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UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR

CENTRO DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE CINCIAS DA INFORMAO
CURSO DE BIBLIOTECONOMIA

MARIE MARGUERITE DAUMARD FERNANDES EUFRASIO

A BIBLIOTECA ESCOLAR NA PREVENO AO BULLYING

FORTALEZA-CE
2016
 1

MARIE MARGUERITE DAUMARD FERNANDES EUFRASIO

A BIBLIOTECA ESCOLAR NA PREVENO AO BULLYING

Monografia apresentada ao Curso de

Biblioteconomia do Departamento de
Cincias da Informao da Universidade
Federal do Cear, como requisito parcial
obteno do ttulo de Bacharel em
Biblioteconomia.
.
Orientador: Prof. Dr. Jefferson Veras.

CIDADE
2016
2
 3

MARIE MARGUERITE DAUMARD FERNANDES EUFRASIO

A BIBLIOTECA ESCOLAR NA PREVENO AO BULLYING

Monografia apresentada ao Curso de

Biblioteconomia do Departamento de
Cincias da Informao da Universidade
Federal do Cear, como requisito parcial
obteno do ttulo de Bacharel em
Biblioteconomia.
.
Orientador: Prof. Dr. Jefferson Veras
Aprovada em: ___/___/______.

BANCA EXAMINADORA

________________________________________
Prof. Dr. Jefferson Veras Nunes (Orientador)
Universidade Federal do Cear (UFC)

_________________________________________
Prof. Ma. Adriana Nbrega da Silva
Universidade Federal do Cear (UFC)

_________________________________________
Prof. Prof. Dr. Antnio Wagner Chacon Silva
Universidade Federal do Cear (UFC)
 4

Aos meus pais, Francisco e Fernanda

pela dedicao e fora, sempre!
 5

AGRADECIMENTOS

Aos meus pais, minha sincera gratido, respeito e admirao a minhas irms
e amigos que no deixaram de incentivar um s momento.
Ao meu esposo pela pacincia e motivao e incentivo recebidos nesta
jornada.
Ao professor Jefferson pelas orientaes do trabalho.
Agradeo a todos os professores que fazem o Departamento de Cincia da
Informao pelos ensinamentos, em especial aos que fazem parte da banca.
A todos os colegas e grandes amigos da turma pela amizade,
companheirismo e estmulo.
A todos que de uma forma ou de outra participaram da concretizao desse
trabalho.
 6

Ningum nasce odiando outra pessoa

pela cor de sua pele, por sua origem ou
ainda por sua religio. Para odiar, as
pessoas precisam aprender, e se pode
aprender a odiar, elas podem ser
ensinadas a amar. (NELSON MANDELA)
 7

RESUMO

Este estudo tem como propsito investigar o fenmeno bullying e o papel da

biblioteca escolar. Como a biblioteca escolar pode contribuir na preveno ao
bullying se utilizando de uma reviso bibliogrfica sobre o mesmo. A pesquisa tem
como objetivo compreender a concepo e o significado do fenmeno bullying e
abordar reflexes relacionadas ao papel da biblioteca escolar para o
desenvolvimento pedaggico, voltada aos alunos que utilizam o espao como
referncias culturais e educativas que ajudam na construo e formao do senso
crtico. Salienta a importncia do bibliotecrio como educador e agente socializador,
pois cabe ao bibliotecrio explorar e expor juntamente com todos aqueles que
compem a escola agir em parceria, explorar e expor seu potencial, trabalhando
em beneficio da formao de cidado crticos.

Palavras-chave: Biblioteca escolar. Bullying. Bibliotecrio.

 8

ABSTRACT

This study aims to investigate the bullying phenomenon and the role of the school
library. How the school library can contribute to the prevention of bullying by using a
bibliographical review about it. The aim of the research is to understand the
conception and meaning of the bullying phenomenon and to address reflections
related to the role of the school library for pedagogical development, aimed at
students who use space as cultural and educational references that help in the
construction and formation of a critical sense. It emphasizes the importance of the
librarian as an educator and socializing agent, because it is the responsibility of the
librarian to explore and expose together with all those who make up the school to act
in partnership, to explore and to expose their potential, working to benefit the
formation of critical citizens.
Key words: School library. Bullying. Librarian
 9

SUMRIO

1 INTRODUO........................................................................................... 10
1.1 JUSTIFICATIVA. 11
1.2 METODOLOGIA.12
2 BULLYING. 14
2.1 BULLYING E SUA HISTRIA.................................................................. 14
2.2 DEFINIES DE BULLYING.. 16
2.3 TIPOS DE BULLYING... 18
2.4 PERSONAGENS DO BULLYING: VTIMAS, AGRESSORES E
TESTEMUNHAS.............................................................................................18
3 BIBLIOTECA ESCOLAR............................................................................ 22
3.1 CONCEITOS DE BIBLIOTECA................................................................ 22
3.2 BIBLIOTECA ESCOLAR.......................................................................... 23
3.3 A UNIVERSALIZAO DAS BIBLIOTECAS ESCOLARES NO BRASIL 24
PELA LEI 12.244/2010...................................................................................
3.4 PROFISSIONAL BIBLIOTECRIO.......................................................... 27
3.5 O PAPEL DO BIBLIOTECRIO ESCOLAR............................................. 27
4 PROPOSTA DE PREVENO BULLYING A PARTIR DA BIBLIOTECA
ESCOLAR...................................................................................................... 31
4.1 LEI 13.185/2015....................................................................................... 31
4.2 BIBLIOTECA ESCOLAR E O BIBLIOTECRIO NA PREVENO AO
BULLYING...................................................................................................... 34
.4.3 COMO A BIBLIOTECA ESCOLAR DEVE AGIR PERANTE AO
BULLYING?.................................................................................................... 35
.
4.4 PROGRAMAS E MODELOS DE PREVENO AO BULLYING............. 36
5 CONSIDERAES FINAIS........................................................................ 40
REFERNCIAS.............................................................................................. 41
.
 10

1 INTRODUO

Bullying um fenmeno to antigo quanto a prpria biblioteca, pois se trata

de uma forma de violncia que sempre existiu nas escolas onde por motivos banais
as vitimas so oprimidas e ameaadas e muitas vezes isso ocorre despercebido.
Porm considerar o bullyingcomo um fenmeno novo, pois nas ultimas dcadas se
tornou objeto de investigao e pesquisa, despertando assim a ateno da
sociedade para suas consequncias.

Atualmente o bullying um problema mundial encontrado em todas as

escolas seja pblica ou privada. A prtica desse tipo de violncia vista pelos
autores dedicados a esse assunto como Fenmeno. Fante (2005,p.27) relata que
Tal fenmeno apresenta-se de forma velada, intencional e repetitiva, dentro de uma
relao de desigualdade de poder, por um longo perodo de tempo contra uma
mesma vtima, sem motivos evidentes, adotando comportamentos cruis,
humilhantes e intimidadores, gerando consequncias irreparveis, sejam elas
fsicas, psquicas, emocionais ou comportamentais. Segundo Fante. (2005, p.27).

Atualmente, a violncia escolar em sido foco da mdia e do estado

conforme afirma Fante (2005, p.21) o que antes ocorria de forma espordica, aps
a dcada de 1990 transformou-se numa sequncia de trgicos assassinatos e
suicdios no interior escola. O bullying no apenas um problema social, mas sim
de toda comunidade escolar como todo, mas que na maioria das vezes passa
despercebido tanto pela escola como pelos prprios pais.

Definimos por agressividade/bullying o que a literatura refere por

comportamentos agressivo de intimidao e que apresenta um conjunto de
caractersticas comuns, entre as quais identificam vrias estratgias de intimidao
do outro e que resultam em praticas violentas exercidas por um individuo ou por
pequenos grupos, com carter regular e frequente, (PERREIRA, 2002).

O primeiro contato onde a maioria das pessoas tem de uma unidade de

informao a biblioteca escolar. Conforme Castro Filho (2008, p.73).

A biblioteca escolar tem na sociedade atual uma importante misso a

cumprir no que se refere ao desenvolvimento e formao dos
cidados considerando que a biblioteca escola geralmente a
 11

primeira biblioteca conhecida pela maioria das pessoas sendo

responsvel pelo primeiro contato com o livro e a leitura.

Os principais objetivos de uma biblioteca a formao do cidado

consciente e capaz. Campello (2002, p.11) ao assumir seu papel pedaggico a
biblioteca pode participar de forma criativa do esforo de preparar o cidado do
sculo XXI.

