Publicado em Revista Linguasagem 16 Edio (www.letras.ufscar.

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O USO DAS HISTRIAS EM QUADRINHOS NO CONTEXTO ESCOLAR:

CONTRIBUIES PARA O ENSINO/APRENDIZADO CRTICO-REFLEXIVO1

Por Mayara Barbosa TAVARES

mayarabtav@hotmail.com

A histria em quadrinhos, em si, no nem boa nem

m, depende do uso que se faz dela (Gilberto Freyre
apud Gonalo JR. 2004, p. 157)

Quando refletimos acerca do ensino/aprendizagem eficaz de Lngua Portuguesa, nos

deparamos com diversos assuntos e provveis caminhos a serem seguidos, ora com enfoque
na oralizao, ora na produo textual, dentre outros. Contudo, apesar da imensa variedade
conteudstica e seus respectivos enfoques, percebemos que no h, em muitos casos, o
desenvolvimento de atividades que contemplem uma abordagem terica no sentido de
serem constantes no plano de curso e/ou de aula das histrias em quadrinhos (doravante
HQs).
Percebemos, atravs de experincias como discentes e em situao de estgio, durante
a observao de aulas ministradas, que as HQs no so trabalhadas no mbito escolar ou, em
outros casos, a abordagem, quando realizada, superficial e embasada em conhecimentos e
informaes de senso comum ou exerccios mecanicistas, como a proposio, por exemplo,
de atividades que contemplem apenas a grafia correta de palavras ou questes sobre o enredo
j dado nos quadrinhos.
Em outras palavras, as atividades que so propostas, em geral, no so trabalhadas sob
a perspectiva crtica e reflexiva, a qual proporcionaria ao discente momentos crtico-
reflexivos acerca dos efeitos de sentidos propostos em determinadas HQs.

1
Artigo Cientfico apresentado Faculdade de Letras da UFG como requisito de avaliao do Trabalho de
Concluso de Curso (TCC) sob a orientao da Prof Dr Eliane Marquez da Fonseca Fernandes. E mail
mayarabtav@hotmail.com
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Por conseguinte, para abordarmos a temtica proposta, o uso das histrias em

quadrinhos no contexto escolar, necessrio previamente tentarmos definir as concepes
de lngua, texto e discurso, com embasamento terico nas linhas de pesquisa do Texto e do
Discurso e da Anlise do Discurso de linha francesa.
Com base nos postulados que seguem abaixo, analisaremos as histrias em quadrinhos
selecionadas no decorrer da regncia, pois em conformidade com nossos intuitos docentes, a
Anlise do Discurso, tem por objetivo compreender como o discurso, o texto funciona, como
ele produz sentidos (ORLANDI, 2002, p.70).
O que pretendemos no demonstrar apenas que os quadrinhos/texto veiculam
determinadas ideologias, humores, crticas, dentre outros, mas sim conduzir, tambm,
percepo da maneira como estes, materializados nas histrias em quadrinhos, so produzidos
e, principalmente, observar seus decorrentes reflexos na/pela sociedade.
Portanto, a partir das trocas de experincias esboadas na pesquisa, o nosso intuito ,
tambm, fazer com que os docentes possam perceber e valer-se da heterogeneidade dos
gneros discursivos, com o objetivo de alarmos uma educao de qualidade, a qual seja
responsvel pela formao de alunos e alunas capazes de ler, compreender, interagir com o
seu mundo, sua sociedade, com os seus semelhantes ou no, de maneira crtica e reflexiva.
Destarte, a pesquisa realizada em carter qualitativo, a qual, de acordo com Ldke e
Andr (1986), possui as seguintes caractersticas: 1- tem o ambiente natural como sua fonte
direta de dados e o pesquisador como seu principal instrumento, ou seja, os(as) alunos(as)
inseridos em seu ambiente cotidiano de sala de aula ; 2- os dados coletados so
predominantemente descritivos, 3- a preocupao com o processo muito maior do que o
produto, pois o que se almeja o ensino/aprendizado crtico e reflexivo de lngua
portuguesa, o qual se estender para os diversos mbitos (extra)escolar. 4- o significado que
as pessoas do s coisas e sua vida so focos de ateno especial pelo pesquisador, ou seja,
so considerados os diferentes pontos de vista heterogeneidade constitutiva do sujeito e do
discurso , em especial do alunado ao expressar suas concepes durante as aulas, pois o
ensino visto tambm como aprendizado para o docente; estabelecimento de uma relao
dialgica; 5- a anlise dos dados tende a seguir um processo indutivo, portanto, no incio h
questes ou focos de interesse muito amplos, os quais no final se tornam mais diretos e
especficos. No incio a regncia era embasada no ensino/aprendizado de Lngua Portuguesa
em geral, e diante das eventuais carncias observadas, foi dado enfoque na questo da
percepo da produo dos efeitos de sentido, correlacionados materialidade lingustica e
exterioridade, presentes nas diversas histrias em quadrinhos.
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Os dados expostos a seguir foram obtidos durante a regncia no estgio curricular, no

Colgio de Ensino e Pesquisa Aplicado Educao (CEPAE), vinculado Universidade
Federal de Gois (UFG), em uma turma do 1 ano do ensino mdio, no decorrer do ano de
2010.

