AS CONTRIBUIES DO MTODO MATERIALISTA HISTRICO E DIALTICO

PARA A PESQUISA SOBRE POLTICAS EDUCACIONAIS

Gisele Masson UEPG

Resumo: O presente texto tem como objetivo analisar os principais fundamentos do mtodo materialista
histrico e dialtico e suas contribuies para a pesquisa sobre polticas educacionais. A pesquisa desenvolvida
foi bibliogrfica e documental, realizada a partir de levantamento de teses e dissertaes sobre polticas
educacionais, disponveis no site da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES,
bem como, das produes de pesquisadores da rea. O texto apresenta, inicialmente, a conceituao de enfoque,
teoria e modelo, destacando a importncia da explicitao do posicionamento terico dos pesquisadores, a fim de
promover o enriquecimento da anlise das polticas educacionais. Posteriormente, aborda a concepo
materialista histrica e dialtica e suas principais categorias metodolgicas. Na sequncia, problematiza a
pesquisa sobre polticas educacionais e, por fim, destaca as contribuies do mtodo materialista histrico e
dialtico para esse campo de investigao. Uma das contribuies dessa concepo terica reside na constante
busca de um conjunto amplo de relaes, particularidades e detalhes que possibilitam captar o movimento das
polticas educacionais numa totalidade, no sentido de estabelecer as mximas relaes possveis para a sua
compreenso.

Palavras-chave: Materialismo histrico e dialtico. Teoria. Pesquisa. Polticas educacionais.

1- Introduo

Esse texto tem como objetivo analisar a contribuio do enfoque marxista nas
pesquisas sobre polticas educacionais. A elaborao de textos que discutam os fundamentos e
contribuies dos diferentes enfoques tericos constitui-se em uma tarefa relevante e
necessria, na medida em que o campo das polticas educacionais, no Brasil e em outros
pases latino-americanos, ainda um campo em construo. Alm disso, conforme tem sido
evidenciado por Tello (2009), Mainardes (2009) e outros autores, muitos pesquisadores do
campo das polticas no tm explicitado os referenciais tericos e os posicionamentos
epistemolgicos que fundamentam as suas pesquisas.
Estudos anteriores (Mainardes; Santos; Tello, 2011; Tello; Mainardes, 2012) destacam
que os fundamentos tericos das pesquisas sobre polticas educacionais tm sido empregados
de formas variadas pelos pesquisadores. Alguns pesquisadores baseiam-se em referenciais
tericos especficos (marxismo, estruturalismo, ps-estruturalismo, pluralismo, feminismo,
enfoque sistmico, etc). Outros pesquisadores baseiam-se em conceitos especficos, tais
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como: regulao, justia social, direito educao, democracia, qualidade social da educao,
gesto democrtica, etc. H, tambm, pesquisadores que empregam ideias e conceitos de
diferentes autores, de perspectivas tericas distintas. A anlise de artigos e relatrios de
pesquisa sobre polticas educacionais indica que os referenciais tericos que fundamentam as
pesquisas so fatores determinantes no sentido de configurar anlises mais ou menos
abrangentes, com maior ou menor nvel de conceptualizao e generalizao, com maior ou
menor potencial de constituir-se em uma anlise crtica.
No campo das polticas educacionais (e talvez em outros campos), uma parte
significativa das publicaes e relatrios de pesquisa formada por anlises redundantes, com
um poder de generalizao e conceptualizao mais fraco. Esse fato faz com que os avanos
no campo sejam mais lentos. Desse modo, essencial estimular a discusso e o
aprofundamento sobre como os referenciais tericos vm sendo empregados, bem como sobre
como as pesquisas tm sido conduzidas. Alm disso, Tello (2009) destaca que a explicitao
do posicionamento terico pelo prprio pesquisador poderia levar ao enriquecimento da
anlise das polticas educacionais e da epistemologia das polticas educacionais. Tal
explicitao poderia levar a um uso mais consciente dos referenciais tericos.