Nas escolas a maioria dos atos de bullying ocorre fora da viso dos
adultos, grandes parte das vtimas no reage ou fala sobre a agresso sofrida. Esse
tipo de violncia no apenas um problema social e sim de toda comunidade
escolar como um todo.

O objetivo desse trabalho analisar a importncia das aes da biblioteca na

preveno ao bullying nas escolas, buscando evidenciar tambm o papel do
bibliotecrio na preveno ao bullying.
O presente trabalho buscou resposta para os seguintes questionamentos:
Quais os principais conceitos relacionados ao termo, e princpios e meios que a
biblioteca escolar pode ajudar na preveno e combate ao bullying. O que a
literatura ressalta sobre o assunto? A presente pesquisa pretende apresentar o tema
bullying e biblioteca escolar por meio de uma reviso da literatura.

1.1 JUSTIFICATIVA

A partir vivncia escolar presenciada inmera vezes. Violncia essa

chamada de bullying nos dias de hoje.
Fante (2005, p. 157) define violncia como todo ato, praticado de forma
consciente ou inconsciente, que fere, magoa, constrange ou causa dano a qualquer
membro da espcie humana. Dentre as inmeras violncias praticadas no ambiente
escolar, existe uma que acontece geralmente entre os prprios alunos, que recebeu
a definio de Bullying.
Fante (2005), afirmam que o bullying a forma de violncia mais cruel,
pois tal nvel de agressividade torna suas vtimas refns da ansiedade e de emoes
que interferem negativamente nos seus processos de aprendizagem e convvio
 12

social, devido excessiva mobilizao de emoes de medo, de angstia e de raiva

reprimida. Isso pode ser decisivo no incentivo evaso escolar e ao ingresso
desses alunos no mundo das drogas e do crime, bem como formar uma gerao de
pessoas psicologicamente desestruturadas, que podero vir a cometer violncia
domstica e adotar caractersticas anti-sociais.
Entender que a escola, ao invs de ser vista como local de aprendizado
seja palco para centenas de violncia. E a biblioteca como parte fundamental na
construo e aprendizado, necessria que exera o seu papel educacional e
social, com seu forte poder de conscientizao e formao de cidado.
Fazendo assim que os estudantes desenvolvam habilidades quanto a um
olhar crtico diante das transformaes constantes da sociedade.
Conforme afirma Farias e Cunha (2009, p.29) o bibliotecrio auxilia na formao do
indivduo, estimulando a comunicao, apoiando os docentes e lhes oferecendo
informaes para aulas.
A contribuio social desse projeto tendo em vista que h pouco projeto
com essa temtica na rea da biblioteconomia contribuir para o enriquecimento do
conhecimento, e que o bibliotecrio juntamente com todos aqueles que fazem parte
da escola, desenvolva mtodos que possa prevenir o fenmeno bullying.

1.2 METODOLOGIA

Dentre os tipos de pesquisa este trabalho seguiu o modelo de pesquisa

bibliogrfica uma vez que buscou materiais cientficos sobre o tema e cumpriu as
etapas deste modelo que so: a identificao, a localizao, o fichamento e
arquivamento, a obteno da informao e redao do trabalho. Estas
caractersticas so defendidas por Oliveira (2004) como pertencentes a este modelo.
Para Lakatos e Marconi (2008,p.57), a pesquisa bibliogrfica tem a
finalidade de colocar o pesquisador em contato direto com tudo que j foi escrito,
dito ou filmado sobre determinado assunto, o objetivo da pesquisa revisar a
literatura existente sobre o assunto desejado.

A pesquisa a ser trabalhada de carter, exploratria, de acordo com

Cervo, Bervian e Silva (2007, p.63) no requer a elaborao de hipteses a serem
 13

testadas no trabalho, restringindo-se a definir objetivos e buscar mais informaes

sobre determinado assunto.

Para Gil (2008), a pesquisa exploratria busca proporcionar maior

familiaridade com o problema, com vistas a construir hiptese, aprimorar idias ou
descobrir intuies acerca do que se est pesquisando.

J para, Cervo, Bervian e Silva (2007, p.64) que discorrem sobre pesquisa
exploratria, recomenda-se a pesquisa exploratria quando h pouco conhecimento
sobre o problema a ser estudado, explorando assim as possibilidades em que a
questo est inserida.

Gil (1991, p.43) reafirma que a pesquisa exploratria:

visa proporcionar maior familiaridade com o problema com vistas a

torn-lo explcito ou a construir hipteses. Envolve levantamento
bibliogrfico; entrevistas com pessoas que tiveram experincias
prticas com o problema pesquisado; anlise de exemplos que
estimulem a compreenso. Assume, em geral, as formas de
pesquisas bibliogrficas e estudos de caso.
 14

2 BULLYING

Neste capitulo sero abordados aspectos, caractersticas, definies,

consequncias, e seus personagens. So diversas as manifestaes de violncia no
mbito escolar seja ela direcionada a funcionrios, professores e entre alunos que
a que vamos analisar. Geralmente ocorre quando existe um aglomerado de alunos
juntos. A proposta analisar essa violncia que muitas vezes ocorre de forma
mascarada como uma brincadeira e na maioria das vezes silenciada pelo medo.

2.1 BULLYING E SUA HISTRIA

Nos dias atuais a violncia praticada e sofrida por alguns chamado de

bullying denominao inglesa utilizada para qualificar comportamentos agressivos,
manifestados na escola e realizados de maneira recorrente intencional por parte dos
agressores (Silva, 2010),sejam essa agresses fsicas ou psicolgicas. A palavra
bullying utilizada em muitos pases para definir o desejo consciente e deliberado
de maltratar outra pessoa e coloc-la sobtenso (FANTE, 2005.)
O bullying, no entanto um fenmeno mundial antigo, talvez tanto quanto
prpria escola. Apesar disso foi apenas na dcada de 70 que surgiu na Sucia um
grande interesse da sociedade pelos problemas desencadeados entre agressor e
vtima de bullying.
De acordo com, Fante (2005), Olweus pesquisou cerca de oitenta mil
estudantes, trezentos a quatrocentos professores e em torno de mil pais, incluindo
vrios tipos de ensino. Com a pesquisa constatou que, a cada sete alunos, um
estava envolvido em casos de bullying. Assim, o governo noruegus instituiu uma
campanha nacional contra o bullying, que resultou em uma reduo de 50% dos
casos nas escolas daquela nao. Esse fato incentivou vrios pases a promoverem
campanhas de interveno, dentre eles o Reino Unido, Canad e Portugal (FANTE,
2005).
Segundo Chalita (2008), os primeiros estudos que se tm registro foram
realizados em 1972 e 1973, na Escandinvia, onde algumas famlias perceberam a
seriedade do problema. Em seguida outros estudos se alastraram pela Noruega,
Sucia e toda a Europa. De acordo com Silva (2010), Dan Olweus pode ser
considerado o Pai do fenmeno bullying, pois foi o responsvel pelas primeiras
 15

pesquisas realizadas nos anos 70 em escolas, onde utilizou como procedimento o

uso de questionrios que verificavam as caractersticas e a extenso do fenmeno,
o primeiro a relacionar essas violncias ao nome bullying foi Dan Olweus
pesquisador e educador na universidade de Bergen na Noruega. O passo
fundamental para que outras pesquisas relacionadas ao tema aparecessem.
Chalita (2008) afirma que Dan Olweus (1983), foi o primeiro a relacionar a
palavra bullying ao fenmeno, quando pesquisou tendncias suicidas entre
adolescente. Com seu trabalho descobriu que, a maioria dos jovens pesquisados
tinha sofrido algum tipo de ameaa e que, portanto bullying era um mal a combater.
Aps as pesquisas de Olweus, outros pesquisadores em muitos pases comearam
a estudar o tema, chegando-se a constatao que 5% a 35% das crianas em idade
escolar estariam envolvidas de alguma forma com o Bullying. (FANTE 2005, p.46).
As primeiras investigaes registradas sobre o bullying no Brasil datam de
1997, desenvolvida pela professora e pesquisadora Marta Canfield, da Universidade
Federal de Santa Maria. Ela observou o comportamento agressivo em crianas de
quatro escolas pblicas na cidade de Santa Maria, no Rio Grande do Sul. Entre 2000
e 2001, foram realizados pelos professores Israel Figueira e Carlos Neto uma
investigao acerca do assunto, para diagnosticar o bullying em duas escolas
municipais do Rio de Janeiro (FANTE, 2005).
O bullying est presente no nosso dia-a-dia, na realidade escolar, onde
sujeitos passam por situaes de humilhaes, gozaes, ameaas, apelidos
constrangedores, chantagens, intimidaes (FANTE, 2005).
O bullying tem afetado a esfera social uma vez que sua ao junto s
crianas prejudica seu desenvolvimento psicossocial. s vezes confundido como um
simples comportamento como brincadeira sem grande efeito. Essa violncia
infelizmente tem se alastrado pelas escolas, porm a cada dia tem ganhado mais
destaque ao seu combate.
 16