ALGUMAS CONCEPES DE TEXTO:

Para delinearmos o que entendemos por texto no presente estudo, nos valemos do fato
de que, em consonncia com Koch (2009, p.13), a concepo de sujeito da linguagem varia
de acordo com a concepo de lngua que se adote e, consequentemente, ambas interferem
na correspondente concepo de texto.
Portanto, se concebermos a lngua como representao do pensamento tem-se o sujeito
psicolgico, dono de suas vontades e aes, e para tal o texto visto como um produto lgico
do pensamento do autor, e consequentemente, resta apenas ao leitor/ouvinte captar essa
representao, fator este que configura um papel passivo por parte do receptor.
Se adotada a concepo de lngua como estrutura, como cdigo, vista apenas como
mero instrumento de comunicao, o texto ser visto como simples produto desta codificao,
na qual o leitor/ouvinte deve apenas decodificar o transposto pelo emissor, logo a concepo
de sujeito se dar em torno do assujeitamento, no qual o indivduo no dono de seu discurso
e de sua vontade, mas com a iluso de que o seja.
J na concepo de lngua como lugar de interao, com a qual nos identificamos, os
sujeitos atuam como atores/construtores sociais e, por conseguinte, o texto passa a ser
considerado o prprio lugar da interao e os interlocutores, como sujeitos ativos que
dialogicamente nele se constroem e so construdos (KOCH, 2009, p.17).
Portanto, a partir desta ltima concepo, Koch (2009, p.20) define o texto como um
evento dialgico (Bakhtin), de interao entre os sujeitos sociais contemporneos ou no,
co-presentes ou no, do mesmo grupo social ou no, mas em dilogo constante e,
consequentemente, ser atravs desta inter-ao texto-sujeitos que o sentido de um texto ser
construdo.
Contudo, o texto visto na perspectiva do discurso, em consonncia com Orlandi (2006,
p.22), no uma unidade fechada embora seja considerado inteiro, quando objeto de anlise
, pois possui relao com outros textos (existentes, possveis ou imaginrios), com suas
condies de produo (os sujeitos e a situao), com o que chamamos sua exterioridade
constitutiva (o interdiscurso, a memria do dizer). Logo, ao analisarmos um texto
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recorremos sua exterioridade, pois somente atravs dos fatores lingusticos no possvel
contemplar toda a significao possvel de um texto.
Por conseguinte, a Anlise do Discurso, na linha que adotamos, no procura
atravessar o texto para encontrar um sentido do outro lado, pois no h um sentido oculto a
ser desvendado pelo leitor e/ou analista, ao contrrio, tudo j est dado, dito de alguma forma
no texto. Deste modo, a questo que a Anlise do Discurso nos coloca : como este texto
significa? (ORLANDI, 2002, p.17). E atravs dessa indagao partilhamos a concepo de
que diante da no-transparncia da linguagem, no h a busca por um sentido oculto,
intenes autorais, mas sim o modo como o texto significa-se e nessa perspectiva que
construmos nosso estudo acerca das histrias em quadrinhos.

LNGUA E DISCURSO: SOB A PERSPECTIVA DA ANLISE DO DISCURSO

Para analisarmos os diversos discursos contidos nas pretensas histrias em quadrinhos,

necessrio definirmos o que vem a ser discurso.
Dentre as vrias concepes de discurso, devido polissemia do termo em nossa
sociedade, ora visto, no dicionrio Aurlio, como pea oratria proferida em pblico ou
exposio metdica sobre certo assunto. Ora concebido por diversos tericos, segundo
Coracini (2007), em A celebrao do Outro, como unidade interfrstica (Harris); realizao
concreta e individual da lngua (Saussure), lugar de emergncia da subjetividade do
enunciador que deixa, no texto, marcas de seu envolvimento com o que enuncia
(Benveniste); adotaremos a definio traada pela chamada Anlise do Discurso de linha
francesa doravante AD.
Iniciada por volta da dcada de 60, na Frana, a Anlise do Discurso, segundo
Maldidier (2003, p.22), teve sua fundao em torno do linguista Jean Dubois e do filsofo
Michel Pcheux, os quais partilhavam convices sobre a luta de classes, a histria e o
movimento social, e para tal objetivo poltico a Lingustica oferecia meios para sua
abordagem, devido autonomia da linguagem e a cientificidade conferida aos estudos a partir
do estruturalismo de vertente saussureana.
O filsofo Althusser tambm valeu-se da Lingustica para comprovar que as
ideologias tm existncia material e por conseguinte no devem ser estudadas como ideias,
mas como um conjunto de prticas materiais que reproduzem as relaes de produo
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(MUSSALIM, 2001, p. 103); tem-se ento o denominado materialismo histrico, o qual

