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MATERIAL DO aluno
Esta sequência didática foi criada com base nas competências avaliadas nas redações do exame
do Enem.
Para você saber qual competência está exercitando e como está se saindo, cada atividade vem
acompanhada de uma tabela de avaliação com os critérios usados pelos avaliadores do Enem para
a correção dessas redações.
Aproveite!
Atividade 1
Apresentação da proposta
Atividade 2
Conhecer as competências exigidas pelo Enem
Não há melhor caminho para se atingir um objetivo do que saber com clareza o que se espera de nós.
Por isso, essa atividade foi criada para você conhecer e compreender quais são as competências cobradas
na correção da prova de redação do Enem.
Texto 1
Leia, agora, o artigo da professora Nilma Guimarães, que explica cada Competência, e assinale as
informações que julgar importantes.
Português - De bem com o Enem
MOMENTO DA AVALIAÇÃO
Para se autoavaliar, pinte, no quadro abaixo, a linha que melhor descreve como você se saiu na
atividade de identificar as informações importantes do texto.
Competência III - Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumen-
tos em defesa de um ponto de vista
0 Não defende ponto de vista e apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos incoerentes.
2,0 Não defende ponto de vista e apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos pouco rela-
cionados ao tema.
4,0 Apresenta informações, fatos e opiniões, ainda que pertinentes ao tema proposto, com pouca
articulação e/ou com contradições, ou limita-se a reproduzir os argumentos constantes na pro-
posta de redação em defesa de seu ponto de vista.
6,0 Apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto, porém pou-
co organizados e relacionados de forma pouco consistente em defesa de seu ponto de vista.
8,0 Seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema
proposto de forma consistente, com indícios de autoria, em defesa de seu ponto de vista.
10,0 Seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema
proposto de forma consistente, configurando autoria, em defesa de seu ponto de vista.
Atividade 3
Discriminar os itens da Competência I
A Competência I diz respeito ao domínio das regras básicas de escrita na nossa língua. Que regras são
essas? Levante com o grupo a lista de erros considerados graves.
Agora, observe como essa competência será avaliada em seus exercícios e em sua redação:
Atividade 4
Estudar o texto dissertativo-argumentativo
O Enem exige que o candidato redija um texto dissertativo-argumentativo. A estrutura convencional
desse tipo de texto se divide em três partes essenciais: introdução, desenvolvimento e conclusão. Esta
atividade também estará dividida em etapas relativas a cada uma dessas partes.
Português - De bem com o Enem
O tema escolhido para esta atividade foi o novo Código Florestal, proposto pelo deputado Aldo Rebelo
(PcdoB-SP) e aprovado pela Câmara depois de muita polêmica com os ambientalistas e com o Governo
Federal. Vamos iniciar pela leitura da coletânea de textos.
Texto 1
Texto 2
A nova versão do relatório do deputado Aldo Rebelo (PCdoB-SP) sobre mudanças no Código Florestal pode
reduzir ainda mais a proteção de Áreas de Preservação Permanente (APP) nas margens de rios e em volta de
nascentes. (...) Segundo ele, a regra atual, que exige a preservação da vegetação nativa em toda área em um raio
de 50 metros da nascente, inviabiliza a produção nas pequenas propriedades. “Cada nascente exige a preservação
de quase um hectare. Em algumas regiões é comum ter várias nascentes próximas. Se tiver quatro ou cinco numa
pequena propriedade, o dono não tem nem por onde andar, vai ficar devendo APP.”
Disponível em: http://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/politica/2011/03/31/interna_politica,245555/aldo-rebelo-pode-reduzir-ainda-
mais-protecao-de-areas-de-preservacao.shtml. Acesso em 04 de Agosto de 2011.
Texto 3
O professor da Escola Superior de Agricultura Ricardo Rodrigues foi um dos seis cientistas que representaram
a Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência (SBPC) e a Academia Brasileira de Ciências (ABC) em audiência
no Senado para discutir a reforma do Código Florestal. A audiência se deu em sessão conjunta de duas comissões
permanentes do Senado: a Comissão de Meio Ambiente, Defesa do Consumidor e Fiscalização e Controle e a
Comissão de Agricultura e Reforma Agrária.
A SBPC e a ABC divulgaram o estudo no começo do ano – “O Código Florestal e a ciência, contribuições para
o diálogo” – em que fazem análise detalhada dos impactos que traria a reforma proposta, mas a análise não foi
considerada no texto aprovado pela Câmara dos Deputados.