2.2 DEFINIES DE BULLYING

Alguns autores vm dando as definies e contribuies, ao longo do tempo,

com relao a esse tipo de comportamento. Tal prtica vista por eles como
Fenmeno bullying. Para muitos se trata de uma forma velada, proposital
recorrente, dentro de uma relao de desigualdade de poder, por um longo perodo
de tempo contra uma mesma vtima, sem motivos evidentes, onde comportamentos
cruis, humilhantes e intimidadores, gerando consequncias irreparveis, sejam elas
fsicas, psquicas, emocionais ou comportamentais, Segundo Fante. (2005) Bullying
uma forma de violncia que est presente no mbito escolar, muitas vezes tendo
sido confundido com a palavra mobbing, do verbo ingls to mob que, em portugus
significa atacar, maltratar, tratar mal algum, cercar, rodear, tumultuar e amotinar.
(CARVALHO, 2006, P.40).
De acordo com Fante (2005) um conjunto de atitudes agressivas, intencionais
e repetidas, que ocorrem sem um motivo evidente, adotado por um ou mais alunos
contra outros, causando sentimentos negativos como raiva, angustia sofrimento e
em alguns casos queda do rendimento escolar.
Segundo Costa (2011, p.360):

um termo ingls utilizado para descrever atos de violncia fsica ou

psicolgica, intencionais e repetitivos, praticados por um individuo
(bully valento) ou grupo de indivduos com a inteno malvola e
com objetivo determinado de intimidar ou agredir fisicamente,
moralmente, outro indivduo, (ou grupo de indivduos).

De acordo Lopes Neto, Monteiro Filho e Saavedra (2003, p.5) os estudos em

relao ao bullying tiveram inicio,

[...] com os trabalhos do professor Dan Olweus, na Universidade de

Bergen Noruega (1978 a 1993) e com a Campanha Nacional Anti
Bullying nas escolas norueguesas(1993). No incio dos anos 70, Dan
Olweus iniciava investigaes na escola sobre problema dos
agressores e suas vtimas, embora no se verificasse um interesse
das instituies sobre o assunto. J na dcada de 80, trs rapazes
entre 10 e 14 anos, cometeram suicdio. Estes incidentes pareciam
ter sido provocados por situaes graves de bullying despertando
ento, a ateno das instituies de ensino para o problema.

Fante (2005) ressaltam que o bullying se d a partir de aes

discriminatrias e praticas frequentes de violncias no cotidiano escolar, tratando-se
de um tipo de excluso social capaz de oprimir, intimidar e machucar aos poucos,
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sem nunca ser declarada de fato.

Conforme Sposito (2002) entende-se como violncia escolar trs tipos de
situaes mais frequentem: depredaes, furtos ou roubos que atingem o patrimnio
e bens de professores e funcionrios; agresses fsicas entre alunos, agresses de
alunos contra professores e funcionrios.
Para Fante (2005, p.27) bullying um termo adotado em diferentes regies do
globo para definir o desejo consciente e deliberado de maltratar outra pessoa e
coloc-la sobtenso. Segundo Fante,

De origem inglesa e sem traduo ainda no Brasil, o termo bullying

utilizado para qualificar comportamentos agressivos no mbito escolar
praticado tanto por meninos quanto por meninas. Os atos de violncia
ocorrem de forma intencional e repetitiva contra um ou mais alunos
que se encontram impossibilitados de fazer frente as agresses
sofridas. Tais comportamentos no apresentam motivaes
especificas e justificveis. Em ltima instancia significa dizer que, de
forma natural os mais fortes utilizam os mais frgeis como meros
objetos de diverso, prazer e poder com o intuito de maltratar
intimidar, humilhar e amedrontar suas vtimas. (Moura, 2011, p.25).

Podemos dizer que atos de bullying se referem aos danos fsicos, morais e
materiais, sofridos por algum ou por um grupo. As pessoas que sofrem com esse
tipo de violncia geralmente apresentam alguns sintomas como distrbio de sono,
problema de estomago, transtornos alimentares, irritabilidade, depresso,
pensamentos destrutivos entre outros.
Fante (2005, p.200) afirmam que o bullying uma perseguio e
intimidao de um aluno por um ou vrios colegas, com a inteno clara de
provocar-lhe sofrimentos e apresenta carter repetitivo e intencional.
Na perspectiva de Chalita (2008) bullying um termo que designa o habito de usar
a superioridade fsica para intimidar, aterrorizar, atormentar e humilhar outra
pessoa.
Neto (2004) afirma que as consequncias relacionadas ao bullying podem ser fsicas
ou emocionais, de curto ou longo prazo, gerando dificuldades na aprendizagem,
dificuldades de convvio social e tambm problemas emocionais.
Concordando com os autores bullying uma forma de violncia que
aterroriza e atormenta suas vtimas. No tem um alvo especifico,
independentemente de classe social ou econmica pode ocorrer em diversos
fatores.
 18

2.3 TIPOS DE BULLYING

De acordo com Chalita (2008) o bullying pode ser dividindo de forma direta
ou indireta. Segundo o autor a forma direta utilizada com maior frequncia entre
agressores meninos sendo atitudes mais usadas os insultos, xingamentos, apelidos
ofensivos, comentrios racistas, agresses fsicas, dentre outros.
Fante (2005, p.16) afirma que, na maioria das vezes as vitimas sofrem
calada por vergonhas de se exporem ou por medo de represlias dos seus
agressores, tornando-se refns de emoes traumticas destrutivas, como medo,
insegurana, raiva, pensamentos de vingana e de suicdio, alm de fobias sociais e
outras reaes que impedem seu bom desenvolvimento escolar.
J a indireta mais comum entre o sexo feminino, tendo como
caractersticas que levam a vtima ao isolamento social, podendo acarretar maiores
prejuzos, visto que pode gerar traumas irreversveis a vtima. Compreendem
atitudes de difamaes, realizao de fofocas e boatos cruis intrigas rumores
degradante sobre a vtima e seus familiares e atitude de indiferena.
Os meios de comunicao quando se trata da forma indireta, tem mais
relevncia como forma mais rpida de propagao de comentrios cruis e
maliciosos sobre determinada pessoa pblica. Segundo Lopes Neto (2005),um novo
tipo de bullying, conhecida como bullying virtual ou ciberbullying vem acontecendo
com frequncia , pois se utiliza dos meios de comunicao .
Fante(2005), afirma que constitui-se no ataque de uma pessoa a outra com o
uso de tecnologias interativas, como e-mails, telefones celulares, fotos digitais,
blogs, chats, mensagens de texto e outros dispositivos eletrnicos. No ciberbullying
recorre-se a tecnologia para ameaar, humilhar ou intimidar algum atravs da
multiplicidade de ferramentas da nova era digital. Embora ocorra virtualmente, o
ciberbullying geralmente leva a conflitos fsicos reais, assim como a sentimentos e
depresso, desespero e perda.

2.4 PERSONAGENS DO BULLYING: VTIMAS, AGRESSORES E TESTEMUNHAS

No bullying existem trs tipos de personagens que so vitimas que sofre o

agressor quem pratica e a testemunha quem presencia o bullying. Segundo Chalita
 19