enfatiza a materialidade da existncia.
Por conseguinte, se a ideologia deve ser estudada em sua materialidade, a lngua
atravs da Lingustica, dentro da concepo da teoria do discurso, na qual componentes
lingusticos e socioideolgicos se convergem se apresenta como o lugar privilegiado em que
a ideologia se materializa. Fato este que caracteriza a afirmao feita por Mussalim (2001, p.
105), segundo a qual, para Pcheux, a Anlise do Discurso se constituiu atravs de uma
ruptura epistemolgica, que coloca o estudo do discurso num outro terreno em que intervm
questes tericas relativas ideologia e ao sujeito.
No que tange gnese da Anlise do Discurso, encontramos sustentculos, no que
Pcheux (2006, p.45) denomina como o efeito subversivo da trilogia Marx-Freud-Saussure
como desafio intelectual. Em outras palavras, no materialismo histrico, no estruturalismo e
na psicanlise. Contudo, apesar de possuir em sua constituio tais contribuies a AD
questiona alguns pressupostos formulados por tais campos disciplinares, vejamos com maior
afinco essa assertiva.
Em relao ao vis estruturalista, de acordo com Teixeira (2000), a AD, desde o seu
surgimento, defini-se como uma disciplina preocupada em contemplar o que est excludo da
abordagem saussureana (aquele que escuta, o sujeito e a exterioridade), ou seja, trazer
elementos que permitam pensar a interveno da exterioridade no prprio objeto lngua.
Portanto, no que se refere concepo de lngua, para a Anlise do Discurso, de
maneira indireta, pois esta mais nega do que prope caractersticas, a lngua no
transparente (POSSENTI, 2009, p.360), pois ao pronunciarmos nosso discurso tem-se a
iluso de que os enunciados e os seus consequentes efeitos de sentido so bvios e o eventual
interlocutor interpretar esses enunciados de maneira unvoca, o que no condiz com a
realidade; no h uma relao clara e unssona entre palavra-mundo, fato este que justifica
grande parte dos mal-entendidos, das corriqueiras expresses: Eu no quis dizer isso, No foi
isso que eu disse, Voc entendeu errado, e outros.
Ou seja, a linguagem aberta polissemia, falha, a inmeras interpretaes e ao
equvoco. Ela serve para comunicar e para no comunicar (ORLANDI, 2002, p.21).Tem-se,
ento, uma linguagem que se materializa por meio de enunciados, mas que tambm diz no
dizendo, o que caracteriza os no-ditos, pois, muitas das vezes, possvel compreendermos
outros efeitos de sentido por trs de determinados ditos.
Sob a tica marxista, constante na gnese da AD, tomamos conhecimento de que o
homem faz a histria e que esta, tambm, no lhe transparente, por conseguinte temos a
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insero do fator historicidade na anlise do discurso, ou seja, ter-se- a conjugao da lngua

com a histria na produo de sentidos, pois aquela s faz sentido atravs de sua insero na
histria.
E, da vertente psicanaltica lacaniana, atravs da releitura de Freud realizada por
Lacan, h o deslocamento da noo de homem para a de sujeito, o qual clivado,
heterogneo, afetado pela no transparncia da lngua e da histria e funciona pelo
inconsciente e pela ideologia.
Contudo, vlido ressaltar, em consonncia com Teixeira (2000), que a psicanlise
lacaniana no se apresenta como uma regio a mais, ao lado das outras que constituem o
quadro epistemolgico da anlise do discurso materialismo histrico, lingustica e teoria do
discurso , mas sim um atravessamento deste quadro, com o intuito de reconhecer que a
teoria psicanaltica da subjetividade afeta os campos supracitados. E no denominado efeito-
sujeito que a psicanlise ir intervir. Nesse caso, o sujeito tomado como efeito, sujeito
produzido pela linguagem, tomado numa diviso constitutiva.
No que tange ao lugar, ao chamamento da vertente psicanaltica lacaniana, Teixeira
(2000) salienta que esta no busca ser a complementao em relao lingustica ou teoria
do discurso, mas sim, em consonncia com Leite (apud Teixeira, 2000), trata-se de pensar na
afetao de um discurso por outro, configurando o avano terico de um campo em funo de
sua exposio ao saber do outro.
Portanto, em linhas gerais, de acordo com Orlandi (2002, p.20), mesmo
compartilhando destas reas do conhecimento Lingustica, Marxismo e o atravessamento
pela Psicanlise , a Anlise do Discurso, tal como concebida no Brasil, a qual trabalha
sujeito, histria e lngua, no o de modo servil, pois a AD interroga a Lingustica pela
historicidade que deixada de lado, questiona o Materialismo perguntando pelo simblico e
se demarca da Psicanlise pelo modo como, considerando a historicidade trabalha a
ideologia como materialmente relacionada ao inconsciente sem ser absorvida por ele.
Quanto ao seu objeto de estudo, a Anlise do Discurso, como se infere pelo seu
prprio nome, analisa o discurso, o qual caracterizado pela palavra em movimento, pelo
efeito de sentidos entre locutores (Pcheux apud ORLANDI e LAGAZZI-RODRIGUES,
2002, p.14), fruto das relaes de linguagem entre os sujeitos e os sentidos. importante
frisar o porqu da terminologia efeito, pois no se tem o mesmo sentido, ou melhor, um
sentido fixo e imutvel em todas as ocasies, e sim, o contrrio, h um sem-nmero de
realizaes de efeitos de sentido.
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Outro ponto de suma importncia, na AD e para esta pesquisa, a noo bakhtiniana

