PROCESSOS LINGUSTICOS NA PRODUO DE TEXTOS:

MECANISMOS DE QUALIFICAO E RELAES INTERSUBJETIVAS

Solange Christiane Gonzalez Barros

SO CARLOS
2011
 UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS
CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM LINGUSTICA

PROCESSOS LINGUSTICOS NA PRODUO DE TEXTOS:

MECANISMOS DE QUALIFICAO E RELAES INTERSUBJETIVAS

Solange Christiane Gonzalez Barros

Bolsista: Projeto Bolsa Mestrado/SEE

Dissertao apresentada ao Programa de

Ps-Graduao em Lingustica da
Universidade Federal de So Carlos,
como parte dos requisitos para a obteno
do Ttulo de Mestre em Lingustica.

Orientador: Prof. Dra. Marlia Blundi

Onofre

So Carlos - So Paulo - Brasil

2011
 Ficha catalogrfica elaborada pelo DePT da
Biblioteca Comunitria da UFSCar

Barros, Solange Christiane Gonzalez.

B277pL Processos lingusticos na produo de textos :
mecanismos de qualificao e relaes intersubjetivas /
Solange Christiane Gonzalez Barros. -- So Carlos :
UFSCar, 2012.
153 f.

Dissertao (Mestrado) -- Universidade Federal de So

Carlos, 2011.

1. Lingustica. 2. Enunciao. 3. Ensino - aprendizagem

de lnguas. I. Ttulo.

CDD: 410 (20a)

 iii

minha me Susana e irm Sonia,

pelos sacrifcios que fizeram para
que eu pudesse estudar, pelos
sonhos que abdicaram para que eu
pudesse realizar os meus, pelos
ensinamentos, pelo amor e carinho a
mim dedicados.
 iv

Agradecimento especial

professora e orientadora Dra. Marlia Blundi Onofre, por ter me iniciado no mundo da
pesquisa, pela orientao competente, por ter sido exigente, pelos ensinamentos, pelas
cobranas, por ter compartilhado comigo os seus conhecimentos, pelas leituras
cuidadosas e crticas dos captulos para que este trabalho pudesse se realizar. Agradeo
pela amizade, carinho, pelos conselhos e por estar sempre disposta a me orientar.
Obrigada!
 v

AGRADECIMENTOS

A Deus, pela sade, pela fora e por me iluminar durante toda a trajetria
deste trabalho.
minha me Susana, pelo amor, pelo incentivo aos estudos, pela
preocupao em cuidar de mim e de minhas coisas para que eu pudesse me dedicar
realizao desta investigao.
minha irm Sonia, exemplo de pessoa batalhadora, pelo apoio aos
estudos, pela correria em me levar e buscar na rodoviria, pelos deliciosos quitutes, pelo
carinho e pela compreenso.
Ao Jhonnynho, companheiro fiel de todas as horas.
Ao Fbio querido, por ter pacincia, por compreender minhas ausncias e
pelas preocupaes.
Profa. Dra. Marlia Blundi Onofre, pela orientao sria, pelo
incentivo e por toda dedicao.
Profa. Dra. Cssia Regina Coutinho Sossolote, pelas valiosas
contribuies no exame de qualificao e de defesa; alm da dedicao ao ler este
trabalho.
Profa. Dra. Maria Isabel de Moura Brito, pela participao no exame
de qualificao, pelo incentivo e pelos conselhos valiosos.
Profa. Dra. Letcia Marcondes Rezende, professora-pesquisadora
renomada, por ter aceitado participar da banca de defesa desta dissertao.
Aos professores Ademar da Silva, Eliane Augusto Navarro, Nelson
Viana e Soeli Schreiber, por todo o aprendizado que me proporcionaram, no somente
na graduao em Letras, mas tambm ao cursar as disciplinas de mestrado.
minha amiga Andrea, vulgo Costelinha, pelo incentivo, pelo bom
humor, pela humildade, pelos conselhos e pelos bons momentos que compartilhamos no
trabalho.
Marcela, em quem encontrei uma grande amiga, por me acolher em
sua repblica em So Carlos, pela alegria, pela descontrao, pela sinceridade, sempre
preocupada com a minha sade e exemplo de maturidade.
 vi

grande amiga Carla, com quem tive oportunidade de cursar as

disciplinas, por ter me acolhido em sua casa, exemplo de me dedicada e rgida,
estudiosa, pelo amor aos seus filhos Marlia e Matheus, tia Maria Jos e End.
Jane querida, pela amizade, pelo carinho, pela comidinha caseira, pelos
passeios no centro de So Carlos, pelo apoio e pelo carinho.
Luciane, exemplo de pessoa estudiosa e trabalhadora.
Ao amigo Gabriel, sempre estudioso, pelo grande incentivo, pelo
aprendizado que me proporcionou.
Ao Lucas Lopes, pelos trabalhos em dupla, pelas caronas, os lanchinhos
e suas conversas divertidssimas.
Mrcia Barbarini, pelas eternas caronas, por compartilhar suas
experincias, pelas viagens aos congressos juntamente do querido Andr Stahlhauer e
pelas fofocas.
Aos colegas de disciplina com quem tive oportunidades de compartilhar
conhecimentos: Elaine, Dark e Fernanda.
Nancira, vulgo Super Nanni, pela simpatia, sempre atenciosa ao
responder as minhas dvidas.
Aos meus eternos amigos de graduao, com os quais dividi os bons
momentos e as dificuldades: Gladys, Daniela, Mrcia Lois e Andr Covre. Saudades....
Paulinha Bullio, pela amizade, pela delicadeza e ajuda no abstract.
s minhas ex-colegas de repblica e sempre amigas: Daniela, Vivian,
Carol e Lilian Esteves.
Ao Gustavo e sua me Fatinha, pelo carinho e por cuidarem sempre to
bem de mim.
Ao Bigode e sua esposa Soraya, por sempre estarem torcendo por mim.
minha vizinha Sheila, pela alegria e disposio em fazer as coisas.
Ao Bidu e Emanuel do restaurante universitrio (RU), pela simpatia e
pelas palavras amigas.
famlia Pasetto, Doraci, Pel, Natlia, Fbio e Eduardo, por terem me
acolhido em sua casa em Ipena.
Maria Laurentina, pelas conversas agradveis, pela simpatia, pelo
apoio, pelas viagens de nibus e deliciosos cafs da manh no Forte Apache.
Patrcia, mesmo que distante, pela amizade, pelo apoio aos estudos,
pelos bons momentos que passamos na poca da graduao e pelo carinho.
 vii

Ao grupo culioliano: Eliane, Glria, Stfano, Duane e Jaqueline.

Ao Seu Lus, pelos conselhos e palavras sbias.
Lucilene, pela simpatia e por estar sempre correndo com minhas
encadernaes.
Supervisora de Ensino Valquiria de Carvalho Partazani, pelo apoio e
ateno dispensados a esta bolsista.
Dona Elita e Dona Edna, pelo profissionalismo e exemplo de
seriedade.
secretaria da Escola Zita de Godoy Camargo, em especial, Cristina,
Sandrinha, Helenice, Janda e Patrick.
Aos queridos: Ana Rita, Martha, Alex, Rose Marie, Virgnia, Claudete,
Karine, Danilo e Darlene, que fazem o melhor pelos alunos.
Aos professores e funcionrios da Escola Zita: Virgnia, Csar, Ado,
Morgana, Aline, Meire, Dalila, Carla, Wellington, Fernando, Eduardo, Vera Lia,
Valdecir, rica, Isa Helena, Antonio, Junior, Valci, Thales, Seu Rubens, Seu ngelo,
Marisa, Ana Clia, Cristiane, Fbio, Seu Wilson, Kelly, Juliana, Regina, Andr, Camila
e Daniela.
querida Mayara, vulgo Pudim, pelo carinho e pelas muitas ajudas em
sala de aula.
Aos meus queridos alunos, indispensveis para a realizao desta
pesquisa.
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, que fomenta esta
investigao por meio da Bolsa Mestrado.
Aos funcionrios do PPGL, Elisabete e Leonardo, pela ateno e
gentileza.
 viii

do buscar e no do achar que nasce o que eu no conhecia."

Clarice Lispector
 ix

RESUMO

Este estudo pretende abordar o ensino/aprendizagem de lngua sob a

tica enunciativa, com base na Teoria das Operaes Predicativas e Enunciativas de
Antoine Culioli. A nossa opo terica justifica-se medida que consideramos a
relevncia de se trabalhar a articulao entre marcas gramaticais e
produo/interpretao de texto. Para isso, estudamos a noo de qualificao veiculada
por diferentes marcas gramaticais s quais, tradicionalmente, atribui-se esse papel.
Incluem-se, por exemplo, os adjetivos, as locues adjetivas, as oraes adjetivas.
Interessam-nos os processos de predicao que envolvem essa noo, uma vez que
objetivamos mostrar que tais processos traduzem marcas de intersubjetividade que
sustentam tais produes de significao. Pretende-se, ao mesmo tempo, mostrar que, a
abordagem, no ensino, desses marcadores gramaticais articulados noo semntico-
discursiva que veiculam um caminho para se promover o desenvolvimento lingustico-
cognitivo nos alunos.

Palavras-chave: lingustica, enunciao, ensino/aprendizagem de

lnguas.
 x

ABSTRACT

This research intends to approach the language teaching and learning

from an enunciative perspective based on the Theory of Predicative and Enunciative
Operations from Antoine Culioli. Our theoretical option is due to the fact we take into
consideration the relevance of working with the articulation between grammatical marks
and text production/understanding. With the purpose of this achievement, we study the
notion of qualification conveyed by different grammatical marks for which this role is
traditionally ascribed. It is included, for example, adjectives, adjective locutions and
adjective sentences. We are mainly interested in the processes of predication that
involves this notion as we aim to show that these processes are evidences for
intersubjectivity marks which uphold these productions of meaning. We also propose to
demonstrate that this teaching approach for grammatical marks articulated with the
semantic and discursive notions is a way to promote the linguistic and cognitive
development in students.

Keywords: linguistic, enunciation, language teaching and learning

 xi

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Dicotomia nome/verbo ............................................................................ 30

Quadro 2 Justificativas Benvenisteanas ...................................................................31
Quadro 3 Encadeamentos de aes/acontecimentos em PT1 ...................................78
Quadro 4 Encadeamentos de aes/acontecimentos em PT2 ...................................80
Quadro 5 Encadeamentos de aes/acontecimentos em PT3 .................................. 81
Quadro 6 Encadeamentos de aes/acontecimentos em PT4 ...................................82
Quadro 7 Relao entre quantidade de PTs/nmero de ocorrncias de noo de
qualificao ..................................................................................................................84
Quadro 8 Relao de causa/consequncia em PT14 .................................................86
Quadro 9 Relao de causa/consequncia em PT6, PT8, PT29 ............................... 97
 xii

LISTA DE ABREVIATURAS

E0,1,2...: Espao0,1,2...
LEM: Lngua Estrangeira Moderna
PCNs: Parmetros Curriculares Nacionais
PLG I: Problemas de Lingustica Geral I
PT: produo de texto
Qlt: qualificao
Qnt: quantificao
RD: reproduo digitada
S0,1,2...: Sujeito0,1,2...
SARESP: Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de
So Paulo
Sit: situao de enunciao
T0,1,2...: Tempo
TOPE: Teoria das Operaes Predicativas e Enunciativas
 xiii

SUMRIO

AGRADECIMENTOS .........................................................................................V
RESUMO ..............................................................................................................IX
ABSTRACT ..........................................................................................................X
LISTA DE QUADROS .........................................................................................XI
LISTA DE ABREVIATURAS .............................................................................XII
SUMRIO .............................................................................................................XIII
INTRODUO ......................................................................................................15

CAPTULO I O PROCESSO DE PREDICAO: DA PALAVRA NOO

LINGUSTICA ................................................. ...................................................... 21
1.1. INTRODUO ................................................................................................ . 21
1.2. A PREDICAO E OS PRESSUPOSTOS FILOSFICOS ..............................21
1.2.1. DICOTOMIA PHSEI/NMOI ............................................................... .. 22
1.2.2. DOS PRESSUPOSTOS TERICOS DE PLATO ........................................... 23
1.2.3. DOS PRESSUPOSTOS TERICOS DE ARISTTELES ...................................24
1.2.3.1. A RELAO NOMA/ RHMA .........................................................24
1.2.3.2. AS CATEGORIAS ARISTOTLICAS ..................................................25
1.3. A PREDICAO E OS PRESSUPOSTOS TERICOS DE SAUSSURE
E BENVENISTE ........................................................................................................27
1.3.1. CONSIDERAES INTRODUTRIAS ........................................................ 27
1.3.2. SAUSSURE E BENVENISTE: CONVERGNCIAS E DIVERGNCIAS .............. 28
1.4. A PREDICAO E OS PRESSUPOSTOS TERICOS DE CULIOLI ............. 32
CAPITULO II O SUJEITO NAS PERSPECTIVAS LINGUISTICAS ............ 36
2.1. CONSIDERAES INTRODUTRIAS .......................................................... 36
2. 2. CONCEPES DE LINGUAGEM ...................................................................38
2.2.1. LINGUAGEM COMO EXPRESSO DO PENSAMENTO .................................38
2.2.2. LINGUAGEM COMO INSTRUMENTO DE COMUNICAO ...........................39
2.2.3. LINGUAGEM COMO MEIO DE INTERAO ............................................... 41
2. 3. O SUJEITO NO QUADRO DE MILE BENVENISTE..................................42
2. 4. O SUJEITO NO QUADRO DE ANTOINE CULIOLI ...................................... 44

CAPTULO III O ADJETIVO SOB UMA PERSPECTIVA GRAMATICAL.48

3.1. INTRODUO .................................................................................................. 48
3.2. OS PRIMRDIOS DO ADJETIVO.................................................................... 48
3.2.1. O QUAL E O QUANTO ............................................................................ 48
3.2.2. O ADJETIVO NA GRAMTICA DE PORT-ROYAL ...................................... 49
3.3. O ADJETIVO E O POSICIONAMENTO DE ALGUNS GRAMTICOS ........ 51
3.3.1. JOS MARQUES DA CRUZ (1922) ......................................................... 51
3.3.2. FRANCISCO DA SILVEIRA BUENO (1953) ..............................................51
3.3.3. M. SAID ALI (1968) ............................................................................. 52
3.3.4. A. TENRIO D ALBUQUERQUE (197-) ................................................ 53
 xiv

3.4. O ADJETIVO: DE CLASSE GRAMATICAL NOO DE QUALIFICAO

NA TOPE ....................................................................................................................54
3.4.1. A NOO DE QUALIFICAO: SEU PAPEL DISCURSIVO .......................... 56
CAPTULO IV FUNDAMENTAO TERICA .............................................58
4.1. INTRODUO ................................................................................................... 58
4.2. OPERAES CONSTITUTIVAS DO ENUNCIADO ...................................... 59
4.2.1. A RELAO PRIMITIVA ......................................................................... 59
4.2.2. A RELAO PREDICATIVA .................................................................... 60
4.2.3. A RELAO ENUNCIATIVA .................................................................... 60
4.3. AS CATEGORIAS GRAMATICAIS: A MODALIZAO E O ASPECTO..... 61
4.3.1. A MODALIZAO ................................................................................. 61
4.3.2. O ASPECTO ........................................................................................... 62
4.4. FUNCIONAMENTO DISCRETO, DENSO E COMPACTO ............................. 63
CAPTULO V METODOLOGIA DE PESQUISA ............................................. 65
5.1. O MATERIAL ANALISADO: O TEXTO ...........................................................65
5.2. CONTEXTO DE PESQUISA .............................................................................. 69
5.3. A SELEO DO CORPUS ..................................................................................69
5.4. PERODO DE COLETA ......................................................................................71
5.5. PROCEDIMENTOS DE ANLISE ....................................................................71
CAPTULO VI ANLISE DE CORPUS.............................................................. 73
6.1. CONSIDERAES INTRODUTRIAS ...........................................................73
6.2.AS ANLISES.....................................................................................................74
6.2.1. A AUSNCIA DE NOO DE QUALIFICAO .......................................... 76
6.2.2. PRODUES DE TEXTO E A NOO DE QUALIFICAO ........................... 83

CONSIDERAES FINAIS E POSSIBILIDADES DE PESQUISAS FUTURAS ......105

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................108
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA ........................................................................112
ANEXO I.................................................................................................................. 113
ANEXO II ................................................................................................................ 143
 15

INTRODUO

Nessa investigao, temos o intuito de promover uma reflexo sobre o

ensino/aprendizagem de lngua no ensino pblico do Estado de So Paulo. Nesse
sentido, a primeira questo a se considerar se o ensino tem cumprido o seu papel, ou
seja, o de levar o aprendiz a desenvolver sua competncia discursiva no processo de
produo/interpretao de texto.
Os dados que se tm em relao a esse papel no so muito positivos,
pois, por mais que as propostas pedaggicas apontem para a relevncia de se trabalhar a
competncia dos alunos, as prticas que, em grande parte, se vem aplicadas pela escola
ainda so pautadas em exerccios prescritivos e descritivos, cujo objetivo no a
produo textual. Na tentativa de reverter esse quadro, implementou-se a nova Proposta
Curricular de Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio nas escolas pblicas do
Estado de So Paulo em 2008, vigente at os dias atuais 1. Essa proposta, embasada nos
princpios dos PCNs e DCNs 2, prope uma padronizao nos projetos pedaggicos do
sistema educacional de So Paulo e apresenta um currculo referenciado em
competncias, como podemos observar:

Por isso, esta Proposta Curricular tem como princpios centrais: a escola que
aprende, o currculo como espao de cultura, as competncias como eixo de
aprendizagem, a prioridade da competncia de leitura e de escrita, a
articulao das competncias para aprender e a contextualizao no mundo
do trabalho. (PROPOSTA CURRICULAR, 2008, p. 18)

Efetuando-se a leitura dessa nova proposta, evidente a contemplao

pela competncia leitora e escritora, que deve ser trabalhada em todas as sries e em
todas as disciplinas, visando criar oportunidades para o desenvolvimento da capacidade
discursiva dos alunos. Dentre as prioridades apresentadas, um dos desafios impostos
que o professor aceite promover os conhecimentos prprios de cada disciplina
articuladamente s competncias e habilidades do aprendiz, ou seja, possibilite que este
dialogue com as noes construdas e reconhecidas socialmente, alm da valorizao do

1
Considerando o ano de 2011
2
Parmetros Curriculares Nacionais e Diretrizes Curriculares Nacionais.
 16

conhecimento prvio dos alunos. Nesse sentido, no caso de ensino de lngua estrangeira
e materna, necessrio desenvolver um trabalho que articule produo/interpretao de
textos e gramtica. Desse modo, a Proposta Curricular 3 (2008, p. 16) registra que

Representar, comunicar e expressar so atividades de construo de

significado relacionadas a vivencias que se incorporam ao repertorio de
saberes de cada indivduo. Os sentidos so construdos na relao entre a
linguagem e universo natural e cultural em que nos situamos.

Diante dessas afirmaes, inegvel que a insistncia na abordagem de

exerccios gramaticais voltados para a norma em detrimento da significao contraria os
princpios propostos por essas diretrizes pedaggicas. Alm disso, prioriza-se o
desenvolvimento da habilidade de compreenso escrita, embora esta no parea
decorrer de uma anlise de necessidade dos alunos, nem de uma concepo da natureza
da linguagem e do processo de ensino/aprendizagem de lnguas, tampouco de sua
funo social. Adiciona-se ainda a essas consideraes, as reflexes da professora-
pesquisadora Rezende (2010, p. 7),

Existe uma variao radical de experincia (variao espao-temporal dos

indivduos) e de expresses lingusticas correspondentes. So pois as
singularidades das situaes de ensino que precisam estar no horizonte de
quem se prope a pens-lo.
A variao presente no ensino de lnguas descreve sistemas de lnguas e
mostra, para esses diferentes sistemas, a variao sinttica, morfolgica,
fontico-fonolgica e lexical. Raras vezes nessas descries de variveis de
lnguas e na importncia e centralidade que so dadas para esse problema no
ensino, se mostra que essa diferena de expresso acarreta srios problemas
de compreenso do outro.

Isso demonstra que o ensino/aprendizagem de lnguas deve garantir ao

aprendiz seu engajamento discursivo, isto , proporcionar o seu envolvimento e de
outros no discurso, alm de assegurar ao aluno uma experincia singular de construo
de significados por meio da linguagem.
Assim, a atuao como professora de ingls e de portugus 4, no ensino
pblico estadual em todas as sries do Ensino Fundamental Ciclo II e do Ensino

3
Atualmente, professores e gestores no a consideram mais uma proposta, mas o prprio currculo.
 17

Mdio, permitiu-nos observar nesse contexto, que as questes gramaticais so

abordadas e trabalhadas independentemente do texto, e, por outro lado, o texto
abordado sem referncia organizao lxico-gramatical-discursiva, ignorando-se o
fato de que o texto gerado a partir das relaes lxico-gramaticais.
Ao considerar essa situao desfavorvel aprendizagem de lnguas,
surgiram inquietaes em torno de questes acerca dos resultados pouco satisfatrios no
processo de ensino, despertando-nos novamente o interesse pelo caminho da pesquisa.
Durante a graduao, em nvel de iniciao cientfica, foi possibilitado o contato com o
quadro terico proposto pelo linguista francs Antoine Culioli, cuja teoria denomina-se
Teoria das Operaes Predicativas e Enunciativas, e que se apresenta como um caminho
para se abordar a linguagem como forma de interao, e, dessa forma, como uma
oportunidade para se reconhecerem prticas que visam competncia discursiva dos
aprendizes, tal como propostas pelos PCNs, e que possam ser adotadas na escola.
Diante do interesse em desenvolver uma investigao e de retomar esse
quadro terico, participamos, em carter de aluno especial, da disciplina intitulada
Enunciao Lingustica e o Ensino de Lngua: O Processo de Predicao em 2008,
oferecida no Programa de Ps-graduao em Lingustica da UFSCar 5 pela Profa. Dra.
Marlia Blundi Onofre, orientadora desta investigao. Tal participao proporcionou-
nos o acesso a uma vasta bibliografia relativa a esse arcabouo terico enunciativo e, ao
mesmo tempo, forneceu subsdios para o desenvolvimento de um projeto de pesquisa.
Em uma das aulas expositivas dessa mencionada disciplina, realizou-se a leitura da
fbula O Rei dos Animais de Millr Fernandes. A proposta visava gerar discusses e
anlises sob uma perspectiva enunciativa, cujo texto nos foi apresentado da seguinte
maneira:

O REI DOS ANIMAIS

Millr Fernandes

Saiu o leo a fazer sua pesquisa estatstica, para verificar se ainda era o Rei das Selvas. Os tempos tinham
mudado muito, as condies do progresso alterado a psicologia e os mtodos de combate das feras, as
relaes de respeito entre os animais j no eram as mesmas, de modo que seria bom indagar. No que
restasse ao Leo qualquer dvida quanto sua realeza. Mas assegurar-se uma das constantes do esprito
humano, e, por extenso, do esprito animal. Ouvir da boca dos outros a consagrao do nosso valor,
saber o sabido, quando ele nos favorvel, eis um prazer dos deuses. Assim o Leo encontrou o Macaco

4
A professora-pesquisadora deste trabalho, embora seja efetiva no cargo de Ingls, leciona Portugus
desde o seu ingresso na rede pblica de ensino, devido atribuio de carga suplementar.
5
Universidade Federal de So Carlos.
 18

e perguntou: "Hei, voc a, macaco - quem o rei dos animais?" O Macaco, surpreendido pelo rugir
indagatrio, deu um salto de pavor e, quando respondeu, j estava no mais alto galho da mais alta rvore
da floresta: "Claro que voc, Leo, claro que voc!".

Satisfeito, o Leo continuou pela floresta e perguntou ao papagaio: "Currupaco, papagaio. Quem ,
segundo seu conceito, o Senhor da Floresta, no o Leo?" E como aos papagaios no dado o dom de
improvisar, mas apenas o de repetir, l repetiu o papagaio: "Currupaco... no o Leo? No o Leo?
Currupaco, no o Leo?".

Cheio de si, prosseguiu o Leo pela floresta em busca de novas afirmaes de sua personalidade.
Encontrou a coruja e perguntou: "Coruja, no sou eu o maioral da mata?" "Sim, s tu", disse a coruja.
Mas disse de sbia, no de crente. E l se foi o Leo, mais firme no passo, mais alto de cabea. Encontrou
o tigre. "Tigre, - disse em voz de estentor -eu sou o rei da floresta. Certo?" O tigre rugiu, hesitou, tentou
no responder, mas sentiu o barulho do olhar do Leo fixo em si, e disse, rugindo contrafeito: "Sim". E
rugiu ainda mais mal humorado e j arrependido, quando o leo se afastou.

Trs quilmetros adiante, numa grande clareira, o Leo encontrou o elefante. Perguntou: "Elefante, quem
manda na floresta, quem Rei, Imperador, Presidente da Repblica, dono e senhor de rvores e de seres,
dentro da mata?" O elefante pegou-o pela tromba, deu trs voltas com ele pelo ar, atirou-o contra o tronco
de uma rvore e desapareceu floresta adentro. O Leo caiu no cho, tonto e ensangentado, levantou-se
lambendo uma das patas, e murmurou: "Que diabo, s porque no sabia a resposta no era preciso ficar
to zangado".

MORAL: CADA UM TIRA DOS ACONTECIMENTOS A CONCLUSO QUE BEM ENTENDE.

Apresentada a fbula, a professora solicitou que fizssemos a leitura do

texto, primeiramente excluindo as partes grifadas em vermelho, em seguida
acrescentando-as para que ento observssemos os efeitos discursivos que a fbula
perdia ou ganhava. O exerccio levou-nos a verificar que as partes grifadas
correspondiam ao julgamento do sujeito-enunciador, que traduziam intersubjetividade.
Observamos ainda que esse julgamento realizado pelo sujeito-enunciador caracteriza-se
por uma relao intersubjetiva realizada entre o sujeito-enunciador e o enunciatrio
(leitor). como se o sujeito-enunciador inserisse o seu interlocutor na cena enunciativa,
dialogando com este. Nessa atividade proposta, com a retirada das entradas do sujeito-
enunciador, percebemos que se obteve uma narrativa narrada, enquanto que com a
presena destas entradas, a fbula caracterizava-se como uma narrativa comentada 6. Em
tais julgamentos do sujeito-enunciador, percebeu-se que a maior parte dos marcadores
ali presente constitua marcas de qualificao que geram a modalizao assertiva e
apreciativa.
Tal atividade nos permitiu delinear esta investigao, a partir da qual
desenvolvemos o objetivo e as questes de pesquisa.

6
Estudos ligados questo do mundo narrado/mundo comentado so encontrados na obra de Weinrinch.
 19

Este estudo apresenta dois objetivos. O primeiro estudar a noo de

qualificao veiculada por diferentes marcas gramaticais como os adjetivos, as locues
adjetivas, as oraes adjetivas, envolvidas nos processos de predicao. O segundo
objetivo visa mostrar que, a abordagem, no ensino, desses marcadores gramaticais
articulados noo semntico-discursiva que veiculam um caminho para se promover
o desenvolvimento lingustico-cognitivo nos alunos.
Buscando alcanar esses objetivos, foram elaboradas as seguintes
perguntas de pesquisa:
os processos de predicao que envolvem as noes de quantificao e
qualificao traduzem marcas de intersubjetividade?
o quanto a presena de marcadores que traduzem a marca do sujeito-
enunciador comentando o texto, acrescentando observaes que refletem a sua
representao mental sobre os fatos, suas relaes psicossociolgicas, podem enriquecer
um texto?
o trabalho com os marcadores gramaticais articulados noo
semntico-discursiva que veiculam um caminho para se promover o desenvolvimento
lingustico-cognitivo nos alunos?
Diante da apresentao das perguntas de pesquisa, estruturamos esta
dissertao da seguinte maneira: dividida em seis captulos, alm desta Introduo e das
Consideraes Finais.
Na Introduo so apresentadas as justificativas, os objetivos e perguntas
de pesquisa desta investigao.
No Captulo I, O processo de predicao: da palavra noo
lingustica, discorremos sobre a questo da predicao embasada em pressupostos
filosficos e lingusticos/enunciativos.
No Captulo II, O sujeito nas perspectivas lingusticas, retomamos as trs
concepes de linguagens e discutimos a respeito do sujeito, nos apoiando teoricamente
em Benveniste e Culioli.
No Captulo III, O adjetivo sob uma perspectiva gramatical, realizamos
uma discusso acerca da classe gramatical do adjetivo, considerando as definies e
classificaes apresentadas por diferentes gramticos. Partimos dos modelos que
abordam o adjetivo enquanto classe para ento abordarmos a noo semntica-
discursiva veiculada pelas marcas adjetivais.
 20

No Captulo IV, Fundamentao terica, apresentamos o arcabouo

terico que norteia esta investigao.
No Captulo V, Metodologia de pesquisa, dedicamo-nos explicitao
metodolgica de nosso trabalho, em que apresentamos informaes sobre o corpus, o
contexto de pesquisa, o perodo de coleta, a seleo dos dados para anlise e os
procedimentos de anlise.
No Captulo VI, Anlise de corpus, dedicamo-nos anlise do corpus.
Na sequncia, em Consideraes Finais e Possibilidades de Pesquisas
Futuras, realizamos a concluso do trabalho e apresentamos os possveis
encaminhamentos de pesquisa gerados pela anlise de dados. As referncias
bibliogrficas, a bibliografia consultada e os anexos finalizam o trabalho.
 21

CAPTULO I
O PROCESSO DE PREDICAO: DA PALAVRA
NOO LINGUSTICA

1.1. INTRODUO

Neste captulo pretendemos discorrer sobre a questo da predicao que

norteia a nossa pesquisa. Sempre que se fala em predicao, a primeira questo que
surge a relao de linguagem e realidade. Para tal, foi necessrio recorrermos a
leituras que envolvessem tais temas, realizando um percurso histrico, desde os
pressupostos filosficos aos estudos enunciativos mais recentes.