(2008), o bullying uma violncia que cresce com a cumplicidade de alguns, com a
tolerncia de outros e com a omisso de muitos.
As vitimas so aquelas pessoas que recebem insultos, provocaes, sendo
vista tambm com alguma diferena no grupo que esto inseridas. Nesse sentido
Fante (2005) afirma que, geralmente, so alunos que possuem alguma caracterstica
diferente em relao ao grupo agressor, sejam elas fsicas (obesidade, deficincia,
etnia, etc.) ou socioculturais (religio, status social etc.).
Ainda de acordo com Fante as vitimas podem ser de diversos tipos: vitima
tpica, vitima provocadora e vitima agressora. As vitimas tpicas so aquelas pessoas
pouco sociveis, no possuem nem recursos e nem habilidades para se defender.
As vitimas provocadoras so aquelas que provocam e atraem reaes agressivas,
mas no consegue lidar contra elas com eficincia. Elas tentam revidar quando
atacadas, porm geralmente no obtm xito. J as vitimas agressoras so aquela
pessoas que reproduzem os maus tratos.
Segundo Fante (2005, p.16), na maioria das vezes, as vtimas sofrem
caladas por vergonha de se exporem ou por medo de represlias dos seus
agressores, tornando se refns de emoes traumticas destrutivas, como medo,
insegurana, raiva, pensamentos de vingana e de suicdio, alm de fobias sociais e
outras reaes que impedem seu bom desenvolvimento escolar.
Neto (2004), afirma que as vtimas, em sua maioria tm medo de reagir s
agresses, devido a sua baixa estima. O tempo e a regularidade das agresses
contribuem fortemente para o agravamento dos efeitos. Fante (2005) salienta que o
medo, a tenso e a preocupao com sua imagem podem comprometer o
desenvolvimento acadmico, alm de aumentar a ansiedade, insegurana.
Segundo o pesquisador Dan Olweus (apud FANTE,2005), para que um
aluno seja identificado como vtima, deve observar se apresenta alguns destes
comportamentos:
Durante o recreio est frequentemente isolado e separado do grupo, ou
procura ficar prximo do professor ou de algum adulto?
Na sala de aula tem dificuldades em falar diante dos demais, mostrando-se
inseguro ou ansioso?
Nos jogos em equipe o ltimo a ser escolhido?
Apresenta-se comumente com aspecto contrariado, triste, deprimido ou aflito?
 20

Apresenta desleixo gradual nas tarefas escolares?

Apresenta ocasionalmente contuses, feridas, cortes, arranhes ou a roupa
rasgada, de forma no natural?
Falta s aulas com certa frequncia?
Perde constantemente os seus pertences?

De acordo com Fante (2005), as vtimas so alunos que no conseguem se

defender sozinhos, normalmente tmidos, inseguros e por vezes at chores. Tais
aparncias denunciam serem presas fceis, incapazes de revidar aos ataques.
Geralmente isolam-se do grupo e tm medo de contar o que sofrem para outras
pessoas, alm da possibilidade de se envolverem com drogas e ataques homicidas
e suicidas, na tentativa de reagir ao sofrimento.
Para Fante (2005), a vtima aquele jovem ou criana frgil, geralmente
pouco socivel que frequentemente ameaado, intimidado, isolado, ofendido,
discriminado, agredido, recebe apelidos e provocaes, tem seus objetos pessoais
roubados ou quebrados. Normalmente mostra-se arredio, demonstra medo ou receio
de ir pra escola e no procura ajuda por sentir-se indefeso. As chamadas vtimas ou
alvos do bullying, so personagens escolhidos sem motivo evidente, para sofrerem
ameaas, humilhaes, intimidaes. (Chalita, 2008)
Em muitos casos, as vtimas cansadas de todo sofrimento acaba virando
vtimas agressoras levadas pelo sentimento de vingana tentam acabar com o
sofrimento cometendo ataques em escolas, em alguns casos atingindo pessoas
inocentes e depois acabam cometendo suicdio. Para o agressor tambm pode
trazer danos na sua vida adulta, podendo afetar sua conduta.
Considerado agressor aquele que comete as agresses, podendo ser de
ambos os sexos feminino ou masculino. Fante (2005) salienta que os agressores,
so pessoas que sofreram ou que sofrem agresses.
Para Neto (2004), o agressor de bullying tipicamente popular, tende a envolver-se
em uma variedade de comportamentos antissociais, pode mostrar-se agressivo
inclusive com os adultos, v a sua agressividade como uma qualidade.
Segundo Fante (2005) o agressor de bullying pode manter um pequeno
grupo em torno de si, no qual atuam como auxiliares em suas agresses. Os alunos
identificados como seguidores raramente tomam as iniciativas das agresses.
 21

Fazem isto pelo mero prazer de pertencer ao grupo dominante.

Ressalta Fante (2005, p.81):
O agressor (de ambos os sexos) envolvido no fenmeno estar
propenso a adotar comportamentos delinquentes, tais como:
agregao a grupos delinquentes, agresso sem motivo aparente,
uso de drogas, porte ilegal de armas, furtos, indiferena realidade
que o cerca, crena de que deve levar vantagem em tudo, crena de
que impondo-se com violncia que conseguir obter o que quer na
vida. Fante (2005, p.81).

Testemunhas so pessoas que presenciam estes acontecimentos. Geralmente

tendem a ficar caladas, por medo de ser o prximo alvo.

(...) a forma como reagem ao bullying permite classific-los como

auxiliares (participam da agresso), incentivadores (incentivam e
estimulam o autor), observadores (s observam ou se afastam) ou
defensores (protegem o alvo ou chamam um adulto para interromper).
(NETO. 2004, p.52)

Fante (2005) afirma que grande parte das testemunhas sente simpatia pelos
alunos alvos do bullying e condena o comportamento dos alunos autores. Mas que
por medo no fazem nada.
Tanto para o agressor e a vtima o bullying trs consequncias dolorosas, por
isso necessrio uma preocupao na preveno e no combate. Cada pessoa
reage supera o trauma de um modo diferente, e so vrios fatores que levam a isso,
famlia, classe social.
Como sujeitos constitudos por nossa histria, cultura e sociedade.
Interagimos e somos influenciados o tempo todo pelo meio no qual estamos
inseridos e, da mesma forma, o influenciamos.
Transformando-o e transformando a ns mesmos, em um contnuo processo
de construo que no se limita e no se esgota.
O bibliotecrio como a escola como um todo deve compreender o aluno a
partir de uma concepo total para que possa realizar intervenes e ao bullying.
 22

3 BIBLIOTECA ESCOLAR

Neste captulo sero abordados, caractersticas, conceitos e definies

acerca da biblioteca escolar, lei 12.244/244 da universalizao das bibliotecas
Escolar no Brasil e as funes do bibliotecrio escolar.

3.1 CONCEITOS DE BIBLIOTECA

A palavra biblioteca vem do grego bibliothke, atravs do latim bibliotheca,

tendo como base as palavras biblion e thke. A primeira como livro, apontando como
raiz latina lber, para entre casca de certos vegetais com a qual se fabricava o papel
na antigidade. Thke, caixa, estante, edifcio.
Coleo pblica ou privada de livros, documentos, e informao
congneres, organizados para estudo, leitura e consulta; Edifcio ou recinto onde se
instala essa coleo; Estante ou outro mvel onde se guardam e/ou ordenam livro.
Serafini e Zanoto (2011) afirmam que quando as primeiras bibliotecas surgiram, a
preocupao era a guarda, o armazenamento da informao a preservao do
acervo, sendo o acesso para poucos. A biblioteca modificou a sua ao, antes
voltada para o acervo passou considerar o usurio fundamental para a sua
existncia, ampliando o seu espao e abrangendo a sala de aula e outros setores da
escola e chegando comunidade.
A palavra biblioteca ao longo dos anos, critrios vem ganhando diversos
significados e conceitos. Segundo Fonseca (1979) uma coleo de livros,
organizada de modo a conserv-los e guard-los para serem consultados e lidos
com facilidade. As bibliotecas passaram a incorporar, tambm, diversos outros
documentos, tais como: peridicas estampas, mapas, fitas de vdeo, discos, slides,
manuscritos etc. Varia desde a coleo de livros at as entidades mais complexas
incumbidas de oferecer servios.
Cortez (1987), fala que biblioteca toda coleo organizada de livros e
publicaes peridicas impressas ou de material audiovisual. Na viso de Milanesi
(2002) biblioteca um organismo que tm por misso coletar e gerar documentos
para permitir a consulta: elas dispem de ferramentas e de pessoas que ajudam a
recuperar os documentos arquivados que podem responder solicitao.
 23

Silva e Arajo (2009) conceituam a biblioteca escolar como um local

destinado a fornecer materiais bibliogrficos necessrios para as atividades de
professores e alunos, no qual ela deve estar intimamente relacionada com a escola,
para funcionar como verdadeiro complemento das atividades realizadas em classe e
desempenha um importante papel na formao do hbito de leitura.

J Lubisco (1998), Biblioteca uma organizao que armazena e/ou acessa

livros e outros tipos de registro da informao, de forma sistematizada, com fins de
preservao para a posteridade e de difuso do conhecimento.