de dialogismo. Para Bakhtin (1997, p.123) a interao verbal constitui (..) a realidade
fundamental da lngua e, consequentemente, o ser humano no possui extistncia fora das
relaes que o ligam ao outro. E, a partir dessa acepo tem-se a teoria da dialogizao
interna do discurso, a qual se refere ao fato de que todo discurso est ligado a um outro
anterior, pois reproduzimos, reiteramos discursos anteriormente proferidos, dentre os quais
alguns foram esquecidos, mas so repetidos, ora os reforando ora os alterando.
Em linhas gerais, o dialogismo a condio do sentido do discurso (BARROS,
1994, p.2), pois somente atravs do estabelecimento de tais relaes dialgicas que se tornar
possvel a construo de determinados efeitos de sentido. Contudo vlido ressaltar que tal
noo dialogismo ser citada, por vezes, no presente trabalho como interdiscurso.
Nomenclatura esta introduzida para designar o exterior especfico de uma formao
discursiva noo tomada de emprstimo a Michel Foucault, a qual no um espao
estrutural fechado, pois constitutivamente invadida por elementos que vm de outro lugar
(isto , de outras FD) que se repetem nela, fornecendo-lhe suas evidncias discursivas
fundamentais (PCHEUX, 1990, p.314), portanto a FD autoriza o que pode e deve ser dito
em um dado momento scio-histrico, pois como afirma Maldidier (2003, p.52), a formao
discursiva totalmente pega pela histria, referida a uma relao de foras.
J com relao concepo de sujeito, para a Anlise do Discurso, este cumpre
funes no por deciso prpria pragmtica , mas por injuno de classe ou grupo e de
ideologia e proferem os enunciados que 'podem e devem dizer' (POSSENTI, 2009, p.364).
Ou seja, no h um sujeito intencional, mas sim um sujeito com a iluso de ser intencional, o
que remete aos esquecimentos, propostos por Pcheux (apud ORLANDI, 2002, p.34-35) que
resultam da iluso de que o sujeito origem do seu dizer, logo dir o que quiser
(esquecimento n1 - ideolgico) e de que aquilo que ele diz s pode ser aquilo, e
consequentemente, tem-se a iluso de que h uma relao direta entre pensamento-linguagem-
mundo (esquecimento n2 enunciao).
Portanto, o sujeito no o dono do seu dizer e/ou vontade, mas sim um organizador e
transmissor de outros dizeres, discursos, os quais so constitudos por e pelas ideologias, pois
todo dizer ideologicamente marcado e na lngua que a ideologia se materializa
(ORLANDI, 2002, p.38). Ou seja, em consonncia com Bakhtin (1995, p.41), os dizeres, as
palavras so tecidas a partir de uma multido de fios ideolgicos e servem de trama a todas
as relaes sociais em todos os domnios.
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Em sntese, diante das assertivas expostas, tanto o sujeito quanto o discurso so

afetados pelo inconsciente e pela ideologia (POSSENTI, 2009, p.364). Em outras palavras, o
sujeito e, consequentemente, seus discursos so atravessados pelo inconsciente
inconscincia da heterogeneidade que os constitui, da no-origem e no-controle sob seus
discursos e pelas ideologias as quais lhe condicionam e lhes so inerentes.
Contudo, pode-se afirmar que a Anlise do Discurso rompe com a concepo de
sentido como projeto do autor; com a de um sentido originrio a ser descoberto; com a
concepo de lngua como expresso das ideias de um autor sobre as coisas; com a concepo
de texto transparente, sem intertexto, sem subtexto e com a noo de contexto cultural dado
como se fosse uniforme (POSSENTI, 2009, p.360).
E ser com base nesses aspectos que analisaremos as histrias em quadrinhos
selecionadas no decorrer do estgio, pois possvel visualizarmos nestas que a lngua
polissmica e opaca (no-transparente), tem-se um autor que dir sempre mais, menos ou
outra coisa em relao ao que quer dizer (em virtude dos efeitos da ideologia, do
inconsciente) e as condies de produo so compostas de ingredientes contraditrios, os
quais lhe so inerentes (POSSENTI, 2009).

GNEROS DO DISCURSO: SOB A TICA BAKHTIANIANA

Para discutirmos a noo de gnero proposta por Bakhtin preciso, previamente,

compreendermos o que se define por enunciado.
De acordo com Bakhtin (2003, p.300), o enunciado um elo na cadeia da
comunicao discursiva e no pode ser separado dos elos precedentes que o determinam tanto
de fora quanto de dentro, gerando nele, atitudes responsivas diretas e ressonncias
dialgicas. Deste modo, o enunciado visto como real unidade da comunicao discursiva,
porque o discurso s pode existir de fato na forma de enunciaes concretas de determinados
falantes, sujeitos do discurso (BAKHTIN, 2003, p. 274). Portanto, o termo enunciado refere-
se ao que j foi dito, passvel de um sem-nmero de realizaes, mas ser diferente a cada
enunciao da frase, ou seja, o novo (momento da enunciao o aqui e agora) e o
historicamente marcado (j ditos), os quais se completam para a produo de dados efeitos de
sentido.
Por conseguinte aps a breve explicao do que se entende por enunciado, partamos
para a noo de gnero do discurso.
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Segundo Bakhtin (2003, p.262), gneros do discurso so tipos relativamente estveis

de enunciados, ou seja, os gneros so dinmicos e possuem caractersticas/formas
predominantes, as quais variam scio-historicamente, de acordo com os objetivos almejados,
o lugar social e o papel do falante, que ir adequ-lo de acordo com suas necessidades, pois
em consonncia com Koch (2009, p.54),
(...) como qualquer produto social, os gneros esto sujeitos a mudanas, decorrentes
no s das transformaes sociais, como oriundas de novos procedimentos de
organizao e acabamento da arquitetura verbal, como tambm de modificaes do
lugar atribudo ao ouvinte.

Portanto, o que constitui um gnero no so seus aspectos formais, mas sim sua
ligao com uma situao social de interao (RODRIGUES, 2005 p.164), a qual encontra-
se sujeita variaes, pois se a lngua varia, os gneros tambm variam, adaptando-se e
renovando-se, da o porqu de serem relativamente estveis.
Para Bakhtin (2003, p.263), em Esttica da criao verbal, os gneros do discurso se
dividem em primrios (simples) e em secundrios (complexos romances, dramas, pesquisas
cientficas e outros), os quais durante o processo de formao incorporam e reelaboram
diversos gneros primrios, fator este que demonstra a extrema heterogeneidade dos gneros
discursivos.
Contudo, diante de tais assertivas, seria possvel falarmos no gnero histria em
quadrinhos? Para tal, necessrio conhecermos previamente alguns aspectos scio-histricos
sobre estas.

