da realidade
social; so vistas como a importante dimenso humana, que uma demanda de formao
nesses cursos, ainda que haja, em alguns casos, limitaes (compreensveis) quanto ao
entendimento desses profissionais sobre o campo especfico da Sociologia. Evidenciou-se,
portanto, existir atualmente uma dificuldade na gesto interdepartamental, no sentido que ela

se encontra atualmente sujeita a pessoalidades, isto , no havendo um aparato institucional

slido que oriente a relao entre os departamentos para alm de formalidades, o interesse na
participao dos professores do departamento de Sociologia e Cincia Poltica em discusses
didtico-pedaggicas nos diferentes cursos se d a partir da iniciativa pessoal (seja da parte
dos cursos que estabelecem esse contato, seja da parte de professores que procuram se
integrar nas discusses).
Prepositivamente, e tendo em vista que a educao superior brasileira atual tem
enfatizado uma formao profissionalizante, afirmamos que a contribuio crtica da
Sociologia para formao profissional poder contribuir atentando os estudantes, futuros
profissionais, para o mundo do trabalho por meio das questes elaboradas pelos
conhecimentos produzidos no campo da Sociologia do Trabalho e da Sociologia das
Profisses, estes transversalizando a condio de todos os sujeitos em formao.
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que alimentao e nutrio se apresentem fundamentais para a promoo,

compreenso crtica dos fenmenos sociais, econmicos, culturais e polticos do

sociais e econmicas da produo e de seu gerenciamento, observados nveis

assimilao e domnio de novas informaes, flexibilidade intelectual e

implementando propostas de interveno para seu enfrentamento, com capacidade

de promover o exerccio pleno da cidadania e a insero criativa e propositiva dos

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O curso deve ensejar capacitao para a apropriao do pensamento reflexivo e da

capacidade de olhar mais amplamente a sociedade, evitando-se assim uma

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carter temporrio que assumem as disciplinas de Sociologia e Cincia Poltica fora do

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Vale considerar que, posteriormente criao do Programa de Apoio aos Planos de

[...] colocar os alunos um pouco com o p no cho da realidade social brasileira. Eu

Apenas um dos seis professores entrevistados relacionou explicitamente a importncia

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