1.2. A PREDICAO E OS PRESSUPOSTOS FILOSFICOS

Primeiramente, como intencionamos compreender os processos de

predicao, impossvel desvincularmos dos estudos da linguagem, subjacente
relao estabelecida entre nome e realidade. Levando em considerao a viso do
pensamento grego, sob uma perspectiva filosfica, nos remetemos ao termo lgos,
designando o que atualmente denominamos de linguagem.
Os estudos sobre a linguagem iniciaram na Grcia, desde Homero 7 (sc.
VIII a.C.), embora no houvesse ainda nenhuma reflexo terica detida acerca dela. Os
gregos concebiam a linguagem como uma realidade sonora e que, para Homero, a ao
seria praticada a partir daquilo que se fala e do que se faz.
Em Hesodo (sc. VIII a.C.), atravs da genealogia dos deuses, deixa de
haver a narrativa de acontecimentos para revelar o aparecimento de uma ordem no
mundo, comeando a surgir noes. O contedo do discurso j no so aes, mas
noes 8. Hesodo passa, atravs da fala, o que lhe revelado pelas Musas. So a elas
que se confere a verdade ou falsidade do que dito e, assim se instaura uma ordem
atravs das palavras, alm de ditarem a poesia por meio da fala.

7
Com base nos pressupostos tericos de Neves (2005), com esse poeta pico que se d o surgimento da
gramtica, havia a escrita, mas a transmisso das obras era realizada atravs da linguagem oral.
8
Segundo reflexes da prpria professora-pesquisadora Dra. Maria Helena de Moura Neves, em uma
palestra realizada na Universidade Federal de So Carlos no 1. Semestre de 2009.
 22

Subjacente a este fato, desenvolve-se tambm a retrica, por meio da

qual cada homem pode se expressar. H duas formas de linguagem e delas que surge o
discurso filosfico preocupado com o princpio das coisas, emergindo outro tipo de
considerao do lgos, sendo o desajuste entre o dizer e o agir. Alm disso, sobrepe-se
o nos, concebido como interioridade, inteligncia.
O discurso filosfico nasce para articular o todo das coisas. Os poetas,
em diferentes graus, tiveram conscincia do carter fundamental da linguagem. O
homem compreende que antinmico, ou seja, que possui os dois lados das coisas,
constituintes dessa identidade.
Neste trabalho lingustico, temos a pretenso de compreender os
processos de predicao, constitudos pelos elementos nome e verbo. Nas obras do
filsofo pr-socrtico Herclito (540-470 a.C.), teramos as primeiras contribuies a
esse estudo. Em seus fragmentos, h referncias noma, termo que posteriormente
retomado por Plato (428/427-348/347 a.C.), considerada parte do discurso oposta e
complementar a rhma. Segundo as reflexes heraclticas, tanto as coisas como os
nomes so momentos do lgos, entretanto, no Crtilo 9 que encontramos uma
investigao sobre a natureza do nome.

1.2.1. Dicotomia phsei/nmoi

O questionamento essencial entre os filsofos, em busca de uma teoria do

conhecimento, consistia em definir as relaes entre a coisa e a palavra que a designa,
gerando discusses entre os sofistas e os filsofos antigos sobre se a linguagem fora
criada pela natureza (phsei) ou por via de uma conveno (nmoi). Portanto, evidente
que a grande problemtica do nome recai sobre a dicotomia phsei/nmoi.
Neves (2005) faz um levantamento das classificaes desses pensadores
segundo suas concepes da natureza do nome, explicitando da seguinte forma:

Uma distribuio tripartida assim apresenta essas concepes:

a) o nome segundo a natureza das coisas;
b) o nome segundo o arbtrio de cada um;
c) o nome estabelecido por um legislador que conhece a natureza das coisas.
Outra distribuio apresenta quatro classes:
a) o nome phsei, como imagem natural da coisa;
b) o nome phsei, como reproduo resultante de uma arte;

9
Dilogo platnico que trata dos nomes, signos e conceitos.
 23

c) o nome thsei 10, segundo o arbtrio de cada um;

d) o nome thsei, por meio de um impositor de nomes que conhece a natureza
das coisas. (NEVES, 2005, p. 30)

Portanto, de acordo com a classificao acima, se a linguagem for

considerada phsei, significa julg-la apropriada coisa. J a linguagem nmoi, refere-
se subjetividade arbitrria na imposio dos nomes.
Por outro lado, entre os Sofistas, filsofos socrticos da segunda
metade do sculo V a.C., que surgem as grandes discusses sobre a disputa
phsei/nmoi. Para os Sofistas, a linguagem se forma a partir das coisas que nos
impressionam do exterior por exemplo do encontro com o saber, resulta o discurso
dessa qualidade. Embora haja divergncias entre esses estudiosos socrticos,
principalmente ao que concerne a um posicionamento sobre o naturalismo ou
convencionalismo, h uma base comum entre eles: o valor do discurso absoluto.
Alm disso, no deram o valor de signo palavra, no vendo na
linguagem sua funo de representao. Como lgos e onmata se confundem, Plato
inicia uma busca das partes desse lgos. Portanto no Crtilo, dilogo platnico que
trata dos nomes, signos e conceitos, que encontramos discusses diretamente ligadas
justeza dos nomes. Desse modo, passemos adiante aos pressupostos tericos de Plato e
Aristteles, que subjazem aos estudos tradicionais da lngua para que possamos
compreender a base terica, na qual se apia o ensino tradicional de lngua.

1.2.2. Dos pressupostos tericos de Plato

No Crtilo, a discusso est centrada na dicotomia nmos / phsis.

Segundo Leroy (1971), Plato retoma essa problemtica, expondo com virtuosidade as
teses antagnicas, abstendo-se, entretanto, de concluir claramente em favor de uma ou
de outra, apesar de sua preferncia pela teoria da exatido natural das palavras. Porm,
aqui nos interessa as contribuies tericas platnicas relacionadas aos processos de
predicao.
Considerando que a linguagem se constri a partir das proposies,
Plato designa o discurso (lgos) como a combinao de um noma com um rhma, ou
seja, o nome e o verbo. Antecedendo os estudos platnicos sobre a linguagem, os dois

10
Thsei outra forma de nomenclatura para nomi, mais utilizada entre os cticos. Entretanto, nesse
trabalho optamos por utilizar o termo nomi.
 24

elementos, noma e rhma, possuam quase o mesmo significado, ambos designavam

nome, porm faz-se uma distino onde a lngua explica a prpria lngua, constituindo
a base terica sobre a qual os esticos vo construir a gramtica.
De acordo com Auroux (2009, p. 12),

S existe linguagem se houver lgos, em outros termos, frase ou proposio:

uma lista de signos no linguagem. Essa entidade composta de pelo
menos dois elementos distintos, noma e rhma, ou seja, aquilo que se diz e
aquilo que se diz daquilo que dito. Posteriormente, esses dois elementos
passaram a ser interpretados como sujeito e predicado. Plato os interpreta
diretamente designando categorias de sua lngua, o nome e o verbo.

Iniciam-se, ento, com as especulaes platnicas, os primeiros estudos

sobre predicao. Adiciona-se a esse fato, a preocupao do filsofo com a busca da
verdade na atribuio de um verbo a um nome, correspondente atribuio de uma
propriedade a uma coisa. Tal afirmao ressaltada por Nuchelmans (1973, p. 13), [...]
Plato conclui de fato que se um lgos verdadeiro ou falso, suas partes tambm so
verdadeiras ou falsas, [...] 11.
O sujeito, por ser algo/algum de quem se fala, nesse vis filosfico,
remete-se noo platnica de sujeito e predicado psicolgicos, uma das conceituaes
muito utilizadas pelos professores ao explicitarem esse contedo na sala de aula.
Portanto, se para Plato noma era considerada parte do discurso oposta e
complementar a rhma, prosseguimos nossos estudos, intencionando saber como se
constitui a relao entre esses dois elementos nas reflexes de Aristteles.

1.2.3. Dos pressupostos tericos de Aristteles

1.2.3.1. A relao noma/ rhma

Aristteles, ao contrrio de Plato, era um dos adeptos do

convencionalismo nos nomes. Segundo Neves (2005, p. 71), para o filsofo todo
discurso tem uma significao, no, entretanto, como instrumento natural (rganon),
mas por conveno (kat synthken)[...]. Porm, aqui, temos o intuito de direcionar

11
Traduo nossa. Do original , [] Plato concludes from the fact that such a logos is true or false that is
parts too are true or false, [].
 25

nossos estudos s grandes contribuies aristotlicas ligadas predicao. De acordo

com a linguista Rezende (2000, p. 109), temos a seguinte afirmao:

A tradio greco-latina estabelece a dicotomia nome e verbo em trs critrios

semntico, morfolgico e sinttico. O nome subdivide-se em nome prprio
e nome comum, e designa pessoas, coisas e qualidades. Possui variao de
nmero (singular e plural), de gnero (masculino e feminino) e funciona
principalmente como sujeito e objeto. Por oposio ao nome, o verbo
expressa aes, estados, ou mudana de estados. Ele possui as variaes de
modo, de tempo, de aspecto e de ditese. Pode ser pessoal e impessoal,
transitivo ou intransitivo. No essencial, a observao das variaes
morfolgicas que permitem tradio greco-latina fundamentar a oposio
verbo e nome, e, de um modo mais geral, reagrupar as partes do discurso em
categorias flexionadas (nome, pronome, adjetivo, verbo, particpio) e
categorias no-flexionadas (advrbio, preposio, conjuno, interjeio).

Temos a sorte de dispor de dados sobre a relao noma/rhma sob uma

perspectiva aristotlica, graas s suas vastas obras, das quais destacamos a Da
Interpretao. Segundo esse filsofo, um paralelo desenhado entre a esfera mental e a
esfera verbal. Na esfera mental, encontram-se dois tipos de pensamento, os do primeiro
tipo concebem aqueles desacompanhados pela verdade e falsidade; e os do segundo tipo
de pensamento so aqueles que necessariamente tm um ao outro.
J na esfera verbal, quando nomata e rhmata so pronunciados sem
nenhuma adio - por exemplo, Mulher, Lils- so pensamentos formados sem
combinao, no so nem verdadeiros, nem falsos. Tomando esse fato como prova
suficiente, Aristteles, provavelmente inspirado por Plato, estava atento ao carter
incompleto e defectivo de nomata e rhmata, portanto o significado desses dois
elementos imperfeito.
O filsofo define nomata e rhmata como sons falados significantes
pela conveno, nenhuma destas partes significante se separadas. A diferena
estabelecida entre as duas, que um noma significa sem se referir a um determinado
tempo, enquanto que um rhma possui um significado de tempo. Alm disso, o rhma
o sinal de algo dito de alguma coisa a mais, ou seja, do sujeito. Afirma-se ainda, que
Aristteles sempre ope noma a rhma e, embora no tenha desenvolvido uma teoria
das partes da orao, contraps quelas que ele admitia.

1.2.3.2. As categorias aristotlicas

 26

Considerando conceitos e algumas distines criadas pelo sistema

filosfico aristotlico, dentre essas distines, relevante destacar as diferenas entre as
propriedades essenciais e propriedades acidentais dos objetos e a distino entre
matria e forma.
Apoiando-nos em leituras de Borba (1979), as propriedades essenciais
so aquelas que estabelecem o ser enquanto tal, dizem respeito coisa considerada em
si mesma, ou seja, constituem a substncia. Esta, por sua vez, composta de matria,
representvel por qualquer tipo de material fsico, e forma, que alm de organizar esse
material, garante individualidade e permanncia coisa. Tal explicitao faz sentido, ao
pensarmos, por exemplo, que da essncia do ser humano ser racional.
Em relao s propriedades acidentais, discernem das propriedades
citadas acima, pelo fato de estarem ligadas ao modo como os seres se apresentam em
determinadas circunstncias. Portanto, se faz parte da essncia do homem ser racional,
acidental que alguns tenham cabelos lisos ou olhos verdes.
Tais propriedades, essenciais e acidentais, foram agrupadas em
categorias ou classe de entidades. Aristteles as classificou em dez tipos de predicados
ou gneros do ser, levando em considerao, que tais categorias organizam a
experincia. De acordo com Benveniste (2005), esses gneros so assim determinados:

a substncia ()
o quanto ()
o qual ()
o relativamente a que ( )
o onde ()
o quando ()
o estar em posio ()
o estar em estado ()
o fazer ()
o sofrer ()

Aristteles apresenta assim a totalidade dos predicados que se podem

afirmar de um ser, acreditando que o conhecimento das categorias deve resultar em uma
maior capacidade de anlise e interpretao de elementos e argumentos do discurso;
visando definir a conotao lgica de cada um deles.
 27

A substncia, comumente considerada o suporte da predicao, identifica

o sujeito, revendo o essencial do mesmo. As outras nove categorias, que especificam o
sujeito de diversas formas, revelam algum aspecto acidental ou secundrio. Aristteles
as denominou de acidentes, especificando o sujeito, indicando como ele , qual seu
tamanho, onde ele est, quando est, com que est, entre outras coisas. Essas categorias
se prendem substncia e dela dependem para existir.
Segundo o linguista Benveniste (2005, p. 73), No , pois, sem razo
que essas categorias se encontram enumeradas e agrupadas como so.. Desse modo, ao
elaborar tais categorias, Aristteles tinha a preocupao de ocupar-se com as palavras
ou expresses que constituam os termos das coisas existentes. No intencionava de
realizar uma enumerao completa de tudo o que existe, pois seria, evidentemente, uma
atividade rdua, pouco proveitosa e interminvel. Segundo Borba (1979), por se
referirem organizao do real, com a suposio de que representavam todas as
diferenas percebidas no mundo objetivo, essas categorias tm referncia na linguagem.
Em relao s seis primeiras categorias apresentadas a substncia, o
quanto, o qual, o relativamente a que, o onde, o quando so denominadas formas
nominais, enquanto que as outras quatro o estar em posio, o estar em estado, o fazer,
o sofrer so consideradas formas verbais.
Sob uma perspectiva aristotlica, a dicotomia sujeito/predicado
corresponde determinada representao da estrutura do mundo. No se contesta que o
filsofo apia-se em categorias de sua lngua, o que no deixa de ser verdade que ele as
faz passar por uma elaborao terica. Enquanto que essa concepo filosfica consiste
em defender a relao linguagem-realidade, levantando a questo da forma de olhar o
mundo e o homem, Saussure contesta tal relao posteriormente, ao romper com a
relao imediata nome/realidade.
As discusses desse linguista so direcionadas proposio da
arbitrariedade do signo, um dos pontos mais significativos da Lingustica. Para
compreendermos melhor essa concepo, passamos a discuti-la.

1.3. A PREDICAO E OS PRESSUPOSTOS TERICOS DE SAUSSURE E

BENVENISTE

1.3.1. Consideraes introdutrias

 28

Como j discutimos anteriormente, preocupaes ligadas relao

linguagem e realidade remontam antiguidade. Discusses filosficas ocupavam-se da
relao existente entre as palavras e as coisas, originando trs princpios filosficos
reconhecidos como: realismo, nominalismo e conceitualismo.
A opo filosfica denominada realismo postula os objetos que
apresentam o mesmo nome, e de acordo com Ferreira Lima (1997, p. 48), possuem
uma propriedade em comum refletida na realidade que, por sua vez, oferece pano de
fundo permitindo estabelecer diferenas entre um objeto e outro.. Nessa corrente
realista, o sujeito considerado um mero espectador que l o mundo tal como lhe
apresentado.
Opondo-se concepo realista, coloca-se a corrente nominalista. Para
tal opo filosfica, a universalidade no se encontra nas ideias humanas, mas apenas
nos nomes, nas palavras ou signos. Os objetos somente apresentam em comum o nome
e os adeptos dessa concepo no aceitam a existncia de uma relao entre as palavras
e as coisas.
Finalmente, o conceitualismo acredita na existncia das idias na mente
humana, cujo conceito ou o universal considerado uma representao intelectual.
Segundo Auroux (2009, p. 72), temos os conceitualistas, para quem os universais
no passam de abstraes, de construes de nossa mente que no pertencem ao mundo
real externo a ns..
Acredita-se que a discusso acerca da teoria do signo lingustico de
Saussure reflita princpios bsicos dessa corrente conceitualista. O tratamento
saussuriano dedicado linguagem focaliza problemas centrais em novas maneiras de
pensar sobre o homem e principalmente sobre a relao entre a linguagem e a mente
humana.

1.3.2. Saussure e Benveniste: convergncias e divergncias

Primeiramente, em seu construto terico, Saussure estabelece a lngua

como objeto de estudo. A lngua concebida como um sistema de signos e,
apropriando-nos das palavras do linguista genebrino, um produto social da faculdade
de linguagem e um conjunto de convenes necessrias, adotadas pelo corpo social para
permitir o exerccio dessa faculdade nos indivduos.. (SAUSSURE, 1999, p. 17).
 29

Atribuindo prioridade ao sistema, opta pela lngua como objeto de

estudo, isolando-a da linguagem, levando-o a considerar os fenmenos externos como
secundrios. Importava no terreno lingustico, proceder primeiramente anlise do
signo lingustico, este que [...] une no uma coisa e uma palavra, mas um conceito e
uma imagem acstica. (SAUSSURE, 1999, p. 80), declarando-o arbitrrio. Ao
estabelecer essa definio, Saussure rompe com a relao lngua/realidade, princpio
reinterpretado e contestado posteriormente por Benveniste. Como a palavra signo
conduzia a uma certa ambiguidade, diante de tal problemtica, o terico opta por
substituir conceito por significado e imagem acstica por significante. relevante
citarmos que o termo arbitrrio no suscita a ideia de que o significante dependa de uma
livre escolha do falante, uma vez que nenhum indivduo pode mudar o signo
estabelecido por seu grupo lingustico, mas quer dizer que ele imotivado, isto ,
arbitrrio com relao ao significado, [...]. (SAUSSURE, 1999, p.83). Sob uma
perspectiva saussuriana, caso um falante de ingls opte por usar o significante
representado por cat ao se referir a um animal de uma determinada espcie, tal
sequncia de sons no mais conveniente para esse propsito do que outra qualquer.
Significantes como gat ou miet seriam cabveis, se fossem aceitas por membros de sua
comunidade lingustica.
O princpio da arbitrariedade do signo lingustico suscita incessantes
contestaes, dentre as quais se destacam as de Benveniste. Para este linguista, Saussure
ao explicitar a natureza arbitrria da relao entre o significado e significante, retoma a
relao lngua/realidade, com a qual havia rompido. Segundo reflexes benvenisteanas,
esse raciocnio considerado falseado, uma vez que o terico genebrino recorre
prpria coisa, realidade para justificar a relao significante/significado e a
arbitrariedade envolvida. Tal contestao afirmada por Benveniste (2005, p. 55):

Entre o significante e o significado, o lao no arbitrrio; pelo contrrio,

necessrio. O conceito (significado) boi forosamente idntico na
minha conscincia ao conjunto fnico (significante) boi. Como poderia ser
diferente? Juntos os dois foram impressos no meu esprito; juntos evocam-se
mutuamente em qualquer circunstncia.

Portanto, para uma palavra significar, tem que haver uma relao entre
significante e significado. Subjacente s discusses sobre a arbitrariedade do signo
 30

lingustico, suscitam inquietaes benvenisteanas acerca da dicotomia nome/verbo, que

remontam ao processo de predicao.
De acordo com as diferenas impostas quanto s definies desses dois
termos, podemos depreender o seguinte quadro 12:

indicador implicador
Verbo processo temporalidade

indicador implicador
Nome objeto atemporalidade

Quadro 1 - Dicotomia nome/verbo

Tal relao estabelecida resulta da concepo da identidade existente

entre linguagem/realidade, o que leva a conceber nomes e verbos como classes que
apresentam traos pr-estabelecidos no sistema lingustico. Primeiramente, as definies
atribudas ao nome como objeto e verbo como processo so contestadas por Benveniste,
uma vez que essas noes no podem ser consideradas como formas universais
representativos da realidade, pois so categorias concebidas por determinados sistemas
lingusticos particulares.
A segunda problemtica diz respeito relao natural entre os dados
lingusticos e os dados da realidade por esses representados, como podemos observar
nas palavras desse terico:

Uma definio que procure uma justificativa natural para a maneira pela
qual um idioma particular organiza as suas noes, condenada a girar em
crculo. Alis, suficiente aplic-la a idiomas de um tipo diferente para ver
que a relao entre objeto e processo pode inverter-se e mesmo abolir-se,
permanecendo as mesmas as relaes gramaticais. (BENVENISTE, 2005,
p.165)

12
Elaboramos esse quadro, apoiando-nos nos pressupostos tericos de Benveniste, principalmente do
clebre captulo 13, A frase nominal, parte integrante de PLG I.
 31

Dessa forma, Benveniste (2005) justifica seus questionamentos,

dispondo-nos de dados que exemplificam essas inadequaes de nome enquanto objeto
e verbo enquanto processo, conforme apresentamos no quadro abaixo:

Relao nome/objeto e verbo/processo

Exemplos
que no se sustentam

No idioma hupa (Oregon), temos:

1 - Emprego de nomes como formas
verbais ativas ou passivas na 3 pessoa
2 Conjugao de adjetivos, pronomes
interrogativos, numerais e adjetivos em
determinadas lnguas
3 Verbos que no expressam modalidade assertivo pode constituir-se por uma forma
verbal
4 Emprego da marca prosdica (a
naya = ele desce palavra que
designa chuva
naxowilloi = est atado ao redor dele
palavra que designa cinto
Em zui, temos:
yatoka = sol forma verbal de yato-,
atravessar
No idioma siuslaw (Oregon), as partculas
abaixo conjugam-se verbalmente:
wah = de novo
ya-xa = muito
Em tubatulabal, a expresso de passado
liga-se ao nome:
hani.l, casa, realiza-se hani.pi.l para
veicular a casa no passado (o que era
uma casa e no o mais)
Em ilocano (Filipinas), um enunciado
nominal:
ari, rei + um afixo pronominal ak
(eu) = ari-ak, rei-eu = eu sou rei
forma considerada nominal que adquire
uma funo sintaticamente verbal.
Em idiomas como o russo e o hngaro, a
 32

pausa, um morfema zero) para o
estabelecimento da relao predicativa
5 Emprego do pronome de 3 pessoa
como cpula
13
Quadro 2 - Justificativas Benvenisteanas
pausa passa a ser uma marca gramatical, e
a relao predicativa dada pela frase
nominal
Em aramaico:
elahkon huelah elahin, o vosso
deus = ele (=) o deus dos deuses

Com base nos dados apresentados acima, observa-se que a contestao

do terico em relao a nome/verbo, como termos oponentes, ocorre devido
associao destes dicotomia objeto/processo respectivamente; explicitando-a por meio
da categoria de tempo e de critrios morfolgicos. As reflexes benvenisteanas so
retomadas e vo ao encontro de questes enunciativas apontadas por vrios estudiosos,
dentre os quais, destaca-se o linguista Antoine Culioli (1990), cujos princpios tericos
discutimos a seguir.

1.4. A PREDICAO E OS PRESSUPOSTOS TERICOS DE CULIOLI

O questionamento acerca da relao necessria entre o significante e

significado posta por Benveniste, posteriormente retomada pelo terico francs
Antoine Culioli (1990) ao propor a articulao entre linguagem e lnguas naturais.
Paralelamente a essa discusso, o processo de predicao ser revisto, agora sob a
perspectiva de sua Teoria das Operaes Predicativas e Enunciativas (doravante TOPE).
Primeiramente, em suas reflexes, Culioli afirma que necessrio considerar o processo
de predicao responsvel por gerar a significao, que se instala anteriormente
constituio das classes de palavras que vo se cristalizar no sistema lingustico.
Portanto, a oposio entre nomes e verbos, que so considerados os termos constituintes
da predicao, sob essa perspectiva enunciativa, ganhar novo contorno, confrontando-
se com estudos lingusticos embasados teoricamente nessa oposio.
Ao aproximar-se das consideraes de Benveniste sobre o processo de
predicao, Culioli prope o conceito de noo, a partir do qual compreende a atividade

13
Elaboramos esse quadro explicativo com base nas aulas expositivas da professora-pesquisadora Marlia
Blundi Onofre, relativas disciplina Enunciao Lingustica e o Ensino de Lngua: O Processo de
Predicao.
 33

de linguagem. O conceito de noo central para a TOPE, e tomando-o por base, est
intimamente ligado ao estado de conhecimento e atividade de elaborao de
experincias de cada sujeito. Tal termo concebido como uma entidade hbrida entre o
mundo e as representaes psico-fsico-culturais de um lado, e a lngua de outro
(REZENDE, 2000). pela lngua que se observam essas representaes. J o processo
de predicao realiza-se por meio de operaes de representao mental, referenciao e
regulao 14. De acordo com Onofre (2003a), por considerar essas trs citadas operaes
como responsveis pela constituio do processo dialgico, Culioli rompe com as
concepes preestabelecidas de nome e verbo, definidos por sua associao ao objeto e
processo respectivamente; rompendo assim com a concepo saussureana de signo, ao
qual atribui-se um valor estvel no sistema lingustico. A predicao mediada,
paralelamente, por fatores de ordem psicolgica e sociolgica. no dilogo, no embate
psicossociolgico, que a significao instaurada. Para Culioli (1990, p.69):

Uma noo pode ser definida como um feixe complexo de propriedades

fsico-culturais estruturadas e que no deve ser equiparada com rtulos
lexicais ou itens reais. Noes so representaes e devem ser tratadas como
tais; elas resumem propriedades (o termo usado aqui de uma maneira muito
extensa e solta) derivadas da interao entre pessoas e pessoas, pessoas e
objetos, restries biolgicas, atividade tcnica, etc. 15

Com base no excerto acima, compreendemos a noo como um conjunto

de propriedades 16 em potencial que dependendo de suas combinaes (estabelecidas por
fatores psquico-fsico-culturais), formaro categorias tais como objetos ou fenmenos
do mundo. Embora possuam um certo grau de estabilidade que necessria para a
comunicao, noes no so rigidamente fixadas, ao contrrio, elas so dinmicas e
variam de indivduo para indivduo e de uma situao a outra. relevante citarmos
ainda, que a noo no corresponde ao que tradicionalmente denominamos de nome e
verbo, uma vez que ela apresenta-se aberta, em potencial, sendo delineada em cada

14
Tais operaes de representao mental, referenciao e regulao so retomadas e explicitadas
posteriormente no nosso captulo de Metodologia.
15
Traduo nossa, do original A notion can be defined as a complex bundle of structured physico-
cultural properties and should not be equated with lexical labels or actual items. Notions are
representations and should be treated as such; they epitomize properties (the term is used here in a very
extensive and loose way) derived from interaction between persons and persons, persons and objects,
biological constraints, technical activity, etc.
16
Estas propriedades no so consideradas necessariamente universais, pois variam de cultura a cultura,
de material a material.
 34

processo de predicao desenvolvido pelos sujeitos enunciadores. Uma noo no

considerada nem verbal nem nominal e sim pr-categorial e pr-assertiva.
Segundo Rezende (2009), a noo pode ser estudada sob vrios focos:
partindo de unidades lexicais (para tal precisa-se da gramtica); partindo de enunciados
gramaticais (sendo necessrio o lxico) ou, ainda, partindo do contedo de pensamento
do qual se tem arranjos lxico-gramaticais. No entanto, ao abordarmos sobre o conceito
de noo, remetemos ao termo denominado domnio nocional. Este se constri a partir
da noo, possibilitando ao enunciador de estruturar a classe de ocorrncias que est
associa a uma noo particular. O domnio nocional se organiza ao redor de uma
ocorrncia 17que serve como uma referncia, uma tpica ocorrncia, denominada de
centro organizador e que dividida em trs zonas:
um Interior, composto de ocorrncias que participam de uma relao de
identificao com o centro organizador, por isso possui todas as propriedades que
constituem a noo.
um Exterior, que est desconectado do centro organizador, portanto no
possui as propriedades deste centro.
a Fronteira, uma zona hbrida que contem as ocorrncias possuidoras
das propriedades pertencentes tanto do interior e as do exterior; participando da relao
de diferenciao do centro organizador.
Culioli (1990, p. 52) retoma a questo da predicao, envolvendo a noo
e domnio nocional, como se observa em suas palavras abaixo:

Se esbarrar no problema da noo encontrar, de um lado, os feixes das

propriedades fsico-culturais ou propriedades do objeto (de organizao) e
por outro lado, pelo vis dos marcadores de assero (<< h >>; << que
>> 18; etc.) de negao, de interrogao, o problema da construo de um
complementar. E retornamos ao problema do predicado, sabendo que em
todo caso trata-se de trabalhar a partir de uma relao predicativa no
saturada (p, p) que, sozinha, permite apreender o domnio nocional. As
propriedades que regem o domnio sairo de diversas categorias:
Enumeramos de maneira no exaustiva alguns dos domnios que constituem
as categorias nocionais (...). Sendo dada uma categoria nocional P,
distinguimos uma propriedade << p >> segundo o domnio:
semntico: /ser cachorro/, /ser lquido/, /ler/
noo gramatical: aspectualidade, modalidade
noo quantitativa / qualitativa: avaliao do grau de intensidade ou de
extensividade (concluso, acabamento). 19

17
Um exemplar de uma noo.
18
Usa-se a notao < > para indicar predicao e // para indicar uma noo.
19
Traduo nossa, do original Se heurter au problme de la notion cest donc rencontrer, dun ct, les
faisceaux de proprits physico-culturelles ou proprits dobjet (dorganisation) et dun autre ct, par le
 35

Trata-se de colocar a hiptese de que h propriedades constitutivas,

regras na construo de um domnio nocional, que aparecem em toda enunciao.
A discusso que Culioli faz sobre a noo leva a uma outra concepo da
categoria tradicionalmente abordada como adjetivo. Olharemos o adjetivo no como
classe, no como categoria, mas como uma noo semntica-discursiva, com isso o
contexto dessa marca amplia-se, diluindo-se as distines entre adjetivos, orao
adjetiva, locuo adjetiva, vistas agora enquanto diferentes formas de se atribuir uma
mesma noo semntica-discursiva, qual seja a noo de qualificao. Desse modo, no
captulo III, abordaremos o adjetivo sob uma perspectiva gramatical.

biais des marqueurs dassertion (<< Il y a >>; << cest... que >>; etc.) de ngation, dinterrogation, le
problme de la construction dun complmentaire. Et lon retourne par l au problme du prdicat,
savoir que dans tous les cas il sagit de travailler partir dune relation prdicative non sature (p,p) qui,
seule, permet dapprnder le domaine notionnel. Les proprits qui rgissent le domaine se tireont de
diverses catgories: Enumrons de faon non exaustive quelques-uns des domaines qui constituent les
catgories notionneles (...). Etant donne une catgorie notion-nelle P, on distingue une proprit << p >>
selon le domaine:
smantique: /tre chien/, /tre liquide/, /lire/
notion grammaticale: aspectualit, modalit
notion quantitative / qualitative: valuation du degree dintensit ou dextensit (achvement).
 36

CAPTULO II

O SUJEITO NAS PERSPECTIVAS LINGUSTICAS

2.1. CONSIDERAES INTRODUTRIAS

As reflexes sobre os processos de predicao ao longo da histria, que

aparecem delineadas em quadros tericos que se edificaram, guardam em si diferentes
concepes da relao sujeito/objeto (homem/realidade linguagem/realidade).
Desse modo, nesse captulo dedicamo-nos ao sujeito, elemento essencial
para que a linguagem se torne um discurso. Uma vez que em nossa anlise de corpus,
relevante observarmos a incluso do sujeito nos enunciados, apoiamo-nos na seguinte
afirmao de Rezende 20 (2011), A lngua a pessoa e a lngua oral a nossa impresso
digital.
O sujeito ao enunciar num determinado tempo e espao, todo tempo e
todo espao organizam-se em torno do sujeito, assim tomado como ponto de referncia.
Justificamos a relevncia do sujeito ao nos apropriarmos das palavras da
professora-pesquisadora Rezende (2000, p. 20),

So os sujeitos que falam, que ensinam, que escrevem, que ouvem, que
aprendem, que lem, suas aes, seus universos experienciais que organizam
um contedo e que sustentam a forma ou o contorno das unidades e de suas
relaes. Sem essa atividade ou trabalho de construo de representao, a
unidade signo no seria visvel nem mesmo para o enfoque esttico de lngua,
e sintaxe de natureza alguma seria possvel. Desse modo, tambm, no so as
unidades de forma e contedo que so vencedoras, mas so os sujeitos que as
tornam assim vencedoras com as suas prticas.

Contudo, ao realizarmos uma discusso acerca do sujeito, no podemos

desvincul-la da histria dos estudos lingusticos, assim resgatando os posicionamentos
filosficos sobre os quais repousam as concepes de linguagem e lngua que sustentam

20
Palavras proferidas pela professora-pesquisadora Letcia Marcondes Rezende, em uma aula da
disciplina Estudos Enunciativos: a teoria das operaes enunciativas na Universidade Federal de So
Carlos em 26 de maio de 2011.
 37

as teorias lingusticas. Dentre estes pensamentos filosficos para o entendimento da

linguagem, destacam-se as correntes realista e mentalista.
De maneira bastante simplificada, ao realismo, associa-se o nome de
Plato e para tal paradigma, a linguagem humana significa quando identifica parcelas da
realidade. Concebe-se a linguagem, ainda, como um meio de revelar a verdade,
exigindo que esta seja reconhecida como algo independente, no ilusria e no
considerada como fruto de um consenso entre os homens.
Em relao ao mentalismo, possvel associ-la a Aristteles. Para esta
corrente, a linguagem humana ocorre quando se representa acontecimentos mentais
compartilhados entre falantes e ouvintes. Embora apresente alguns aspectos semelhantes
ao realismo, a linguagem considerada um instrumento para se referir a uma essncia,
que est localizada na alma. A valorizao da Lgica e a articulao racional do
pensamento so caractersticas atribudas ao paradigma mentalista.
Para compreendermos melhor esse quadro lingustico-filosfico,
retomamos o que Onofre (2003b, p. 27) registra sobre essa temtica:

Encontram-se a posies unilaterais, visto que se concebe a relao homem-

mundo de forma fragmentada, sobrepondo-se ora o homem ao mundo,
originando-se, assim, o mentalismo, ou sobrepondo-se o mundo ao homem,
originando-se, assim, o realismo.
Essas tendncias, mentalista ou realista, mostram-se empobrecedoras, uma
vez que se estruturam postulando o rompimento da relao homem-mundo.
Embora empobrecedoras, vo ser assimiladas pelos estudos lingusticos, que
vo, ento, se desenvolver propondo-se a separao entre questes de
linguagem e lngua, como tambm de lxico e gramtica. nesse contexto
que se estruturam teorias lingusticas que abordam produtos lingusticos que
so submetidos observao quer sob o ponto de vista subjetivo, quer sob o
ponto de vista objetivo.

Desse modo, as discusses acerca desses paradigmas visam restabelecer

a relao homem-mundo e na busca de uma melhor compreenso de tais tendncias,
necessrio nos pautar nas concepes de linguagem e lngua adotadas pelos modelos
lingusticos.
 38

2.2. CONCEPES DE LINGUAGEM

Considerando que o estudo ligado s correntes realista e mentalista

remetem s trs possibilidades distintas de conceber a linguagem, passamos a discuti-las
a seguir.

2.2.1. Linguagem como expresso do pensamento

A primeira concepo, que fundamenta os estudos tradicionais de lngua,

concebe a linguagem como expresso do pensamento. Acredita-se que a expresso
produzida no interior da mente do indivduo, sendo sua exteriorizao apenas uma
traduo.
Tal concepo um princpio sustentado pela tradio gramatical grega,
influenciando os estudos romanos, passando pela Idade Mdia e pela Moderna; sendo
teoricamente rompida por Saussure no incio do sculo XX. Em meio a questes
filosficas, esse fundamento busca compreender o homem e o mundo via linguagem. Os
estudos esticos, voltados para o problema filosfico da origem da linguagem, foi a que
deu mais ateno lngua. Esses estudiosos consideravam a lngua como um
instrumento que analisava a estrutura da realidade. Nesse sentido, compreendemos os
dizeres abaixo proferidos pelo professor-pesquisador Travaglia (2002, p. 21) acerca
desse quadro:

As leis da criao lingustica so essencialmente as leis da psicologia

individual, e da capacidade de o homem organizar de maneira lgica seu
pensamento depender a exteriorizao desse pensamento por meio de uma
linguagem articulada e organizada. Presume-se que h regras a serem
seguidas para a organizao lgica do pensamento e, consequentemente, da
linguagem. So elas que se constituem nas normas gramaticais do falar e
escrever bem que, em geral, aparecem consubstanciadas nos chamados
estudos lingusticos tradicionais que resultam no que se tem chamado
gramtica normativa ou tradicional [...]

Portanto, acredita-se que a natureza da linguagem racional, pois os

homens pensam conforme as mesmas leis e que a linguagem expressa esse pensamento.
Para Auroux (2009, p. 7), a questo da linguagem afeta aquilo que constitui a
 39

especificidade da humanidade e a natureza da racionalidade. Desse modo, ao

considerarmos a linguagem como expresso do pensamento, sob essa perspectiva, a
lngua tambm concebida como expresso do pensamento.
Ressalta-se ainda nessa concepo, de acordo com Lyons (1979), que a
lngua vista como um espelho, do termo em latim speculum, que reflete a realidade
subjacente aos fenmenos do mundo fsico. Em relao ao sujeito, este considerado
um mero espectador, que l o mundo tal como lhe apresentado.
Com o advento da Gramtica Geral e Racional (ou Razoada) de Port-
Royal (1660), esse postulado sedimentou-se. Ao adotar procedimentos lgicos de
anlise, essa gramtica intencionava explicar os fatos, demonstrar que a linguagem,
imagem do pensamento, se funda na razo, construindo um esquema da linguagem na
qual as mltiplas aparncias da lngua real devem se submeter. Arnauld e Lancelot,
autores dessa gramtica, ao recorrer aos princpios lgicos, estabeleceram que o
pensamento obedece a trs operaes, que so as operaes de conceber, julgar e
raciocinar. A primeira operao est relacionada ao modo como o homem concebe as
coisas do mundo, a segunda afirmar que uma coisa que concebemos tal ou no tal
e a terceira o resultante de dois julgamentos que produzem um terceiro. Essa terceira
operao considerada uma extenso da segunda operao, pois segundo Arnauld e
Lancelot (1660, p. 28), os homens no falam apenas para expressar somente aquilo que
concebem, mas quase sempre para expressar os julgamentos que fazem das coisas que
concebem.
Portanto, a linguagem como expresso do pensamento, concepo que
permeia o ensino de lnguas, deixa de considerar a heterogeneidade lingustica, valoriza
as formas gramticas preestabelecidas, ressaltando a relevncia das regras a serem
seguidas.

2.2.2. Linguagem como instrumento de comunicao

Na linguagem como instrumento de comunicao, a lngua vista como

um cdigo 21, que deve ser dominado pelos falantes, cuja finalidade transmitir uma
mensagem, informaes de um emissor a um receptor. A doutrina da linguagem como

21
Aqui cdigo concebido como um conjunto de signos que se combinam segundo regras.
 40

expresso do pensamento rompe-se com a exposio dos estudos saussurianos no incio

do sculo XX, ao estabelecer a dicotomia langue/parole.
A langue, de carter homogneo e social, designada como o sistema de
representao lingustico, eleita o objeto de estudo por Saussure. Em oposio langue,
se estabeleceu a parole, concebida como a manifestao individual concreta dos
falantes, atos de fala tornados possveis pela lngua. Sua caracterstica essencial a
liberdade das combinaes individuais que atualiza os elementos discriminados dentro
do cdigo. Ao separar a langue da parole, o linguista genebrino separou
simultaneamente o que social do individual, o que essencial do que acessrio e
mais ou menos acidental. Para a distino saussuriana denominada langue/parole,
Jakobson estabeleceu uma mesma relao baseado na terminologia da teoria da
informao, designada de cdigo/mensagem. Ao estabelecer a langue como objeto de
estudo, os modelos estruturalistas de anlise lingustica se desenvolveram com o intuito
de descrever a lngua; e desse modo, fundamentado a concepo de linguagem como
instrumento de comunicao. De acordo com Travaglia (2002, p. 22),

Isso fez com que a Lingustica no considerasse os interlocutores e a situao

de uso como determinantes das unidades e regras que constituem a lngua,
isto , afastou o indivduo falante do processo de produo, do que social e
histrico na lngua. Essa uma viso monolgica e imanente da lngua, que a
estuda segundo uma perspectiva formalista que limita esse estudo ao
funcionamento interno da lngua e que a separa do homem no seu contexto
social.

Saussure foi o pioneiro ao mostrar a grande importncia da estrutura

dentro da lngua e a este tipo de abordagem ao estudo da linguagem, tem sido chamada
de estruturalismo. A relevncia do trabalho desenvolvido por esse linguista
reconhecido por vrios estudiosos, dentre os quais destacamos as reflexes de Rezende
(2006, p. 23),

Saussure no s fez opes metodolgicas privilegiando um dos lados da

dicotomia, e desse modo, privilegiou o fisiolgico (fonao e audio), o
social, o sistema esttico (sincronia) em detrimento do psicolgico, do
individual, da evoluo (movimento), culminando na oposio lngua e fala,
e no privilgio dado lngua em detrimento da fala, como tambm fez uma
opo mais ampla, que gerou o tipo de reflexo dicotmica, de que tanto a
lingustica terica quanto a lingustica aplicada (embora essa ltima, em uma
 41

radicalizao s avessas, privilegie os outros lados das dicotomias: o

psicolgico, o individual, a fala) so ainda prisioneiras.

Portanto, observa-se ainda que nessa concepo de lngua, o sujeito

excludo, considerando-se somente o sistema lingustico como produto. J em relao
lngua, esta concebida como um cdigo, exterior ao homem, do qual este se apropria
em possveis situaes de comunicao.

2.2.3. Linguagem como meio de interao

Nessa concepo de linguagem, esta concebida como forma de

interao, focalizando a interdependncia entre sujeito/objeto. Considera-se, assim, o
dilogo como caracterizador da linguagem, estabelecido entre interlocutores em
situao de enunciao e em um contexto scio-histrico e ideolgico. Em relao ao
ensino de lnguas, os PCNs (1998, p. 8) so embasados teoricamente em tal concepo
de linguagem, como podemos observar:

A linguagem uma forma de ao interindividual orientada por uma

finalidade especfica, um processo de interlocuo que se realiza nas prticas
sociais existentes nos diferentes grupos de uma sociedade, nos distintos
momentos de sua histria. Dessa forma, se produz linguagem tanto numa
conversa de bar, entre amigos, quanto ao escrever uma lista de compras, ou
ao redigir uma carta diferentes prticas sociais das quais se pode participar.

Ressalta-se ainda, nesse contexto, a lngua como o sistema de

representao responsvel por veicular a linguagem, possibilitando ao homem significar
o mundo e a realidade. Subjacente relao sujeito/objeto, estabelece-se a
interdependncia entre linguagem e lngua. Tal concepo vai de encontro aos estudos
lingusticos realizados pela Lingustica da Enunciao, que reintroduz o sujeito,
considerando-o tambm como seu objeto de investigao. Dentre os vrios
representantes dessa corrente lingustica, interessa-nos Antoine Culioli e sua TOPE, que
retoma a questo filosfica envolvendo a relao homem/mundo, ao afirmar que a
soluo est em se conseguir articular essas duas dimenses sujeito/objeto na
tentativa de se descobrir o mecanismo gerador de tais dimenses.
 42

Para Culioli, a linguagem apreendida atravs das lnguas naturais. De

acordo com a concepo culioliana, conceber a linguagem enquanto processo, levar
em considerao a relao indivduos e mundo fsico-cultural e mental. Em relao
sua definio, o linguista propugna:

Linguagem, que atividade representacional significativa, somente

acessvel atravs de sequncias de textos, que , atravs de padres de
marcadores que so eles mesmos traos de operaes subjacentes. O objetivo
no construir uma gramtica universal, mas reconstruir, por um processo
terico e formal, as noes primitivas, operaes elementares, regras e
esquemas que generalizam categorias gramaticais e padres especficos de
cada lngua. Em resumo, o objetivo encontrar variantes que fundem e
regulem a atividade de linguagem, em toda sua riqueza e complexidade.
(CULIOLI, 1990, p. 179) 22

Alm disso, toda construo de significao realizada por um sujeito

traduz o seu modo de apreender o mundo, suas experincias, considerando ainda as
ocorrncias em diferentes contextos. Portanto nesse paradigma que estabelece a
linguagem como meio de interao, notvel a incluso do sujeito e optamos, a seguir,
por investigar como este objeto de estudo da Lingustica da Enunciao abordado nas
perspectivas benvenisteanas e culiolianas.

2.3. O SUJEITO NO QUADRO DE MILE BENVENISTE

mile Benveniste, considerado um dos mais clebres linguistas,

pioneiramente desenvolveu um modelo de anlise da lngua a partir do quadro
saussuriano, voltado especificamente para a enunciao. Destacou-se, principalmente,
ao expor em suas obras a suposio entre sujeito e estrutura articulados. Em Da
subjetividade na linguagem 23, o sujeito visto como produto de um jogo de interao,
que segundo Flores e Teixeira (2005, p. 33), dado pelo uso das formas lingusticas que,

22
Traduo nossa, no original: Language, which is meaningful representational activity, is only
accessible through text sequences, that is, through patterns of markers which are themselves traces of
underlying operations. The goal is not to construct a universal grammar, but to re-construct, by a theorical
and formal process, the primitive notions, elementary operations, rules and schemata which generate
grammatical categories and patterns specific to each language. In short, the goal is to find the invariants
which found and regulate language activity, in all its richness and complexity.
23
Captulo 21, parte integrante de PLG I.
 43

pertencentes lngua, possibilitam a passagem de locutor a sujeito num processo de

apropriao da lngua.
Ao voltar suas preocupaes em conceber a enunciao, Benveniste
partiu da forma pela qual e como um sujeito se enuncia. Seus artigos sobre a
subjetividade na lngua repercutiram entre os estudiosos da linguagem devido ao seu
rompimento com Saussure, ao buscar restituir a subjetividade aos estudos lingusticos.
Na perspectiva de Benveniste, pode-se dizer que,

Manifesta-se tambm no emprego quase substitutivo que se atesta dos dois

conceitos de integrao e de interpretncia [...]. E essa mesma superposio
que reencontramos com os ndices de discurso, que so signos, formas
lingusticas, pelas quais o homem constitui-se como sujeito, mas que ao
mesmo tempo existem somente enquanto so atualizadas no instante do
discurso: a experincia humana da subjetividade est inscrita na lngua
(essa experincia [...] est ai, inerente forma que a transmite) mas ela
realiza-se seno no ato pelo qual o locutor apropria-se da lngua (Assim a
enunciao diretamente responsvel por certas classes de signos que ela
promove literalmente a existncia.) (De Vog, 1992, p. 93) 24

Tal afirmao recorta o sujeito em Benveniste, cujo fundamento

intersubjetivo dado pela categoria de pessoa presente na lngua mediante determinadas
formas. O sujeito benvenisteano um eu locutor caracterizado pela homogeneidade
e unicidade, que se constitui na medida em que interage com um tu alocutrio
opondo-se ambos no-pessoa, ele.
Na relao o eu tem ascendncia sobre o tu, apesar deste possuir carter
complementar e indispensvel. Conceber a enunciao como o ato individual de colocar
a lngua em funcionamento, ou de transform-la em discurso, consider-la na
perspectiva benvenisteana, circunscrita ao espao do subjetivo e do individual.

24
Traduo realizada pela professora Dra. Marlia Blundi Onofre durante as orientaes cedidas a
pesquisadora desta investigao, no original: Il se manifeste aussi dans lemploi quasi-substitutif qui est
fait des deux concepts dintegration et dinterprtance [...]. Et cest ce mme battement que lon retrouve
avec les indices de discours, qui sont signes, formes linguistiques, par lesquels lhomme se constitue
comme sujet, mas qui en mme temps nexistent quen tant quils sont actualiss dans linstance du
discours: lexprience humaine de la subjectivit est inscrite dans la langue (cette exprience [...] est l,
inhrente la forme qui la transmet mais elle ne se ralise que dans lacte par lequel le locuteur
sapproprie la langue (Ainsi lnonciation est directement responsable de certaines classes de signes
quelle promeut littralement lexistence.)
 44

2.4. O SUJEITO NO QUADRO DE ANTOINE CULIOLI

Para Culioli, a enunciao concebida como um processo de constituio

de significao no qual concorrem as operaes de representao mental, de
referenciao lingustica e de regulao intersubjetiva 25. Nesta ltima operao citada, o
sujeito v as coisas do mundo e vai construindo as suas noes dependendo de suas
experincias realizadas em relao com o mundo, mediadas por fatores fsico-culturais.
No caso, o sujeito que nos interessa o aprendiz, que se apropria do
cenrio psicossociolgico que antecede a produo de um texto, facilitando a sua
produo criativa e no-mecnica ou padronizada.
A origem da enunciao est na possibilidade do sujeito apreender as
operaes da ordem da linguagem, onde se instauram as relaes lingustico-cognitivas,
e materializ-las por processos de referenciao lingustica, gerados pela imbricao de
marcas lingusticas postas em relao pelo sujeito no processo dialgico. Interessa,
assim, o modo como o dilogo se constri, o modo como as marcas lingusticas se
engedram para significar, considerando que esses processos explicitam as operaes
subjacentes de linguagem, fruto de relaes psicossociolgicas, uma vez que envolvem
operaes de ordem cognitiva que so realizadas pelo sujeito em sua relao com o
mundo, mediadas por fatores fsico-culturais.
Tais operaes enunciativas no procedem da nica matriz do locutor,
mas da ordem da linguagem. Deste modo, Culioli admitiria em Benveniste que o locutor
dela se apropria. Isso nos remete seguinte afirmao proferida por De Vog (1992, p.
81):

Mas nada prova tal coincidncia, e Culioli preserva-se de sua parte a

relacionar o sujeito locutor s operaes enunciativas que ele estipula.
Incontestavelmente, o locutor, proferindo um enunciado, o coloca em
funcionamento: isto no significa que elas sejam obra sua. 26

Isso demonstra que a enunciao na concepo culioliana seja a obra de

um locutor, encontrando sua origem, partindo do princpio de que a linguagem

25
Tais operaes so explicitadas no Captulo de Metodologia desta investigao.
26
Traduo realizada pela professora Dra. Marlia Blundi Onofre durante as orientaes cedidas a
pesquisadora desta investigao, no original: Mais rien ne prouve une telle coincidence, et Culioli se
garde pour sa part de rapporter au sujet locuteur les oprations nonciatives quil stipule.
Incontestablement, le locuteur, en profrant un nonc, les met en oeuvre: cela ne signifie pas quelles
soient son oeuvre.
 45

indeterminada e ambgua. Para Culioli, o sujeito constri significao com o outro, e a

partir do enunciado se encontra a enunciao, sendo de seu interesse quais processos de
linguagem esto envolvidos no ato de fala.
A concepo de sujeito sob os pressupostos da TOPE estritamente
limitada ao do sujeito da enunciao ou enunciador, considerado um localizador
abstrato, concebido como a origem das operaes de localizao subjetivas,
constituindo a base para a construo e reconstruo dos valores referenciais de um
enunciado. Tais valores referenciais remetem aos julgamentos humanos, pontos de vista
subjetivos e valores aspectuais e modais encontrados em um texto. Em relao ao
enunciado, sob o paradigma culioliano, este traz todas as imbricaes da linguagem,
dentre as quais devemos considerar as mudanas no estatuto psicossociolgico dos
sujeitos envolvidos. Segundo Rezende (2000), ocorrer sempre deslocamentos em
direo sntese integradora (a linguagem), mas a possibilidade de se medir e de se
avaliar em mais ou em menos a natureza desse deslocamento nula, uma vez que no
h pontos ideais de chegada e de partida. Neste particular Culioli (1990, p. 178) registra:

Minha controvrsia que enunciados exibem formas que derivam de formas

complexas aos quais os linguistas reconstroem atravs de modelos. [...]. Ns
no temos acessos aos processos que originam as formas nas quais as formas
so baseadas, mas temos nossa disposio os traos textuais que apontam
tais processos. Se nos chamamos essa atividade de processo inacessvel de
Nvel I, ento os padres dos marcadores esto no Nvel II, e ns somos
levados a concluir que os observveis so os representantes dos processos do
Nvel I. Ns devemos por essa razo construir operaes metalingusticas no
Nvel III que resultaro em sequncias textuais formais, equivalentes aos
observveis do Nvel II. 27

Portanto, a preocupao culioliana dar conta do modo de constituio

dos enunciados, no lhe compete forma como o sujeito se constitui como indivduo,
propondo um modelo que apreende a enunciao como processo de constituio de
sentido. Dessa maneira, tais pressupostos tericos vo de encontro aos nossos interesses
de uma abordagem enunciativa no ensino de lnguas, ao compreender que a significao
de uma frase seja efetuada pelas unidades que a compem. Uma vez que Culioli toma
27
Traduo nossa, no original : My contention is that utterances display shapes that derive from complex
forms which the linguist re-constructs through modeling. []. We have no access to the processes that
originate the forms on which the shapes are based, but we have at our disposal the textual traces which
point to such processes. If we call this inaccessible processing activity Level I, then the patterns of
markers are Level II, and we are led to conclude that Level II observables are the representatives of Level
I processes. We must therefore construct metalinguistic operations at Level III which will result in formal
textual sequences, equivalent to Level II observables.
 46

por objeto de anlise enunciados em uma lngua, e o valor interpretativo que esses
enunciados constroem, observemos a produo textual 28 abaixo:

PT5 sem ttulo (RD)

Continue a histria

Num domingo ensolarado saimos para ir ao lago-azul, umas 15:00 h da tarde, fui com
minhas colegas a Maria Eduarda, Taina e a Gabriela, nos fomos ao lago-azul para se divertir um pouco e
por as fofocas em dia e extrair a cabea um pouco.
Brincamos de pega-pega, esconde-esconde, futebol, etc. Foi muito legal nos divertimos
muito. Depois fomos tomar sorvete e, depois fomos em uma sombra para ns descansar1, ento
comeamos a combinar para sairmos todas juntas outra vez.
(PT de uma aluna da 5 srie do Ensino Fundamental Ciclo II, 2010)

1
descanar

Ressaltando a possibilidade de uma abordagem enunciativa em aulas de

produo e interpretao de texto, em lngua materna ou estrangeira, verificamos a
seguinte predicao que consideramos evidenciar problemas para que se efetive a
regulao entre os interlocutores:

<por as fofocas em dia e extrair a cabea um pouco>

Diante dessa ocorrncia, o professor tem que estabelecer uma relao de

equilibrao com o aprendiz, atentando para o refinamento discursivo, instaurando um
dilogo entre formas e representaes da lngua materna e as da lngua estrangeira que
se est aprendendo. A escola, por adotar um padro, um parmetro de certo/errado,
consideraria esse excerto como um erro, um desvio. Entretanto para o linguista Culioli
no h erro, o que ocorre so operaes de construo de significao. Assim, podemos
estabelecer as seguintes relaes postas, ou seja, os pr-construdos presentes nos
dilogos:

28
Essa amostra parte constituinte de nosso corpus, o contexto em que este texto foi produzido
explicitado no Captulo VI Anlise de Corpus.
 47

a) <extrair a cabea um pouco> implica <distrair a cabea um pouco>

b) <extrair a cabea um pouco> implica <espairecer as ideias um pouco>

Esses pr-construdos foram recuperados na produo textual do sujeito-

enunciador (aluno) por meio das unidades que a compem, nos possibilitando ainda as
seguintes leituras, que traduz a insero do sujeito no enunciado:

<Eu digo que ir ao lago-azul> implica <se divertir um pouco>

<Eu afirmo que ir ao lago-azul> implica <por as fofocas em dia>
< Eu acho que ir ao lago-azul> implica <brincar de pega-pega, esconde-esconde, futebol>
<Eu posso afirmar que ir ao lago-azul> implica <extrair a cabea um pouco>

Ao apresentarmos as relaes estabelecidas acima, pautando-nos na

TOPE, ressaltamos a relevncia do dilogo entre professor e aluno no trabalho de
produo e interpretao de texto. Uma vez que o aprendiz atua como locutor, deixa-se
constituir como sujeito, se aproximando ou no de valores construdos socialmente.
 48

CAPTULO III

O ADJETIVO SOB UMA PERSPECTIVA

GRAMATICAL

3.1. INTRODUO

A forma como a classe dos adjetivos abordada atualmente na gramtica

normativa resultante de um longo percurso de estudos sobre a linguagem, e o que se
pde observar que os modelos foram a cada vez ampliando as subdivises dentro
dessa classe, caminhando em um sentido inverso ao da concepo culioliana que
considera o processo anterior constituio das classes lingusticas. Retomaremos aqui
esse percurso, mostrando, em um primeiro momento, como as gramticas recortam essa
determinada classe gramatical, partindo da prpria definio de adjetivo, subjacente s
classificaes estabelecidas a esta classe. Dentre essas classificaes, ressaltamos os
adjetivos como qualificativos e determinativos e pretendemos observar se tais
categorizaes estabelecidas se mantiveram e quais as mudanas por elas sofridas.
A nossa discusso partir dos modelos que abordam o adjetivo enquanto
classe para ento abordarmos a noo semntica-discursiva veiculada pelas marcas
adjetivais.