3.2 BIBLIOTECA ESCOLAR

Segundo Fonseca (2007), um dos principais objetivos oferecer livros e

materiais didticos tanto para alunos e professores, alm de oferecer uma
infraestrutura bibliogrfica e audiovisual para todos os alunos do ensino fundamental
e mdio.
Para Wisniewskie e Polak (2009, p. 14) a biblioteca escolar possui as
seguintes funes:

Integrar-se ao projeto pedaggico e cooperar com o currculo da

instituio de ensino no atendimento s necessidades da comunidade
escolar.
estimular e orientar a comunidade escolar em suas consultas e
leituras, favorecendo o desenvolvimento da capacidade de selecionar
e avaliar;
incentivar os educados a pensar de forma crtica, reflexiva, analtica
e criadora, orientados por equipes inter-relacionadas (educadores
bibliotecrios);
proporcionar aos leitores materiais diversos e servios bibliotecrios
adequados ao seu aperfeioamento e desenvolvimento individual e
coletivo;
promover a interao do trinmio-professor-bibliotecrio-aluno,
facilitando o processo ensino-aprendizagem;
oferecer um mecanismo para a democratizao da educao,
permitindo o acesso de um maior nmero de crianas e jovens a
materiais educativos, seja eles impressos, virtuais ou digitais e,
atravs disso, dar oportunidade ao desenvolvimento de suas atitudes
individuais.
Contribuir para que o corpo docente amplie sua percepo dos
problemas educacionais, oferecendo-lhe informaes que o ajudem a
tomar decises no sentido de solucion-los, sendo como pontos de
partida valores ticos e cidados.

Segundo Campello (2002) A palavra Biblioteca tem sua origem do grego

 24

Biblion (livro) e Teke (caixa, deposito), etimologicamente quer dizer deposito de

livros.
o local onde esto armazenados diversos materiais, como revistas,
jornais, enciclopdias, dicionrios, fitas de vdeo, livros etc. materiais
estes, com o intuito de suprir as necessidades informacionais dos
usurrios que a frequentam.

O conceito de biblioteca escolar como espao educacional teve sua origem

nos Estados Unidos, foi a partir da evoluo da Biblioteconomia americana que se
discute hoje a biblioteca escolar como um local de produo do conhecimento.
Como afirma Campello (2011, grifo nosso):

No incio da dcada de 1950, havia naquele pas [EUA] conscincia

de que a biblioteca tinha a responsabilidade de instruir o leitor no uso
da coleo, ensinando-o a manusear fontes de informao.

A biblioteca escolar dentro do universo das bibliotecas uma das mais

importantes. Pimentel, Bernardes e Santana (2007, p.23) abordam que a biblioteca
escolar.
[...]localiza-se em escolas e organizada para integrar-se com a sala
de aula e no desenvolvimento do currculo escolar. Funciona como
um centro de recursos educativos, integrado ao processo de ensino-
aprendizagem, tendo como objetivo primordial desenvolver e fomentar
a leitura e a informao. Poder servir tambm como suporte para a
comunidade em suas necessidades.

O aluno comea a desenvolver sua autonomia de estudo na biblioteca

dentro do espao dela que o aluno pode criar condies de se inserir na sociedade
globalizada na qual est inserido.
A biblioteca escolar possui um espao no qual favorvel e adequado para
incentivar o hbito da leitura, dentro da escola ela um local diferente, pois ela
promove a interao entre professor, aluno e o bibliotecrio, ligado a um grande
nmero de informaes, tornando-se como um laboratrio de auto aprendizagem.
(PIMENTEL, 2007).
Para que a biblioteca desenvolva o papel pedaggico, o bibliotecrio deve
possuir perfil de educador, pois a atuao dele na educao que de fato o legitima
como educador.

3.3 A UNIVERSALIZAO DAS BIBLIOTECAS ESCOLARES NO BRASIL PELA LEI

12.244/2010

Depois de haver varias discusses e anlises, percebeu que a biblioteca

 25

escolar o local indicado para incentivar o hbito da leitura entre jovens, desde os
primeiros contatos com a escola, a biblioteca a base para desenvolver uma boa
educao, hbito e gosto pela leitura e preparar o cidado para se estabilizar
perante a sociedade. Atravs dessas observaes foi criada a Lei 12.244 de 24 de
Maio de 2010, para assim universalizar as bibliotecas.
Segundo Silva (2011, p. 502):

Essa lei atende uma antiga reivindicao de bibliotecrios e

movimentos educacionais que atendam para um olhar mais cauto
sobre a biblioteca escolar no Brasil. Vale ressaltar que a lei 12.244/10
foi baseada no projeto de lei 324/09 (Brasil, 2009) do Deputado
LobbeNeto (PSDB-SP), tendo como seu relator o Senador Cristovam
Buarque (PDT-Braslia). Sancionada pelo ento, Presidente Luiz
Incio Lula da Silva (PT- So Paulo) nela ficou estabelecido o prazo
de dez anos para que instituies se ajustem essa exigncia.

Segundo o primeiro artigo (BRASIL, 2010) [...] as instituies de ensino

pblico e privadas de todos os sistemas de ensino do Pas contaro com bibliotecas,
nos termos desta lei. Tanto escolas pblicas como privadas deveram possuir uma
biblioteca escolar, dada pela necessidade de complementao das atividades
pedaggicas desenvolvidas nas escolas, principalmente aquelas que incluem a
leitura e a escrita, percebe-se que a maioria das escolas no possui bibliotecas e por
isso certas atividades no so desenvolvidas, dessa forma o ensino pblico visto
como inferior ao ensino privado que oferece melhores condies de aprendizagem.
Em muita das vezes nas escolas pblica quem ocupa o papel do bibliotecrio e um
professor que est preste a se aposentar.
De acordo com a Lei 12.244/10 (BRASIL, 2010) destaca um conceito de
biblioteca escolar no segundo artigo, [...] Considera-se biblioteca escolar a coleo
de livros, materiais videogrficos e documentos registrados em qualquer suporte
destinado a consulta, pesquisa, estudo ou leitura. Na lei deixa bem claro que no
apenas o livro que as bibliotecas devem possuir no seu acervo, mas sim diversos
materiais de leitura em vrios suportes, pois a leitura pode ser praticada de diversas
maneiras e necessita de diferentes materiais e por isso a Poltica de
Desenvolvimento de Colees das bibliotecas escolares devem abordar critrios de
seleo que envolve um grande nmero de suportes de materiais de informao.
J sobre a quantidade de livros no acervo, pargrafo nico a lei coloca que:

Ser obrigatrio um acervo de livros na biblioteca de no mnimo, um ttulo

para cada aluno matriculado, cabendo ao respectivo sistema de ensino
 26

determinar a ampliao deste acervo conforme sua realidade, bem como,

divulgar orientaes de guarda, preservao, organizao e funcionamento
das bibliotecas escolares (BRASIL, 2010).

A criao da lei 12.244/10 ressalta importncia que a biblioteca escolar possui

na contribuio da educao e aponta sobre a necessidade e obrigao da
existncia do profissional bibliotecrio, para que a biblioteca funcione seguindo os
padres ideais de sua estrutura e funcionamento, apenas os bibliotecrios
conhecem possuem clareza nas tcnicas de organizao do acervo, tcnicas como:
a Catalogao, Classificao, Processamento Tcnico, elaborao de critrios de
Seleo, Aquisio, Descarte e Avaliao do acervo etc.
Segundo o terceiro artigo da Lei, que fala que:

Os sistemas de ensino do pas devero desenvolver esforos

progressivos para que a universalizao das bibliotecas escolares,
nos termos nesta Lei, seja efetivada num prazo mximo de dez anos,
respeitada profisso de Bibliotecrio, disciplinada pelas leis nos
4.084, de 30 de Junho de 1962, e 9.674, de 25 de Junho de 1998.
(BRASIL, 2010, grifo nosso).

Para Silva (2011, p.509):

[...] Os princpio fundamental de norteamento poltico e institucional
para a aplicao da lei 12.244/10, seria ter includo nela, artigo que
delimitasse ao Poder Pblico uma porcentagem mnima de
oramento destinado biblioteca de suas escolas, e a mesma
exigncia aos empresrios da educao, procurando desta forma
garantir investimento na biblioteca (estrutura fsica, organizao,
sistema, contratao de bibliotecrios e outros profissionais,
implementao de servios e outros, conforme suas atribuies). No
caso de descumprimento o gestor quer pblico, quer privado
deveram pagar multas.