Disponível em: http://belezadanatureza.wordpress.com/2011/07/10/cientistas-reafirmam-que-reforma-do-cdigo-florestal-traz-prejuzos-
ambientais/#more-790. Acesso em 04 de Agosto de 2011.
Texto 4
Representantes da comunidade científica deixaram um recado simples e direto no Senado Federal na manhã
desta terça-feira (5 de julho): o texto da reforma do Código Florestal aprovado pela Câmara dos Deputados, que
agora tramita no Senado, “traz prejuízos ambientais ao povo brasileiro”.
Disponível em: http://www.ecodebate.com.br/2011/07/08/representantes-da-comunidade-cientifica-reafirmam-que-reforma-do-codigo-florestal-
traz-prejuizos-ambientais/. Acesso em 04 de Agosto de 2011.
Texto 5
O pesquisador do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe) Antônio Donato Nobre disse que o estudo
da comunidade científica ajudou a derrubar a ideia de que as Áreas de Preservação Permanente ocupam grandes
áreas nas propriedades rurais. Segundo ele, o estudo mostrou que apenas 7% do total estão protegidos em APPs.
Português - De bem com o Enem
Nobre também salientou que as faixas de proteção da mata nativa às margens dos rios, da forma como estão
estabelecidas no atual Código Florestal, ainda não atendem a necessidade orgânica de preservação. “O código
atual não protege o brejo, por exemplo”, disse o pesquisador.
Disponível em: http://www.ecodebate.com.br/2011/07/08/representantes-da-comunidade-cientifica-reafirmam-que-reforma-do-codigo-florestal-
traz-prejuizos-ambientais/. Acesso em 04 de Agosto de 2011.
Texto 6
MOMENTO DA AVALIAÇÃO
Antes de usar o quadro de avaliação, considere:
a) Identifiquei os dados importantes da coletânea para debater o tema?
b) Percebi que havia relação entre os textos?
c) Percebi qual era a relação?
Competência III - Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumen-
tos em defesa de um ponto de vista
0 Não defende ponto de vista e apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos incoerentes.
2,0 Não defende ponto de vista e apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos pouco rela-
cionados ao tema.
4,0 Apresenta informações, fatos e opiniões, ainda que pertinentes ao tema proposto, com pouca
articulação e/ou com contradições, ou limita-se a reproduzir os argumentos constantes na pro-
posta de redação em defesa de seu ponto de vista.
6,0 Apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto, porém pou-
co organizados e relacionados de forma pouco consistente em defesa de seu ponto de vista.
8,0 Seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema
proposto de forma consistente, com indícios de autoria, em defesa de seu ponto de vista.
10,0 Seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema
proposto de forma consistente, configurando autoria, em defesa de seu ponto de vista.
Etapa 1 – A introdução
Vamos treinar as competências de organizar as informações pertinentes de uma forma coerente e
lógica, usando os elementos de coesão textual, completando uma destas introduções com as informações
e argumentos retirados da coletânea.
a) A nova versão do [complete com informações sobre o Novo Código] reduz [complete com informa-
ções sobre a modificação sugerida no Novo Código]. Segundo Rebelo, [diga qual o argumento do deputa-
do em defesa da mudança].
b) Entre as modificações [complete com informações sobre o Novo Código] mudou [complete com
informação sobre a mudança feita]. Para Rebelo, [complete com argumento do deputado] já que, segundo
ele, [complete com explicação dada pelo deputado].
MOMENTO DA AVALIAÇÃO
Para se autoavaliar, pinte a linha de cada um dos quadros que melhor descreve seu desempenho.
Português - De bem com o Enem
Etapa 2 – O desenvolvimento
Ao escolher o texto do tipo dissertativo-argumentativo, o Enem deseja saber se o aluno consegue
se posicionar frente a uma questão. Para isso, é fundamental que ele domine a Competência III: saber
interpretar, relacionar e organizar as informações, fatos, opiniões e argumentos para defender um
ponto de vista. Portanto, não há melhor tipo de texto do que a dissertação, na qual é preciso apresentar
os argumentos de forma a desenvolver um raciocínio que fundamente a posição anunciada.
1. A seguir, você vai encontrar um parágrafo de introdução que se encerra com um ponto de vista. Com-
plete o primeiro parágrafo de desenvolvimento, com a linha de raciocínio indicada. Em seguida, com-
plete o segundo parágrafo de desenvolvimento a partir do tópico frasal, como desejar, mantendo uma
coerência lógica com o restante do texto.