2- Enfoque, teoria e modelo

Com base nas contribuies de Losada e Casas Casas (2010), partimos da

conceituao de enfoque, teoria e modelo. Segundo esses autores, enfoque formado por um
conjunto de perguntas consideradas como as mais pertinentes, por um vocabulrio preferido
para descrever o que intriga o pesquisador, por pressuposies adotadas como ponto de
partida e, ainda, por regras de procedimento para chegar a concluses. Por sua natureza, todo
enfoque permite que certos aspectos da realidade sejam vistos, enquanto outros ficam na
penumbra e outros totalmente obscuros. Teoria entendida como um conjunto de proposies
gerais, quase sempre inter-relacionadas, sobre uma srie de fenmenos. Modelo, segundo
Losada e Casas Casas (2010), a representao simplificada de uma teoria.
Em termos gerais, o marxismo um enfoque terico que contribui para desvelar a
realidade, pois busca apreender o real a partir de suas contradies e relaes entre
singularidade, particularidade e universalidade. Esse enfoque tende a analisar o real a partir do
seu desenvolvimento histrico, da sua gnese e desenvolvimento, captando as categorias
mediadoras que possibilitam a sua apreenso numa totalidade. Assim, tal enfoque constitui-se
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num referencial consistente, ou seja, um refletor poderoso para a anlise das polticas
educacionais, conforme indicaremos nesse texto.

3- A dialtica materialista e suas categorias

O enfoque marxista parte de uma abordagem ontolgica do conhecimento da

realidade. Por isso, a fundamentao ontolgica adequada para a construo de nossa imagem
de mundo pressupe o conhecimento de cada modo do ser, bem como de suas interaes com
outros seres.
No cotidiano, o ser se manifesta de forma distorcida, pois a manifestao imediata no
revela o que realmente essencial no plano ontolgico. Entretanto, necessrio partir da
imediatidade da vida cotidiana, a fim de captar o ser autntico. Por mais que os indcios
imediatos ofeream elementos da essncia do real, necessrio tornar corretamente
compreensvel a realidade das experincias cotidianas.
Lukcs (2010, p. 171) esclarece que [...] o ser s pode ser abordado como ser se for
objetivamente determinado em todos os sentidos. Um ser privado de determinaes apenas
produto do pensamento: uma abstrao de todas as determinaes [...]. Isso quer dizer que a
realidade existe de forma independente da conscincia dos homens. Na concepo marxiana,
as categorias so formas do ser, ou seja, so determinaes da existncia, por isso, a
prioridade ontolgica se coloca como centro fundante e no a gnosiologia e a lgica. A
prioridade ontolgica do fator objetivo diferencia o enfoque marxiano das teorias do
conhecimento que atribuem unilateralmente a prioridade do sujeito, como aconteceu na
transio do mundo medieval para o mundo moderno com a instaurao da centralidade do
sujeito.
Assim, a perspectiva marxiana retoma a centralidade da objetividade, mas num
patamar qualitativamente diferente. Tonet (2005, p. 77) destaca que

[...] na tica marxiana, a questo dos pressupostos no um problema meramente

metodolgico/epistemolgico, mas uma problemtica que articula questes relativas
ao ser (natureza do ser social, categorias nodais do processo social) com outras
relativas ao conhecer (possibilidade, natureza e alcance do conhecimento).

nesse sentido que Lukcs (2010, p. 228) destaca que devemos tratar [...] as
categorias no como princpios de formao lgicos ou gnosiolgicos no interior do
conhecimento, mas como determinaes do prprio ser [...]. A objetividade a forma
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primordial concreta de cada ser e as categorias expressam, no pensamento, a generalidade do

ser. A universalidade e a singularidade, mediadas pela particularidade, nada mais so do que
uma determinao do ser reproduzida na conscincia. Entretanto, a compreenso do ser requer
um conhecimento adequado que possa iluminar de forma verdadeira a realidade, o que
pressupe considerar que a historicidade constitui a essncia de todo ser. Lukcs (2010)
explicita que historicidade, no sentido de Marx, um princpio universal que concebe o ser
como um processo irreversvel de complexos. A pesquisa cientfica, de acordo Luckcs
(2010), deve registrar a historicidade, a processualidade do ser. O autor critica a prioridade
filosfica dominante da teoria do conhecimento e destaca que:

[...] o conhecimento cientfico e tambm o filosfico devem partir da objetividade

concreta do existente que a cada vez torna-se seu objeto e desembocar no
esclarecimento de sua constituio ontolgica. [...] Essa prioridade incondicional do
ser em sua respectiva objetividade concreta determina tambm seu modo de
conhecimento em forma generalizada, portanto, como categoria. (LUKCS, 2010,
p. 327)

O questionamento sobre a possibilidade do pensamento humano ser capaz de

reproduzir o ser corretamente desnecessrio, segundo o enfoque marxista, pois toda
objetividade possui uma infinidade de determinaes, assim, o conhecimento sempre ser
uma aproximao mais ou menos ampla do objeto e por se tratar de uma aproximao, o
conhecimento sempre relativo, especialmente porque ele verdadeiro somente na medida
em que explica determinado ser num determinado contexto social e histrico. Para esclarecer
melhor convm enfatizar, a partir de Lukcs (2010, p. 198), que o ser consiste de inter-
relaes infinitas de complexos processuais, de constituio interna heterognea, que tanto no
detalhe quanto nas totalidades relativas produzem processos concretos irreversveis.
A partir do exposto, percebemos que no enfoque marxiano, as categorias como
totalidade, prxis, contradio e mediao so tomadas do mtodo dialtico a fim de que a
realidade seja considerada como totalidade concreta, ou seja, um todo estruturado em
desenvolvimento. Captar a realidade em sua totalidade no significa, portanto, a apreenso de
todos os fatos, mas um conjunto amplo de relaes, particularidades e detalhes que so
captados numa totalidade que sempre uma totalidade de totalidades. A categoria mediao
fundamental por estabelecer as conexes entre os diferentes aspectos que caracterizam a
realidade. A totalidade existe nas e atravs das mediaes, pelas quais as partes especficas
(totalidades parciais) esto relacionadas, numa srie de determinaes recprocas que se
modificam constantemente. A prxis representa a atividade livre, criativa, por meio da qual
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possvel transformar o mundo humano e a si mesmo. A contradio promove o movimento

que permite a transformao dos fenmenos. O ser e o pensar modificam-se na sua trajetria
histrica movidos pela contradio, pois a presena de aspectos e tendncias contrrios
contribui para que a realidade passe de um estado qualitativo a outro.
Essas categorias advm da prpria realidade, portanto, so determinaes da existncia
e no temas gnosioepistmicos. Chasin (2009) destaca que no h uma questo de mtodo no
pensamento marxiano e esclarece:

se por mtodo se entende uma arrumao operativa, a priori, da subjetividade,

consubstanciada por um conjunto normativo de procedimentos, ditos cientficos,
com os quais o investigador deve levar a cabo seu trabalho, ento no h mtodo em
Marx. Em adjacncia, se todo mtodo pressupe um fundamento gnosiolgico, ou
seja, uma teoria autnoma das faculdades humanas cognitivas, preliminarmente
estabelecida, que sustente ao menos parcialmente a possibilidade do conhecimento,
ou, ento, se envolve e tem por compreendido um modus operandi universal da
racionalidade, no h, igualmente, um problema do conhecimento na reflexo
marxiana. (CHASIN, 2009, p. 89)