HISTRIAS EM QUADRINHOS: TRAJETRIA E ENSINO

As histrias em quadrinhos floresceram nos Estados Unidos, no final do sculo XIX,

devido ambientao propcia ao seu surgimento como comunicao de massa evoluo da
indstria tipogrfica e o surgimento de grandes cadeias jornalsticas.
Aps a Segunda Guerra Mundial houve a popularidade de HQs com o aparecimento
de heris fictcios no conflito blico e, com o final da mesma, novos gneros surgiram terror
e suspense , os quais deram continuidade popularidade entre os adolescentes e adultos.
Durante o perodo de ps-guerra e incio da Guerra Fria, Fredric Wertham, psiquiatra
alemo, em seu livro intitulado Seduction of the Innocent (Seduo do Inocente), em 1954,
associou a leitura de HQs a casos patolgicos de jovens e adolescentes problemticos (RAMA
e VERGUEIRO, 2008), obra que causou um rebulio no pas e influenciou a campanha para a
censura das publicaes.
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Por conseguinte, apesar da imensa popularidade, entre crianas, jovens e adolescentes,

a leitura das histrias em quadrinhos passou a ser estigmatizada pelas camadas ditas
pensantes, cultas da sociedade, pois acreditava-se que
sua leitura afastava as crianas dos objetivos mais nobres como o conhecimento
do mundo do livros e o estudo de assuntos srios , que causavam prejuzos ao
rendimento escolar e poderia, inclusive, gerar consequncias ainda mais aterradoras,
como o embotamento do raciocnio lgico, a dificuldade para a apreenso de idias
abstratas e o mergulho em um ambiente imaginativo prejudicial ao relacionamento
social e afetivo de seus leitores (RAMA E VERGUEIRO, 2008, p.16)

No Brasil, em consonncia com Vergueiro, as histrias em quadrinhos, at a virada do

ltimo sculo, eram interpretadas como leitura de lazer e, por isso, superficiais e distanciadas
do contedo para a realidade do aluno. Para tal, dois argumentos eram muito utilizados:
geravam preguia mental nos alunos e os afastavam da chamada boa leitura
(VERGUEIRO e RAMOS, 2009, p.09). Argumentos estes desprovidos de embasamento
cientfico, os quais demonstravam um desconhecimento acerca da rea (HQs). Logo, diante de
tal posicionamento, era invivel o uso dos quadrinhos em sala de aula.
Atualmente, perceptvel uma mudana de posicionamento com relao aos
quadrinhos, atravs do reconhecimento e da insero deste gnero na LDB Lei de Diretrizes
e Bases da educao, no PNBE Programa Nacional Biblioteca na Escola (apud
VERGUEIRO e RAMOS, 2009) e nos PCNs Parmetros Curriculares Nacionais.
Nos PCNs, as histrias em quadrinhos encontram-se inseridas nos gneros discursivos
adequados para o trabalho com a linguagem escrita (2000, p.128) e so vistas como fontes
histricas e de/para pesquisas sociolgicas, caracterizadas como dispositivos visuais grficos
que veiculam e discutem aspectos da realidade social, apresentando-a de forma crtica e com
muito humor.
J no PNBE 2009 (apud VERGUEIRO e RAMOS, 2009), as HQs repassadas s
escolas, so adaptaes do gnero literatura e direcionadas no apenas para o ensino
fundamental, mas tambm para o nvel mdio.
Contudo, mesmo diante de tal reconhecimento em nvel nacional do uso dos
quadrinhos em sala de aula e sua insero recorrente em livros didticos exemplo
observvel nos livros de Cereja e Magalhes (2005) para ensino mdio e vestibulares, ainda
perceptvel, muitas vezes, de maneira tcita, ora um receio por parte dos docentes em
trabalh-las durante as aulas, ora um despreparo para abordar a temtica.
Portanto, o presente estudo tem como objetivo central fornecer subsdios tericos,
devidamente elucidados, para a aplicabilidade das HQs no ensino/aprendizagem de Lngua
Portuguesa, com o intuito de demonstrar a eficcia da insero destas no meio educacional
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para contribuir na formao de alunos crticos-reflexivos de seus papis scio-histricos e

ideolgicos, pois segundo Freyre, as histrias em quadrinhos no so boas nem ms,
depende do uso que se faz dela (apud GONALO JR., 2004, p.157).
Para tanto, tentaremos definir o que so histrias em quadrinhos e quais so suas
principais caractersticas.
Will Eisner (2001, p.38) utiliza o termo arte sequencial para descrever as histrias em
quadrinhos. Para ele a funo fundamental da arte dos quadrinhos (tiras ou revistas) :
comunicar ideias e/ou histrias por meio de palavras e figuras, envolve o movimento
de certas imagens (tais como pessoas e coisas) no espao. Para lidar com a captura
ou encapsulamento desses eventos no fluxo da narrativa, eles devem ser
decompostos em segmentos sequenciados. Esses segmentos so chamados de
quadrinhos.

