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mr21 Regina
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Resumo: Partindo da constatao de que a geometria ainda hoje nem sempre abordada
na escola bsica, o texto pretende mostrar, a partir das falas de educadores matemticos,
que isto talvez tenha conseqncias graves do ponto de vista da educao integral dos
alunos.
Palavras-chave: geometria, escola bsica, formao dos alunos.
Os antecedentes
1
Procedimento, alis, reforado pelos livros didticos que, pelo que pude observar abordam esse tema
quase sempre por ltimo, dando a impresso de que esta a programao mais conveniente.
2
Estas sugestes constam dos relatrios enviados Equipe Tcnica de Matemtica da CENP como
resultado das discusses realizadas nas Delegacias de Ensino em julho/87, relativas Proposta Curricular
de Matemtica de 1 grau. Esses relatrios foram analisados pela Equipe, resultando da um documento
tornado pblico como Anlise dos Relatrios Proposta Curricular de Matemtica em 1988.
luta pela democratizao das oportunidades educacionais 3, concomitante necessidade
de expanso da escolarizao a uma parcela mais significativa da populao.
Somente esta constatao bastaria para suscitar questionamentos sobre a
contribuio da geometria para a formao dos indivduos; no entanto, outros fatos
vieram reafirmar essa necessidade: verifica-se, por exemplo, a pouca capacidade de
percepo espacial de grande nmero de alunos (e de pessoas, em geral), requerida no
exerccio ou compreenso de mltiplas e variadas atividades profissionais4.
Mesmo nos cursos superiores de matemtica constata-se que os alunos
apresentam muita dificuldade em compreender os processos de demonstrao ou so
incapazes de us-los ou mesmo de utilizar qualquer tipo de representao geomtrica
para a visualizao de conceitos matemticos5.
evidente que a excluso da geometria dos currculos escolares ou seu
tratamento inadequado podem causar srios prejuzos formao dos indivduos.
Sem pretender analisar aqui, em profundidade, o papel da geometria na
formao do aluno, h, no entanto, algumas observaes a serem feitas a partir de
posicionamentos de alguns autores sobre a questo.
Ressaltar o papel da geometria no significa minimizar o da lgebra. Atiyah
(1982, p. 183) salienta mesmo que h necessidade de cultivar e de desenvolver tanto o
pensamento visual, dominante na geometria, quanto o seqencial, preponderante na
lgebra, pois ambos so essenciais educao matemtica. A prioridade dada, ainda
recentemente, lgebra, tanto na pesquisa como no ensino da matemtica, acabou por
desenvolver somente um tipo de pensamento. necessrio, portanto, restabelecer o
equilbrio6, retomando-se o ensino da geometria.
Quanto contribuio especial que a geometria pode dar formao do aluno
dependendo, claro, do modo como trabalhada no pode se resumir apenas ao
desenvolvimento da percepo espacial.
A geometria apresenta-se como um campo profcuo para o desenvolvimento da
3
Uma discusso mais poltica a respeito pode ser encontrada em Bkouche (1980).
4
Baracs e Pallacio (1981; 37) citam, entre outras, a cristalografia, a bioqumica, a cirurgia, a coreografia,
a arquitetura, a operao de ps mecnicas.
5
Mesmo em nvel elementar notam-se problemas: muitas pessoas, por exemplo, so incapazes de
aumentar ou diminuir um molde proporcionalmente a outro dado, ou de estabelecer relao entre uma
amostra de tric e o molde de uma pea qualquer a ser confeccionada.
6
Embora repetidas vezes se tenha recomendado, como j vimos, o tratamento articulado desses assuntos,
poucas tm sido as tentativas de abord-los integradamente em sala de aula especialmente porque os
professores no esto acostumados a trat-los dessa maneira e os livros didticos, com honrosas excees,
continuam a apresent-las totalmente desvinculados uns dos outros. A "Proposta Curricular para o Ensino
de Matemtica - 1 grau" (1987) procura fornecer subsdios para uma abordagem integrada desses temas.
"capacidade de abstrair, generalizar, projetar, transcender o que imediatamente
sensvel" que um dos objetivos do ensino da matemtica 7 oferecendo condies
para que nveis sucessivos de abstrao possam ser alcanados. Partindo de um nvel
inferior, no qual reconhece as figuras geomtricas, embora percebendo-as como todos
indivisveis, o aluno passa, no nvel posterior, a distinguir as propriedades dessas
figuras; estabelece, num terceiro momento, relaes entre as figuras e suas
propriedades, para organizar, no nvel seguinte, seqncias parciais de afirmaes,
deduzindo cada afirmao de uma outra, at que, finalmente, atinge um nvel de
abstrao tal que lhe permite desconsiderar a natureza concreta dos objetos e do
significado concreto das relaes existentes entre eles8. Delineia-se, desta forma, um
caminho que, partindo de um pensamento sobre objetos, leva a um pensamento sobre
relaes, as quais se tornam, progressivamente, mais e mais abstratas.
O ensino de geometria pode contribuir tambm pra a formao do aluno
favorecendo, como aponta Wheeler (1981, p. 352), um tipo particular de pensamento
buscando novas situaes, sendo sensvel aos seus impactos visuais e interrogando
sobre eles. Ela permite o desenvolvimento da arte da especulao traduzida na
questo o que aconteceria se..., que expressa o estilo hipottico-dedutivo do
pensamento geomtrico (Wheeler, id.ibid.). neste sentido que a geometria a
investigao do espao intelectual a que se refere a citao inicial deste texto97.
Thom (1971; 698) apresenta um outro argumento a favor do ensino de
geometria, salientando ser este importante sob um outro ponto de vista:
A anlise histrica das decises curriculares torna evidente que elas no podem
ser vistas como desvinculadas do contexto histrico, poltico e social.
Se o ensino de certas disciplinas, reconhecidamente importantes para a formao
dos indivduos, foi negligenciado, no foi por acaso. Meu trabalho de mestrado mostrou
como este fato se deu com relao ao ensino da geometria.
No pretendo ter esgotado aqui as discusses sobre o papel da geometria na
formao das futuras geraes. Espero, porm, ter fornecido elementos para novas
discusses e contribudo para suscitar outros questionamentos.
Muito h para ser desvelado, tanto no que se refere ao ensino da geometria,
como ao ensino em geral, visando uma escola verdadeiramente democrtica.
REFERNCIAS
HOFFER, A. Van Hiele-based research. In: LESH, R. & LANDAU, M. Acquisition of mathematics
concepts and processes. New York: Academic Press, 1983.
THOM, R. Modern" Mathematics an educational and philosophic error? American Scientist (59): 695-
699; nov/dec 1971.
WIRSZUP, I. Breaktrough in the psychology of learning and teaching geometry. In: MARTIN, J. L.
Space and geometry. Columbus: The Ohio State University, 1976.