A inexistncia de um mtodo no sentido tradicional no pode ser entendida como uma

lacuna, significa apenas que no existem tematizaes isoladas sobre metodologia e
gnosiologia, demonstrando uma ruptura com o pensamento especulativo. Todavia, segundo
Chasin (2009, p. 90), possvel captar e expor as linhas mestras da concepo de Marx em
quatro tpicos: a) a fundamentao ontoprtica do conhecimento; b) a determinao social do
pensamento e a presena histrica do objeto; c) a teoria das abstraes; e d) a lgica da
concreo. Tais linhas mestras constituem a base do que pode ser chamado de mtodo
cientfico marxiano.
Consideramos que muitas lacunas nas pesquisas que utilizam o enfoque marxista so
ocasionadas pela forma como o pesquisador opera com tal enfoque. A tradio acadmica
utiliza o mtodo como um conjunto de regras que fica restrito tcnica, o que acaba sendo
reproduzido nas pesquisas que adotam esse enfoque. Assim, em que pese as caractersticas do
enfoque marxista, h estudos que o utilizam, mas no estabelecem as relaes entre a
singularidade, a particularidade e a universalidade do real. Ao negligenciarem tais relaes,
acabam analisando a realidade de forma unilateral, fragmentada.
No campo das polticas educacionais, um extenso debate acerca da relao entre
universal, particular e singular tem sido realizado. Com base em outros referenciais tericos,
esse debate refere-se s relaes macro e micro na pesquisa sobre polticas educacionais.
Ozga (1990), por exemplo, argumenta que muitas pesquisas sobre polticas educacionais no
Reino Unido se concentravam no micro-contexto (nos detalhes) e destinavam pouca ateno
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ao macro-contexto. Nesse debate, destacam-se as formulaes de Power (2006) que afirma

que em uma abordagem estadocntrica, as teorizaes sobre poltica educacional representam
uma tentativa de aderir a uma compreenso marxista das relaes sociais e, ao mesmo tempo,
reconhecer a complexidade dos processos sociais. A autora concluiu que ambas as
perspectivas (macro e micro) precisam de uma reviso, uma vez que a perspectiva
estadocntrica deveria reconhecer o papel do detalhe na pesquisa sobre polticas e a
perspectiva microcontextual deveria incorporar as anlises que levam em considerao o
contexto mais amplo.
Frigotto (2001) destaca que muitas pesquisas no campo da educao simplificam o
entendimento e a aplicao do enfoque marxista. Para o autor, comum nos trabalhos de
pesquisa a utilizao das categorias do enfoque marxista de forma abstrata, especulativa.
Segundo o autor,

com isso confunde-se a necessria relao parte-todo e todo-parte com a ideia de um

mtodo capaz de exaurir todos os infinitos aspectos de uma determinada realidade,
captar todas as contradies e todas as mediaes. Ignora-se, assim, o carter
relativo, parcial, provisrio, de todo conhecimento histrico, e que o conhecimento
cientfico no busca todas as determinaes, as leis que estruturam um determinado
fenmeno social, seno que busca as suas determinaes e leis fundamentais.
(FRIGOTTO, 2001, p. 81)

Kuenzer (1998, p.62) destaca que o trabalho com as categorias difcil, pois a prtica
de investigao tem mostrado [...] que o discurso bem mais fcil do que a sua efetivao.
Nesse sentido, a autora diferencia as categorias metodolgicas das categorias de contedo,
esclarecendo que as primeiras so as categorias do prprio mtodo dialtico-materialista
(prxis, totalidade, contradio, mediao, etc.) e, portanto, so categorias universais porque
correspondem s leis objetivas. J as categorias de contedo dizem respeito especificidade
do objeto investigado e das finalidades da investigao, com o seu devido recorte temporal e
delimitao do tema a ser pesquisado.