Com a criao da lei, veio a para fazer com que a biblioteca ganhasse mais
fora, e ter investimentos e o profissional bibliotecrio assim podendo assumir suas
funes, embora exista biblioteca sem bibliotecrio , pois a lei determina um prazo
para que assim as bibliotecas trabalhem junto com o bibliotecrio e no mais com
uma pessoa que no tenha formao na rea .
As bibliotecas possuem um grande valor para o desenvolvimento de uma
sociedade, elas so ligao entre os cidados e o acesso ao conhecimento,
possibilitando assim um ambiente de ampliao do senso crtico e consciente de
cidadania.
 27

3.4 PROFISSIONAL BIBLIOTECRIO

A sociedade dos dias atuais dita como a sociedade da informao e do

conhecimento vem sofrendo mudanas sociais, quebrando alguns paradigmas sobre
o profissional da informao o bibliotecrio, percebendo a diversidade dos campos
de atuao, que descaracteriza a postura tradicional frente ao atual mercado, o
bibliotecrio visto no apenas na organizao espao e sim como um educador
uma nova forma de atuao dentro das unidades de informao.
Do bibliotecrio sempre se foi exigido prtica da administrao, que vai
desde gerenciamento elaborar projetos e juntar diversas habilidades para a soluo
de problemas. Caldin (2005, p. 164) refora que em um mundo em constantes
mudanas, no cabem mais os procedimentos ditos tradicionais. O bibliotecrio tem
que largar seu papel passivo, de mero processador tcnico de livros e desempenhar
um papel ativo: agente de mudanas sociais.
O profissional dito da sociedade da informao deve ir alm da aptido a
trabalhar nos processos de organizao, disseminao e gesto da informao.
Com o desenvolvimento econmico e social, o bibliotecrio passa a apresentar
novas caractersticas o que exige novas competncias.
De grande importncia a biblioteca escolar, pois incentiva e influncia no
intelecto do aluno, algumas esto longe do ideal tanto na infra estrutura como por
falta de um profissional n o caso o bibliotecrio, muitas vezes professores ocupa o
lugar.
O recurso humano que geralmente ocupa a biblioteca escolar muitos no tem
uma preparao e formaes contribuem muito para desenvolver os objetivos da
mesma. A realidade encontrada em algumas bibliotecas de um professor ou por
questes de sade ou por est prximo de se aposentar.
Para Leahy (2006, p. 18):

[] notrio o despreparo dos profissionais que atuam na biblioteca escolar,

quase sempre professor em final de carreira, ou afastado de sala de aula por
motivos variados; so profissionais nem sempre com formao a fim com a
educao pela palavra (Letras, Cincia da Informao, comunicao etc.),
que saibam atrair e manter leitores;

3.5 O PAPEL DO BIBLIOTECRIO ESCOLAR

O bibliotecrio um profissional com formao superior, apto para trabalhar

 28

em bibliotecas ou em outro local com o processamento de informao. Nas

bibliotecas atua na parte de indexao, catalogao, processamento tcnico e na
parte de referncia, por est ligada ao processamento tcnico, muitos acham que o
bibliotecrio no trabalha com o social um grande erro, pois o mesmo assume um
papel de educador.
O bibliotecrio alm da tarefa de organizar o acervo deve saber como
elaborar um sistema de emprstimo de livros para os alunos, auxiliar e orientar os
leitores a maneira de utilizar o acervo da biblioteca escolar, fazer um planejamento
escolar de atividades de leitura, sabendo que tudo isso deve ser feito junto com a
direo e os professores da escola (HILLESHEIM e FACHIN, 2004)
Para Fragoso (2009, p. 16) o bibliotecrio possui as seguintes funes:

Participar ativamente do processo educacional, planejando junto ao

quadro pedaggico as atividades curriculares. E isso deve ser feito
para todas as disciplinas, acompanhando o desenvolvimento do
programa, colocando disposio da comunidade escolar materiais e
servios que complementem a informao transmitida em classe;
Participar do processo de alfabetizao;
fazer do espao fsico da biblioteca um motivador de leitura, um
local harmonioso, de modo a que os leitores se sintam atrados por
ela; estimular os alunos, atravs de atividades simples, desde o
maternal, a desenvolverem o gosto de ler;
proporcionar informaes bsicas que permitam ao aluno formular
juzos inteligentes na vida cotidiana;
oferecer elementos que promovam a apreciao literria, a
avaliao esttica e tica, tanto quanto os conhecimentos dos fatos;
favorecer o contato entre alunos de faixas etrias diferenciadas.

O bibliotecrio escolar tem uma misso diferenciada, alm de possuir domnio

sobre tcnicas, organizao e planejamento da unidade de informao ele tem a
funo de conquistar e cativar alunos, pois comum encontrar alunos que no gosta
da biblioteca pelo simples fato do bibliotecrio no ser comunicativo e participativo
com as atividades da instituio.
Segundo Campello (2006) salienta que

O bibliotecrio ativo na escola aquele que participa da elaborao

do currculo da escola. Esse torna a sua biblioteca um diferencial
notado e consequentemente faz a diferena e acaba atraindo
investimento para a sua escola.

Caldin (2005, p.163) afirma que o bibliotecrio tem uma responsabilidade

enorme, pois dependera dele, o resultado das aes efetuadas dentro da biblioteca.
 29

Conforme Caldin (2005), o papel que cabe ao bibliotecrio que atua em

bibliotecas escolares, o de estimular, coordenar e organizar o processo de leitura
para que, por meio dela a criana /adolescente/ jovem aumente seus
conhecimentos, sua capacidade crtica e reflexiva que lhe permita atuar melhor na
sociedade.
Por isso se faz necessrio que o bibliotecrio dever conhecer o ambiente
onde est inserida a sua escola, isso desde os aspectos econmicos, polticos e
demogrficos para contribuir e entender a necessidade de sua comunidade,
facilitando assim sua atuao dentro e fora da biblioteca.
O bibliotecrio na escola atua no processo de ensino aprendizagem dos
alunos auxiliando as atividades docentes nas salas de aulas, facilitando a
comunicao e fornecendo um acervo de materiais de leitura para as atividades dos
alunos (FARIAS, 2009) Por isso to importante conhecer seus usurios e visualizar
as necessidades daqueles que utilizam de sua organizao.
Castro Filho (2008) afirma que o bibliotecrio tambm deve oferecer recursos
informacionais para servir de apoio o trabalho docente, precisa assumir seu papel de
educador, que significa:

a) Conhecer seu usurio ;

b) Conhecer a necessidade de informao de seu usurio;
c) Organizar o acervo que tem disponvel de modo que consiga
recuperar a informao desejada em tempo hbil;
d) Dominar tcnicas e tecnologias de acesso a informao;
e) Interagir com o corpo docente;
f) Interagir com os alunos e vislumbrar a possibilidade que d ao aluno
de construir conhecimento a partir do contato com tal informao.
(REFERNCIA)

Ressaltando este mesmo pensamento, Sales (2004, p.55) afirma que para
que a atuao do bibliotecrio junto s aes pedaggicas da escola seja
efetivamente concretizada necessrio.

O estimulo ao uso da biblioteca pelos professores, participao em

reunies pedaggicas e de planejamento, participao efetiva na
elaborao e manuteno do projeto poltico pedaggico, elaborao
de atividades que estimulem a critica a partir, por exemplo ,da leitura
e sobretudo, conscincia de que sua atuao tem importante
participao no processo de despertar do senso critico dos alunos .
na escola que a maioria das crianas tem seu primeiro contato com
uma biblioteca e com o profissional bibliotecrio

Uma biblioteca escolar pode ter um grande acervo diversificado e atualizado,

 30

mas nada adiantaria sem a presena de um bibliotecrio que facilite a ligao entre
a palavra escrita e os leitores, que ajude a desenvolver os sentidos guardados nos
textos, por isso no adianta colocar um profissional que no especializado na parte
de bibliotecas para administr-la, o ideal que seja mesmo o prprio bibliotecrio
(CALDIN, 2005).
O bibliotecrio escolar vai se destacando por exercer a funo de educador,
uma vez que ele o possuidor da informao. Uma das funes da biblioteca
escolar e consequentemente do bibliotecrio a de ensinar o aluno a pensa e,
portanto, sua funo tambm ensinar os usurios, a pensar, refletir e questionar os
saberes registrados (CALDIN,2005,P.164).
O bibliotecrio escolar participa na formao de personalidade do senso
critico, pois ele conhece seus usurios, sabe quais as preferncias dos materiais
bibliogrficas e ele analisa o acervo adequado para cada faixa etria dos alunos e
identifica quais as principais atividades que podem ser realizadas na biblioteca
escolar.
Para Farias e Cunha (2009, p.29) o bibliotecrio escolar auxilia na formao
do indivduo, estimulando a comunicao, apoiando os docentes e lhes oferecendo
informaes para aulas.
necessrio que o bibliotecrio tenha conscincia que

Os servios bibliotecrios de incentivo a leitura ,integrados ao

processo de ensino- aprendizagem, favorecem o desenvolvimento e
consolidao do habito da leitura nas crianas e do senso critico ,pois
nesta fase inicial da vida escola que se criam razes e o
fortalecimentos do ser humano como um ser consciente e critico do
espao que ocupa (HILLESHEIM, FACHIN,2003/2004, P.4)

Lembrando que os novos tempos exigem que a escola (professor e

bibliotecrio) esteja apta a preparar o individuo para a sobrevivncianessa
sociedade em rpida e constante mutao (CALDIN,2005,P.164).A funo do
bibliotecrio escolar gera mudanas ,conforme a sociedade muda ,ou seja ele tem
que esta apto a desempenhar um papel de agente de mudanas sociais, ensinando
os alunos a refletir e questionar.