3.2. OS PRIMRDIOS DO ADJETIVO

3.2.1. O qual e o quanto

Segundo dados a que temos acesso, as classes de palavras foram

reconhecidas e analisadas, desde os gregos, como partes do discurso. Tal fato remonta
s categorias aristotlicas, j discutidas no captulo anterior, que se referiam
organizao do real, uma vez que, supe-se que tais categorias representassem todas as
diferenas percebidas no mundo objetivo e, ainda, possuam correspondncia imediata
 49

na realidade. Classifica-se segundo a categoria lgica de qualidade 29, o adjetivo e alguns

advrbios (os de modo especialmente).
Constituintes das formas nominais dos gneros do ser, o filsofo
Aristteles designava de o quanto () e o qual (), ao que corresponde classe
gramatical do adjetivo atualmente. Os termos e formam par, e de acordo
com o linguista Benveniste 30 (2005, p. 72 ), temos a seguinte afirmao:

Referem-se ao ser-quantsimo, donde o abstrato , quant-idade, e

ao ser-qual, donde o abstrato , qual-idade. O primeiro no visa
propriamente o nmero, que no passa de uma das variedades ,
do
mas mais geralmente a tudo o que susceptvel de medida; a teoria distingue
assim as quantidades discretas, como o nmero ou a linguagem, e
quantidades contnuas, como as retas, ou o tempo ou o espao. A categoria
do engloba a qual-idade sem acepo de espcies.

Sob essa perspectiva benvenisteana, isso demonstra que tais predicados

encontram correspondncia em uma classificao que emana da prpria lngua.
Avanando um pouco no percurso histrico, nos deparamos com os estudos
relacionados ao adjetivo na gramtica de Port-Royal, publicada em 1660 na Frana.

3.2.2. O adjetivo na gramtica de Port-Royal

Remetendo-nos concepo aristotlica, os acidentes especificam o

sujeito, revelando algum aspecto acidental ou secundrio. Alm disso, essas categorias
se prendem a substncia e dela dependem para existir. Embasada em tal concepo,
nessa gramtica de 1660, verifica-se que o adjetivo era denominado como nome
adjetivo, pois designava o sujeito e constitua os acidentes. Atribui-se a essa obra, a
origem primeira dos nomes substantivos e adjetivos, apesar de ter sido de uma maneira
superficial, e ao efetuarmos a leitura dessa gramtica, nos deparamos com a seguinte
afirmao de Arnauld e Lancelot (1660, 1992, p. 31).

J que a substncia aquilo que subsiste por si mesmo, chamaram-se nome

substantivo todos aqueles que subsistem por si mesmos no discurso, sem que
tenham necessidade de um outro nome, ainda que significam acidentes. E, ao
contrrio, foram chamados adjetivos mesmo aqueles que significam
substncias, quando por sua maneira de significar devem estar junto a outros
nomes no discurso.

29
Corresponde aos caracteres inerentes dos objetos.
30
In: Categorias de pensamento e categorias de lngua, parte integrante de PLG I.
 50

Ou seja, s vezes substncia e adjetivo se confundem, necessitando

expressar ou subtender a palavra que indica o sujeito. Tal desentendimento desfeito
quando se perfaz o adjetivo, retirando dentre as palavras que significam os acidentes,
formando os substantivos, como esquematizado abaixo:
belo beleza
sbio sabedoria
Tal processo aplicado para realizar o reverso, ou seja, quando
acrescentado aos termos que significam as substncias, a significao confusa de uma
coisa qual essas substncias referem-se, deles se formam os adjetivos:
homem humano
Portanto, segundo essa gramtica, os adjetivos apresentam duas
significaes:
Distinta refere-se forma
Confusa refere-se ao sujeito
Ainda sobre a natureza do adjetivo, Arnauld e Lancelot (1992, p. 33)
esclarecem:

Ao contrrio, certo que significam o sujeito diretamente, in recto, como

dizem os gramticos, embora mais confusamente; e que no signifiquem a
forma a no ser indiretamente ou, ainda como dizem os gramticos, in
obliquo, embora mais distintamente. Assim, branco, cndido significam
diretamente aquilo que tem brancura, habens candorem, mas de um modo
bastante confuso, no designando nenhuma coisa que pode ter brancura; e ele
significa s indiretamente a brancura, embora de um modo to distinto
quanto o prprio termo brancura, candor.

Ento, verificamos na gramtica de Port-Royal, que a classe gramatical

do adjetivo possui uma definio muito ligada substncia, no apresentando
classificaes e subclassificaes como as apresentadas nas gramticas atuais. Desse
modo, intencionamos observar como as gramticas 31 recortam essa determinada classe
gramatical, partindo da prpria definio de adjetivo, subjacente s classificaes
estabelecidas a esta classe.

31
As gramticas a que nos referimos nesta investigao, so consideradas antigas em relao s adotadas
nas escolas atualmente, pois realizamos um levantamento de obras gramaticais do sculo XX.
 51

3.3. O ADJETIVO E O POSICIONAMENTO DE ALGUNS GRAMTICOS

H uma consonncia entre as gramticas de diferentes anos ao

apresentarem o adjetivo como uma classe que delimita a extenso em que se toma a
significao dos substantivos. Segundo Borba (1979), h os determinativos, que podem
ser quantitativos (algum, muito, pouco, vinte), locativos (este, esse, aquele) e temporais
(moderno, matutino). Em algumas gramticas aqui apresentadas, como a Gramtica
Normativa Da Lngua Portugusa de Francisco da Silva Bueno (1953), coloca o artigo
como parte integrante dos adjetivos determinativos. Os determinativos incluem-se na
classe geral dos adjetivos por expressarem a quantidade, categoria lgica que se
aproxima da qualidade, que expressa os adjetivos qualificativos.

3.3.1. Jos Marques da Cruz (1922)

Este gramtico destaca o papel do adjetivo como sendo a palavra que

qualifica ou determina os substantivos. Divide-se em adjetivos qualificativos e
determinativos. Cada diviso apresenta subdivises, como verificamos nessa gramtica
de Cruz (1922, p. 54):

1) Qualificativos 1) explicativos que indicam uma qualidade essencial.

Ex: leite branco

2) restrictivos que indicam uma qualidade accidental.

Ex: livro preto

2) Determinativos possessivos
demonstrativos
relativos ou conjunctivos
interrogativos
indefinidos
numeraes

3.3.2. Francisco da Silveira Bueno (1953)

Em sua gramtica, Bueno (1953) define o adjetivo como a palavra que

acompanha o substantivo, servindo para qualific-lo ou para determin-lo. Esse
gramtico, alm de dispor-nos das divises e subdivises que essa classe gramatical
 52

apresenta, primeiramente se dedica explicitao de qualificar e determinar, termos

classificatrios dos adjetivos:

Qualificar indicar um estado ou qualidade que se em contra no substantivo,

como que interna, intrnseca ao nome. Assim, quando dizemos livro bom,
entendemos que a qualidade de ser bom intrnseca, est no prprio objeto
livro.
Determinar quer dizer limitar, restringir a idia geral do substantivo,
indicando uma relao externa em que se acha o substantivo para com outro
ao qual se refere. Quando dizemos: Este livro, aquele livro, meu livro, dois
livros, tomamos o substantivo livro e o colocamos numa relao de lugar,
posio (este, aquele) com referncia a algum; ou de posse (meu, seu livro);
ou de quantidade (dois, dez livros). (BUENO, 1953, p. 125)

Notamos que quanto classificao do adjetivo como qualificativo,

subdividido em explicativo e restritivo, assemelha-se mesma apresentada pela
gramtica de Jos Marques da Cruz. Quanto ao adjetivo determinativo e suas
subdivises em demonstrativos, numerais, possessivos, interrogativos, relativos e
indefinidos, a nica divergncia encontrada foi a incluso dos articulares, ou seja, dos
artigos na obra de Bueno. O gramtico justifica a sua opo por essas categorizaes
dessa determinada classe gramatical, demonstrada abaixo:

Muitos gramticos, e agora a nova nomenclatura gramatical, seguindo a

classificao da escola alem, no admitem como adjetivos seno os
qualificativos. Incluem os determinativos entre os pronomes. No seguimos
esta teoria porque h inegvel diferena entre estas duas frases: Este livro
meu De quem aquele?. Na primeira, este adjetivo, pois, est
modificando o substantivo livro claro, expresso. Na segunda, aquele
pronome adjetivo porque est ocupando o lugar do prprio substantivo livro,
representado apenas pela circunstancia externa de lugar. (BUENO, 1953, p.
125)

3.3.3. M. Said Ali (1968)

Para Said Ali (1968, p. 50), o adjetivo a palavra que se junta ao

substantivo para denotar qualidade, propriedade, condio ou estado do respectivo ser.
Verifica-se nessa gramtica que j no existe a diviso do adjetivo em qualitativo e
determinativo. As classes gramaticais que compunham os adjetivos determinativos
passaram a ser estudadas separadamente, constituindo novas classes gramaticais, como
 53

o caso dos pronomes. Said Ali (1968, p. 50) faz uma observao sobre as mudanas
ocorridas nas classificaes apresentadas pelo adjetivo:

Sistema gramatical antigo inclui na categoria dos adjetivos todos esses

vocbulos delimitadores e individualizadores, denominando-os adjetivos
DETERMINATIVOS, ao passo que para os adjetivos propriamente ditos
reserva o nome de adjetivos QUALIFICATIVOS. No adotam tal sistema
Leite de Vasconcelos, Epifnio Dias (Sintaxe Histrica), Corteso e J.J.
Nunes. Bourciez, romanista notvel, igualmente se abstm de incluir na
categoria dos adjetivos os pronomes-adjetivos e os numerais.

Portanto, os chamados adjetivos qualificativos passam a ser denominados

apenas de adjetivos.

3.3.4. A. Tenrio D Albuquerque (197-) 32

De acordo com Pontos de portugus de A. Tenrio DAlbuquerque,

consolida-se a alterao referente ao adjetivo. considerado adjetivo pela
Nomenclatura Gramatical Brasileira, apenas os antigos adjetivos qualificativos,
retirando-se a denominao de qualificativo. Quanto aos adjetivos determinativos, estes
passaram a pronomes. Em relao s mudanas estabelecidas a essa determinada classe
gramatical, temos o seguinte posicionamento de DAlbuquerque (197-, p. 27):

Ficou, assim, a nossa gramtica em desacordo no s com a gramtica latina

como com as de todas as lnguas latinas, etc.
Foram abolidas as divises de adjetivos ptrio, gentlico, locativo, verbal, etc.
Apresentamos, entretanto, extensa relao de adjetivos gentlicos,
conservando a denominao antiga, porque nos pareceu imprescindvel
fornecer tal rol de vocbulos.

Consideramos relevante realizar um percurso histrico sobre o adjetivo,

por meio do levantamento das definies e classificaes / subclassificaes atribudas a
essa classe gramatical, observando as mudanas nas nomenclaturas e as definies
apresentadas por diferentes gramticos. Constatamos que h muitas investigaes acerca
dessa classe gramatical, porm nesse estudo visamos trabalhar com marcadores de
qualificao que geram a modalizao assertiva e apreciativa. Acredita-se que os

32
Ao utilizarmos a gramtica desse citado autor, no nos foi possvel identificar o ano de publicao da
obra, pois o livro havia sido restaurado e as pginas referentes aos dados bibliogrficos foram danificadas
devido ao seu uso durante anos.
 54

adjetivos estejam includos entre as expresses de modalidade, que revela a atitude do

sujeito-enunciador frente a seu enunciado, refletindo a sua representao mental dos
fatos. Tal afirmao comprovada ao remetermos s classificaes apresentadas por
Simes (2009). Para esse estudioso, sob uma perspectiva semntica, os denominados
adjetivos predicativos estariam distribudos em trs categorias principais: os
qualificadores, os quantificadores e os modalizadores. Desse modo, os adjetivos
modalizadores

[...] predicam o referente do substantivo de uma forma subjetiva. Eles

representam uma avaliao pessoal do falante sobre o contedo do
substantivo. Dessa forma, possvel dizer-se que os modalizadores so
adjetivos voltados para o falante.
Dentre os modalizadores, possvel assumir a existncia de trs subgrupos:
os epistmicos, os denticos e os pragmticos. (SIMES, 2009, p. 51)

Entretanto, nesse momento, no intencionamos explicitar as

subcategorizaes apresentadas pelos adjetivos modalizadores. A modalizao ser
retomada e discutida posteriormente no captulo de Fundamentao Terica desta
investigao.

3.4. O ADJETIVO: DE CLASSE GRAMATICAL NOO DE

QUALIFICAO NA TOPE

Culioli apresenta a noo como entidade hbrida entre o mundo e as

representaes psico-fsico-culturais de um lado, e a lngua de outro. pela lngua que
se observa essas representaes. Como as noes so predicveis, no possuindo
propriedades extensionais, so estritamente qualitativas. As marcas de quantificao e
qualificao no so especficas de uma classe de palavras, mas um conjunto de
referncia.
Considerando a noo de Culioli acerca da qualificao e quantificao,
so dois conceitos centrais na Teoria das Operaes Predicativas e Enunciativas, usadas
para representar a construo de uma ocorrncia de uma noo, que envolve uma
delimitao quantitativa (a operao de quantificao) e uma delimitao qualitativa (a
operao de qualificao).
 55

A quantificao, doravante QNT, diz respeito determinao espao-

temporal de uma ocorrncia, sua localizao est relacionada ao parmetro T (espao-
temporal) da situao de enunciao, e consequentemente da existncia da ocorrncia.
A delimitao quantitativa no est ligada quantificao no sentido matemtico da
palavra, na verdade, reminiscente ao julgamento da existncia dos lgicos. Para
Culioli (1999b, p. 82):

[...], Quantificao reflete, no a quantificao lgica, mas a operao para a

qual ns construmos a representao de alguma coisa que podemos
distinguir e situar dentro de um espao de referncia. 33

Com relao quantificao, esta ainda possibilita efetuar duas

operaes essenciais:
a) a primeira denominada quantifiabilizao (quantifiabilisation ou
fragmentao). Parte-se de uma noo P 34, ela fragmentada por meio de uma operao
abstrata de individualizao, visando construo de ocorrncias desta citada noo ao
produzir ou interpretar enunciados.
b) a segunda operao est relacionada possibilidade da quantificao
construir a existncia de uma ocorrncia, a partir de uma noo fragmentada, em um
espao-temporal enunciativo que um sujeito-enunciador constri em relao a um co-
enunciador.
A qualificao, doravante QLT, est relacionada natureza, s
propriedades, s qualidades de uma ocorrncia dada por um sujeito, consequentemente,
sua localizao est relacionada ao parmetro do sujeito da situao de enunciao. De
acordo com Culioli (1999), a qualificao entra em jogo toda vez que se efetua uma
operao de identificao/diferenciao sobre uma coisa qualquer. A qualificao
possibilita distinguir entre o que X e o que qualitativamente a no ser X. sua
caracterstica estar ligada representao estruturada da noo, envolvendo
diferenciao qualitativa entre noes complementares. Este tipo de operao
necessariamente implica que as ocorrncias distintas pertenam mesma classe, porm

33
Traduo nossa, do original [...], Quantification renvoie, non pas la quantification logique, mais
lopration par laquelle on construit la reprsentation dum quelque chose que lon peut distinguer et
situer dans un espace de rfrence.
34
Utiliza-se a notao ser-P, em uma tentativa de refletir o estritamente qualitativo, caracterstica
predicativa das noes.
 56

as ocorrncias somente podem ser distinguidas qualitativamente medida que so

identificveis.
Para Culioli (1990), a quantificao e a qualificao apresentam peso
igual em ambos os membros do par 35. Considera-se que h possveis combinaes
diferentes dessas duas dimenses, a QNT e QLT, em uma ocorrncia, possibilitando
representar o sistema de determinao e seus diferentes valores. Desse modo, ao ligar as
delimitaes quantitativas e qualitativas da ocorrncia e pesando-as, possvel
representar diversos valores aspectuais. Se estiverem associadas a um aspecto completo,
grosso modo, so essencialmente quantitativas, ou se esto associadas a um aspecto
incompleto, so consideradas qualitativas.

3.4.1. A noo de qualificao: seu papel discursivo

A anlise da fbula, relacionada atividade descrita na Introduo desse

trabalho, possibilitou-nos observar que a noo de qualificao responde em grande
parte pela intersubjetividade discursiva. Assim, nos enunciados onde reconhecemos as
noes de julgamento, estas se edificam por meio das marcas adjetivais, como
demonstramos abaixo 36:

Enunciado 1 <O Macaco, surpreendido pelo rugir indagatrio, deu um salto de pavor
e, quando respondeu, j estava no mais alto galho da mais alta rvore da floresta:
"Claro que voc, Leo, claro que voc!".>

Alm de qualificar o macaco, ao mesmo tempo o sujeito-enunciador

qualifica rugir como indagatrio. Observa-se que:

/surpreendido [...]/ qualificao dada pelo particpio passado / adjetivo marca

discursiva: julgamento do sujeito-enunciador.

Enunciado 2 < Claro que voc >= /Isso claro/ qualificao dada pelo predicativo
do sujeito

35
Traduo nossa, do original [...] with equal weight on both members of the pair
36
Enunciados retirados da fbula O Rei dos Animais de Millr Fernandes, inserida na Introduo desse
estudo.
 57

Enunciado 3 < Satisfeito, o Leo continuou pela floresta [...] >, onde:
/Satisfeito/ qualificao dada pelo adjetivo

Enunciado 4 < E rugiu ainda mais mal humorado e j arrependido, quando o leo se
afastou.>
/ainda mais mal humorado/ advrbio de modo, uma qualificao atribuda ao verbo.

Considerando o papel discursivo exercido pela noo de qualificao,

retomamos a questo, agora, no contexto escolar refletindo sobre a importncia de
trabalhar com essa noo e marca discursiva no ensino de produo/interpretao de
texto.
Em uma primeira observao, verificamos a dificuldade que o aluno tem
em inserir tais marcadores em seu texto. So raras as aparies dessa marcas discursivas
nas produes textuais dos alunos conforme a nossa anlise de corpus nos revelou. Esse
fato despertou um caminho para se trabalhar, explorando essas noes e seu papel
discursivo, o que se faz pela relao lngua/linguagem, e um caminho para se promover
o desenvolvimento cognitivo/lingustico no ensino. Para realizar o que propomos,
esclareceremos nosso percurso terico-metodolgico dessa pesquisa.
 58

CAPTULO IV
FUNDAMENTAO TERICA

4.1. INTRODUO

Nesse captulo, temos o intuito de discorrer sobre os pressupostos

tericos culiolianos que norteiam esta investigao, pois constituem um grande
embasamento para a realizao de nossas anlises. Como j discutido anteriormente, o
mago da Teoria das Operaes Predicativas e Enunciativas (doravante TOPE) a
noo. Subjacente a este termo, necessrio o conhecimento de outros conceitos
constituintes desta teoria, relevantes para o desenvolvimento das operaes enunciativas
propostas por Culioli.
Dentre tantas escolhas possveis, nossa opo terica justifica-se pelo
fato de desenvolver um trabalho com operaes e no com classificaes, trabalhando
com processos de construo de categorias e no com categorias construdas. Ainda,
nesse construto terico, no h um nome para essas duas distines. Sabe-se que o foco
da teoria no o ensino, porm ela se torna interessante pelo fato de que o modelo
proposto por Culioli pode ser considerada de forma produtiva no contexto escolar. A
professora-pesquisadora Letcia Marcondes Rezende, grande estudiosa da TOPE,
considera relevante uma mediao entre esse arcabouo terico e o ensino de lnguas.
No intencionamos transpor tais conhecimentos tericos para a sala de
aula, porm consideramos interessante o desenvolvimento de uma abordagem
enunciativa no ensino/aprendizagem de lnguas. Culioli prope um deslocamento do
olhar do analista que deve deixar de observar/analisar a lngua pela lngua, como mero
produto final (sistema), operando com a lngua enquanto sistema de representao
(produto) que subjaz operaes de linguagem (processo) geradoras de significao.
A enunciao, sob uma perspectiva culioliana, um processo de
constituio de um enunciado, um ato de construo. As operaes enunciativas no
so dificilmente dissociveis das operaes predicativas, devido existncia de
enunciadores que geram enunciados. Estabelece-se que toda produo de significao
parte de operaes de predicao, e que essas se desenvolvem a partir de trs relaes,
denominadas de relao primitiva, relao predicativa e relao enunciativa.
Explicitamos as trs relaes a seguir.
 59

4.2. OPERAES CONSTITUTIVAS DO ENUNCIADO

4.2.1. A relao primitiva

A relao primitiva antecede o ato de enunciao e caracteriza-se pela

seleo dos elementos que sero colocados em relao. Segundo Culioli (1990, p. 78),

Ns usaremos o termo relao primitiva para referir a tal relao (parte de

um todo, interior/exterior, etc., para mencionar somente um pouco de tais
propriedades). Uma relao primitiva sempre ordenada e ns falaremos de
uma fonte e um alvo ([...]) para cada relao 37.

Ao selecionar os elementos que vo ser colocados em relao,

estabelecemos o esquema de lxis. Lxis, termo que no foi traduzido para o portugus,
apenas recebeu o acento para diferenciar-se do francs, concebido como uma estrutura
formal na configurao de triplas instanciadas por noes, considerada formalmente
invarivel, mas flexvel em relao s possibilidades de instanciao. O esquema de
lxis notado de seguinte forma:

<xRy>

Onde:
x origem do relator
R relator
y objetivo

Nessa relao ocorre uma orientao semntica, determinada pelas

propriedades semnticas das noes, como animado e inanimado, determinado e
indeterminado, processo e estado etc. O preenchimento das noes < x R y > constitui o
esquema de lexis < 0, 1, , > em que usamos o mbolo
s para referir -nos lxis.

37
Traduo nossa, do original We Will use the term primitive relationship to refer to such a
relationship (part of a whole, interior/exterior, etc., to mention only a few such properties). A primitive
relationship is always ordered and we will speak of a source and a target ([]) for each relationship.
 60

Nessa notao, 0 e 1 so variveis para argumentos e uma varivel para operadores

de predicao. Culioli (1990, p. 79) constata que:

Uma lxis no um enunciado. No nem assertada, nem no assertada, pois

no tem sido situada (ou localizada) ainda dentro de um espao enunciativo
definido por uma rede referencial (um sistema de coordenadas de enunciado
(enunciativa)) 38.

4.2.2. A relao predicativa

Da relao primitiva e do esquema de lxis, pode-se construir o

predicado e os argumentos, distinguindo um primeiro argumento (ordem 0) e um
segundo argumento (ordem 1). Desse modo, uma lxis o resultado da instanciao de
um esquema pelos termos construdos das noes. De acordo com Culioli (1990, p. 79),

Esta operao produz um padro complexo que no o produto de uma

simples operao de atribuio, cujos termos categorizados seriam
substitudos pelas variveis do esquema (em termos de um predicado e
argumentos, de um verbo e nomes). Por isso, a construo de uma lxis
acarreta na formao de um feixe de relaes entre os elementos constituintes
da relao predicativa 39.

A relao predicativa, que opera no nvel sinttico, se constitui no

momento de ordenao dos termos selecionados na lxis. A ordenao ocorre quando
um sujeito-enunciador, buscando a orientao que atribuir sua enunciao, elege um
ou outro elemento como tema a partir do qual se constri a predicao. A orientao
dada pela predicao.

4.2.3. A relao enunciativa

A relao enunciativa, que opera no nvel discursivo, o momento que

marca a predicao quanto ao eu-aqui-agora da enunciao, situando a predicao em

38
Traduo nossa, do original A lexis is not an utterance (nonc). It is neither asserted nor unasserted,
for it has not yet been situated (or located) within na enunciative space defined by a referencial network
(a system of utterance (enunciative) coordinates).
39
Traduo nossa, do original This operation produces a complex pattern which is not the product of a
simple operation of assignment, by which categorized terms would be substituted for the variables of the
schema (in terms of a predicate and arguments, of a verb and nouns. Therefore, the construction of a lexis
entails the formation of a bundle of relationships among the constituent elements of the predicative
relationship.
 61

uma dada situao enunciativa, levando em conta os sujeitos-enunciadores e o momento

da enunciao (tempo e espao). So estabelecidas as relaes entre sujeito (S), tempo
(T) e espao (E) da enunciao e do enunciado. As operaes enunciativas no so
dissociadas das operaes predicativas. Tem-se, de um lado, a relao-enunciao
envolvendo o sujeito-enunciador e o sujeito do enunciado, e do outro lado, o tempo da
enunciao e o tempo do enunciado.
Desse modo, a construo da significao se realiza num sistema
referencial, concebido como um sistema complexo de coordenadas enunciativas,
incluindo a prpria situao de enunciao (doravante Sit 40), origem de todas as
determinaes de tempo e espao construdas na e pela enunciao.
na relao enunciativa que constatado a passagem de um pr-
enunciado para um enunciado, consolidado por meio das operaes de determinao,
modalidades e aspectos. Quanto s operaes de determinao, esta marcada pelas
operaes lingusticas de quantificao e qualificao, j discutidas anteriormente no
Captulo III desta investigao.
De acordo com Onofre (2003b), uma vez que, na relao enunciativa, so
postas em jogo as relaes dialgicas dadas pelas marcas modais e aspectuais, essas so
responsveis pela referenciao da enunciao frentes s categorias de sujeito, espao e
tempo. Desse modo, abordaremos as marcas de modalizao e de aspecto, que
constituem as categorias gramaticais.

4.3. AS CATEGORIAS GRAMATICAIS: A MODALIZAO E O ASPECTO

4.3.1. A modalizao

A modalizao traduz a marca do sujeito na enunciao. Culioli (1976, p.

69) define a modalizao como [...] uma operao pela qual afetamos uma modalidade,
a modalidade sendo a categoria gramatical 41. O linguista francs classifica a
modalidade em quatro tipos:
I - a modalidade de assero
Essa modalidade se subdivide em:

40
Costuma-se utilizar a notao Sit0 ao se referir a uma situao de enunciao origem.
41
Traduo nossa, do original [...] une opration par laquelle on affecte dune modalit, la modalit tant
la catgorie grammaticale.
 62

a) afirmativa. Ex: Hoje em dia o ingls se tornou parte de ns, [...] 42.
b) negativa. Ex: [...] arranjar emprego no uma tarefa fcil, [...].
c) interrogativa. Ex: A lngua inglesa uma das mais faladas de todo o
mundo?
d) de nfase. Ex: O ensino de Ingls tem sido to observado.

II - a modalidade de possibilidade/certeza
Essa modalidade passa pelas mximas do pouco provvel at o muito
possvel, ou seja, a certeza.
Ex: Observa-se a grande necessidade de se aprender Ingls.

III - a modalidade de apreciao

Essa modalidade envolve a avaliao, o posicionamento do sujeito-
enunciador frente assuno.
Ex: Acho que a necessidade do Ingls se torna hoje em dia uma
obrigao.

IV - modalidade de injuno
Essa modalidade, de natureza intersubjetiva, centra a enunciao nos
interlocutores.
Ex: Observem como a lngua inglesa atinge a economia, a moda, a
msica e a escrita.