4- Polticas educacionais e pesquisa

Souza (2006) considera que importante entender a origem e a ontologia de uma rea
do conhecimento a fim de melhor compreender seus desdobramentos e suas perspectivas. A
autora esclarece que a poltica pblica como rea de conhecimento e como disciplina
acadmica nasce nos EUA de forma diferente da tradio europia que se concentrava mais
na anlise sobre o Estado e suas instituies do que na produo dos governos. Souza (2006)
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destaca que no existe uma nica, nem melhor, definio sobre o que seja poltica pblica e
apresenta algumas definies a partir de diferentes autores:
Mead (1995) a define como um campo dentro do estudo da poltica que analisa o
governo luz de grandes questes pblicas e Lynn (1980), como um conjunto de aes do
governo que iro produzir efeitos especficos. Peters (1986) segue o mesmo veio: poltica
pblica a soma das atividades dos governos, que agem diretamente ou atravs de delegao,
e que influenciam a vida dos cidados. Dye (1984) sintetiza a definio de poltica pblica
como o que o governo escolhe fazer ou no fazer. A definio mais conhecida continua
sendo a de Laswell, ou seja, decises e anlises sobre poltica pblica implicam responder s
seguintes questes: quem ganha o qu, por qu e que diferena faz. (SOUZA, 2006, p.24)
A partir do exposto, a autora resume poltica pblica como o campo do conhecimento
que busca, ao mesmo tempo, colocar o governo em ao e/ou analisar essa ao e, quando
necessrio, propor mudanas no rumo dessas aes. Azevedo considera, de forma similar, que
as polticas pblicas representam a materialidade da interveno do Estado, ou seja, o Estado
em ao. (AZEVEDO, 2004, p.6)
Ozga (2000, p.87) amplia o foco da anlise ao afirmar que:

Se for entendida como algo que s diz respeito ao aparelho governamental formal de
elaborao de polticas, ento o projecto de cincia social ter muito pouco impacto.
Se, contudo, entendermos a poltica como envolvendo negociao, contestao e
luta entre grupos rivais, como processo mais do que produto, ento entenderemos
como o projecto de cincia social pode ser de facto um ptimo recurso.

A educao uma poltica pblica, de corte social, por isso, a anlise de uma poltica
educacional, de acordo com Espinoza (2009), deve incluir trs elementos que seriam
considerados bsicos: uma justificao para considerar o problema que vai ser abordado; um
propsito do sistema educacional; e uma teoria de educao, que consiste num conjunto de
hipteses de como o propsito ser alcanado. Esse propsito pode estar associado aos fins da
educao ou trazer embutido as ideias de uma teoria econmica, os ideais de um grupo, ou de
uma sociedade em questo, inclusive quando se pretende que a ordem social permanea
inabalvel.
No Brasil, segundo Azevedo (2004, p.1), desde o incio da dcada de 1980, os estudos
sobre as polticas pblicas passaram a ganhar uma centralidade, possibilitando a afirmao
de um campo investigativo a respeito dessa temtica, campo este vinculado, sobretudo,
Cincia Poltica e Sociologia. De fato, o campo da pesquisa sobre polticas educacionais
vem se expandindo e se fortalecendo, principalmente no mbito dos Programas de Ps-
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Graduao, como mencionado por Azevedo (2004). Apesar disso, possvel concordar com
Azevedo e Aguiar (2001) que o campo das polticas educacionais relativamente novo e
ainda no consolidado em termos de referenciais analticos consistentes.
Embora o nmero de pesquisas, publicaes, grupos de pesquisa e linhas de pesquisa
em Programas de Ps-Graduao em Educao seja crescente, observa-se que as questes
metodolgicas e as discusses sobre referenciais analticos e sobre fundamentos
epistemolgicos das pesquisas tm sido pouco exploradas tanto no campo das polticas
pblicas em geral, bem como no campo especfico das polticas educacionais.
No contexto internacional, a partir dos anos 1990, fortaleceu-se a ideia de que as
polticas deveriam ser entendidas como processo e produto que envolvem articulaes entre
textos e processos, negociaes no mbito do Estado e para alm dele, valores, ideologias,
poder e contestao (TAYLOR et al., 1997; OZGA, 2000). Nesse contexto, diversos
referenciais analticos foram delineados com o objetivo de oferecer uma estrutura conceitual
que pudesse auxiliar os pesquisadores no delineamento da pesquisa. Em geral, esses
referenciais pretendiam superar os modelos lineares de anlise (modelos que consideram os
estgios do processo de formulao de polticas como sendo: agenda, formulao,
implementao, avaliao, reajuste). Os formuladores desses novos referenciais partem
tambm da ideia de que o processo poltico complexo e envolve uma variedade de contextos
(o Estado, especficos contextos econmicos, sociais e polticos, as instncias legislativas, as
escolas, entre outros). Dessa forma, os referenciais analticos devem ser capazes de iluminar o
desenvolvimento das polticas em todos esses contextos.

