A AUTONOMIA DE PROFESSORES

DE PIERI, Maria Guilhermina Coelho1

CONTRERAS, Jos. Autonomia de professores. Traduo de Sandra Trabucco

Valenzuela. ed. Cortez , SP, 2002. 296 p. 16 x 23cm.

Jos Contreras professor titular da Universidade de Barcelona (Catalunha), atua

desde 1992, no Departamento de Didtica e Organizao Educacional; graduado em
Cincias da Educao pela Universidade Complutense de Madri, e Doutor em Cincias da
Educao pela Universidade de Mlaga, onde foi professor de 1983 a 1992.
autor dos seguintes livros: Ensenanza, Curriculum y profesorado. Introduciion
Crtica a la Didctica. (Madri, 1990; 2 ed. 1994), Models dinvestigacci a laula ( em co-
autoria com Angel Prez Gmez Y Flix ngulo Rasco). (Barcelona, Universitat Oberta da
Catalunya, 1996) e La Autonomia Del Profesorado (Madri , 1997; 2 ed. 1999). autor de
diversos artigos cientficos publicados sobre teoria do currculo, professores e sobre
pesquisa-ao. Atualmente membro dos conselhos de Redao das revistas Investigacin
en la Escuela (Universidade de Sevilha), Temps dEducaci (Universidade de Barcelona),
da revista eletrnica Heuresis (Universidade de Cdiz) e da seo em lngua espanhola da
revista eletrnica Education Policy Analysis Archives (Arizona State University).
O texto traduzido por Sandra Trabucco (2002) oferece a oportunidade a estudiosos e
profissionais da rea da educao de conhecer uma das obras de Jos Contreras. um
convite reflexo sobre os conceitos e contradies generalizados to comuns nos
discursos pedaggicos modernos que versam sobre a profissionalizao de professores.
Prope uma anlise crtica valendo-se da contribuio de outros tericos tambm
professores, profissionais reflexivos e pesquisadores, contemplando e focalizando a suposta
autonomia dos professores.
O livro est organizado em oito captulos, divididos em trs partes: a primeira delas
tem como ttulo O Profissionalismo no ensino e contempla trs captulos; a segunda,
Modelos de professores: em busca da autonomia, com mais trs captulos, e uma terceira
parte, A autonomia e seu contexto, com os dois ltimos captulos, numa tentativa de
diferenciar e esclarecer o significado da autonomia de professores atravs das diferentes
concepes educativas sobre o papel daqueles que ensinam e a sua relao com a
sociedade.
A primeira parte traz a problemtica do profissionalismo no ensino, com questes
sobre a proletarizao dos professores, ressaltando os aspectos contraditrios e ambguos
que a classe docente viveu ao longo da histria, sofrendo perda de qualidade, de controle e
de sentido do seu prprio trabalho, atravs de atividades em processos individuais e
rotineiros, desatentos ao processo de desqualificao intelectual, das habilidades e
competncias reduzidas em funo da racionalizao do seu trabalho em tarefas e etapas a
serem cumpridas, muitas vezes sem qualquer orientao ideolgica e sentido tico.
Segundo o autor, a recuperao de uma concepo de autonomia profissional dos
professores requer a transposio de algumas barreiras e armadilhas, o enfrentamento de

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Aluna da III turma do Mestrado em Educao Formao de Professores da Universidade de Uberaba
(UNIUBE).