4.3.2. O aspecto

O aspecto instaura o tempo e o espao da enunciao. Segundo Onofre

(2003b, p. 56),

Tais referncias constroem-se tendo como ponto de partida o sujeito

enunciador, que situar a predicao a partir do lugar que ocupa e do tempo
em que est. A aspectualidade medida que estabelece o tempo da
enunciao, o lugar do sujeito em relao ao que enuncia, o intervalo de
tempo-espao em que se situa a predicao (pontual, contnuo), intervalo de
tempo-espao em que se situa a predicao (pontual, contnuo), responsvel

42
Os exemplos de modalidade foram retirados de PT27 O que eu aprendi, constituinte de nosso corpus.
s vezes foi necessrio simularmos manipulaes para exemplificar as modalidades.
 63

tambm por determinar o que construdo, ou no construdo, ou seja, por

modular o certo , o possvel, o hipottico, e at o improvvel.

Isso demonstra que o valor aspectual resulta de uma somatria de valores

espao-temporais.

4.4. FUNCIONAMENTO DISCRETO, DENSO E COMPACTO

Segundo Culioli apud Onofre (2003b, p. 57), diferentes possibilidades

de organizao lxico-gramatical vo ser caracterizadas por meio de propriedades
fsico-culturais que se associam a uma noo. Culioli define essas propriedades
segundo o funcionamento da linguagem, que se caracteriza por ser discreto, denso ou
compacto. De acordo com a teoria culioliana, ao se construir ocorrncias, estas passam
por um esquema de individuao, nas quais entram em jogo as ponderaes variveis
sobre quantificao e qualificao. Tais ponderaes esto relacionadas ao
funcionamento discreto, denso ou compacto.
Apropriando-nos das palavras de Onofre (2003b, p. 57), verificamos que:

Funcionamentos caractersticos das noes, esses dizem respeito tanto aos

nomes, quanto aos processos (se se considerar, como o faz Culioli, que toda
significao constri-se pelo processo de predicao, desfaz-se a distino
entre nome e frase).
A delimitao do funcionamento discreto, denso e compacto faz-se
recorrendo-se s marcas de quantidade, qualidade, tempo, aspecto,
modalidade e voz, responsveis pela estabilizao quantitativa, qualitativa e
aspecto-temporal dos nomes ou processos.

Desse modo, como os funcionamentos discreto, denso e compacto

correspondem a esses tipos de ponderaes diferentes, eles podem so assim
representados por Culioli (1999, p. 14):

QNT QLT QLT QNT QLT

discreto compacto denso

Quanto ao funcionamento do tipo discreto, um nome ou processo assim

caracterizado, quando uma ocorrncia remete a um estado resultativo, definido como tal
pelos traos de quantificao, cujo resultativo contvel. Portanto, a QNT
 64

preponderante, tratando de um modo de construo de uma ocorrncia tal que a

delimitao de uma poro espao-temporal seja privilegiada. Para Onofre (2003b, p.
58), possvel dizer que o trao mais relevante nos processos discretos o de
estabilizao quantitativa e qualitativa, intrnseca aos nomes/processos.
No caso do denso, um nome ou processo caracteriza-se por esse
funcionamento quando uma ocorrncia manifesta traos de quantificao e qualificao
de uma dada noo. Corresponde a um caso intermedirio e instvel, onde nem QNT
nem QLT so preponderantes. Em relao ao denso, Onofre (2003b, p. 59) faz as
seguintes consideraes:

Quanto ao funcionamento denso, esse caracteriza os nomes ou processos que

so qualificveis, porem no podem ser intrinsecamente quantificveis.
Assim, para ocorrer a estabilizao do processo deve-se recorrer a uma
medida-padro extrnseca ao objeto. Essa estabilizao se d por uma marca
espao-temporal. Desse modo, a quantificao dar-se- por meio do tempo e
espao.

Por ltimo, explicitamos o funcionamento compacto. Este ocorre quando

a noo somente pode ser apreendida na medida em que se relaciona a um objeto
localizado e apresenta somente determinao qualitativa (esta pode ser avaliada em
termos de grau, se necessrio). O compacto caracteriza os nomes/processos que operam
como qualificadores do tema do enunciado. Para Culioli (1999) tem-se o homogneo,
sendo que a nica singularizao possvel de ordem qualitativa. Em relao
estabilizao nesse caso, Onofre (2003, p. 60) postula:

A estabilizao ocorre nessa relao, ou seja, validada no momento em que

se atribui uma predicao (qualificao) a um dado tema ou suporte.
Inscrevem-se como compactos os predicados nominais (verbos de estado +
adjetivos) e esses s podem ser construdos a partir de um tema.

As explicitaes relacionadas a esses funcionamentos so necessrias,

pois observamos em nossas anlises qual caso se apresenta nas produes textuais.
 65

CAPTULO V

METODOLOGIA DA PESQUISA

Este captulo ser dedicado explicitao metodolgica de nosso

trabalho, em que apresentamos informaes sobre o corpus, o contexto de pesquisa, o
perodo de coleta, a seleo dos dados para anlise e os procedimentos de anlise.

5.1. O MATERIAL ANALISADO: O TEXTO

Inicialmente, relevante afirmarmos que nosso procedimento

metodolgico sustenta-se nos princpios enunciativos da Teoria das Operaes
Predicativas e Enunciativas 43 de Antoine Culioli, o qual prope uma articulao entre
linguagem e lnguas naturais, o que implica em articulao entre gramtica e
produo/interpretao de textos. A anlise lingustica desenvolveu-se tendo em vista
essa concepo enunciativa, com base nas atividades de glosas e parfrases, tal como
prope esse linguista, tendo em vista que por esse caminho possvel explorar as
atividades lingusticas, epilingusticas e metalingusticas.
Uma vez que definimos como objeto de anlise a noo de qualificao,
o corpus composto de enunciados em que haja ocorrncias de processos de predicao
que envolvam essa noo.
Retomemos inicialmente a definio culioliana de linguagem, segundo
Rezende (2009, p. 14) em Linguagem e Lnguas Naturais clivagem entre o enunciado
e a enunciao, seria um trabalho ou uma atividade de construo de representao,
referenciao e regulao, e as lnguas naturais so os prprios arranjos textuais
(escritos ou orais).
Para refletirmos e analisarmos sobre essas atividades representativas
significativas da linguagem, aos quais se acreditam que so acessveis atravs de textos,
o nosso corpus foi composto inicialmente por 300 produes textuais de alunos de 5 a
8 sries do Ensino Fundamental Ciclo II 44. Pretendemos explicitar mais

43
No decorrer do trabalho, nos utilizamos tambm da abreviatura TOPE para designar Teoria das
Operaes Predicativas e Enunciativas.
44
De acordo com a Lei n 11.274/2006, tambm pode ser denominado 6 e 9 anos do Ensino
Fundamental, mas a nossa escolha se d pelo termo utilizado acima.
 66

detalhadamente sobre nosso instrumento de pesquisa mais adiante. A nossa opo por
trabalhar com o texto material (dependente das lnguas), justifica-se pelo fato de que na
TOPE, esse considerado o enunciado. Culioli (1990, p. 14) ainda afirma:

A atividade de linguagem remete a uma atividade de produo e de

reconhecimento das formas, essas formas no podem ser estudadas
independentes dos textos, e os textos no podem ser independentes das
lnguas. 45

As operaes subjacentes de linguagem so explicitadas pelo modo como

o dilogo se constri, o modo como as marcas lingusticas se engendram para significar.
Segundo Onofre (2009), essas operaes subjacentes de linguagem so fruto de relaes
psicossociolgicas, uma vez que envolvem operaes de ordem cognitiva que so
realizadas pelo sujeito em sua relao com o mundo, mediadas por fatores fsico-
culturais. Tais operaes referem-se ao que Culioli denomina representao mental dos
sujeitos. Trata-se de um meio de apreenso do mundo pelos sujeitos a partir dos
dilogos de que participam. Os dilogos iro, por sua vez, mediar a atividade de
regulao intersubjetiva. Segundo Culioli, por meio da materialidade lingustica, nica
forma a que temos acesso atividade de linguagem, ns podemos inferir sobre as
possveis representaes mentais que esto em jogo em uma dada enunciao, mas essas
representaes no nos so acessveis. Embora visveis, no podem ser identificadas, a
no ser pela imposio de uma certa viso de mundo preestabelecida.
necessrio afirmar, que apesar desses processos de representao
mental sejam apontados como inacessveis por Culioli, so considerados centrais em sua
proposta terica, pois so eles que sustentam os dilogos instaurados.
Quanto aos processos referenciais e de regulao, so sucintamente
explicitados por Onofre (2008, p. 2240):

Os processos referenciais consistem nas operaes de localizao das noes

em um dado tempo e espao. A construo desses processos mediada pelo
sujeito. Quando o sujeito apropria-se de um objeto, ele o faz relacionando-o
com outros objetos, situando-os em um dado tempo e espao. A regulao
define-se por ser a relao enunciativa instaurada entre os sujeitos
enunciadores, tendo em vista as operaes de representao e referenciao.
Culioli diz que essa operao central na atividade de linguagem, pois

45
Traduo nossa, no original: Lactivit de langage renvoie une activit de production et de
reconnaissance de formes, or, ces formes ne peuvent pas tre tudies indpendamment des textes, et les
textes ne peuvent tre indpendants des langues.
 67

consiste nos ajustamentos feitos pelos sujeitos na atividade linguagstica

mediados pelos fatores psicossociolgicos. Tais ajustamentos so possveis
de se levar em conta que a linguagem tem a propriedade de ser ao mesmo
tempo estvel e deformvel, o que possibilita a incessante criao de
sentidos, que se cristalizam no momento de enunciao e j se abrem para
novas ocorrncias, ou novos valores.

Dentre as ordens do verbal e do linguagstico, destacam-se as atividades

epilingusticas. Essas so concebidas como atividades (meta)lingusticas inconscientes,
desenvolvidas pelos sujeitos no momento de busca em seu repertrio lingustico-
cognitivo de uma melhor possvel organizao lingustica no processo de produo e
interpretao de texto. A atividade epilingustica realiza-se por meio das famlias
parafrsticas e possui natureza explicativa. Tal concepo permeia as atividades
lingusticas e as atividades metalingusticas.
Ainda, a atividade epilingustica:

Ns falamos de glosa e no de parfrase, a fim de reservar este ltimo

termo a uma atividade regrada, ento controlada pelo observador [...],
enquanto que a glosa reflete a prtica linguajeira do sujeito enunciador.
Quanto ao qualificativo epi-lingustico, designa a atividade metalingustica
no-consciente de todo sujeito e distingue ento da atividade metalingustica
deliberada. Porm, as glosas epilingusticas formam uma boa parte do nosso
discurso cotidiano e desempenham um papel importante no discurso
explicativo de um informante que quer apreender o sentido de uma frase em
uma lngua estrangeira ou a significao de um enunciado mal interpretado.
Mas, negligenciamos quase sempre estas glosas epilingusticas, apesar de
que elas sejam uma preciosa fonte de informaes lingusticas e, sua
maneira, constituem um sistema de representaes interno lngua, ou seja,
uma metalinguagem no totalmente controlvel. (Culioli, 1999a, p.74) 46

46
Traduo nossa, no original: Nous perlons de glose et non de paraphrase, afin de rserver ce dernier
terme une activit rgle, donc contrle par lobservateur [...], alors que la glose renvoie la pratique
langagire du sujet nonciateur.
Quant au qualificatif pi-linguistique, il designe lactivit mtalinguistique non-consciente de tout sujet et
se distingue donc de lactivit mtalinguistique dlibre. Or, les gloses pilinguistiques forment une
bonne partie de notre discours quotidien et jouent un rle important dans le discours explicatif dun
informateur qui veut faire saisir le sens dune phrase dans une langue trangre ou la signification dun
nonc mal interprt. Mais, on nglige presque toujours ces gloses pilinguistiques alors quelles sont
une prcieuse source de renseignements linguistiques et, leur manire, constituent un systme de
reprsentations interne la langue, cest--dire une mtalangue non totalement contrlable.
 68

Do trecho acima, podemos depreender que a atividade epilingustica,

juntamente com a atividade lingustica, englobam a glosa lingustica, enquanto que a
atividade metalingustica pe em operao as famlias parafrsticas.
A glosa epilingustica, ou operao no-consciente, considerada um
conjunto de enunciados prximos, parecidos, comparveis, ligados atividade de
linguagem e resultantes, portanto, de uma atividade espontnea, no controlada.
A parfrase, concebida como uma operao controlada, pode ser
definida como um conjunto de enunciados prximos, resultado de uma atividade
controlada, de manipulaes.
Tal concepo de atividade epilingustica fortemente relacionada
teoria culioliana, e ainda segundo Rezende (2008, p. 97), podemos dizer que a
atividade epilingustica sinnimo de linguagem e definir essa ltima como uma
atividade, um trabalho de representao, referenciao e equilibrao. Entretanto, o
termo epilingustico retomado e discutido por outros linguistas, como Geraldi, cuja
definio apresentada pelos PCNs (1998, p. 15),

Nas atividades epilingusticas a reflexo est voltada para o uso, no prprio

interior da atividade lingustica em que se realiza. Um exemplo disso
quando, no meio de uma conversa um dos interlocutores pergunta ao outro
O que voc quis dizer com isso? ou Acho que essa palavra no a mais
adequada para dizer isso. Que tal...?, ou ainda Na falta de uma palavra
melhor, ento vai essa mesma. Em se tratando do ensino de lngua, a
diferena das situaes de interlocuo naturais, faz-se necessrio o
planejamento de situaes didticas que possibilitem a reflexo sobre os
recursos expressivos utilizados pelo produtor/autor do texto quer esses
recursos se refiram a aspectos gramaticais, quer a aspectos envolvidos na
estruturao dos discursos sem que a preocupao seja a categorizao, a
classificao ou o levantamento de regularidades sobre essas questes.

Outro termo central da TOPE a noo, j discutido em captulos

anteriores, concebido como um conjunto de propriedades fsico-culturais apreendidas
pelo sujeito atravs da atividade enunciativa de produo e compreenso de enunciados.
Rezende (2009) complementa esse conceito culioliano, afirmando que a noo
incorprea, materializada no esforo que faz um sujeito para dar forma a uma
representao mental por meio de arranjos lxico-gramaticais, seja na modalidade oral,
seja na escrita de lngua. Diferentemente do signo, considerado esttico, consensual,
social, ela provem de um esforo de medida que o sujeito faz entre o que est construdo
ou que ele supe construdo e estvel e a sua subjetividade.
 69

Sucintamente, retomamos e discorremos sobre os conceitos centrais da

teoria culioliana que aplicamos posteriormente em nossa anlise.

5.2. CONTEXTO DE PESQUISA

Para a realizao dessa pesquisa, selecionamos produes textuais de

alunos de 5 a 8 sries do Ensino Fundamental Ciclo II de uma escola pblica
localizada na periferia de uma cidade do interior de So Paulo. Trata-se de uma escola
de porte mdio, com aproximadamente 1300 alunos. Durante os perodos da manh e da
tarde, das 22 turmas de Ensino Fundamental Ciclo II, 6 classes so de 5 sries, 7
classes so de 6 sries, 5 classes so de 7 sries e 4 classes so de 8 sries. Cada uma
possui uma mdia de 40 alunos por sala 47. A professora-pesquisadora deste trabalho,
leciona em 12 turmas de Ensino Fundamental Ciclo II, principalmente nas 5 e 6
sries desta instituio, na disciplina de Ingls, facilitando a coleta de dados.
Por atuar como professora de determinadas turmas do Ensino
Fundamental Ciclo II, onde se encontram os alunos-autores das produes textuais
deste trabalho, nos remetemos a um termo denominado observao do participante 48.
Seria quando os pesquisadores participam das atividades que esto estudando, sem
hipteses especficas preestabelecidas, na verdade fazem muitas anotaes sobre o que
esto observando, normalmente logo aps as atividades. O perodo de observao
longo e o nmero de sujeitos pequeno (LARSEN-FREEMAN e LONG, 1991).
interessante como esse termo concebido, apesar de no estabelecermos um perodo de
observao, nem um nmero determinado de sujeitos em nossa pesquisa.
Quanto faixa etria mdia da turma, de onze a quatorze anos, havendo
apenas poucos alunos mais velhos em funo de repetncia ou abandono.

5.3. A SELEO DO CORPUS

Nesta investigao observamos um conjunto de 300 produes de textos

escritos, de alunos de 5 a 8 sries do Ensino Fundamental Ciclo II e no tivemos o
intuito de analisar livros didticos e manuais. Consideramos que, para a nossa questo
de pesquisa, no foi significativo selecionar entre as possveis estruturas textuais a

47
Considerando o ano de 2011
48
Do termo em ingls: participant observation.
 70

serem coletadas. Assim, no distinguimos, no momento, quer estrutura narrativa,

descritiva ou dissertativa, tendo em vista a relevncia da ocorrncia da categoria
lingustica observada, uma vez que o objeto de anlise foi a noo de qualificao, o
corpus composto de enunciados em que haja ocorrncia de processos de predicao
que apresentem essa noo. Esse processo no se caracterizou por ser exaustivo, pois
trabalhamos com ocorrncias tpicas.
Optamos por selecionar textos produzidos em sala de aula ao longo do
ano de 2010 e 2011.
Em um primeiro momento, vrios dos textos produzidos basearam-se em
uma das sees apresentadas no Caderno do Aluno, parte integrante da Proposta
Curricular de 5 a 8 sries do Ensino Fundamental Ciclo II do Estado de So Paulo 49.
Tal seo intitula-se O que eu aprendi, na qual os aprendizes elaboram seus textos
relatando sobre as suas experincias e reflexes em aprender uma Lngua Estrangeira,
especificamente o Ingls. Nesse caso, coletamos produes textuais baseados nesse
tema, em todas as turmas do Ensino Fundamental Ciclo II dessa escola, ou seja, das 5
s 8 sries.
Posteriormente, especificamente nas 6 sries, ao trabalharmos com o
Caderno do Aluno volume 2, cujo tema e vocabulrio esto relacionados esportes, os
alunos produziram textos baseados nessa temtica, utilizando principalmente nomes de
esportes em Ingls que no so traduzidos na Lngua Portuguesa. Consideramos
importante o trabalho com produo de texto nessa determinada srie, uma vez que
esses alunos so submetidos ao SARESP 50 (Sistema de Avaliao de Rendimento
Escolar do Estado de So Paulo), prova aplicada anualmente, em novembro, nas escolas
pblicas do Estado. No segundo dia de aplicao dessa avaliao, os alunos realizam a
prova de Lngua Portuguesa que inclui uma redao.
Embora o intuito dessas aulas, seja o ensino de Ingls, muitas atividades
inseridas nesse material pedem aos alunos que reflitam e escrevam utilizando a prpria
lngua materna. De acordo com a Proposta Curricular LEM 51 Ingls, temos:

49
Material pedaggico elaborado pela Secretria da Educao do Estado de So Paulo, distribudo em
todas as escolas pblicas a partir do ano de 2009. H um Caderno do Aluno para cada disciplina do
currculo e so distribudos por bimestre.
50
O SARESP um sistema de avaliao implementado pela Secretaria de Estado da Educao de So
Paulo (SEE/SP), em meados da dcada de 1990, com o intuito de avaliar sistematicamente o sistema de
ensino paulista, verificando o rendimento escolar dos alunos de diferentes sries e perodos e verificando
os fatores que nele interferem.
51
Lngua Estrangeira Moderna
 71

Assim, fundamental que o ensino da lngua estrangeira contribua para a

construo de sua competncia discursiva, o que possvel se optamos por
uma perspectiva pluricntrica que considere a diversidade lingustica dos
diferentes povos falantes do idioma objeto de estudo, assim como os
conhecimentos e experincias do educando em lngua materna. (PROPOSTA
CURRICULAR LEM INGLS, 2008, p.41)

relevante ressaltar ainda, que algumas produes textuais que

compem o nosso corpus, foram produzidas durante as atividades realizadas em sala de
aula, sempre contextualizadas com as propostas de atividades do Caderno do Aluno.
Outras produes de texto utilizadas nas anlises tambm foram coletadas em aulas de
Portugus e Ingls de outros professores dessa mesma instituio pblica 52.
Do conjunto de 300 produes textuais, que inicialmente compuseram o
nosso corpus, somente 29 foram selecionadas para a realizao das anlises. Podemos
afirmar que quase 150 textos no apresentavam sentido ao realizarmos as leituras, alm
de serem ilegveis. Outras produes textuais foram desprezadas por no possuir
ocorrncias que envolvessem a noo de qualificao.

5.4. PERODO DE COLETA

A coleta de dados foi realizada no 1 e 2 semestres de 2010 e no 1

semestre de 2011, durante as aulas da professora-pesquisadora deste trabalho e de
outros professores de Ingls e Portugus que lecionam em uma escola pblica de uma
cidade do interior do estado de So Paulo em classes de Ensino Fundamental Ciclo II.

5.5. PROCEDIMENTOS DE ANLISE

Como citado anteriormente, nosso corpus compem-se de enunciados em

que haja ocorrncia de noo de qualificao. Em nossas anlises, inicialmente, alm de
realizarmos um levantamento dessas ocorrncias, intencionamos encontrar respostas s
nossas questes de pesquisa, que retomamos abaixo:

52
A professora-pesquisadora dessa investigao, durante o ano de 2011, comeou a lecionar tambm em
uma escola particular dessa mesma cidade do interior de So Paulo, onde foi realizada a coleta de duas
produes de texto para a composio do corpus.
 72

os processos de predicao que envolvem as noes de quantificao e

qualificao traduzem marcas de intersubjetividade?
o quanto a presena de marcadores que traduzem a marca do sujeito-
enunciador comentando o texto, acrescentando observaes que refletem a sua
representao mental sobre os fatos, suas relaes psicossociolgicas, podem enriquecer
um texto?
o trabalho com os marcadores gramaticais articulados noo
semntico-discursiva que veiculam um caminho para se promover o desenvolvimento
lingustico-cognitivo nos alunos?
Para tal, realizamos nossas anlises apoiando-nos na Teoria das
Operaes Predicativas e Enunciativas de Antoine Culioli. Por se tratar de uma teoria
enunciativa complexa e rica em terminologias, submetemos o nosso corpus aos
seguintes passos e termos culiolianos, aps o levantamento das ocorrncias que nos
interessam:

1 passo identificao do sujeito enunciador, do tempo e espao na enunciao e no

enunciado.
Considerando as relaes primitivas, predicativas e enunciativas;
2 passo estabelecimento do esquema de Lxis (x R y).
3 passo o enunciado-enunciado (construo de glosas).
4 passo marcas de quantificao e qualificao. Aqui, incluem-se, a modalizao e a
aspectualizao.
5 passo planos de enunciao funcionamento discreto, denso e compacto.

No prximo captulo, procedemos anlise dos dados coletados.

 73

CAPITULO VI

ANLISE DE CORPUS

6.1 CONSIDERAES INTRODUTRIAS

Nesse captulo dedicamo-nos anlise do corpus. Como j mencionado

anteriormente, coletamos um conjunto de 300 produes de textos escritos, de alunos de
5 a 8 sries do Ensino Fundamental Ciclo II. No distinguimos, nesse momento, quer
estrutura narrativa, descritiva ou dissertativa, uma vez que julgamos que a tipologia
textual no tem relevncia para a observao da ocorrncia lingustica em questo, qual
seja, a noo de qualificao. Assim, o corpus composto de enunciados que se
caracterizam pela presena ou ausncia de tal noo. Esse processo no se caracterizou
por ser exaustivo, pois trabalhamos com ocorrncias tpicas.
Aps a identificao da noo de qualificao veiculada por diferentes
marcas gramaticais como os adjetivos, as locues adjetivas, as oraes adjetivas,
envolvidas nos processos de predicao, analisamos nossos dados de modo a responder
as nossas questes de pesquisa propostas, que so:
os processos de predicao que envolvem as noes de quantificao e
qualificao traduzem marcas de intersubjetividade?
o quanto a presena de marcadores que traduzem a marca do sujeito-
enunciador comentando o texto, acrescentando observaes que refletem a sua
representao mental sobre os fatos, suas relaes psicossociolgicas, podem enriquecer
um texto?
o trabalho com os marcadores gramaticais articulados noo
semntico-discursiva que veiculam um caminho para se promover o desenvolvimento
lingustico-cognitivo nos alunos?
Para responder as questes norteadoras dessa investigao, submetemos
o nosso corpus s etapas e termos culiolianos j descritos no captulo anterior.
 74

6.2 AS ANLISES

O primeiro passo para a anlise consistiu em delimitar as ocorrncias a

serem analisadas, dentre as tantas possibilidades de marcas lingusticas que veiculam a
noo de qualificao.
Chamamos a ateno para o fato de que a noo de qualificao, em
relao estreita com a quantificao, diz respeito a toda operao de linguagem que
consiste na determinao (ou indeterminao) qualitativa e quantitativa de noes
semnticas postas em relao. Assim, tal operao pode veicular-se por meio das mais
variadas marcas lingusticas, tendo em vista que, uma vez instaurada a enunciao, j se
tem estabelecida a noo de qualificao. Diante desse contexto amplo, optamos por
observar, inicialmente, as noes de qualificao veiculadas pelas marcas lingusticas
reconhecidas, tradicionalmente, como qualificadores, tais como, adjetivos, locues
adjetivas e oraes adjetivas, em funo predicativa, como, por exemplo, as que
seguem:

Enunciado 1 (PT14) A me, decepcionada com o filho, falou:

A partir da marca decepcionada, que identificamos como qualificador

(ainda que essa ocorrncia possa tratar-se de um particpio passado) propusemos as
seguintes glosas com o objetivo de mostrar os qualificadores que compem nosso
corpus, e que coincidem, em grande parte, com os diferentes modos que a gramtica
normativa analisaria construes lingusticas que envolvem a noo de qualificao:

A me, que ficou decepcionada orao subordinada adjetiva

explicativa
A me, decepcionada com o filho orao subordinada adjetiva
reduzida de particpio
A me ficou decepcionada e disse predicativo do sujeito
A me parecia decepcionada predicativo do sujeito
A me foi quem ficou decepcionada orao subordinada substantiva
predicativa
H mes que se decepcionam com os filhos orao subordinada
adjetiva restritiva
 75

Consideramos, ento, as seguintes ocorrncias:

a) Enunciado 6 (PT11) <Agradecido, o prisioneiro [...]>

b) Enunciado 7 (PT18) <Apavorado por estar sozinho>
c) Enunciado 8 (PT18) <aliviado, o ndio>
d) Enunciado 9 (PT19) <sua me, preocupada disse>
e) Enunciado 10 (PT19) <sua me, emocionada disse>
f) Enunciado 11 (PT29) <Inconformado, Tristan>

Tendo em vista que o nosso interesse incidia sobre a noo de

qualificao como marca explcita de uma regulao intersubjetiva, medida que
analisamos as produes textuais (e verificamos uma carncia desses marcadores nos
textos dos alunos) pudemos observar que a noo em pauta veicula-se por vrios
marcadores, tais como:

a) Advrbios, locues adverbiais e oraes adverbiais:

Enunciado 31 (PT13) <muitos soldados matam sem d>

Enunciado 32 (PT13) <[...] cresceu bem mais>
Enunciado 33 (PT15) <chegando [...] bem de mansinho>
Enunciado 34 (PT18) <sua viso estava muito embaada >
Enunciado 35 (PT19) <perdeu totalmente>
Enunciado 36 (PT21) <ele iria morrer toa>
Enunciado 37 (PT21) <deu uma d>
Enunciado 38 (PT22) <desesperadamente gritou parem>
Enunciado 39 (PT22) <Ento calmamente respirou fundo>
Enunciado 40 (PT23) <brincaram para valer>
Enunciado 41 (PT23) <acordaram todos assados e com dores no corpo>
Enunciado 42 (PT23) <a gua do mar estava muito refrescante>
Enunciado 43 (PT24) <a economia gira cada vez mais rpido>
Enunciado 45 (PT28) <sem pensar mais que duas vezes>
Enunciado 46 (PT29) <Tristan correu incondicionalmente>
Enunciado 47 (PT18) <eles tornaram amigos apesar dele ser um ndio>
 76

Nesses excertos, pelo fato do advrbio 53 de modo atribuir uma

qualificao ao verbo, possibilitou que o considerssemos no somente como um
modificador, mas tambm um qualificador.

b) Verbos:

Enunciado 48 (PT21) <o se arrependeu> arrependido

Enunciado 49 (PT23) < mergulharam no sono > adormecidos
Enunciado 50 (PT29) <a linda noite se exps> exposta
Enunciado 51 (PT29) <[...] e se iludiu> iludida

Embora reconhecendo todas essas formas de veiculao da noo de

qualificao, consideramos que as mesmas remetem s mesmas operaes de
linguagem, quer dizer, so geradas a partir das mesmas lexias, que se diferenciam pelas
relaes predicativas e enunciativas. Ainda assim, restringimo-nos ao nosso recorte
inicial dada a impossibilidade, nesse trabalho, de responder amplitude das possveis
regulaes intersubjetivas.
Para desenvolver a anlise, inicialmente, estabelecemos um
ordenamento. Primeiramente, analisamos produes de texto com ausncia de noo de
qualificao, caminhando para os outros que apresentam as ocorrncias desejadas.
Outro critrio adotado foi partir de produes textuais que contemplam as sries iniciais
do Ensino Fundamental Ciclo II, 5 e 6 sries, finalizando com aquelas advindas das
ltimas sries deste ciclo, 7 e 8 sries. Para uma melhor visualizao do material
coletado, trabalhamos em nossas anlises com a reproduo digitada dos textos54
(doravante RD) e inserimos a figura correspondente produo de texto (doravante PT)
original coletada em nosso Anexo I.