5- As contribuies do enfoque marxista para a pesquisa sobre polticas educacionais

O enfoque marxista parte do pressuposto de que no possvel apreender o significado

de uma poltica educacional sem a apreenso da lgica global de um determinado sistema de
produo. Desse modo, no possvel separar o mtodo do contedo da obra marxiana, pois
tal contedo contribui na compreenso da poltica educacional a partir dos determinantes
econmico, histrico, poltico e cultural.
Uma determinada poltica educacional um complexo que faz parte de uma totalidade
social, por isso importante o estudo da sua gnese, movimento e contradies. Isso significa
que no se pode tratar da poltica educacional em seu aparente isolamento das outras
manifestaes sociais. A compreenso dela num dado perodo histrico pressupe a
compreenso do desenvolvimento do conjunto dessa poca. Por isso, a contribuio desta
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concepo metodolgica nas pesquisas sobre polticas educacionais reside na constante busca
de um conjunto amplo de relaes, particularidades e detalhes que possibilitam captar o seu
movimento numa totalidade. Nessa abordagem, totalidade significa estabelecer as mximas
relaes possveis para o desvelamento do real.
Neste sentido, tal mtodo possibilita estabelecer as conexes entre os diferentes
aspectos que caracterizam a realidade. A totalidade existe nas e atravs das mediaes, pelas
quais as partes especficas (totalidades parciais) esto relacionadas, numa srie de
determinaes recprocas que se modificam constantemente pelas contradies existentes no
real.
O estudo de uma poltica educacional requer, para a apreenso de sua essncia,
considerar a correlao de diferentes foras no processo pelo qual se define e se implementa
uma poltica pblica. Tal processo marcado por interesses econmicos, polticos e
ideolgicos, j que a poltica educacional no se define sem disputas, sem contradies, sem
antagonismos de classe.
Outro aspecto importante da contribuio do mtodo materialista histrico e dialtico
a articulao entre a singularidade, a particularidade e a universalidade, cujas relaes so
fundamentais para o acesso empiria, pois a aparncia, manifestao ou fenmeno, apenas
um aspecto da realidade. A anlise de uma determinada poltica educacional sempre um
recorte, uma singularidade que ganha significado na particularidade do momento histrico em
que concebida e pelas determinaes mais universais que advm do sistema orgnico do
capital com suas contradies nos campos cientfico, tecnolgico, econmico, cultural, tico-
poltico e educacional.
A contribuio essencial desta concepo a compreenso da natureza das
determinaes scio-ontolgicas para delimitar os desafios sociais (e, neste contexto os
educacionais) para a superao da autorreproduo do capital.
Vrios autores1, que pesquisam o campo das polticas educacionais brasileiras,
utilizam o materialismo histrico e dialtico como referencial terico em suas anlises.
Todavia, os estudos na rea das polticas educacionais que utilizam o enfoque marxista no
so predominantes, o que pode ser observado a partir de pesquisa realizada2 sobre as

1
Podemos destacar: Accia Zeneida Kuenzer, Gaudncio Frigotto, Helena Costa Lopes de Freitas, Luiz Carlos
de Freitas, Dermeval Saviani, entre outros.
2
A pesquisa realizada contou com a colaborao da orientanda de Iniciao Cientfica Janana Silvana
Sobzinski.
 10

produes nos programas de Ps-graduao em Educao no Brasil, do perodo de 1990 a

2010, representadas no quadro a seguir:

Quadro 1 - Dissertaes e teses sobre polticas educacionais produzidas entre 1990 a 2010
ANO TOTAL DE DISSERTAES TOTAL DE TESES QUE
DISSERTAES QUE UTILIZAM O TESES UTILIZAM O
MATERIALISMO MATERIALISM
HISTRICO E O HISTRICO E
DIALTICO DIALTICO

1990 14 1 7 1

1991 21 0 3 0
1992 10 0 3 0
1993 15 1 3 0
1994 21 4 6 0
1995 18 0 8 0
1996 27 1 15 0
1997 24 0 13 0
1998 39 1 9 0

1999 44 2 13 0
2000 64 3 18 0
2001 49 2 19 3
2002 76 2 22 2

2003 67 4 23 2
2004 63 4 23 1
2005 66 7 28 3
2006 73 8 31 2
2007 91 5 39 2
2008 106 11 26 2
2009 157 11 38 7
2010 126 15 42 7

TOTAL 1.171 82 389 32

Fonte: A autora.