Para McCloud (2005, p.05), as histrias em quadrinhos so imagens pictricas e

outras justapostas em sequncia deliberada destinadas a transmitir informaes e/ou produzir
uma resposta no espectador.
Atualmente, possvel observar certa dificuldade em definir precisamente o que
histria em quadrinhos, principalmente quando comparadas/relacionadas s tiras cmicas,
charges, cartum e outros que lidem com a temtica humorstica que vinculem imagens e texto
verbal. Portanto, para a insero o uso das HQs no meio educacional sala de aula de
suma importncia estabelecer o que e o que no histria em quadrinhos.
muito comum ver nas HQs uma forma de literatura, devido s adaptaes de
romances para os quadrinhos, e sua consequente, forma de disseminao no mbito escolar,
por exemplo, atravs do PNBE.
De acordo com Ramos (2009, p.17),
chamar quadrinhos de literatura (...) nada mais do que uma forma de procurar
rtulos socialmente aceitos ou academicamente prestigiados (...) como argumento
para justificar os quadrinhos, historicamente vistos de maneira pejorativa, inclusive
no meio universitrio.

E, diante de tal assertiva o autor prope que quadrinhos so quadrinhos, os quais

possuem linguagem autnoma e vale-se de mecanismos prprios para representar seus
elementos narrativos espao da ao dentro de um quadrinho; tempo da narrativa,
visualizado atravs de um quadrinho com o seu anterior; personagens e suas falas
representadas por bales; dentre outros.
Portanto, aps verificarmos que quadrinhos e literatura so linguagens distintas, que
abrigam diversos gneros, pode-se estabelecer, em consonncia com Ramos (2009) algumas
tendncias do que venha a ser considerado HQs: a- diferentes gneros utilizam a linguagem
dos quadrinhos; b- h a predominncia da sequncia; c- podem apresentar personagens fixos
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ou no; d- a narrativa pode ocorrer em um ou mais quadrinhos; e- em muitas das vezes, o

rtulo, o formato e o veculo de publicao constituem elementos que agregam informaes
ao leitor, orientando a percepo do gnero em anlise; f- uso de imagens desenhadas ou
fotografias.
Aps elencar tais aspectos, Ramos a partir da noo de hipergnero elaborada por
Maingueneau, como sendo categorizaes que permitem formatar o texto, ou seja,
funcionariam como um rtulo que daria coordenadas para a formatao textual de vrios
gneros que compartilhariam diversos elementos define quadrinhos como um hipergnero, o
qual considerado como um grande rtulo que agrega diferentes outros gneros tipos
relativamente estveis de enunciados (BAKHTIN, 2003) , com suas devidas peculiaridades.
Portanto, dentro deste hipergnero (HQs) tm-se os seguintes gneros: a charge
caracterizada como um texto de humor que aborda algum fato ou tema ligado ao noticirio; o
cartum que ao contrrio da charge, no vinculado a um fato do noticirio, o humor advm de
situaes corriqueiras e cotidianas; a tira cmica, a qual caracterizada por textos curtos, com
personagens fixos ou no, que criam uma narrativa com desfecho inesperado no final, atrelado
ao humor; as tiras seriadas, as quais, como o prprio nome indica, cada tira traz um captulo
dirio interligado a uma trama maior e a tira cmica seriada que usa elementos prprios s
tiras cmicas, como o desfecho inesperado e cmico, mas ao mesmo tempo a histria
produzida em captulos.
J as caricaturas e as ilustraes, por no possurem narrativa, no so consideradas
como gneros dos quadrinhos.
Contudo, importante frisar que, no presente trabalho, feita a diferenciao entre a
charge e a histria em quadrinhos, pois esta perdura pela narratividade e estruturao de seus
elementos constitutivos, portanto no h o envelhecimento temtico. J a charge devido
vinculao aos noticirios, encontra-se situada scio-historicamente em um dado momento e,
por conseguinte, sua temtica envelhece, propiciando por vezes a no compreenso de dados
efeitos de sentido, devido ao no acesso ao contexto de produo da charge.
Nas histrias em quadrinhos h um entrelaamento de escrita informao
percebida. preciso conhecimento especializado para decodificar os smbolos abstratos da
linguagem (McCLOUD, 2005, p.49) e imagens informaes recebidas, sem necessidade
de educao prvia, instantnea, as quais se complementarizam no auxlio interpretao
lingustica-semntica-social-ideolgica dos quadrinhos submetidos anlise.
Destarte, as HQs so compostas de linguagem verbal, textualmente impressa, e de
linguagem no-verbal, desenhos das personagens, as quais esto relacionadas concepo de
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enunciado, pois em ambas linguagens verbal e no-verbal parte-se dos j ditos