6.2.1 A ausncia de noo de qualificao

53
Nos enunciados 34 e 42, embora na gramtica tradicional muito e meio sejam classificados como
advrbios de intensidade, nessas predicaes tambm apresentam forte valor qualificativo.
54
Algumas PTs sob a forma de RD que no foram inseridas nesse captulo de Anlise de Corpus, esto
em Anexo II.
 77

Das produes textuais selecionadas, o objeto a ser analisado o

enunciado, a partir da localizao das ocorrncias que apresentam a noo de
qualificao. Isso posto, consideremos PT1, para em seguida, discutimo-la.

PT1 sem ttulo (RD)

Continue a histria

Num domingo ensolarado saimos para ir a sorveteria com o meu irmo

ns tomamos sorvete de morango e ele tomou morango e chocolate e nos comemos e ns
pagamos e fomos embora e fomos para o parque e l nos fomos no barco viking1 eu fui
(PT de um aluno da 5 srie do Ensino Fundamental Ciclo II, 2010)

1
viqui

Em relao PT1, relevante abordarmos qual foi a proposta para a

produo desse texto, antes de procedermos s anlises. Na ocasio, a professora de
Portugus 55 estava trabalhando com narrativas de aventura e solicitou aos alunos que
desenvolvessem uma narrativa envolvendo a famlia. Antes da realizao das
produes, a docente discutiu sobre o valor, a representao da famlia, medida que os
alunos expuseram oralmente suas opinies sobre esse assunto. Em seguida, solicitou
que eles continuassem uma histria, a partir do seguinte enunciado dado:

Num domingo ensolarado samos para ...

Ao realizarmos a leitura dessa produo textual, pode-se observar que

PT1 no apresenta ocorrncias que envolvam a noo de qualificao. O texto narra
apenas aes executadas pelo sujeito-enunciador como tomar sorvete, comer e ir ao
parque. No h marcas de julgamento por parte do aprendiz, este se apresenta somente
como um espectador das aes narradas, no expressando nenhuma opinio. A partir de

55
Essa produo de texto foi coletada na aula da professora de Portugus das 5 sries, efetiva no cargo de
Lngua Portuguesa nessa escola pblica que realizamos a coleta de dados.
 78

PT1, podemos estabelecer os seguintes encadeamentos de aes/acontecimentos, sem

que o enunciador faa qualquer observao sobre eles:

<Tomar sorvete com irmo e pagar pelos

<Ir na sorveteria>
sorvetes>

<Ir embora da sorveteria> <Ir ao parque>

<Ir ao parque> <Brincar no barco viking>

Quadro 3 - Encadeamentos de aes/acontecimentos em PT1

Em relao aos textos seguintes, demonstraremos mais amostras

coletadas que no apresentam qualquer noo de qualificao veiculada por diferentes
marcas gramaticais. Dessa vez, analisaremos produes textuais coletadas nas 6 sries
da instituio pblica j citada. Iniciamos com PT2:

PT2 A ilha (RD)

A ilha

Um certo dia, Jorge estava em sua casa, quando resolveu, ir para uma ilha com seu amigo
Diego1...
Mas tarde! Jorge resolve ligar para Diego para perguntar se ele queria ir..., quando Diego
atendeu o telefone Jorge falou:
E ai Diego?
Oi! Est tudo bem com voc?
Tudo! Ah2 eu queria perguntar se voc gostaria de ir comigo para ilha?
Que dia
Amanh, umas 2 horas, A gente sai de casa e vai para ilha! Voc vai?
Ah vou!
Ento nos vemos Amanh!
Beleza.
Depois que Jorge terminou de falar com Diego! Ele foi para seu quarto arrumar as coisas
quando terminou foi ligar para seu irmo Csar, para pedir que ele lhe emprestasse3 o avio dele...
No outro dia, Diego foi na casa de Jorge, eles foram at a casa de Csar pegaram o avio e
foram.
(PT de uma aluna de 6 srie de Ensino Fundamental Ciclo II, 2010)

1
diego
2
A
3
l- inprestasse
 79

Em PT2, constatou-se novamente enunciados que no apresentam a

noo de qualificao. Esse texto , assim como os prximos tambm caracterizados pela
ausncia da marca analisada, foi coletado nas aulas de Lngua Portuguesa das 6 sries.
A professora de Portugus 56 dessas determinadas sries, antes de propor o trabalho de
produo de texto, leu um trecho do livro Robinson Cruso de Daniel Defoe e, em
seguida, exibiu para os alunos o filme baseado nessa obra. Dando continuidade ao seu
plano de aula, pediu aos alunos que redigissem um texto, baseado em um dos seguintes
temas: uma ilha ou um canibal ou um nufrago. Dedicando-nos novamente PT2,
observamos que se trata de uma produo textual que apresenta somente fatos narrados,
no h em algum momento a insero de julgamento por parte do sujeito-enunciador.
Inclusive, chama-nos ateno o fato da aluna ter construdo seu texto por meio de
dilogos, alm de apresentar alguns excertos confusos como Mas tarde! Jorge resolve
ligar para Diego para perguntar se ele queria ir. Tal constatao nos remete s
palavras da linguista Rezende (2010, p. 8),

E o indivduo sozinho tambm enfrenta problemas de compreenso de si

prprio. lingustico: porque o que nos interessa so as marcas lxico-
gramaticais das lnguas que marcam esse esforo que os falantes fazem para
alcanar o outro ou a si prprio como outro. interessante inverter o ponto
de vista mais comum que existe sobre a interao verbal e, no lugar de dizer
que os seres humanos se comunicam, dizer que eles no se comunicam.

Assim como na PT1, na PT2 no localizamos ocorrncias com a noo

de qualificao, que traduzem intersubjetividade, como podemos observar nos seguintes
encadeamentos de aes/acontecimentos, sem a observao do sujeito enunciador sobre
eles:

56
No se trata da mesma Professora de Portugus efetiva que leciona nas 5 sries dessa determinada
escola pblica, esta docente trabalha h muitos anos como pertencente categoria ACT, ou seja,
professores que no so efetivos no cargo da disciplina que lecionam, e foi a primeira vez que trabalhou
nessa escola.
 80

<Jorge resolve ir para uma ilha com seu amigo <Jorge resolve ligar para Diego para convid-
Diego> lo>

<Jorge convida Diego> <Diego aceita o convite>

<Jorge arruma suas coisas e liga para seu irmo

<Diego aceita o convite>
Csar, pedindo o avio emprestado>

<Coisas arrumadas e avio emprestado> <Diego e Jorge vo para a ilha>

Quadro 4 - Encadeamentos de aes/acontecimentos em PT2

Partindo para PT3 O caador e PT4 O gladiador e o canibal,

obtemos mais amostras de produes de texto de 6 srie, das quais no identificamos
noo de qualificao que traduzem intersubjetividade. O contexto em que foram
produzidos o mesmo da produo textual anteriormente analisada. Desse modo,
realizamos a leitura do texto abaixo:

PT3 O caador (RD)

O caador

Um certo1 dia um caador recebeu uma chamada de telefone.

O caador atendeu, era o amigo e companheiro dele o: Sai.
O Sai estava chamando o caador para ir at uma ilha, procurar o tesouro perdido, o caador
aceitou.
Ento o caador arrumou suas coisas e passou na casa do Sai.
Ento os dois foram de barco, quando eles estavam2 quase l o barco estragou.
Ai eles pularam na gua e foram nadando.
De repente eles chegaram l na ilha.
Ai, eles olharam3no mapa, e foram procurar o tesouro perdido.
Depois de um tempo eles chegaram na caverna. De repente eles acharam uma mmia chamada Strit
Faiter.
Ento eles comearam a lutar com a mmia, e lutaram, lutaram e lutaram.
A mmia pegou o Sai e jogou na parede. O Sai desmaiou.
O caador ficou bravo e matou a mmia, e o Sai continuou desmaiado, o caador pegou um
vidro de lcool e colocou para o Sai cheirar4.
Ento o Sai acordou e os dois continuaram.
Ai eles acharam o ba do tesouro perdido.
E de repente quando o caador tocou5o p uma cordinha, comeou a passar6facas para um lado e para
o outro.
Ento o caador passou correndo e conceguiu passar e pegar o ba do tesouro perdido.
Ento os dois voltaram7para casa com um monte de ouro.
(PT de um aluno da 6 srie do Ensino Fundamental Ciclo II, 2010)
1
serto
2
estava
3
olhou
4
cherar
5
tocoui
6
paar
7
voltaro
 81

Essa estrutura textual aproxima-se da fbula intitulada O Rei dos

57
animais , onde, props-se o apagamento das marcas de julgamento do sujeito-
enunciador. Identificar a os seguintes encadeamentos de aes/acontecimentos:

<Um caador recebe um telefonema do <Sai convida o caador para irem at

seu amigo Sai> uma ilha em busca do tesouro perdido>
<Os dois amigos arrumam suas coisas e
<O caador aceita o convite de Sai>
vo de barco>
<O caador e Sai pulam na gua e
<O barco estraga>
nadam>
<Olham o mapa e saem em busca do
<Eles chegam ilha>
tesouro perdido>
<Ao procurar o tesouro, encontram uma <Encontram uma mmia chamada Strit
caverna> Faiter>

<Os dois amigos lutam contra a mmia> <Sai desmaia>

<O caador reanima o amigo

<O caador mata a mmia>
desmaiado>
<Os dois amigos saem em busca do
<Eles encontram o tesouro perdido>
tesouro novamente>
<Os dois amigos retornam para casa com o
<O caador escapa de uma armadilha>
tesouro>
Quadro 5 - Encadeamentos de aes/acontecimentos em PT3

Diante desses excertos, percebemos que se trata de um locutor imparcial,

observador das cenas narradas, no ocorrendo exposio do seu ponto de vista. O
mesmo comportamento da sequncia de enunciados pde ser constatado em PT4.

PT4 O gladiador e o canibal (RD)

57
Referimo-nos aqui atividade realizada com essa fbula mencionada na Introduo e Captulo III desta
investigao.
 82

O gladiador e o canibal

Eu gladiador e um canibal esto brigando por causa que o canibal comeu os filhos do
gladiador e o gladiador mora numa casinha no pntano e o canibal fica no mato esperando algum
passar para comer algum1.
E os dois esto brigando no bosque e o gladiador d uma flechada no canibal e o
canibal morre.
E o gladiador segura na flecha que acerta2 no corao do canibal e afunda mais ainda
para ele morrer e o gladiador fala.
Vai para o inferno porque voc matou meus filhos e o canibal morreu.
(PT de um aluno de 6 srie do Ensino Fundamental Ciclo II, 2010)

1
algem
2
certa

Em PT4, constatou-se novamente a ausncia de julgamento por parte do

locutor, nos seguintes encadeamentos de aes/acontecimentos:

<o canibal comeu os filhos do gladiador> <gladiador e canibal brigam>

<gladiador mata canibal com uma <gladiador afunda mais a flecha no corpo
flechada> do canibal para ter certeza de sua morte>
Quadro 6 - Encadeamentos de aes/acontecimentos em PT4

Essas produes de texto analisadas so exemplos de vrias outras

produes que apresentam a mesma estrutura. medida que coletamos e selecionamos
o nosso corpus, identificamos que a presena de noo de qualificao, que traduzem
intersubjetividade, no to comum. Ao desenvolvermos nossa anlise com PT1 PT4,
constatamos que os processos de predicao ocorrem baseados em um encadeamento de
aes/acontecimentos, sendo raras as modalizaes, quer apreciativas quer de nfase,
que, conforme observaremos, traduzem mais explicitamente o julgamento do sujeito
enunciador. Quando nos deparamos com a ocorrncia dessa citada noo em
predicaes, tais presenas se resumem a uma ou duas marcas como demonstramos a
seguir.
 83

6.2.2 Produes de texto e a noo de qualificao

Ao contrrio das produes de texto acima, que no apresentaram

ocorrncias com marcas de qualificao, os textos abaixo selecionados, possuem tal
noo, que traduz intersubjetividade. Como se afirmou anteriormente, a presena da
noo de qualificao rara, sendo necessrio adotar uma leitura minuciosa para
identificarmos as poucas marcas que obtemos nas produes textuais que seguem.
medida que desenvolvemos nossa anlise, iniciando com a observao
das ocorrncias da noo de qualificao veiculada por diferentes marcas gramaticais
que traduzem intersubjetividade, restringimo-nos a 25 PTs, das quais verificamos os
seguintes dados:

Nmero de ocorrncias que envolvem

Quantidade de PTs com noo de
noo de qualificao (em ordem
qualificao
crescente)

3 PTs PT5, PT6, PT7 1 ocorrncia em cada uma dessas PTs

4 PTs PT8, PT9, PT10, PT11 2 ocorrncias em cada uma dessas PTs

1 PT PT12 3 ocorrncias nessa PT

2 PTs PT13, PT14 4 ocorrncias em cada uma dessas PTs

2 PTs PT15, PT16 5 ocorrncias em cada uma dessas PTs

2 PTs PT17, PT18 6 ocorrncias em cada uma dessas PTs

2 PTs PT19, PT20 8 ocorrncias em cada uma dessas PTs

2 PTs PT21, PT22 9 ocorrncias em cada uma dessas PTs

 84

3 PTs PT23, PT24, PT25 10 ocorrncias em cada uma dessas PTs

2 PTs PT26, PT27 11 ocorrncias em cada uma dessas PTs

1 PT PT28 13 ocorrncias nessa PT

1 PT PT29 28 ocorrncias nessa PT

Quadro 7 Relao entre quantidade de PTs/nmero de ocorrncias de noo de qualificao

Nesse segundo momento da anlise das ocorrncias extradas do corpus

constituinte desta investigao, diante do levantamento de tais marcas de qualificao,
no temos o intuito de analisar todos esses excertos. Desse conjunto de enunciados,
optamos por aqueles que apresentam noes fortemente vinculadas ao carter
intersubjetivo e modalizao. relevante ressaltarmos que alguns excertos 58, embora
pertenam a PTs diferentes, foram agrupados por terem sido construdos em contextos
prximos.
Procedemos, agora, s seguintes predicaes de PT14 59.

PT14 Um sonho realizado (RD)

Um sonho realizado

Um menino chamado Luan gostava muito de esportes, dois de seus esportes preferidos eram handball e
baseball.
A me de Luan, no gostava nada disso. Queria que o filho aprendesse algum esporte para se defender como o
jud.
Luan no gostava destes tipos de esportes, achava-os muito violentos. Falava para sua me:
Me, sei me defender e outra no gosto desses esportes violentos, mesmo que seja para defesa.
A me, decepcionada com o filho, falou:
Vai, faz o que voc gosta. Mas espero que goste mesmo do que vai fazer. No quero que se decepcione meu
filho!
No vou me decepcionar, tenho certeza que isso mesmo que quero fazer.
Luan se aprofundou mais nos treinos, estava to bom que um homem que passava gostou muito e fez uma
proposta. O convidou para participar das olimpadas. O garoto logo aceitou.
Luan realizou seu sonho, ganhou vrias medalhas para seu pas natal, o Brasil e se tornou o atleta mais famoso
do mundo.
(PT de uma aluna da 6 srie do Ensino Fundamental II, 2010)

58
De acordo com o nosso levantamento de dados, das 25 PTs que apresentam noo de Qlt, obtemos o
total de 171 excertos que caracterizam a marca em questo. Com o intuito de no tornar uma anlise
exaustiva, trabalhamos com as ocorrncias mais relevantes, o que no significa que moldamos os dados a
favor de nosso interesse.
59
A proposta de produo de PT14 est explicitada no Captulo de Metodologia deste trabalho.
 85

Repousando nossas anlises tal como proposto pela TOPE, nos

movimentos de predicao que possvel encontrar o sujeito, autor da predicao,
estabelecendo relaes espaciais e temporais na enunciao. Desse modo, instaura-se a
relao sujeito/tempo/espao. Na produo textual intitulada Um sonho realizado,
observamos as seguintes predicaes, levando em considerao as marcas de
qualificao que traduzem intersubjetividade dadas por :

Enunciado 1 (PT14): <A me, decepcionada com o filho, falou:>

Enunciado 2 (PT14) <[...], estava to bom, [...]>

Inicialmente, considerando o esquema abaixo:

Sit0 Sit1 Sit2

S0, T0, E0 S1, T1, E1 S2, T2, E2
Eu, Agora, Aqui Ela*, Ento, L Ela = S1
Enunciao digo que
afirmo que ficar decepcionada

acho que
posso afirmar que

*Ela = a me

Dado o enunciado 1, <A me, decepcionada com o filho, falou:>,

tomando como referncia a marca de pessoa, temos por meio dessa marca de
qualificao, decepcionada, um julgamento do sujeito-enunciador s aes que esto
sendo narradas e descritas, como se tivesse outra voz, apesar de ser a voz do
interlocutor, caracterizando uma entrada, uma informao a mais.
Tais noes de qualificao que traduzem intersubjetividade resultam de
outras triplas produzidas no texto. Pautando-nos na TOPE, nos movimentos de
predicao ocorrem imbricaes que geram causa/consequncia, que tambm so
responsveis por gerar as marcas qualificativas.
 86

Verifica-se, ento:

Relao de causa/consequncia em PT14

O prprio sujeito-enunciador (aluna) prepara o terreno com as triplas

<Luan gostar de esportes, gostar de handball e baseball>

<Luan gostar de handball e baseball> e <me de Luan gostar de jud>
<Luan gostar de handball e baseball, optar por esportes no-perigosos> e <me de
Luan quer que o filho opte por jud >
<Luan gostar de handball e baseball e sua me gostar de jud>
<faz que>
<(eu (locutor) afirme/julgue que) a me de Luan fique decepcionada>

Quadro 8 - Relao de causa/consequncia em PT14

Pde-se observar que a decepo da me de Luan foi gerada por todo

esse processo de predicao realizada pela aluna (interlocutor). Ao construir a PT
acima, observamos que o sujeito-enunciador traz suas experincias, a sua apreenso de
mundo ao expor o seu ponto de vista.
O sujeito-enunciador faz uma assero sobre a me, como se ele
estivesse presente na cena, como se o aluno-enunciador dissesse:

Eu digo que a me ficou decepcionada,

Eu julgo que a me ficou decepcionada,
Eu posso concluir que ela decepcionou-se com o filho.

Na verdade, est mais para uma apreciao ao formarmos as seguintes

manipulaes, como em <Eu digo que a me ficou decepcionada> / <Eu acho que a
me ficou decepcionada>, passando para o enunciatrio a aparncia de uma assero,
que concorre com uma noo apreciativa, medida que a predicao apresenta, faz-se a
partir do julgamento do enunciador, assim o enunciador julga que a me ficara
decepcionada. Observa-se que uma marca se sobrepe outra; diferentemente das
 87

anlises que apontam um nico valor modal, propondo um quadro classificatrio

exaustivo.

Temos, assim, a seguinte representao:

S0 = Eu (aluno locutor/enunciao)
S1 = Ela a me decepcionada com o filho (enunciador/enunciado)

S0 = S1
S0 Eu digo que sei que S1 ela ficou decepcionada

Considerando as relaes primitivas, predicativas e enunciativas;

prosseguimos nossa anlise.

a) Estabelecimento do esquema de Lxis < x R y>

Do Enunciado 1 (PT14): <A me, decepcionada com o filho, falou:>,

estabelecemos o seguinte esquema de lxis:

Enunciado 1 (PT14)

me
x

estar
R

decepcionada
y
 88

b) O enunciado-enunciado

Dado o enunciado 1, A me, decepcionada com o filho, falou:,

construmos glosas, com o intuito de mostrar os diferentes modos que a gramtica
analisaria construes lingusticas que envolvem a noo de qualificao:

A me, que ficou decepcionada orao subordinada adjetiva

explicativa
A me, decepcionada com o filho orao subordinada adjetiva
reduzida de particpio
A me ficou decepcionada e disse predicativo do sujeito
A me parecia decepcionada predicativo do sujeito
A me foi quem ficou decepcionada orao subordinada substantiva
predicativa
H mes que se decepcionam com os filhos quando ... orao
subordinada adjetiva restritiva

Assim, temos:
S1 (ela) = me decepcionada
E1 (l) = no determinado
T1 (ento) = remete a algum lugar do passado quando a me se
decepcionou com o filho

c) Marcas de quantificao e qualificao

No enunciado 1, <A me, decepcionada com o filho, falou:>, o sujeito-

enunciador quantifica e qualifica a forma como a me falou. Portanto, podemos
observar em relao :
Quantificao: se partirmos de que entre as classes das mes, h mes
decepcionadas com os filhos, o aluno-enunciador determina de qual me est
descrevendo. Portanto, quantificado (Qnt)
Qualificao: o aluno-enunciador predica me, especificando a me de
sua narrao como a me decepcionada com o filho Ento, dentre o conjunto das
mes, temos:
 89

me decepcionada com o filho X me no-decepcionada com o filho qualificado (Qlt)

R = noo de existir vrios tipos de mes

Dando continuidade a anlise, consideramos as relaes que estabelecem

as marcas lxicos-gramaticais, centrais no modelo culioliano.
Dado o enunciado 1, verificamos:

[A me, decepcionada com o filho, falou:]

Determinao Termo de partida

do sujeito

Modalizao: no enunciado analisado, h caractersticas de afirmao,

gerando uma modalizao do tipo assertivo afirmativo. Em decepcionada com o filho,
h uma modalizao assertiva e apreciativa, tal como:
Eu digo que eu julgo/concluo que <decepcionada> a me disse

Aspectualizao: No enunciado 1, verificamos que h um espao

nocional de tempo no-simultneo ao tempo da enunciao:

falou fala
tempo passado tempo do agora
T1 T0

d) Planos de Enunciao

Funcionamento compacto

De acordo com a TOPE, tanto o enunciado 1 quanto os outros enunciados

construdos nas glosas, seriam analisados como compacto, pois o enunciador atribui
propriedades (qualificaes) quele (me) que ele selecionou como tema de seu
discurso.
 90

Tomando por base que <me decepcionou-se> implica <me

decepcionada>, a marca de qualificao presente no enunciado 1 veiculada por:
A me, decepcionada com o filho [...] orao subordinada adjetiva
reduzida de particpio.
Dos excertos extrados do corpus, consideramos predicaes prximas a
<A me, decepcionada com o filho, falou:> os seguintes enunciados:

a) Enunciado 6 (PT11) <Agradecido, o prisioneiro [...]>

<prisioneiro agradeceu> implica <prisioneiro agradecido>

b) Enunciado 7 (PT18) <Apavorado por estar sozinho>

<Sozinho, apavorou-se> implica <Sozinho, apavorado>

c) Enunciado 8 (PT18) <aliviado, o ndio>

<o ndio aliviou-se> implica <ndio, aliviado>

d) Enunciado 9 (PT19) <sua me, preocupada disse>

<me preocupou-se> implica <me preocupada>

e) Enunciado 10 (PT19) <sua me, emocionada disse>

<me emocionou-se> implica <me emocionada>

f) Enunciado 11 (PT29) <Inconformado, Tristan>

<Tristan no se conformou> implica <Tristan inconformado>

Agora, em relao seguinte predicao:

Enunciado 2 (PT14) <[...], estava to bom, [...]>

Novamente, nessa marca de qualificao, <estava to bom>, observa-se

um julgamento por parte do sujeito-enunciador s aes que esto sendo narradas e
comentadas, h uma outra voz, sendo esta do prprio interlocutor, caracterizando uma
entrada, uma informao a mais.
 91

O sujeito-enunciador realiza uma apreciao sobre Luan, como se

estivesse participando da cena, como se o aluno-enunciador afirmasse:

Eu digo que Luan estava to bom porque treinou muito,

Eu posso concluir que Luan estava to bom porque treinara muito.

O processo de predicao se faz a partir do julgamento do enunciador,

assim o mesmo julga que <Luan estava realmente muito bom>.
Isso demonstra que:

S0 = Eu (aluno locutor/enunciao)
S1 = Ele Luan estava to bom (enunciador/enunciado)

S0 = S1
S0 Eu digo que sei que S1 ele ficou to bom

Considerando as relaes primitivas, predicativas e enunciativas;

prosseguimos nossa anlise.

a) Estabelecimento do esquema de Lxis < x R y >

Do Enunciado 2 (PT14) <[...], estava to bom, [...]>, estabelece-se o

seguinte esquema de lxis:

Enunciado 2 (PT14)

Luan
x

estar
R

bom
y
 92

b) O enunciado-enunciado

Dado o enunciado 2, <[...], estava to bom, [...]>, construmos as

seguintes manipulaes, intencionando mostrar os diferentes modos que a gramtica
analisaria em cada construo sinttica:

Luan, que estava to bom orao subordinada adjetiva explicativa

Luan estava to bom predicativo do sujeito
Luan realmente parecia to bom predicativo do sujeito
Luan foi quem estava to bom orao subordinada substantiva
predicativa
Luan estava to bom por causa dos treinos orao subordinada
substantiva completiva nominal

Tem-se, ento:
S1 (ele) = Luan que estava to bom
E1 (l) = no determinado
T1 (ento) = remonta ao passado de Luan, quando este treinou muito,
alcanando um timo aperfeioamento fsico.

c) Marcas de quantificao e qualificao

Em <[...], estava to bom, [...]>, o aluno-enunciador quantifica e

qualifica o rendimento esportivo de Luan, operando da seguinte maneira com essas
marcas:
Quantificao: dentre a classe das pessoas que treinam, h aquelas que
se aprofundam mais nos treinos, treinam muito, se dedicam muito aos treinos, deste
modo, o aluno-enunciador determina o modo de treinamento de Luan. Portanto,
quantificado (Qnt).
Qualificao: o sujeito-enunciador predica Luan, especificando que
dentre a classe das pessoas que se aprofundaram nos treinos, se tornaram bons. Isso
demonstra que do conjunto das pessoas que treinaram muito:
 93

tornar-se to bom X no-tornar-se to bom qualificado (Qlt)

R = noo de existir vrios tipos de pessoas que treinam

Prosseguimos nossa anlise, considerando as relaes que estabelecem as

marcas lxicos-gramaticais, centrais no modelo culioliano.

Dado o enunciado 2,

[Luan se aprofundou mais nos treinos, estava to bom [...]]

Determinao Termo de partida

do sujeito

Modalizao: no enunciado analisado, h caractersticas de afirmao,

gerando uma modalizao do tipo assertivo afirmativo. Em estava to bom,
identificamos a modalizao assertiva e apreciativa, tal como:
Eu digo que eu julgo/concluo que <to bom> Luan estava

Aspectualizao: No enunciado 2, observamos um espao nocional de

tempo no-simultneo ao tempo da enunciao:

estava est
tempo passado tempo do agora
T1 T0

d) Planos de Enunciao

Funcionamento compacto

De acordo com a TOPE, tanto o enunciado 2 quanto as outras

manipulaes construdas nas glosas, seriam analisados como compacto, pois o sujeito-
enunciador atribui propriedades (qualificaes) quele (Luan) que ele selecionou como
tema de seu discurso, sendo preponderante a qualificao (Qlt).
 94

Verificamos na anlise 60 do enunciado 2, que a marca de qualificao

presente, veiculada por:
<Luan [...], estava to bom, [...]> predicativo do sujeito.
Desse modo, consideramos os seguintes enunciados, como que
construdos em contextos prximos:

a) Enunciado 12 (PT7) <o canibal era mais habilidoso>

b) Enunciado 13 (PT11) <ele foi o nico sobrevivente>
c) Enunciado 14 (PT13) <Esse, [...], um verdadeiro heri.>
d) Enunciado 14 (PT16) <ns ficamos to sem graa>
e) Enunciado 15 (PT19) <Pedro tornou-se o melhor surfista das
redondezas>
f) Enunciado 16 (PT20) <As ondas estavam gigantes>
g) Enunciado 17 (PT20) <o mar estava agitado>
h) Enunciado 18 (PT20) <a onda foi to forte>
i) Enunciado 19 (PT22) <as ondas estavam to fortes>
j) Enunciado 20 (PT23) <A temperatura estava muito alta>
k) Enunciado 21 (PT24) <O ingls tornou-se uma lngua semi-
mundial>
l) Enunciado 22 (PT25) <o seu corpo estava muito ferido>
m) Enunciado 23 (PT26) <ele se tornou um ndio diferente>
n) Enunciado 24 (PT26) <os gladiadores no so tontos>
o) Enunciado 25 (PT27) <O Ingls importante>
p) Enunciado 26 (PT27) <o ingls se tornou parte de ns>
q) Enunciado 27 (PT27) <A lngua inglesa uma das mais faladas
de todo o mundo>
r) Enunciado 28 (PT27) < muito mais fcil>
s) Enunciado 29 (PT28) <O lugar estava em pssimas condies>
t) Enunciado 30 (PT28) <todos ficaram surpresos>
Passemos, ento, a PT6.