Vale destacar que tal levantamento aproximado, pois foi realizado a partir das
dissertaes e teses disponveis no site da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de
Nvel Superior - CAPES. Alm disso, muitas teses e dissertaes que se encontram
 11

cadastradas no site da CAPES, na rea de polticas educacionais, foram desconsideradas desse

levantamento por no representarem uma anlise da interveno do Estado na educao.
Outra questo a ser destacada que muitos trabalhos no informam, no resumo, o referencial
terico utilizado, o que demanda um estudo posterior, a fim de analisar tal questo de forma
minuciosa.
Apesar desses problemas, possvel, pelo levantamento realizado, ter uma ideia
aproximada da escassez de estudos no campo das polticas educacionais que adotam o
enfoque marxista, pois de um total de 1.171 dissertaes apenas 82 o utilizam e de 389 teses,
apenas 32 utilizaram tal referencial.
Consideramos que o mtodo materialista histrico e dialtico um enfoque terico
que pode contribuir para o desenvolvimento de pesquisas sobre polticas educacionais, numa
perspectiva crtica. Em que pese o avano, a partir da dcada de 1990, de concepes
neoliberais e gerencialistas no processo de definio de polticas educacionais, a utilizao do
enfoque marxista tem crescido nos ltimos anos nas pesquisas dessa rea, como foi
demonstrado no quadro anterior.

6- Consideraes finais

O presente texto apresentou o estudo realizado sobre a contribuio do mtodo

materialista histrico e dialtico para o campo das pesquisas sobre polticas educacionais. De
modo geral, o enfoque marxista:
a) contribui para apreender o significado da poltica a partir da compreenso da lgica global
de um sistema de produo (capitalismo);
b) no separa mtodo (categorias da dialtica materialista) do contedo da obra marxiana
(antagonismo de classe, capital, trabalho, mais-valia);
c) prope a anlise da poltica a partir de uma totalidade social (gnese, desenvolvimento,
contradies e relaes). Assim, a poltica educacional investigada tratada em suas relaes
com o contexto social e histrico e no em seu aparentemente isolamento;
d) busca sempre um conjunto amplo de relaes, particularidades e detalhes para captar o
movimento da poltica numa totalidade (estabelecer as mximas relaes possveis);
e) captar as polticas em uma perspectiva de totalidade requer estabelecer mediaes entre as
partes especficas (totalidades parciais) a fim de perceber as determinaes recprocas e as
contradies entre elas.
 12

f) busca deslevar a poltica em sua essncia, o que implica consider-la como expresso da
correlao de foras presentes no processo de sua definio (formulao) e implementao
(interesses econmicos, polticos, ideolgicos);
g) busca articular a singularidade, a particularidade e a universalidade, pois uma poltica
educacional sempre um recorte, uma singularidade que ganha significado na particularidade
do momento histrico em que concebida e nas determinaes mais universais que advm do
sistema orgnico do capital com suas contradies nos campos cientfico, tecnolgico,
econmico, cultural, tico-poltico e educacional;
h) busca compreender a natureza das determinaes scio-ontolgicas para delimitar os
desafios sociais (e educacionais) para a superao da autorreproduo do capital.
A concepo materialista histrica e dialtica no predominante nas pesquisas sobre
polticas educacionais e, muitas delas, no apresentam qual o posicionamento terico do
pesquisador, entretanto, o uso desse referencial terico tem crescido nos ltimos anos. A
explicitao do posicionamento do pesquisador poderia levar a um uso mais consciente dos
referenciais tericos e, tambm, enriqueceria a anlise das polticas educacionais.

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