anteriormente, passveis de reconhecimento durante o momento da enunciao. Tem-se o
novo perodo de enunciao, o qual se correlaciona com o j enunciado historicamente
marcado, promovendo assim dados efeitos de sentido.
No que tange forma, os quadrinhos so constitudos por meio de uma imagem fixa,
de um instante especfico ou de uma sequncia interligada de instantes, que so essenciais
para a compreenso de uma determinada ao ou acontecimento (RAMA e VERGUEIRO,
2008, p.35), portanto tem-se aes contnuas, sequenciadas uma s outras, em um dado
recorte temporal, as quais refletem determinado momento scio-histrico.
Portanto, a configurao geral das histrias em quadrinhos apresenta uma sobreposio de
palavra e imagem, as quais exigem que o leitor exera as suas habilidades interpretativas
visuais (regncias da arte) e verbais (leitura) mutuamente, pois a leitura das HQs um ato de
percepo esttica e de esforo intelectual (EISNER, 2001, p.08).
A escolha do corpus utilizado no contexto escolar foi motivada por dois aspectos em
especial: as HQs so conhecidas pela maioria dos discentes, pois encontram-se presentes no
cotidiano deles, e pelo fato de que
a incluso das histrias em quadrinhos na sala de aula no objeto de qualquer tipo
de rejeio por parte dos estudantes, que, em geral, as recebem de forma
entusiasmada, sentindo-se, com sua utilizao, propensos a uma participao mais
ativa nas atividades de aula. As histrias em quadrinhos aumentam a motivao dos
estudantes para o contedo das aulas, aguando sua curiosidade e desafiando seu
senso crtico (RAMA e VERGUEIRO, 2008, p.21).
Por conseguinte, com essa assertiva ao nosso favor, a maior receptibilidade por parte
do(as) alunos(as), associado desvinculao de possveis preconceitos com relao ao uso
das histrias em quadrinhos em sala de aula, nos torna possvel aproveitar o abrangente
repertrio lingustico-scio-ideolgico das HQs e as aliarmos docncia.
vlido ressaltar, porm, que mesmo no sendo considerada literatura (romance,
poesia e outros), o uso das HQs em sala de aula no visa ao detrimento daquela em favor
desta, o que se almeja o uso concomitante de ambos (literatura e HQs) e demais gneros
discursivos, devidamente abordados durante a formao de discentes crticos-reflexivos.
Pretende-se, tambm, em consonncia com Gilberto Freyre fazer das histrias em
quadrinhos uma ponte para a leitura de livros (GONALO JR., 2004, p.157) e demais
gneros.
Deste modo, atravs dos pressupostos tericos elencados at o presente momento e de
uma atitude dialgica que permite que os conceitos sejam extrados do corpus (BRAIT,
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2003, p.27), nos propomos a demonstrar a anlise das histrias em quadrinhos realizada em
sala de aula e demonstrar os resultados obtidos com suas respectivas metodologias.

O USO DAS HISTRIAS EM QUADRINHOS NO CONTEXTO ESCOLAR

Nas aulas iniciais, nos meses de abril e maro, foi realizado o trabalho de observao e
reconhecimento da turma, logo em seguida, nos meses de maio, setembro e outubro, foram
ministradas aulas referente temtica do presente artigo, as histrias em quadrinhos no
contexto escolar. Foi contemplado desde a leitura e anlise das HQs quanto produo das
mesmas pelo alunado.
No primeiro semestre foram trabalhadas histrias em quadrinhos extradas do jornal
O Popular.
Durante a realizao das atividades de leitura e anlise foi perceptvel a dificuldade,
por parte de alguns (as) alunos (as), em depreenderem o efeito de sentido proposto nas HQs,
devido dificuldade em relacionar a materialidade lingustica exterioridade; faltavam-lhe
algo, havia lacunas na denominada memria discursiva espao de memria como condio
do funcionamento discursivo, constitui um corpo-scio-histrico-cultural (FERNANDES,
2007, p. 65).
Por exemplo, ao analisarem a histria em quadrinhos acerca do caso das ambulncias
que transportavam ilegalmente peixes (Anexo 1), alguns discentes afirmaram que a HQ no
tinha lgica, pois no se transporta peixes em ambulncia; e outros, apesar de visualizarem a
materialidade lngustica no estabeleceram relao com o fato ocorrido em Gois no ano de
2008, no qual a Polcia Militar apreendeu o motorista que levava cerca de 15 mil peixes
dentro de uma ambulncia, que seguia de Aruan para Goinia .
Portanto atravs de tais dados, constatamos que se o(a) aluno(a) no tiver acesso s
condies de produo do discurso, aos acontecimentos exteriores e anteriores ao texto, ao
discurso, por conseguinte o efeito de sentido proposto na histria em quadrinhos no ser
percebido, pois no haver o estabelecimento de relaes interdiscursivas vinculao de um
dado discurso a outros , ou seja, como no caso exemplificado, apesar de conseguirem
identificar se tratar de um veculo ambulncia que fazia o transporte inadequado de
peixes, alguns alunos no conseguiram compreender o pretenso efeito de sentido.
Destarte, por no terem acesso s condies de produo e, por conseguinte no
estabelecerem relaes interdiscursivas, com o fato ocorrido em 2008 e sua repercusso em
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veculos miditicos locais, a compreenso da histria em quadrinhos tornou-se deficitria para

alguns.
Diante de tal proposio, avulta-nos a seguinte indagao: se o discente no consegue
acessar determinados efeitos de sentido, s vezes por desateno, ora por desconhecimento, o
qu o docente pode/deve realizar em prol do ensino/aprendizado de lngua portuguesa atravs
das histrias em quadrinhos?
Aps dialogar com a docente da turma, chegamos concluso de que no h uma
frmula certa, mas a partir de tal aula, comeamos a incitar os alunos percepo da
necessidade de conhecer, acessar a exterioridade constitutiva dos discursos, dos textos, para a
compreenso do todo. E uma das formas para tal, seria o acesso por conta prpria dos
discentes a estes meios. Salientamos durante as aulas subsequentes a necessidade deles(as),
alunos(as) e cidados(s), estarem a par do que acontece diariamente; um constante trabalho
em demonstrar que a internet e demais veculos miditicos, no so apenas um meio para
diverso e/ou distrao, mas tambm de informao relacionadas poltica, economia, meio
ambiente e outros.
Por conseguinte, mesmo que o discente no consiga, em um primeiro momento,
estabelecer as relaes interdiscursivas, necessrias produo dos efeitos de sentido
propostos, cabe a ns, docentes, propiciar o contato inicial e no subestimar a turma e/ou
alunos(as) especficos.
H tambm o fato de que a retomada de alguns discursos precisa ser feita com o
auxlio do docente, ora por serem pouco divulgados ora por serem veiculados em longa data
dcadas, sculos pois, s vezes, se levarmos em considerao, se tratar de alunos(as)
relativamente jovens, teremos casos e/ou fatos noticiados antes de seus respectivos
nascimentos ou referente fase pueril dos mesmos. Portanto, acreditamos que este poder ter
sido um dos problemas que obtivemos ao propor a anlise da HQ (Anexo 1), sem antes a
contextualizarmos.
Contudo, no significa inviabilizar o uso de determinadas HQs, mas abord-las
devidamente contextualizadas, ou seja, expor juntamente com a histria em quadrinhos, as
condies de produo do(s) pretenso(s) discurso(s).
Durante a anlise conjunta e/ou individual de suma importncia que o docente
permita que seus alunos visualizem no s as relaes interdiscursivas e sua respectiva
importncia, mas tambm frise a questo da no-transparncia da linguagem; do sujeito
constitudo por diversas vozes, discursos; conduza os(as) alunos(as) a uma percepo anti-
egocentrista do sujeito, de si mesmos e seu consequente posicionamento e respeito
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diversidade de posies ideolgico-discursivas, que adotem uma posio crtica e reflexiva