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perigos e problemas associados idia de profissional, acerca das qualidades que essa
prtica exige, pois eles no desempenham somente a arte de ensinar, mas uma incansvel
tentativa de expressar valores e pretenses que almejam alcanar e desenvolver nesta
profisso. O autor considera trs dimenses de profissionalidade na perpectiva educativa,
dispondo das contribuies de alguns autores que inter-relacionam o problema da
autonomia com a idia da obrigao moral, do compromisso com a comunidade e da
competncia profissional, de forma que se possa compreender o ensino no seu contexto
educacional, no seu propsito e realizao.
Na segunda parte, busca analisar as vantagens, os limites e as possibilidades dessa
profissionalizao, focando trs concepes tradicionais: os professores tcnicos, o ensino
como uma profisso de carter reflexivo e o professor intelectual crtico.
O primeiro modelo dominante da prtica profissional a ser discutido, com a
contribuio do terico Schn, a racionalidade tcnica.
A idia bsica do modelo de racionalidade tcnica que a prtica profissional
consiste na soluo instrumental de problemas mediante a aplicao de um conhecimento
terico e tcnico, previamente disponvel, que procede da pesquisa cientfica.
instrumental por que supe a aplicao de tcnicas e procedimentos que se justificam por
sua capacidade para conseguir os efeitos ou resultados desejados.
Essa concepo de atuao revela um profissional com suas incapacidades para
resolver e tratar os imprevistos que no sejam interpretados como processos de deciso e
atuao de acordo com o sistema de raciocnio e de resultados previstos.
O segundo modelo tenta resgatar a base reflexiva da atuao profissional, com
formas que abordam as situaes problemticas da prtica, ao contrrio do modelo de
racionalidade tcnica, na qual a realidade externa fica alheia ao profissional. No
segundo modelo, o profissional reflexivo percebe que faz parte da situao e busca
desenvolver solues por meio de tentativas para superar seus limites frente s situaes
consideradas instveis.
Para discutir o modelo do professor reflexivo, o autor apresenta as idias de vrios
outros, apontando as contradies e contribuies de cada um:
Schn: reflexo-na-ao, a forma como os diferentes profissionais efetivamente realizam o
seu trabalho.
Stenhouse: singularidade das situaes educativas; o ensino uma arte, visto que significa
a expresso de certos valores e de determinada busca que se realiza na prpria prtica do
ensino. (p. 114)
Elliott: mostra o significado da idia do professor como pesquisador enquanto prtica
reflexiva; a reflexo depende do conhecimento acumulado ao longo da sua experincia.
O terceiro modelo analisado do professor como intelectual crtico, no qual se
apiam os fundamentos filosficos e os processos de reflexo crtica coerentes com a viso
do exerccio profissional, contrapondo-se aos limites do professor como artista reflexivo.
Na terceira parte A autonomia e seu contexto, o autor se empenha em
compreender a autonomia profissional dos professores, apontando o equilbrio necessrio
entre as diferentes necessidades e condies de realizao da prtica docente, a partir das
condies pessoais, institucionais e scio polticas nas quais esses profissionais esto
inseridos, visando uma autonomia profissional necessria sob essa tica.

[...]a autonomia, no contexto da prtica do ensino, deve ser entendida

como um processo de construo permanente no qual devem se

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 conjugar, se equilibrar e fazer sentido muitos elementos. Por isso,
pode ser descrita e justificada, mas no reduzida a uma definio
auto-explicativa. (CONTRERAS, 2002, p. 193)

O autor reconhece, enfim, que a autonomia requer uma reformulao nas relaes e
construes de vnculos entre os professores e a sociedade que, mesmo parecendo bvias,
devero estar claramente definidas nas polticas educacionais, propondo a expanso das
idias, pretenses e valores comuns prtica docente. Contreras tenta resgatar um
programa ideolgico, estabelecendo no somente um programa poltico, mas uma
linguagem scio-educacional, acreditando que todos estejam envolvidos, escolas,
professores e comunidades, cuja autonomia transforma o contexto em condies mais
amplas para uma anlise crtica, buscando formas de avaliao e adequao para uma
potencial democratizao dos sistemas educacionais.
No final desta obra, o autor faz aluso, mesmo que em linhas gerais, s polticas
educacionais ocidentais, particularizando como exemplo o caso espanhol, com sua
organizao poltica tendo como chave o currculo que desenvolveu toda uma reforma, e
pretendendo atingir todos os nveis do sistema educacional.
Seria de grande valia a discusso dessas anlises e crticas envolvendo as temticas
e contribuies contidas nas idias dos tericos que Contreras reuniu em seu livro, visando
uma compreenso e uma reflexo quanto s aes que se fazem necessrias nos contextos
educacionais existentes, incentivando e possibilitando a construo de uma autonomia no
processo educacional, resgatando a auto-estima e a qualificao profissional de professores,
especialistas, diretores e colaboradores, em consonncia com a comunidade.