60
Ressaltamos que apesar de no termos realizado uma discusso com o excerto <achava-os muito
violentos>, reconhecemos os valores modais de apreciao apresentados nessa predicao, inclusive
representado pelo carter apreciativo do verbo achar.
 95

PT6 A bela estrela (RD)

A bela estrela

Tristan era um jovem que tentava conquistar o amor da bela e fria Victoria,
que exigiu que o inocente rapaz sasse em busca de uma estrela cadente.
Em sua busca, ele descobre que na verdade ela era uma linda moa.
Ele a acorrentou espera de poder lev-la para Victoria, mas a estrela no
queria ir, ento ele teve que deixar ela l.

Moral: Quem tudo quer, nada tem.

PT de um aluno da 5 srie do Ensino Fundamental Ciclo II, 2011

Primeiramente, discorreremos sobre o contexto em que essa produo de

61
texto foi elaborada. A professora de Portugus dessa turma de 5 srie, iniciou a
atividade da Oficina de Escrita 62 com a exibio de 30 minutos do filme Stardust, para
que os alunos se familiarizassem com as personagens principais e reconhecessem as
suas caractersticas fsicas e psicolgicas. Em seguida, props que os alunos redigissem
uma fbula, da qual o primeiro pargrafo Tristan era um jovem que tentava conquistar
o amor da bela e fria Victoria, que exigiu que o inocente rapaz sasse em busca de uma
estrela cadente e a moral foram enunciados fornecidos pela professora. De PT6 A
bela estrela, localizamos o seguinte excerto com a marca de qualificao:

Enunciado 3 (PT6): <na verdade ela era uma linda moa>

Verificamos em outras PTs, como em PT8 A batalha s um vencedor 63

e PT29 O pedido inexorvel que compem o nosso corpus, predicaes semelhantes a
esta extrada de PT6 como podem ser observadas abaixo:

Enunciado 4 (PT8): <na verdade no eram pessoas era um grupo de

canibalismo>
Enunciado 5 (PT29): <na verdade era uma bela mulher.>

61
PT29 foi produzida de acordo com essa proposta em sala de aula.
62
Oficina de Escrita so aulas semanais destinadas produo de texto, com a durao de 50 minutos.
63
Aqui sero utilizados excertos extrados dessas PTs. Os textos originais correspondentes a essas PTs
encontramse em Anexo I e a reproduo digitada em Anexo II.
 96

Tendo em vista que nosso percurso analtico pauta-se na TOPE,

consideremos o seguinte esquema:

Sit0 Sit1
S0, T0, E0 S1, T1, E1
Eu, Agora, Aqui Ele*, Ento, L Ele = S1
Enunciao digo que
afirmo que S0 = S1
acho que
posso afirmar que ser bela, ser linda, ser canibal

*Ele = Tristan (PT6, PT29) / pesquisador sobrevivente (PT8)

Do esquema acima, observamos que essas ocorrncias no somente

apresentam a noo de qualificao, mas a marca do envolvimento do sujeito-
enunciador, instaurado nessas predicaes pela concorrncia das modalidades
apreciativas e de possibilidade/certeza.
Tais triplas, com valores de intersubjetividade, -

Enunciado 3 (PT6): <na verdade ela era uma linda moa>

Enunciado 4 (PT8): <na verdade no eram pessoas era um grupo de

canibalismo>
Enunciado 5 (PT29): <na verdade era uma bela mulher.>

- resultam de outras produzidas no texto, cujas imbricaes geram

relaes de causa/consequncia:
 97

Relao de causa/consequncia nos enunciados

Enunciado 3 (PT6) <na verdade ela era uma linda moa>
<Tristan sair em busca da estrela cadente> e <Tristan descobrir que a estrela uma moa>
<Tristan descobrir que no apenas uma moa>
<faz que>
<Eu (locutor) afirme/julgue que) na verdade a moa era linda>
Enunciado 4 (PT8) <na verdade no eram pessoas era um grupo de canibalismo>
<grupo de pesquisadores viajar em um mini jato>
<a viagem ser prejudicada pela mudana de tempo> e <piloto perder controle do avio>
<avio explodir> e <o nico pesquisador sobrevivente cair em uma ilha>
<pesquisador descobrir pessoas canibais>
<faz que>
< Eu (locutor) afirme/julgue que) na verdade as pessoas eram canibais>
Enunciado 5 (PT29) <na verdade era uma bela mulher>
<Tristan sair em busca da estrela cadente> e <Tristan se preparar munido de
equipamento para a busca>
<Tristan sair em busca da estrela> e <Tristan enfrentar o protetor da muralha
da cidade>
<Tristan render o velho protetor> e <Tristan avistar um brilho intenso e
maravilhoso>
<Tristan encontrar a estrela cadente>e < Tristan descobrir que a estrela cadente ser uma
mulher>
<Tristan considerar no apenas uma mulher>
< faz que>
<Eu (locutor) afirme/julgue que) na verdade a mulher era bela>

Quadro 9 - Relao de causa/consequncia em PT6, PT8, PT29

Nos excertos pertencentes PT6, PT8 e PT29 evidente a exposio do

ponto de vista do interlocutor (aluno) no somente pelo uso das noes de qualificao,
mas principalmente por ter optado em utilizar a locuo adverbial na verdade na
construo das predicaes, ressaltando uma confirmao, uma constatao, uma
 98

informao que apenas o sujeito-enunciador possui. Considerando os excertos,

baseando-nos na marca de pessoa, verificamos:

S0 = Eu (aluno locutor/enunciao)
S1 = Ele moa linda, pessoas canibais, mulher bela
Desse modo, obtemos:
S0 = S1
S0 Eu digo que sei que S1 ela era linda (bela), elas eram canibais

Ao formarmos as seguintes manipulaes a partir dos excertos extrados,

observamos a incidncia da interseco dos valores modais de assero afirmativa,
apreciao e de certeza:

Eu digo, com certeza, uma moa linda.

Eu posso afirmar que a estrela, com certeza, uma moa linda.
Eu posso concluir que, com certeza, essas pessoas so canibais.
Sem dvida, eu julgo que essas pessoas so canibais.
Eu afirmo, sem dvida, era uma bela mulher.

Dado que a modalizao caracteriza-se pela marca do sujeito na lngua,

prosseguimos nossa anlise, com base nas relaes primitivas, predicativas e
enunciativas.
Na relao primitiva, lugar onde as relaes semnticas so constitudas,
estabelecemos:

a) Estabelecimento do esquema de Lxis < x R y >

Considerando:
Enunciado 3 (PT6): <na verdade ela era uma linda moa>
Enunciado 4 (PT8): <na verdade no eram pessoas era um grupo
de canibalismo>
Enunciado 5 (PT29): <na verdade era uma bela mulher>
 99

Enunciado 3 (PT6) Enunciado 4 (PT8) Enunciado 5 (PT29)

moa pessoas mulher

x x X

ser ser ser

R R R

linda canibal bela

y y y

Dado o esquema de lxis, partimos para a relao predicativa, onde se d

a organizao dos termos em relao.

b) O enunciado-enunciado

Tendo em vista os enunciados de PT6, PT8 e PT29, elaboramos glosas,

visando mostrar os diferentes modos que a gramtica analisaria em cada construo
sinttica:
A moa, que ficou linda (A mulher, que ficou bela) orao
subordinada adjetiva explicativa
As pessoas, que eram canibais orao subordinada adjetiva
explicativa
A moa (mulher) era linda (bela) predicativo do sujeito
A moa (mulher) parecia linda (bela) predicativo do sujeito
As pessoas eram canibais predicativo do sujeito
Consta que essa moa (mulher) era linda (bela) orao subordinada
substantiva subjetiva
Consta que essas pessoas eram canibais orao subordinada
substantiva subjetiva
A verdade que a moa (mulher) era linda (bela) orao
subordinada substantiva predicativa
A verdade que aquelas pessoas eram canibais orao subordinada
substantiva predicativa
 100

c) Marcas de quantificao e qualificao

No enunciado 3 (PT6) <na verdade ela era uma linda moa>, o sujeito-
enunciador , medida que foi construindo o seu texto, quantifica e qualifica a estrela
cadente at apresentar o enunciado acima apresentado. Feita essa considerao, temos:
Quantificao: se partirmos de que entre as classes das moas, h
moas lindas, o aluno (interlocutor) determina de qual moa est se referindo. Portanto,
quantificado (Qnt)
Qualificao: o sujeito-enunciador predica moa, especificando a
moa de sua fbula como a estrela cadente, que na verdade era uma moa linda.
Dentre o conjunto de moas:

ser uma linda moa X no-ser uma linda moa qualificado (Qlt)
R = noo de existir vrios tipos de moas

Em relao ao enunciado 4 (PT8 <na verdade no eram pessoas era um

grupo de canibalismo>, as marcas de quantificao e qualificao esto evidentes, das
quais podemos constatar:
Quantificao: considerando que do conjunto de pessoas, h pessoas
adeptas do canibalismo, o aprendiz determina que tipo de pessoas est descrevendo.
Portanto, quantificado (Qnt)
Qualificao: o aluno enunciador atribui qualidades a pessoas,
destacando em sua produo textual, de que vrios tipos de grupo, na verdade h as
pessoas canibais. Dentre o conjunto de pessoas:

grupo ser canibal X grupo no-ser canibal qualificado (Qlt)

R = noo de existir vrios tipos de grupos de pessoas

J o enunciado 5 (PT29) < na verdade era uma bela mulher>, construdo

num contexto prximo de PT6, elaborou seu texto explorando muito as marcas de
quantificao e qualificao, enriquecendo as suas argumentaes. medida que foi
predicando, depreendemos:
a estrela cadente a super estrela cadente na verdade uma bela
mulher
 101

Quantificao: o aprendiz trabalha com vrias triplas. Levando em

considerao estrela cadente, deste conjunto h super estrelas cadentes. J entre a classe
de mulheres, h mulheres belas. Portanto, quantificado (Qnt)
Qualificao: o interlocutor (aluno) predica mulher no somente ao
manipular esse enunciado, mas ao longo de toda construo da produo textual.
Verifica-se, ento:

ser uma bela mulher X no-ser uma bela mulher qualificado (Qlt)
R = noo de existir vrios tipos de mulheres

Prosseguindo com a anlise, consideremos a relao enunciativa, onde

so estabelecidas as relaes entre sujeito (S), tempo (T) e espao (E) da enunciao e
do enunciado, tendo em vista verificar as marcas enunciativas veiculadas.
Modalizao: nos excertos extrados de PT6, PT8, PT29, a insero do
sujeito-enunciador fortemente instaurada, das quais destacam caractersticas de
afirmao, gerando uma modalizao do tipo assertivo afirmativo, concorrendo com as
marcas modais de apreciao e de possibilidade/certeza tal como:
Eu digo que eu julgo/concluo que na verdade <linda> moa era
Eu digo que eu julgo/concluo que na verdade <canibais> as pessoas
eram
Eu digo que eu julgo/concluo que na verdade <bela> a mulher era

Aspectualizao: as marcas de relao espao-temporal instauradas na

enunciao no so simultneas aos valores espao-temporais instaurados nas
produes textuais. Portanto, observa-se:

Valores espao-temporais em PT6, PT8, PT29

T0, E0 T1, E1

d) Planos de Enunciao

Funcionamento compacto
 102

Repousando nossas anlises nos pressupostos tericos culiolianos, tanto

os enunciados pertencentes PT6, PT8 e PT29 quanto os outros que simulamos nas
glosas, so concebidos como compacto, pois apresentam determinao qualitativa nos
processos de predicao.
A anlise que realizamos com as predicaes acima possibilitou-nos
constatar que a noo de qualificao responde em grande parte pela intersubjetividade
discursiva. medida que fomos observando os enunciados, onde reconhecemos as
noes de julgamento, verificamos que a noo de qualificao no se edifica somente
por meio de adjetivos, locues adjetivas, oraes adjetivas, s quais, tradicionalmente,
atribui-se esse papel, mas tambm por diferentes marcas gramaticais, tais como
advrbios, oraes coordenadas e subordinadas, verbos. Ainda que no tenhamos
explorado todos esses marcadores, julgamos que se trata de variantes lingusticas de
uma mesma operao de linguagem, que a operao de qualificao/quantificao.
Desse modo, destacamos a seguir, dentre um conjunto de textos carentes
de noo de qualificao, as produes textuais coletadas mais contempladas por tais
noes.

PT23 A famlia Oliveira (RD)

Continue a histria
A famlia Oliveira

Num domingo ensolarado samos para tomar um bronzeado na praia do Guaruj.

Tulio, Joca, Maria e as crianas que se chamavam Andr e Adriana, aps chegar estenderam
as toalhas na areia e deitaram.
A temperatura estava muito alta, a mar quebrava na metade da praia e a gua do mar
estava muito refrescante. Desde muito baixo conseguamos apreciar o belo horizonte que o mundo nos trouxe.
Quando a temperatura abaixou as crianas foram brincar na areia, construram castelos de
areia, cavaram fundos buracos, pegaram algumas conchas na beira do mar e depois foram dar um mergulho
nas guas salgadas do Guaruj.
Ao entardecer recolheram as coisas e colocaram as nas van1 para ir embora. No caminho para
casa todos se divertiram, Andr e Adriana pularam, contaram piadas e brincaram para valer.
Ao chegar em casa tomaram banho, vestiram pijama e depois mergulharam no sono.
No outro dia acordaram todos assados e com dores no corpo, mas para piorar Bilu seu
cachorro urinou pela casa inteira, e sobrou para quem limpar? Sobrou para a famlia Oliveira!

PT de um aluno da 5 srie do Ensino Fundamental Ciclo II, 2010

1
v
 103

PT26 A luta (RD)

A luta

Em um dia escuro, de chuva e trovo, estava sendo planejada uma luta, tanto dos gladiadores como dos
canibais.
Existia um certo jovem gladiador, que se chamava Fabian, que era muito apressado, e que nunca
fazia as coisas em grupo, gostava de fazer as coisas do seu jeito e que nunca obedecia o seu superior.
E tambm na tribo dos canibais, um jovem canibal que se tornou vingativo, quando sua me, Erekei
foi morta por um dos gladiadores, desde ento ele se tornou um ndio diferente sem amor no corao, e at seu nome
decidiu mudar seno matar esse tal gladiador louco, sendo que seu nome era Xangai.
Chegou o dia e a hora da luta, os gladiadores foram at a floresta, mais o chefe deles disse que s era pra
atacar quando ele der ordem, mas como j falei Fabian era muito apressado, viu um certo preto e foi pra cima e ai a luta
comeou, gente matando gente, outro sequestrando1 outro, e como os gladiadores no so2 tontos tambm comearam a
comer os canibais tambm.
E ali estava Xangai e Fabian lutando quando Xangai estava perto de vingar a morte de sua me ele teve
uma viso de sua me dizendo3:
No faa isso meu filho!
Ele parou de enfiar a lana no peito de Fabian e disse:
S no vou fazer isso porque um pedido incrdulo da minha me.
E deu o sinal de recuar aos seus outros irmos e foram embora.
At hoje os gladiadores no sabem o que aconteceu.
Mas Fabian tambm at hoje diz que nada podemos alcanar4 matando uma vida.
(PT de uma aluna de 6 srie de Ensino Fundamental Ciclo II, 2010)

1
cequestrando
2
sam
3
disendo
4
acalcar

PT28 sem ttulo (RD)

Vrios fatos marcaram a guerra no Iraque, mas a mais emocionante que marcou muito
aquela poca foi quando um soldado resgatou um beb que durante a guerra foi deixado pela me dentro de
uma casa abandonada. O lugar estava em pssimas condies, e o beb estava deitado em um colchonete
no cho.
O fato ocorreu da seguinte forma. Durante o momento de guerra, um dos soldados ouvia
choro de criana, sem pensar mais que duas vezes, foi a caminho para ver de onde vinha e logo avistou uma
casa abandonada. Ele abriu a porta e encontrou um beb somente de fralda sem agasalho algum e aos
choros; Deve estar com muito frio e fome pensou.
O soldado naquele momento de muita emoo. O soldado pegou a criana no colo e lhe
cobriu com uma manta que estava ali ao lado.
Logo aps, levou o beb para o comandante ver e seus outros companheiros, todos ficaram
surpresos, mas mesmo assim continuaram a guerra com muita crueldade a seu adversrio.
O soldado pegou a criana e o levou para um lugar mais calmo. Ele deu mamadeira a ela e
sentiu-se em um canto com o beb, o soldado ficou minutos pensativo. O que fazia ele ali exterminando
pessoas em vez de estar salvando? Naquele momento ele sentiu seu corao ficar apertado e ao mesmo
tempo sentiu se a pessoa mais cruel que existe na face da terra; ele viu que somente o tempo mesmo
para lhe mostrar o caminho correto a seguir. Ele levou a criana para adoo e resolveu que gostaria de
abandonar a sua carreira, porque no queria mais continuar destruindo vidas, embora seja inocente ou no.
(PT de uma aluna de 8 srie de Ensino Fundamental Ciclo II, 2010)
 104

PT29 O Pedido Inexorvel

O Pedido Inexorvel

Tristan era um jovem que tentava conquistar o amor da bela e fria Victria, que exigiu que o
inocente rapaz sasse em busca de uma estrela cadente. Se Tristan cumprisse sua exigncia ela no se casaria com
outro sim com ele.
No dia seguinte, o rapaz foi atrs de equipamentos, pois sabia que a estrela havia cado no
pntano, um lugar cheio de perigos, que incondicional saber quando algum bicho ataca. O canibalismo no
pntano entre os seres muito grande.
Tristan comprou uma pequena bruken butterfly, um revlver calibre trinta e dois, uma faca
de caa, uma roupa toda feita de couro e Iphone 3g para comunicar oralmente de dentro do pntano.
Bom, o Sol se ps e a linda noite se exps, o jovem rapaz todo equipado, saiu de sua casa s
sete horas da manh e logo depois chegou at a muralha da cidade. Mas o que ele no esperava era que um
senhor de noventa e seis anos que a guardava a passagem para fora da cidade Muralha estava l. Ele tentou sair
correndo mais levou uma surra e tanto do senhor, poderia ser dado como um fracassado. Inconformado,
Tristan pegou sua faca de caa e rendeu o velho repugnante, o que deixou o mesmo passar.
Tristan correu incondicionalmente at dentro do pntano, para encontrar a estrela o mais
rpido possvel. Logo depois de quatro horas e meia ele avistou um brilho intenso e maravilhoso.
Na hora Tristan pegou seu Iphone e ligou direto para Victoria, dizendo ter achado a super
estrela cadente. Victoria na hora afirmou que j iria ligar para Humprey o segundo namorado e terminar com o
Pobre Coitado, o mesmo ficou sabendo e cometeu suicdio.
Tristan correu at o brilho, que na verdade era uma bela mulher.
Ele a conheceu e depois de quatro anos de espera Victoria encontrou Tristan, o mesmo com um

Como podemos observar nessas produes de texto, os excertos

destacados correspondem s muitas possibilidades de marcas lingusticas que envolvem
a noo de qualificao.
Apesar de reconhecermos todas essas formas de veiculao da noo de
qualificao, no as submeteremos anlise por consideramos que as mesmas remetem
s mesmas operaes de linguagem. Retomando o que j citamos anteriormente, tais
marcas lingusticas so geradas a partir das mesmas lexias, que se diferenciam pelas
relaes predicativas e enunciativas. Desse modo, restringimo-nos ao nosso recorte
inicial dada a impossibilidade, nessa investigao, de responder amplitude das
possveis regulaes intersubjetivas.
 105

CONSIDERAES FINAIS E POSSIBILIDADES DE

PESQUISAS FUTURAS

1. CONSIDERAES FINAIS

Os objetivos desta investigao consistiram em estudar a noo de

qualificao veiculada por diferentes marcas gramaticais como os adjetivos, as locues
adjetivas, as oraes adjetivas, envolvidas nos processos de predicao, e ao mesmo
tempo mostrar que, a abordagem, no ensino, desses marcadores gramaticais articulados
noo semntico-discursiva que veiculam um caminho para se promover o
desenvolvimento lingustico-cognitivo nos alunos.
Com o intuito de alcanar esses objetivos propostos, formulamos trs
questes de pesquisa que nortearam este trabalho, as quais retomamos nessas
consideraes finais. So elas:
os processos de predicao que envolvem as noes de quantificao e
qualificao traduzem marcas de intersubjetividade?
o quanto a presena de marcadores que traduzem a marca do sujeito-
enunciador comentando o texto, acrescentando observaes que refletem a sua
representao mental sobre os fatos, suas relaes psicossociolgicas, podem enriquecer
um texto?
o trabalho com os marcadores gramaticais articulados noo
semntico-discursiva que veiculam um caminho para se promover o desenvolvimento
lingustico-cognitivo nos alunos?
Para responder no somente a primeira questo, mas a todas, aps a
coleta de produes de texto pertencentes a alunos do Ensino Fundamental Ciclo II,
primordialmente, realizamos um levantamento das ocorrncias que apresentassem a
noo de qualificao, delimitando as amostras a serem analisadas, dentre as tantas
possibilidades de marcas lingusticas que veiculam a citada noo.
Em uma primeira constatao, verificamos a dificuldade que o aprendiz
tem em inserir tais marcadores de qualificao como marca explcita de uma regulao
intersubjetiva em sua produo textual. So raras as aparies dessa marcas discursivas
 106

nos textos dos alunos conforme a nossa anlise de corpus nos revelou. As produes
textuais dos alunos que apresentamos em nosso captulo de anlise, ou seja, PT1, PT2,
PT3 e PT4 no somente se caracterizam pela carncia de noo de qualificao, mas
tambm nos foi possvel observar que tais textos se edificam por meio de
encadeamentos de aes/acontecimentos, ocorrendo o apagamento das marcas de
julgamento do sujeito-enunciador.
Agora, ao considerarmos as produes textuais que apresentaram poucas
ou mais ocorrncias envolvendo marcadores de qualificao que traduzem
intersubjetividade, a partir do momento que efetuamos as anlises com as predicaes
extradas, possibilitou-nos constatar que a noo de qualificao responde em grande
parte pela intersubjetividade discursiva. Percebemos tambm, que os aprendizes
transpem para suas produes textuais o seu modo de apreender o mundo, suas
experincias, sua realidade fsico-cultural, sua realidade mental, alm de dialogar com
noes construdas socialmente. Esses apontamentos vo de encontro s concepes
culiolianas, ao fundamentar que na atividade de linguagem, o sujeito traduz por meio de
marcas lxico-gramaticais as relaes psicossociolgicas que caracterizam o processo
de linguagem.
medida que fomos observando os enunciados, onde reconhecemos as
noes de julgamento, verificamos que a noo de qualificao no se edifica somente
por meio de adjetivos, locues adjetivas, oraes adjetivas, s quais, tradicionalmente,
atribui-se esse papel, mas tambm por diferentes marcas gramaticais, tais como
advrbios, oraes coordenadas e subordinadas, verbos. Embora no tenhamos
explorado todos esses marcadores, julgamos que se trata de variantes lingusticas de
uma mesma operao de linguagem, que a operao de qualificao/quantificao.
A anlise realizada despertou um caminho para se trabalhar, explorando
essas noes e seu papel discursivo, o que se faz pela articulao lngua/linguagem, e
acreditamos que seja um caminho para se promover o desenvolvimento
cognitivo/lingustico nos aprendizes, subjacente s oportunidades de envolvimento dos
alunos no discurso. Isso nos remete s consideraes de Rezende (2006), ao afirmar que
o paradigma textual o resultado do dilogo de que produz/interpreta com os seus
possveis interlocutores ou consigo prprio, enquanto outro (atividade epilingustica).
Diante no somente desses resultados alcanados, mas ao longo do
desenvolvimento desta investigao, nos levou a repensar como trabalhar atividades em
aulas de gramtica e produo/interpretao de texto, tanto em lngua materna como
 107

estrangeira. Acreditamos tambm que este trabalho apresente contribuies tericas

para o ensino de lnguas e para investigaes futuras, uma vez que a fundamentao
terica apresentada no captulo IV, possa interessar a professores preocupados em
implementar seus estudos ou a pesquisadores que pretendem desenvolver pesquisas na
rea enunciativa.

2. POSSIBILIDADES DE PESQUISAS FUTURAS

A nossa pesquisa mostrou que o trabalho com os marcadores de

qualificao articulados noo semntico-discursiva que veiculam uma possibilidade
para se promover o desenvolvimento lingustico-cognitivo nos alunos, apesar da
impossibilidade de responder a alguns novos questionamentos que surgiram ao
efetuarmos a anlise de corpus, dentre os quais o porqu da grande dificuldade dos
alunos em inserir a noo de qualificao em suas produes textuais. Isso demonstra
que ainda temos um caminho a percorrer, uma vez que esta investigao constitui uma
etapa de pesquisa, portanto no se encerra aqui.
 108

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 113

ANEXO I

Relao das figuras correspondentes s Produes Textuais originais que

compem o nosso corpus

Anexo 1 Figura 1 PT1 Continue a histria

 114

Anexo 2 Figura 2 PT2 A ilha

 115

Anexo 3 Figura 3 PT3 O caador

 116

Anexo 4 Figura 4 PT4 O gladiador e o canibal

 117

Anexo 5 Figura 5 PT5 sem ttulo

 118

Anexo 6 Figura 6 PT6 A bela estrela

 119

Anexo 7 Figura 7 PT7 sem ttulo

 120

Anexo 8 Figura 8 PT8 A batalha s um vencedor

 121

Anexo 9 Figura 9 PT9 Dizer fcil, fazer que so elas

 122

Anexo 10 Figura 10 PT10 Ttulo: A ilha

 123

Anexo 11 Figura 11 PT11 Ttulo:

 124

Anexo 12 Figura 12 PT12 Dizer fcil, fazer o que so elas

 125

Anexo 13 Figura 13 PT13 O soldado heri

 126

Anexo 14 Figura 14 PT14 Um sonho realizado

 127

Anexo 15 Figura 15 PT15 Chegando em uma ilha e ter que viver um tempo l

Anexo 16 Figura 16 PT16 Continue a histria

 128

Anexo 16 Figura 16 PT16 Continue a histria

 129

Anexo 17 Figura 17 PT17 A ilha de Magalhes

 130

Anexo 18 Figura 18 PT18 O nufrago

 131

Anexo 19 Figura 19 PT19 O torneio de surfing

 132

Anexo 20 Figura 20 PT20 Surfing

 133

Anexo 21 Figura 21 PT21 O gladiador

 134

Anexo 22 Figura 22 PT22 Os indgenas

 135

Anexo 23 Figura 23 PT23 A famlia Oliveira

 136

Anexo 24 Figura 24 PT24 O que eu aprendi

 137

Anexo 25 Figura 25 PT25 Uma aventura no pntano

 138

Anexo 26 Figura 26 PT26 A luta

 139

Anexo 27 Figura 27 PT27 O que eu aprendi

 140

Anexo 28 Figura 28 PT28 sem ttulo

 141

Anexo 29 Figura 29 PT29 O pedido inexorvel

142
 143

ANEXO II

Relao das Produes Textuais digitadas que compem o nosso corpus

PT7 sem ttulo (RD)

Um dia na floresta 64, tinha dois homens brigando um era canibal e o outro era
gladiador eles esto 66brigando porque o canibal estava querendo matar o gladiador para com-lo 67, o
65

gladiador estava com uma espada e o canibal estava com uma lana muito afiada, o gladiador estava
quase sendo derrotado 68pelo canibal, o canibal era mais habilidoso 69ele saltava muito, eles saiam
cortando o monte de arvores, passado cinco minuto o canibal conseguiu derrotar 70o gladiador e levou ele
puxando 71pelo cho.
(PT de um aluno da 5 srie do Ensino Fundamental Ciclo II, 2010)

PT8 A batalha s um vencedor (RD)

A batalha s um vencedor

Leitores tentem se conter pois quem gosta de ao essa faz o tanque ferver!!
Tudo comea quando um grupo de pesquisadores viajaram num mini 72jato. E de
repente 73 comeou 74 uma grande ventania e o avio entrou numa turbulncia, e pra piorar apareceu
uma nevoa 75 tensa e muito escura.
De repente surgiu 76 uma montanha na frente, o piloto tentou subir, mas o bico da
montanha acabou com a parte de baixo da aeronave destruiu 77 o trem de pouso e furou o tanque de
combustvel, fizeram 78um pouso forado 79 o avio explodia 80 e s sobreviveu um dos pesquisadores.
Ele s conseguiu 81 salvar algumas coisas armas, comida e alguns equipamentos, no dia
seguinte descobriu 82 que havia cado numa ilha, ele viu algumas pessoas mas na verdade no eram
pessoas era um grupo de canibalismo e tinham pegado algum, ento ela tacou uma pedra na gua e
correu 83 assim que eles saram ele pegou e libertou o prisioneiro que o seguiu ento deu-lhe 84 o nome de
tera-feira.