acerca dos diversos assuntos abordados.
Ilustremos tal proposio, durante determinada regncia foi proposta a anlise de
algumas tiras cmicas de Galvo quadrinhista que publica suas HQs em vrios jornais
(Folha de So Paulo (SP); O Popular (GO); e outros) , as quais versavam especificamente
acerca da condio e atitudes humanas ou personificaes destas com relao religio
(Anexo 2 e 3).
No anexo 2, tem-se a retratao de atitudes humanas correlacionadas temtica da
religio. Na tira cmica possvel observarmos a heterogeneidade constitutiva do sujeito,
atravessado por diversos discursos, como por exemplo, tem-se de um lado, um sujeito que
manipula e comete atos considerados socialmente reprovveis e de outro lado, um sujeito
perpassado por um discurso religioso que incita a remisso dos pecados.
J no anexo 3, atravs da personificao atribuio de sentimentos ou aes prprias
dos seres humanos a objetos inanimados ou seres irracionais -, tem-se uma taa de vinho e um
cinzeiro que dialogam sobre a crena em Deus, vida aps a morte e reencarnao discurso
de cunho religioso, no qual o foco gira em torno do questionamento acerca de assuntos
controversos relativos religio, com final cmico devido resposta dada pelo cinzeiro, no
ltimo quadrinho, que contraria a expectativa criada no incio da histria.
Aps a leitura e anlise da materialidade lingustica correlacionada exterioridade, aos
diversos discursos que permeiam nossa sociedade, alguns(as) alunos(as) iniciaram a discusso
acerca da temtica, cada qual expondo diversas opinies, muitas destas, contrrias uma s
outras, embasados em seus conhecimentos de mundo, enfim a atividade foi bastante tensa
pois trata-se de um assunto relativamente polmico , mas tambm produtiva, pois ao abordar
tal temtica religio to controversa, os discentes apesar de discordarem uns dos outros,
foram conduzidos percepo, juntamente com o auxlio docente, de que somos sujeitos
heterogneos, trespassados por diversos discursos, dentro os quais no h um certo ou errado,
mas sim diferentes.
Portanto, acreditamos que atravs de tais anlises e discusses possvel perceber,
refletir e respeitar os diversos pontos de vista, os quais so denominados por vezes como o
diferente, e propiciou tambm um momento de (re)formulao argumentativa, fator este que
julgamos contribuir em produes textuais e/ou orais. E, para que tal premissa seja de fato
alcanada necessrio que o(a) aluno(a) passe por momentos que instiguem o senso crtico-
reflexivo acerca dos dados que lhes so apresentados, propiciados neste caso pelo uso das
HQs em sala de aula.
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Em outras palavras, aps entrarem em contato com diversas opinies, por vezes
contrrias a sua, o discente tem a oportunidade de refletir sobre tal prtica, sobre seus
argumentos e provveis verdades. E, ao realizar tal confrontamento de opinies, o(a) aluno(a)
inicia um processo de reflexo acerca da manipulao de seus discursos, comea a perceber a
presena de ideologias nos diversos discursos e refletir sobre os assuntos que lhes so
propostos, tanto na linguagem falada participaes durante as aulas quanto na escrita, este
ltimo perceptvel no Anexo 4, na qual o discente posiciona-se como sujeito e faz anlise da
tira proposta, levantando aspectos acerca da temtica alimentao saudvel, acidentes de
trnsito e preservao do meio ambiente e dos discursos j produzidos, acessados via
memria discursiva.
Contudo, de suma importncia que o corpo docente propicie durante as aulas,
momentos, ora em grupos, ora individuais, que possibilitem tais discusses, para que o aluno
seja de fato conduzido a posicionar-se como sujeito, cidado ativo, o qual seja capaz de
discernir, defender e respeitar os diversos pontos de vista presentes na sociedade.
Acreditamos que tal proposta de ensino um dos grandes avanos em prol do ensino
aprendizado de lngua portuguesa de qualidade, pois alm de professores (as), somos tambm
formadores de opinies, portanto ao assumir o compromisso com a docncia, temos o dever
de propiciar ao alunado a maior gama possvel de informaes, as quais ofeream a
oportunidade para que eles(as) iniciem, desde a infncia (ensino fundamental) e juventude
(ensino mdio), um posicionamento acerca das prticas sociais que lhes so impostas, para
que estes possam crtica e reflexivamente, no que tange ao uso da linguagem, agir em prol e
defesa de seus direitos e deveres como indivduos envoltos socialmente, inerente s
ideologias, heterogeneidade e contradio .