4 PROPOSTA DE PREVENO BULLYING A PARTIR DA BIBLIOTECA

 31

ESCOLAR

A escola um espao onde depositamos nossas esperanas de formao de

um cidado capaz de agir eticamente para vivncia na coletividade e o exerccio da
cidadania, constatamos que na maioria das vezes tem sido um lugar de expresso e
manifestao da violncia.
A questo pedaggica da escola deve ser ligada tanto ao fator educativo,
social e relaes interpessoais entre todos os membros que compem parte da
escola, fazendo com que as atividades desenvolvidas na escolas sejam prazerosas
e a biblioteca vista como um local acolhedor.
Para que se possa prevenir e reduzir os casos de bullying necessrio adotar
procedimentos preventivos, que envolva toda a comunidade educativa, com
diferentes contribuies, para que assim ajude a solucionar ou a minimizar o
problema tornando o assunto um exerccio participativo e motivando as vitimas a
frequentarem o ambiente escolar sem medo e prejuzo no processo de
aprendizagem.
Para se combater a violncia no efeito de modo preventivo, de acordo com
Fante (2005) preciso agir de modo planejado e bem estruturado por todos os
integrantes do mbito escolar.
O primeiro passo para a preveno comea pelo conhecimento preciso est
atento e reconhecer a existncia do bullying e ter conscincia dos problemas que
ele traz no desenvolvimento da criana e do adolescente. Segundo Fante (2005)a
escola precisa capacitar seus profissionais para a observao, diagnostico
interveno e encaminhamentos corretos.A biblioteca escolar dever estimular
leituras que facilite o diagnostico como afirma Fleck e Pereira (2007) um bom livro
pode abrir inmeras portas, transportando-nos a lugares imaginveis at ento, ou
simplesmente nos levando para dentro de ns mesmos, o que pode representar uma
aventura ainda mais espetacular.

4.1 LEI 13.185/2015

A lei 13.185/2015, sancionada no dia 06 de novembro de 2015, institui o

programa de combate intimidao sistemtica (bullying) em todo territrio nacional.
 32

No contexto e para os fins desta Lei, considera-se intimidao sistemtica

(bullying) todo ato de violncia fsica ou psicolgica, intencional e repetitivo que
ocorre sem motivao evidente, praticado por indivduo ou grupo, contra uma ou
mais pessoas, com o objetivo de intimid-la ou agredi-la, causando dor e angstia
vtima, em uma relao de desequilbrio de poder entre as partes envolvidas.

2o O Programa institudo no caput poder fundamentar as aes do

Ministrio da Educao e das Secretarias Estaduais e Municipais de Educao, bem
como de outros rgos, aos qual a matria diz respeito.

Art. 2o Caracteriza-se a intimidao sistemtica (bullying) quando h violncia

fsica ou psicolgica em atos de intimidao, humilhao ou discriminao e, ainda:

I - ataques fsicos;

II - insultos pessoais;

III - comentrios sistemticos e apelidos pejorativos;

IV - ameaas por quaisquer meios;

V - grafites depreciativos;

VI - expresses preconceituosas;

VII - isolamento social consciente e premeditado;

VIII - pilhrias.

Pargrafo nico. H intimidao sistemtica na rede mundial de computadores

(cyberbullying), quando se usarem os instrumentos que lhe so prprios para
depreciar, incitar a violncia, adulterar fotos e dados pessoais com o intuito de criar
meios de constrangimento psicossocial.

Art. 3o A intimidao sistemtica (bullying) pode ser classificada, conforme as

aes praticadas, como:
 33

I - verbal: insultar, xingar e apelidar pejorativamente;

II - moral: difamar, caluniar, disseminar rumores;

III - sexual: assediar, induzir e/ou abusar;

IV - social: ignorar, isolar e excluir;

V - psicolgica: perseguir, amedrontar, aterrorizar, intimidar, dominar, manipular,

chantagear e infernizar;

VI - fsico: socar, chutar, bater;

VII - material: furtar, roubar, destruir pertences de outrem;

VIII - virtual: depreciar, enviar mensagens intrusivas da intimidade, enviar ou

adulterar fotos e dados pessoais que resultem em sofrimento ou com o intuito de
criar meios de constrangimento psicolgico e social.

Art. 4o Constituem objetivos do Programa referido no caput do art. 1o:

I - prevenir e combater a prtica da intimidao sistemtica (bullying) em toda

a sociedade;

II - capacitar docentes e equipes pedaggicas para a implementao das aes

de discusso, preveno, orientao e soluo do problema;

III - implementar e disseminar campanhas de educao, conscientizao e

informao;

IV - instituir prticas de conduta e orientao de pais, familiares e responsveis

diante da identificao de vtimas e agressores;

V - dar assistncia psicolgica, social e jurdica s vtimas e aos agressores;

VI - integrar os meios de comunicao de massa com as escolas e a

sociedade, como forma de identificao e conscientizao do problema e forma de
preveni-lo e combat-lo;
 34

VII - promover a cidadania, a capacidade emptica e o respeito a terceiros, nos

marcos de uma cultura de paz e tolerncia mtua;

VIII - evitar, tanto quanto possvel, a punio dos agressores, privilegiando

mecanismos e instrumentos alternativos que promovam a efetiva responsabilizao
e a mudana de comportamento hostil;

IX - promover medidas de conscientizao, preveno e combate a todos os

tipos de violncia, com nfase nas prticas recorrentes de intimidao sistemtica
(bullying), ou constrangimento fsico e psicolgico, cometidas por alunos,
professores e outros profissionais integrantes de escola e de comunidade escolar.

Art. 5o dever do estabelecimento de ensino, dos clubes e das agremiaes

recreativas assegurar medidas de conscientizao, preveno, diagnose e combate
violncia e intimidao sistemtica (bullying).

Art. 6o Sero produzidos e publicados relatrios bimestrais das ocorrncias de

intimidao sistemtica (bullying) nos Estados e Municpios para planejamento das
aes.

Art. 7o Os entes federados podero firmar convnios e estabelecer parcerias

para a implementao e a correta execuo das objetivas e diretrizes do Programa
institudo por esta Lei.

Art. 8o Esta Lei entra em vigor aps decorridos 90 (noventa) dias da data de
sua publicao oficial.

4.2 BIBLIOTECA ESCOLAR E O BIBLIOTECRIO NA PREVENO AO BULLYING

A biblioteca escolar assume aqui um papel fundamental no qual deve oferecer

recursos materiais que so fundamental para o apoio que so eles livros, cds, dvds,
revistas, recursos fsico boa infraestrutura local arejado facilitando assim a
acomodao dos usurios para o desenvolvimento de projetos que visem diminuir,
prevenir e combater a ocorrncia do bullying e outras manifestaes de violncia no
espao escolar.
 35

Entender que a escola, ao invs de ser vista como local de aprendizado seja
palco para centenas de violncia. E a biblioteca como parte fundamental na
construo e aprendizado, necessria que exera o seu papel educacional e
social, com seu forte poder de conscientizao e formao de cidado.
A biblioteca escolar deve contar com profissionais preparados, pois a realidade
de algumas escolas no tem bibliotecrios so funcionrios que esto perto de se
aposentar. Nas bibliotecas que conta com um bibliotecrio cabe a ele exercer seu
papel de mediador da informao, e mais que isso, ser um agente social junto aos
alunos e comunidade, capazes de realizar atividades que visam lazer e cultura.
Portanto uma das funes da biblioteca escolar e, por consequncia do
bibliotecrio a de ensinar o aluno a pensar e, portanto, sua funo tambm
ensinar os usurios, a pensar, refletir e questionar os saberes registrados
(CALDIN,2005, P.164).
A biblioteca escolar precisa cumprir sua misso de transmitir e perpetuar
conhecimentos, desenvolver e estimula a sociabilidade e a cultura entre os
indivduos dentro e fora da escola.

