A moral est jungida s realidades da vida, no a ideais, fins e obrigaes independentes

das realidades concretas. Os fatos dos quais ela depende, que so seus alicerces, procedem
das ligaes ativas e recprocas entre indivduos, so conseqncias das suas atividades
entrelaadas com a vida dos desejos, crenas, dos julgamentos, das satisfaes e dos
descontentamentos. Neste sentido a conduta e, conseqentemente, a moral so sociais (...)
(DEWEY, J. A Natureza Humana e a Conduta, IV, cap. 4, p. 257).

DEWEY e a Escola Progressista

O filsofo John Dewey (1859-1952), tornou-se um dos maiores pedagogos americanos,
contribuindo intensamente para a divulgao dos princpios do que se chamou de Escola Nova.
Entre outras, escreveu, Meu credo Pedaggico, A escola e a criana, Democracia e
educao.
Estudou nas Universidades de Vermont e Johns Hopkins, recebeu nessa ltima, em 1884, o
grau de doutor em filosofia. Ensinou na universidade de Chicago, aonde veio a ser chefe do
departamento de filosofia, psicologia e pedagogia, e onde, por sugesto sua, se agruparam essas
trs disciplinas em um s departamento. Ainda em Chicago fundou uma escola experimental, na
qual foram aplicadas algumas das suas mais importantes idias: a da relao da vida com a
sociedade, dos meios com os fins e da teoria com a prtica.

Em 1904 assumiu a direo do Departamento de Filosofia da Universidade de Colmbia, em

New York, na qual permaneceu at retirar-se do Ensino. A partir de primeira guerra mundial
interessou-se pelos problemas polticos e sociais. Deu cursos de filosofia e educao na
universidade de Pequim em 1919 e em 1931; elaborou um projeto de reforma educacional para a
Turquia, em 1924; visitou o Mxico, o Japo e a U.R.S.S., estudando os problemas da educao
nesses pases. Ao falecer, em 1952, com 92 anos de idade, Dewey deixou extensa obra na qual se
destacam:
Psychology (1887; Psicologia); My pedagogic creed (1897, Meu Credo Pedaggico); Psychology
and Pedagogic method (1899; Psicologia e Mtodo Pedaggico); The School and Society (1899; A
Escola e a Sociedade); How we think (1910; Como pensamos); Democracy and education (1916;
Democracia e educao; Reconstrucion in philosophy (1920; Reconstruo na filosofia); Human
nature and conduct (1922 Natureza humana e conduta); Philosophy and civilization (1931 Filosofia
e civilizao); Art as experience (1934; A arte como experincia); Logic, the teory of inquiry
(1938; Lgica, a teoria da investigao); Freedom and culture (1939; Liberdade e cultura);
Problems of men (1946; Problemas dos homens.

Dewey no aceita a educao pela instruo proposta por Herbart, propondo a educao pela

ao; critica severamente a educao tradicional, principalmente no que se refere a nfase dada
ao intelectualismo e a memorizao.
Para Dewey, o conhecimento uma atividade dirigida que no tem um fim em si
mesmo, mas est dirigido para a experincia. As idias so hipteses de ao e so verdadeiras
quando funcionam como orientadoras dessa ao.
A educao tem como finalidade propiciar criana condies para que resolva por si prpria
os seus problemas, e no as tradicionais idias de formar a criana de acordo com modelos
prvios, ou mesmo orient-la para um porvir.
Tendo o conceito de experincia como fator central de seus pressupostos, chega concluso
de que a escola no pode ser uma preparao para a vida, mas sim, a prpria vida.
Assim, para ele, vida-experincia e aprendizagem esto unidas, de tal forma que a funo da
escola encontra-se em possibilitar uma reconstruo permanente feita pela criana da experincia.
A educao progressiva est no crescimento constante da vida, na medida em que o
contedo da experincia vai sendo aumentado, assim como o controle que podemos exercer sobre
ela.
importante que o educador descubra os verdadeiros interesses da criana, para apoiar-se
nesses interesses, pois para ele, esforo e disciplina, so produtos do interesse e somente
com base nesses interesses a experincia adquiriria um verdadeiro valor educativo.
Atribui grande valor s atividades manuais, pois apresentam situaes problemas
concretas para serem resolvidas, considerando ainda, que o trabalho desenvolve o esprito de
comunidade, e a diviso das tarefas entre os participantes, estimula a cooperao e a conseqente
criao de um esprito social. Dewey concebe que o esprito de iniciativa e independncia levam
autonomia e ao autogoverno, que so virtudes de uma sociedade realmente democrtica, em
oposio ao ensino tradicional que valoriza a obedincia.
A Educao, para ele, uma necessidade social, os indivduos precisam ser educados para que
se assegure a continuidade social, transmitindo suas crenas, idias e conhecimentos. Ele no
defende o ensino profissionalizante mas v a escola voltada aos reais interesses dos alunos,
valorizando sua curiosidade natural.
De acordo com os ideais da democracia, Dewey, v na escola o instrumento ideal para
estender a todos os indivduos os seus benefcios, tendo a educao uma funo democratizadora
de igualar as oportunidades.

Advm dessa concepo o "otimismo pedaggico" da escola nova, to criticado pelos

tericos das correntes crtico-reprodutivistas.

O processo de ensino- aprendizagem para Dewey estaria baseado em:

-Uma compreenso de que o saber constitudo por conhecimentos e vivncias que se entrelaam
de forma dinmica, distante da previsibilidade das idias anteriores;
-Alunos e professor detentores de experincias prprias, que so aproveitadas no processo. O
professor possui uma viso sinttica dos contedos, os alunos uma viso sincrtica, o que torna a
 experincia um ponto central na formao do conhecimento, mais do que os
contedos formais;
-Uma aprendizagem essencialmente coletiva, assim como coletiva a produo do
conhecimento.

O conceito central do pensamento de Dewey a experincia, a qual consiste,

por um lado, em experimentar e, por outro, em provar. Com base nas experincias
que prova, a experincia educativa torna-se para a criana num ato de constante reconstruo.
A pedagogia de Dewey apresenta muitos aspectos inovadores, distinguindo-se
especialmente pela oposio escola tradicional. Mas, no questiona a sociedade e seus
valores como esto propostos no seu tempo; sua teoria representa plenamente os ideais
liberais, sem se contrapor aos valores burgueses, acabando por reforar a adaptao do aluno
sociedade.

Vera Lcia Camara Zacharias mestre em Educao, Pedagoga, consultora educacional, assessora diversas
instituies, profere palestras e cursos, criou e diretora do CRE.