64
froresta
65
gradiador
66
estam
67
comelo
68
derotado
69
abilidozo
70
derotar
71
puchando
72
mine
73
derepente
74
comesou
75
nevua
76
surgi
77
distruiu
78
fiseram
79
forsado
80
esplodia
81
conseguil
82
descobril
83
correl
84
deulle
 144

Tera-feira avistou botis e disse a ele invasores ento ele foi ver, e descobriu 85 que era o
grupo de canibalismo.
Comearam a guerrear nem ele nem Tera-Feira morreram mas mataram quase todos,
mas trs conseguiram fugir e com uma das canoas descobriram, outro prisioneiro 86 que esse era pai do
Tera-Feira.
(PT de um aluno da 6 srie de Ensino Fundamental Ciclo II, 2010)

PT9 Dizer fcil, fazer que so elas (RD)

Dizer fcil, fazer o que so elas

Foi num lindo dia que Paulo foi na casa de Adrianna falar que ia no mercado
comprar 87a camisa da copa s para casar intriga 88com amiga.
Mas 89 a amiga no ligou para ela, falou nem que eu fico sem comer eu vou ter a camisa
no outro dia Adrianna foi na casa de Paula e falou:
- Eu comprei mais ela to exibida 90disse:
- Eu fiz 91compra de comida. Paulo falou:
- Seu filho t sem comer bom voc fez compra tem leite para dar para seu filho eu
esqueci 92do seu palo.
(PT de um aluno da 5 srie do Ensino Fundamental Ciclo II, 2010)

PT10 Ttulo: A ilha (RD)

Ttulo: A ilha

Num dia Robson, preparou uma canoa junto de seu amigo Pedro eles queriam conhecer
uma ilha. Ento eles chegaram s que teve uma chuva leve, no caminho at a ilha, mas mesmo assim eles
chegaram l.
Quando Robson e Pedro chegaram na ilha eles adoraram pois, acharam a ilha muito
bonita, com muitas rvores, frutas, guas de coco...De repente 93 Pedro ouviu um barulho quando foi
ver era uma moa presa. Logo depois Robson e Pedro ajudaram a moa sair, ela se chamava Franciele.
Quando Robson, Pedro e Franciele foram pegar a canoa eles notaram que ele tinha
sumida, ento eles passar seus dias, suas noites e suas manhas nessa ilha. Era aniversario de Robson e ele
passou na ilha junto de Pedro e Franciele.
Apesar de tudo eles passar o ano todo preso nessa ilha, mas ainda tem uma esperana de
algum encontr-los 94.
Mas mesmo assim eles gostaram de ficar nessa ilha.
(PT de uma aluna da 6 srie de Ensino Fundamental Ciclo II, 2010)

PT11 Ttulo: (RD)

Renato estava em uma viagem 95de barco mas seu barco naufragou e ele foi o nico
sobrevivente. Com sorte chegou a uma ilha chamada Bela Vista, mas estava desmaiado. Quando acordou
levou um susto pois quando dormiu estava no barco e quando acordou estava numa ilha.

85
descobril
86
prezioneiro
87
compra
88
emtriga
89
Mais
90
isibida
91
fiz
92
esquesi
93
Derrepente
94
encontralos
95
viajem
 145

Na areia havia alguns objetos que restaram do barco, vendo-os ali decidiu que poderia
us-los para alguma coisa. Com roupas fez um telhado para sua cabana.
Passaram-se alguns dias, at que um dia chegaram canibais e com eles alguns
prisioneiros. Em um descuido, Renato conseguiu libertar um dos prisioneiros. Agradecido, o prisioneiro
quis ficar morando com Renato e proteg-lo quando precisava.
Sabendo de quanto em quanto tempo os canibais vinham a ilha, decidiu armar contra
eles. Na rvore que sacrificavam os prisioneiros, colocou um gravador de voz em um galho e gravou um
rugido de um animal raro da ilha, assim quando os canibais chegassem levariam um susto. E no deu
outra! Os canibais no chegavam nem perto da ilha e assim viveu feliz at os 96 anos claro, com o
prisioneiro.
(PT de uma aluna da 6 srie do Ensino Fundamental Ciclo II, 2010)

PT12 Dizer fcil, fazer o que so elas (RD)

Dizer facil, fazer o que so elas

Existia cinco meninas que se chamava: Mayara, Ludmila, Clarisse, Pricila e Lara.
Todas elas eram amigas que estudavam no mesmo colgio.
Elas falavam um monte de coisas mas na hora de fazer era difcil, Mayara falou:
Eu vou entrar no grupo de dana e vou danar to rpido que nem um The Flash 96.
Ludmila falou:
Eu vou ser patinadora, e vou patinar l no gelo.
Clarisse disse:
Eu vou entrar no grupo de mgica e vou ser uma grande mgica de TV.
Pricila disse:
Eu vou mudar de escola, vou para uma escola de rico, e vou ser famosa.
Lara, era a nica que no prometia nada e ela disse:
A gente vocs no vo conseguir falar isso ate a manh, vocs no so capazes disso.
No outro dia elas no cumpriram 97 e a nica que tinha razo era a Lara.
Todas nunca mais falaram coisas que eram incapazes de cumprir.
(PT de uma aluna da 5 srie de Ensino Fundamental Ciclo II, 2010)

PT13 O soldado heri (RD)

O soldado heri

Na cidade do Iraque no centro acharam vrias pessoas que eram terroristas.

O exercito mandou vrios soldados para esta misso.
Quando eles entraram e mataram os terroristas, encontraram um beb.
Os soldados estavam prontos para matar, at que o soldado tenente no permitiu isso.
Depois disso, o soldado pegou o beb e comeou a cuidar dele. Dava de mamar para o
beb por uma mamadeira.
Quem diria que um soldado, alis, um tenente, iria pegar um beb e comeou a cuidar
dele.
Pelo o que sabemos, muitos soldados matam sem d para completar a misso.
At hoje, ele est cuidando do beb que cresceu 98 bem mais.
Esse, por mim, um verdadeiro heri.
(PT de um aluno da 8 srie de Ensino Fundamental Ciclo II, 2010)

96
deflex
97
cumprirao
98
creeu
 146

PT15 Chegando em uma ilha e ter que viver um tempo l (RD)

Chegando em uma ilha e ter que viver um tempo l

Um certo dia um homem chamado Miqueias estava andando de avio e avistou 99uma
100
ilha, ento quis conhece-la s que pousou no lugar errado e caiu no rio, foi at a ilha nadando, o avio
afundou e ele teve que ficar um tempo por l, s que conseguiu recuperar algumas coisas para comer, no
dia seguinte, quando estava passeando 101, encontrou longe de voc uma tribo de ndios, ficou com
medo, eles alm de ndios eram carnvoros, chegando um pouco mais perto viu uma mulher de outra
tribo presa 102, de noite bem de mansinho 103 eles conseguiu resgat-la 104.
Um dia eles estavam sentados 105 na areia, viram homens chegando, ela falou que no
eram bons, ele confiou nela eles se esconderam atrs de uma arvore, quando chegaram na ilha, o
Miqueias falou para a ndia que um daqueles era seu pai, ele no entendia o nome da ndia, queria falar
para seu pai, mas no tinha jeito.
Ela conheceu seu pai e a ndia ficou com outro nome, o seu nome era Ana Clara.
No final Miqueias, se apaixonou pela Ana e se casaram.
(PT de uma aluna da 6 srie do Ensino Fundamental Ciclo II, 2010)

PT16 Continue a historia (RD)

Continue a historia

Num domingo ensolarado samos para...um parque de diverses no dia de domingo de

muito sol foram eu meu irmo minha amiga Jessica brincamos muito depois ns fomos 106tomar um
sorvete depois voltamos a brincar de novo foi um dia muito bom e divertido de muitas alegrias no
palmeiras um bairro maravilhoso eu adoro o parque daqui 107 e alegria pois eu e a Jessica caimos 108 do
brinquedo mas ns ficamos to sem graa todo mundo ficou olhando eu fiquei morrendo de vergonha
ai a minha me falou:
filha voc machucou eu comecei 109a rir e disse:
no me no me machuquei graas a deus agora ver. Se no brinca mas naquele
brinquedo e muito perigoso 110 ta eu falei:
A me que saco meu e o brinquedo mas divertido ta vamos embora 111 e assim foi
nessa historia.
(PT de uma aluna da 5 srie de Ensino Fundamental Ciclo II, 2010)

PT17 A ilha de Magalhes (RD)

A ilha de Magalhes

Certo dia Marcio que morava em Estados Unidos resolveu ir a Argentina.

Ele comprou sua passagem area para viajar, no meio do caminho o avio teve um falha
e pra, comea a cair.

99
afistou
100
quiz
101
paseando
102
prea
103
mancinho
104
resgatal
105
centados
106
fomomos
107
do aqui
108
quamos
109
comesei
110
pirigoso
111
em bora
 147

E exatamente ele cai em uma ilha, de todas as pessoas que havia dentro do avio
Marcio o sobrevivente.
Marcio todo sujo e com as roupas rasgadas, percebe que aquela ilha era conhecida e
lembrou que era a Ilha de Magalhes.
Comeou a andar e viu uma tribo de ndios que pegou ele como o seu tipo
prisioneiro 112. Marcio conseguiu fazer com que eles acreditam nele que ele caiu na Ilha por acidente.
Marcio fez muitas amizades com eles, mas ele considerava mais o Kanguru o seu
amigo.
Marcio construiu 113 cabanas, canoas e etc, meses se passaram 114, em um dia escuro
chuvoso Kanguru foi at a sua cabana e disse:
Marcio vem aqui ver o que est no mar, so muitas pessoas com coisas na mo e
procurando algo.
Marcio foi ver o que era e viu que era pessoas da sua cidade, pesquisando o que havia
acontecido no avio que estava. E pediu para ele voltar para a Argentina.
E como gostava muito da ilha ficou l e no quis voltar para a Argentina, porque
gostou dos amigos que fez l.
(PT de uma aluna da 6 srie de Ensino Fundamental Ciclo II, 2010)

PT18 O nufrago (RD)

O nufrago

Em um dia de sol, um homem chamado Greg Gretenbarg ia passar umas frias em

Nova York, e iria ficar 3 meses l para relaxar.
Mas o motor do avio que ele estava indo, estragou, desesperado tentou pular do avio,
mas a janela estava enterrada ento tentou a porta, mas no deu tempo e o avio explodiu 115.
Horas depois ele estava quase acordando, sua viso estava meio embaada 116por causa
de sua aterrissagem, mais tarde sua viso voltou.
Apavorado por estar sozinho em uma ilha chamada Petilana, ele sabia que estava
naufragado ento tentou achar o seu telefone celular mas no achou, mas achou vrios recursos que
poderia ajudar ele a construir um radio transmissor 117.
Enquanto ele procurava recursos ele achou um ndio aprisionado 118 ele o libertou e o
chamou de Quinta-feira eles tornaram amigos apesar dele ser um ndio.
O ndio lhe disse que foram os canibais que o aprisionou 119 ento eles foram ate a
cabana que estava os canibais, o canibal chefe veio pegar o ndio mas o Greg atirou nele com uma
bazuca 120 aliviado o ndio o agradeceu.
Anos passaram e o Greg viu 121 vrias crianas na ilha de Petilana e ele se sentiu 122 em
casa e disse:
No preciso mais construir o rdio e me sinto em casa!
Ele gostou da vida na ilha de Petilana.
(PT de um aluno da 6 srie de Ensino Fundamental Ciclo II, 2010)

112
prezioneiro
113
construio
114
pasaram
115
esplodio
116
embasada
117
transmior
118
apricionado
119
apricionou
120
basuca
121
vio
122
sentio
 148

PT19 O torneio de surfing (RD)

O torneio de surfing

Willian morava em Miami, com a mulher e o filho, ele tinha 25 anos e adora baseball,
mas, o seu esporte favorito era o surfing, ele adorava surfar.
Todos os dias ele ia praia com o filho. Certa vez teve um torneio de surfing, e Willian
participou. Mas quando ele estava surfando, perdeu totalmente o controle e se afogou. Isso lhe tirou a
vida. Com esse acontecimento, o seu nico filho Pedro perdeu seu melhor amigo.
Anos se passaram e Pedro comeou a seguir a mesma carreira que seu pai, sua me
preocupada dizia sempre:
Filho, no quero que voc surfe, j perdi seu pai, e no quero te perder. Voc pode
jogar baseball.
No, me. Eu quero surfar.
Na praia mais prxima iria ter um torneio 123, Pedro foi participar e ganhou o primeiro
lugar, sua me emocionada disse ele:
Sei que seu pai ficaria orgulhos de voc!
Eu sei me. Esse trofu eu vou oferecer ele, sei que de algum lugar ele est me
vendo.
Assim Pedro ganhou vrias medalhas ao longo do tempo, todas dedicadas seu pai.
E Pedro tornou-se o melhor surfista das redondezas.
(PT de uma aluna da 6 srie do Ensino Fundamental - Ciclo II, 2010)

PT20 Redao Surfing (RD)

Redao Surfing

Eu conheo vrias pessoas que moram no Guaruj e que praticam o surfing.

Quando eu fui para a praia de Guaruj, eu e minha amiga estvamos sentadas em frente
aonde se alugava pranchas de surfing e resolvemos alugar uma prancha para tentar surfar.
Foi um desastre total, quando entramos no mar! As ondas estavam gigantes, e o mar
estava bem agitado, mais mesmo assim entramos no mar. Eu e minha amiga estvamos bem ansiosas 124
para comear a surfar quando uma onda gigante nos cobriu com a prancha, e a onda foi to forte que
levou a prancha pr bem longe de ns.
Ento desistimos e levamos a prancha para o dono da barraca que praticava jud.
(PT de uma aluna da 6 srie do Ensino Fundamental - Ciclo II, 2010)

PT21 O gladiador (RD)

O gladiador

Num certo dia, estava acontecendo uma guerra, em um reino lindo, mas aconteceu um
incidente o prncipe caiu 125no mar e com um barco e desmaiou, quando ele acordou 126ele estava em uma
floresta, e l existe um homem, que no escuta, e quando o prncipe foi falar com ele o homem comeou
a lutar, e quanto mais 127prncipe falava 128, ele comeava a lutar, o prncipe lutou tambm, ele iria morrer
toa 129, chegou numa hora que o prncipe o matou, cortou o pescoo, o torturou com todo o direito, o
torturo veio, o matou, deu uma d, coitado dele, ele no tinha culpa 130ele era surdo, o se arrependeu 131,
depois de 2 anos morreu com o corao partido que d.

123
torneiro
124
anciosas
125
caio
126
acordo
127
mas
128
palava
129
atoa
130
cupa
 149

(PT de um aluno da 5 srie do Ensino Fundamental Ciclo II, 2010)

PT22 Os indgenas (RD)

Os indgenas 132

Alxs era um homem muito extrovertido 133. Quando saiu 134 para passear 135 de canoa
com seu filho, comeou 137 uma tempestade.
136

As ondas estavam to fortes, que levaram Alxs e seu filho at uma pequena ilha
chamada enxofre, por ter vrios e enormes vulces.
Alxs por estar desmaiado, quando acordou viu vrios homens pintados pegando seu
filho. Por pensar 138 que eram canibais, desesperadamente gritou parem.
Mas eles no eram canibais, e sim ndios querendo ajud-los 139.
Ento calmamente respirou 140 fundo aliviado ao descubrir que eles no eram canibais.
Ento os ndios fizeram 141 um tipo de remdio caseiro com ervas e folhas de arvores
frutferas.
Quando ficaram nada mais do que 5 dias naquela 142 ilha e foram embora curados 143 e
agradecidos por ter ajudado-os quando precisaram.
(PT de um aluno da 6 srie de Ensino Fundamental Ciclo II, 2010)

PT23 Continue a histria: A famlia Oliveira (RD)

Continue a histria
A famlia Oliveira

Num domingo ensolarado samos para tomar um bronzeado na praia do Guaruj.

Tulio, Joca, Maria e as crianas que se chamavam Andr e Adriana, aps chegar
estenderam as toalhas na areia e deitaram.
A temperatura estava muito alta, a mar quebrava na metade da praia e a gua do
mar estava muito refrescante. Desde muito baixo conseguamos apreciar o belo horizonte que o mundo
nos trouxe.
Quando a temperatura abaixou as crianas foram brincar na areia, construram castelos
de areia, cavaram fundos buracos, pegaram algumas conchas na beira do mar e depois foram dar um
mergulho nas guas salgadas do Guaruj.
Ao entardecer recolheram as coisas e colocaram as nas van 144 para ir embora. No
caminho para casa todos se divertiram, Andr e Adriana pularam, contaram piadas e brincaram para
valer.
Ao chegar em casa tomaram banho, vestiram pijama e depois mergulharam no
sono.

131
arenpedeu
132
indijenas
133
estrovertido
134
saio
135
paciar
136
seu
137
comessou
138
penssar
139
ajudalos
140
repirou
141
fiseram
142
na quela
143
curarados
144
v
 150

No outro dia acordaram todos assados e com dores no corpo, mas para piorar Bilu
seu cachorro urinou pela casa inteira, e sobrou para quem limpar? Sobrou para a famlia Oliveira!
(PT de um aluno da 5 srie do Ensino Fundamental Ciclo II, 2010)

PT24 O que eu aprendi (RD)

O que eu aprendi...

O ingls, embora um pouco difcil, tem se tornado ultimamente, fundamental para a

compreenso 145 de manuais de instrues, de entendimento quanto ao funcionamento de um brinquedo,
etc.
Nos produtos em que compramos, mesmo sendo produzidos no Brasil, a maior parte
tem a escrita em ingls.
O ingls tornou-se uma lngua semi-mundial, ou seja, na maior parte da populao do
planeta, pelo menos metade, principalmente na parte juvenil, sabem a lngua de seu pas e o ingls,
alguns fluentes e outros no.
Uma causa possvel para esse aprendizado do ingls seria por os Estados Unidos,
principalmente, ser uma grande potncia, um lugar aonde a economia gira cada vez mais rpido,
tem paisagens bonitas e agradveis, muitos procuram entrar nesse pas para ganhar dinheiro e depois
volta para seu pas de origem, e muitos outros.
Portanto, natural essa matria ser introduzida 146 em nossos estudos, embora ela seja
um tanto complicada, podemos aprend-la 147, desde que tenhamos interesse, principalmente, e
tambm que esse contedo seja introduzido aos poucos 148 para uma boa compreenso.
Se no h nas escolas essa disciplina, muitos no entenderiam muitas coisas da
atualidade, s que a maioria dos produtos consumidos em grande escala so importados por serem
melhores, e um curso particular de ingls sai caro e a pessoa no pode ter tempo.
(PT de um aluno da 8. Srie do Ensino Fundamental Ciclo I, 2010)

PT25 Uma aventura no pntano (RD)

Uma aventura no pntano

Em uma certa 149 manh de muita chuva, partiu de Sam Diego um jato particular.
Mas infelizmente o piloto dormiu e, o seu jato caiu em um horrendo 151 pntano.
150

O dono do jato se chama Heytor Gonssales da Silva.

Heytor quando acordou percebeu que o piloto havia morrido e o seu corpo estava
muito ferido.
Heytor saiu pela mata a procura de comida e abrigo, mas ele no achou. Andando
Heytor encontrou uma cobra muito venenosa e saiu andando de costas (para trs), fui quando uma
coincidncia 152 enorme aconteceu, ele bateu que com outro homem. Depois de algum tempo, um contou
sua estria para o outro, Heytor, ento finalmente disse:
Meu nome Heytor! E o seu nome, como ?
Meu nome Julian Cheikespheir.
Eles se entenderam, juntos foram procurar comida, e acham, tambm pegaram varetas
de bambu e folhas de palmeiras 153e construram um abrigo. Meses depois em uma certa 154noite, veio
uma chuva muito forte, na verdade uma tempestade, e destruiu 155 o abrigo. Eles ficaram morrendo de

145
compreeno.
146
introduzina
147
Aprende-l
148
Aos pouco
149
serta
150
infelismente
151
ne um horrento
152
conhecidencia
153
palmeras
154
serta
155
destruil
 151

medo, mas em fim conseguiram dormir. Logo em seguida acordaram assustados, pois um barulho
estranho tinha os assustados. Quando olharam para tras 156e viram duas enormes feras do pntano. Eles
pegaram suas armas, um litro de gasolina que havia no avio, e jogaram nas bocas das feras. Elas quase
explodiram. Eles ouviram uma voz baixa e fina pedindo socorro, era uma mulher que logo fez bater mais
forte o corao dos dois. Eles correram para ver o havia acontecido. E adivinha 157 o que era, s uma
baratinha do pntano. Eles se conheceram melhor, ficaram todos muitos amigos e construram um novo
amigo.
(PT de uma aluna da 6 srie do Ensino Fundamental ciclo II, 2010)

PT26 A luta (RD)

A luta

Em um dia escuro, de chuva e trovo, estava sendo planejada uma luta, tanto dos
gladiadores como dos canibais.
Existia um certo jovem gladiador, que se chamava Fabian, que era muito apressado,
e que nunca fazia as coisas em grupo, gostava de fazer as coisas do seu jeito e que nunca obedecia o
seu superior.
E tambm na tribo dos canibais, um jovem canibal que se tornou vingativo, quando
sua me, Erekei foi morta por um dos gladiadores, desde ento ele se tornou um ndio diferente sem
amor no corao, e at seu nome decidiu mudar seno matar esse tal gladiador louco, sendo que seu
nome era Xangai.
Chegou o dia e a hora da luta, os gladiadores foram at a floresta, mais o chefe deles
disse que s era pra atacar quando ele der ordem, mas como j falei Fabian era muito apressado, viu
um certo preto e foi pra cima e ai a luta comeou, gente matando gente, outro sequestrando 158 outro, e
como os gladiadores no so 159 tontos tambm comearam a comer os canibais tambm.
E ali estava Xangai e Fabian lutando quando Xangai estava perto de vingar a morte de
sua me ele teve uma viso de sua me dizendo 160:
No faa isso meu filho!
Ele parou de enfiar a lana no peito de Fabian e disse:
S no vou fazer isso porque um pedido incrdulo da minha me.
E deu o sinal de recuar aos seus outros irmos e foram embora.
At hoje os gladiadores no sabem o que aconteceu.
Mas Fabian tambm at hoje diz que nada podemos alcanar 161 matando uma vida.
(PT de uma aluna de 6 srie de Ensino Fundamental Ciclo II, 2010)

PT27 O que eu aprendi (RD)

O que eu aprendi

O Ingls importante porque no mundo em que vivemos atualmente necessitamos de

vrias coisas para nossa sobrevivncia. Como o mesmo se encontra globalizado, para suprirmos 162
nossas necessidades precisamos de um emprego, mas hoje se arranjar emprego no uma tarefa fcil,
pois precisamos ter uma capacitao profissional, experincia e no mnimo um curso bsico de ingls.
Com a evoluo cientifica e o aprimoramento em meio de comunicao, a
necessidade do ingls se torna hoje em dia uma obrigao que todos os cidados deveriam ter que
cumprir.

156
traz
157
advenha
158
cequestrando
159
sam
160
disendo
161
acalcar
162
suprimos
 152

Hoje em dia o ingls se tornou parte de ns, como uma necessidade da mesma forma
que precisamos nos alimentar, usar roupas e usufruir 163coisas boas na vida, o que acontece com o
ingls.
A lngua inglesa uma das mais faladas de todo o mundo e muito mais fcil um
brasileiro e um midiano se comunicarem atravs do ingls. Pois a lngua inglesa atinge a economia, a
moda, a msica e a escrita.
(PT de um aluno da 5 srie do Ensino Fundamental Ciclo II, 2010)

PT28 sem ttulo (RD)

Vrios fatos marcaram a guerra no Iraque, mas a mais emocionante que marcou muito
aquela poca foi quando um soldado resgatou um beb que durante a guerra foi deixado pela me dentro
de uma casa abandonada. O lugar estava em pssimas condies, e o beb estava deitado em um
colchonete no cho.
O fato ocorreu da seguinte forma. Durante o momento de guerra, um dos soldados ouvia
choro de criana, sem pensar mais que duas vezes, foi a caminho para ver de onde vinha e logo avistou
uma casa abandonada. Ele abriu a porta e encontrou um beb somente de fralda sem agasalho algum e
aos choros; Deve estar com muito frio e fome pensou.
O soldado naquele momento de muita emoo. O soldado pegou a criana no colo e lhe
cobriu com uma manta que estava ali ao lado.
Logo aps, levou o beb para o comandante ver e seus outros companheiros, todos
ficaram surpresos, mas mesmo assim continuaram a guerra com muita crueldade a seu adversrio.
O soldado pegou a criana e o levou para um lugar mais calmo. Ele deu mamadeira a
ela e sentiu-se em um canto com o beb, o soldado ficou minutos pensativo. O que fazia ele ali
exterminando pessoas em vez de estar salvando? Naquele momento ele sentiu seu corao ficar
apertado e ao mesmo tempo sentiu se a pessoa mais cruel que existe na face da terra; ele viu que
somente o tempo mesmo para lhe mostrar o caminho correto a seguir. Ele levou a criana para adoo e
resolveu que gostaria de abandonar a sua carreira, porque no queria mais continuar destruindo vidas,
embora seja inocente ou no.
(PT de uma aluna de 8 srie de Ensino Fundamental Ciclo II, 2010)

PT29 O Pedido Inexorvel (RD)

O Pedido Inexorvel

Tristan era um jovem que tentava conquistar o amor da bela e fria Victria, que exigiu
que o inocente rapaz sasse em busca de uma estrela cadente. Se Tristan cumprisse sua exigncia ela no
se casaria com outro sim com ele.
No dia seguinte, o rapaz foi atrs de equipamentos, pois sabia que a estrela havia cado
no pntano, um lugar cheio de perigos, que incondicional saber quando algum bicho ataca. O
canibalismo no pntano entre os seres muito grande.
Tristan comprou uma pequena bruken butterfly, um revlver calibre trinta e dois, uma
faca de caa, uma roupa toda feita de couro e Iphone 3g para comunicar oralmente de dentro do
pntano.
Bom, o Sol se ps e a linda noite se exps, o jovem rapaz todo equipado, saiu de sua
casa s sete horas da manh e logo depois chegou at a muralha da cidade. Mas o que ele no esperava
era que um senhor de noventa e seis anos que a guardava a passagem para fora da cidade Muralha
estava l. Ele tentou sair correndo mais levou uma surra e tanto do senhor, poderia ser dado como um
fracassado. Inconformado, Tristan pegou sua faca de caa e rendeu o velho repugnante, o que deixou o
mesmo passar.
Tristan correu incondicionalmente at dentro do pntano, para encontrar a estrela o
mais rpido possvel. Logo depois de quatro horas e meia ele avistou um brilho intenso e maravilhoso.
Na hora Tristan pegou seu Iphone e ligou direto para Victoria, dizendo ter achado a
super estrela cadente. Victoria na hora afirmou que j iria ligar para Humprey o segundo namorado e
terminar com o Pobre Coitado, o mesmo ficou sabendo e cometeu suicdio.

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usufluir
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Tristan correu at o brilho, que na verdade era uma bela mulher.

Ele a conheceu e depois de quatro anos de espera Victoria encontrou Tristan, o mesmo
com um lindo recm nascido no colo. Victoria perguntou a ele:
- S hoje voc me volta, e com um filho!?
- Sim, me apaixonei por uma estrela!
- Quem, a Lady Gaga?
- No, simplesmente por uma coisa que era para ser sua!
Victoria, chorou e se iludiu mas anos depois se recuperou.
Tanto que ela se aproveitava tanto dos dois Humprey e Tristan que ela mesma
ficou sem nenhum.

Moral: Quem tudo quer, nada tem

(PT de um aluno da 5 srie do Ensino Fundamental Ciclo II, 2011)