4.3 COMO A BIBLIOTECA ESCOLAR DEVE AGIR PERANTE AO BULLYING?

A melhor forma de a biblioteca escolar agir perante o bullying no se omitir e

promover intervenes que possam diminuir a proliferao dos casos. Sabemos
reduo do bullying no fcil, que exige um trabalho continuado, com custos
baixos, mas necessrio contar com uma equipe escolar comprometida com a
problemtica para que a escola se torne um local mais seguro, equipe essa formada
por todos aquele que compem a escolar professores, bibliotecrios, zeladores e
direo.
O papel cultural e social que compete ao bibliotecrio realizar atividades
que proporcione contato com diferentes culturas para que assim aprendam desde
cedo a respeitar as diferenas seja social ou cultural.

Pode-se afirmar que o bibliotecrio possui um papel fundamental. Nesse

contexto, o bibliotecrio pode traar aes para a tomada de conscincia do
fenmeno bullying construindo uma rede de apoio as vitimas e possibilitando a
sensibilizao dos agressores sobre seus atos, incentivando o respeito
 36

diversidade. Uma rede de apoio que venha com a ajuda psicolgica, pois na maioria
dos casos vitimas e agressor no tem ajuda e apoio e geralmente em alguns casos
as vitima acaba se suicidando, por falta de conversa, por no ter apoio algum.
Diversos materiais so produzidos para se combater o bullying na escola,
como os jogos, livros, filmes, dentre outros. Organizando aes de conscientizao
para os diversos setores envolvendo a temtica e suas implicaes.
A interveno dos bibliotecrios e dos professores como mediadores para a
harmonizao do ambiente fundamental, buscando beneficiar a todos com o
aprendizado, reflexo e critica e conscientizao.
O bibliotecrio pode contribuir ainda na preveno do bullying por meios de
programas que promovam o conhecimento sobre o tema e fornecendo informaes
sobre essa prtica, podendo promover o dialogo entre vitimas, agressores e
comunidade escolar.

4.4 PROGRAMAS E MODELOS DE PREVENO AO BULLYING

O programa de Olweus (1993a) para a preveno do bullying citado como o

melhor na reduo desta problemtica, verificando-se uma melhoria no clima social
entre crianas e jovens, bem como uma diminuio significativa de comportamentos
violentos e uma maior participao nas atividades escolares com relacionamentos
sociais mais positivos.
Algumas das caractersticas do plano proposto por Olweus so:

a) Desenvolver regras claras contra o bullying nas escolas;

b) Alcanar um envolvimento ativo por parte dos professores e pais
nesta questo;
c) Aumentar a conscientizao do problema, avanando no sentido de
eliminar alguns mitos sobre o bullying;
d) Fornecer apoio e proteo s vtimas (CAD A REFERNCIA)

O Programa Educar para a Paz (FANTE, 2005), define um conjunto de

estratgias psicopedaggicos que se fundamentam sobre os princpios de
solidariedade, tolerncia e respeito s diferenas. Algumas dessas estratgias:

a) Montar estantes e cartazes informativos;

b) Separar o acervo referente aos temas bullying e violncia escolar e
montar um catalogo para consulta do tema;
 37

c) Trabalhar juntos aos professores e alunos a literatura sobre o tema

desenvolvendo trabalhos de conscientizao acerca do bullying e
violncia escolar;
d) Fazer com que a hora do conto seja voltada para historias da
temtica bullying e violncia escolar;
e) Abrir a biblioteca na hora do recreio e incentivar os alunos a
frequentarem, por exemplo, para renovao ou emprstimo de livros
f) Deixar o espao do recreio para debates. (REFERNCIA)

De acordo com os objetivos do Programa Educar para a Paz ,notou-se, que o

bibliotecrio pode atuar na preveno ao bullying disponibilizando o espao fsico
da biblioteca para desenvolver atividades para conscientizao e interao entre
alunos.
Para que os problemas sejam solucionados, de acordo com Fante (2005) no
basta defender a vitima e punir o agressor. preciso ir alm. Segundo a autora,
preciso conhecer as causas que levaram o agressor a tomar essas atitudes
violentas, ele tambm precisa de ajuda, e as que fizeram com que a vtima sofresse
calada.
Capacitar a escola para constituir-se em ncleo e centro promotor da paz e da
cultura de paz. preciso reconhecer que a violncia tambm se aprende na escola.
A escola, como outros agentes da sociedade, tanto tem expressado como tem
produzido violncia.
Todos que compem o quadro de educadores devem conversar com os
alunos sobre o assunto, discutindo sobre a necessidade de se respeitar as
diferenas, refletindo sobre como deveria ser uma escola onde se sentissem felizes,
seguros e respeitados.
Nesse contexto a biblioteca escolar desenvolve a funo de apoio pedaggico
e atua diretamente com a preveno ao bullying. importante que o bibliotecrio
participe das atividades escolares e tambm promovam atividades como gincanas,
festas temticas e demais atividades da escola fazendo uma ligao com os
contedos aprendidos em sala de aula e os livros da biblioteca participando assim
efetivamente do cotidiano escolar. Estabelecer regras antibullying, promover
encontros de modo a trabalhar as relaes base de afeto e respeito mtuo.
Promover parcerias com tcnicos e pessoas que possam trabalhar na diminuio e
preveno do bullying escolar. Trabalhar com os alunos atividades que promovam a
 38

diminuio de comportamentos agressivos.

A biblioteca escolar pode traar planos que ajudem na preveno quais como:

a) Criao de grupo de apoio tanto para as vitimas como para todos envolvidos
b) Distribuir cartilhas educativas
c) Promover sarau
d) Criao de uma redesocial
e) Promover palestras
f) Jogos que todos possam interagir

Aes desenvolvidas pelo bibliotecrio escolar visam educao em um

sentido amplo, incluindo assim a formao de hbitos e atitudes dos alunos, uma
dessa ao que pode ser desenvolvidas a de incentivo a leitura dentro e fora da
biblioteca, tornando o hbito a leitura uma atividade prazerosa. Portanto o papel do
bibliotecrio que atua em biblioteca escolar o de estimular, coordenar e organizar
o processo de leitura para que, por meio dela a criana, adolescente aumente seus
conhecimentos , sua capacidade critica e reflexiva que lhe permitam atuar melhor na
sociedade(CALDIN,2005).
Com a criao de uma cartilha importante que a cartilha use uma linguagem
clara, objetiva em contedo e forma. Para Neto (2005), a escola tem que ser um
ambiente que proporcione s crianas e adolescentes a capacidade de
desenvolvimento pleno dos potenciais intelectuais e sociais. Desta maneira no se
pode aceitar que os alunos sofram violncias que lhes tragam danos fsicos ou
psicolgicos.
H aes e iniciativas que ajudam a evitar o bullying com crianas. O trabalho
preventivo, em conjunto com os pais e a escola, um bom caminho para
conscientizar sobre atitudes discriminatrias no ambiente escolar e na internet.
Intervir imediatamente, quanto mais cedo seja identificado a existncia de
bullying na escola e manter ateno permanente sobre isso a estratgia ideal. A
nica maneira de se combater o bullying atravs da cooperao de todos os
envolvidos. (LOPES NETO, 2005)
Organizar programas antibullying na escola e na comunidade traz benefcios.
Essas campanhas podem promover aes como palestras com psiclogos e
capacitao dos pais e funcionrios para lidar melhor com o bullying no ambiente
 39

escolar.
Discutir o tema em casa e na sala de aula tambm um meio de
conscientizar os agressores e criar polticas de no tolerncia ao bullying com
criana. Nesse contexto a biblioteca escolar desenvolve a funo de apoio
pedaggico e atua diretamente com a preveno e combate ao bullying.
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5 CONSIDERAES FINAIS

Ao concluir este trabalho, podemos compreender um pouco sobre esse

fenmeno chamado bullying, notamos que ele sempre existiu, porm nos ltimos
anos comeou a ser motivo de pesquisa e preocupaes.
Essa violncia muitas vezes mascarada ocorre em qualquer escola seja
pblica ou privada. necessria uma ateno e uma necessidade de refletir sobre o
papel da biblioteca escolar na sua preveno, que seja um localde ampliao e
difuso do conhecimento, promovendo campanhas que desenvolvam o senso critico
dos alunos, como foi abordado na reviso de literatura.
Como foi ressaltado na literatura discutida neste trabalho a soluo para se
combater esta na escola como tambm na famlia , o bibliotecrio tem papel
fundamental e eficiente ,ficando claro que a funo desse profissionais no so mais
meros guardies de livros como visto no passado e sim de mediadores da
informao devendo mediar o acesso a essa informaes. Exercendo o seu papel
social.
 41

REFERNCIAS

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