A nova versão do Código Florestal, proposta pelo deputado Aldo Rebelo (PCdoB-SP) e aprovada pela Câmara
reduz a proteção de Áreas de Preservação Permanente (APPs) nas margens de rios e em volta de nascentes. Se-
gundo Rebelo, a mudança é positiva, porque atende os pequenos agricultores. No entanto, para a comunidade
científica, o argumento de Rebelo não se sustenta e o novo Código representa um verdadeiro ataque
ao meio ambiente e ao próprio povo brasileiro.
A bandeira levantada por Rebelo, de que o novo Código inviabiliza a vida do pequeno produtor, não está cor-
reta. Cite o estudo. Assim, expresse a conclusão a que o estudo leva.
Por outro lado, eliminar o mecanismo de proteção das Áreas de Preservação Permanente atinge drasticamente
todo povo brasileiro.
Trecho adaptado pela autora
Disponível em: http://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/politica/2011/03/31/interna_politica,245555/aldo-rebelo-pode-reduzir-ainda-
mais-protecao-de-areas-de-preservacao.shtml. Acesso em 04 de Agosto de 2011.
Português - De bem com o Enem
MOMENTO DA AVALIAÇÃO
Para se autoavaliar, pinte, no quadro abaixo, a linha que melhor descreve seu desempenho.
Competência III - Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumen-
tos em defesa de um ponto de vista
0 Não defende ponto de vista e apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos incoerentes.
2,0 Não defende ponto de vista e apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos pouco rela-
cionados ao tema.
4,0 Apresenta informações, fatos e opiniões, ainda que pertinentes ao tema proposto, com pouca
articulação e/ou com contradições, ou limita-se a reproduzir os argumentos constantes na pro-
posta de redação em defesa de seu ponto de vista.
6,0 Apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto, porém pou-
co organizados e relacionados de forma pouco consistente em defesa de seu ponto de vista.
8,0 Seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema
proposto de forma consistente, com indícios de autoria, em defesa de seu ponto de vista.
10,0 Seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema
proposto de forma consistente, configurando autoria, em defesa de seu ponto de vista.
Entre as modificações propostas pela sua nova versão do Código Florestal, o relator Aldo Rebelo (PCdoB-SP)
mudou o mecanismo de proteção das chamadas Áreas de Preservação Permanente. Para Rebelo, a medida ga-
rantiria a sobrevivência dos pequenos agricultores já que, ainda segundo ele, a exigência de preservar quase um
hectare em torno de cada nascente deixa o dono da pequena propriedade sem terra para usar. Apesar das boas
intenções do deputado, o Congresso deveria ter sido mais cauteloso antes de aprovar as mudanças.
Trecho adaptado pela autora
Disponível em: http://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/politica/2011/03/31/interna_politica,245555/aldo-rebelo-pode-reduzir-ainda-
mais-protecao-de-areas-de-preservacao.shtml. Acesso em 04 de Agosto de 2011.
3. Faça um esquema planejando como os argumentos serão organizados nos dois parágrafos de desen-
volvimento.
MOMENTO DA AVALIAÇÃO
Para se autoavaliar, pinte, no quadro abaixo, a linha que melhor descreve seu desempenho.
Competência III - Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumen-
tos em defesa de um ponto de vista
0 Não defende ponto de vista e apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos incoerentes.
2,0 Não defende ponto de vista e apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos pouco rela-
cionados ao tema.
4,0 Apresenta informações, fatos e opiniões, ainda que pertinentes ao tema proposto, com pouca
articulação e/ou com contradições, ou limita-se a reproduzir os argumentos constantes na pro-
posta de redação em defesa de seu ponto de vista.
6,0 Apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto, porém pou-
co organizados e relacionados de forma pouco consistente em defesa de seu ponto de vista.
8,0 Seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema
proposto de forma consistente, com indícios de autoria, em defesa de seu ponto de vista.
10,0 Seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema
proposto de forma consistente, configurando autoria, em defesa de seu ponto de vista.
Etapa 3 – A conclusão
Na introdução, o autor apresentou uma leitura da realidade e definiu um ponto de vista em relação à
aprovação do novo Código no que diz respeito às APPs. No desenvolvimento, defendeu sua posição com
argumentos. Agora, chegou o momento de avaliar as Competências II e V, ou seja, a capacidade de apli-
car conceitos das várias áreas de conhecimento e de propor uma solução para o problema abordado,
mostrando respeito aos valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.
Oferecemos duas possibilidades de conclusão. Escolha uma delas.
MOMENTO DA AVALIAÇÃO
Para se autoavaliar, pinte, no quadro abaixo, a linha que melhor descreve seu desempenho.
Competência II - Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conheci-
mento para desenvolver o tema dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo.
0 Desenvolve razoavelmente o tema e apresenta embrionária ou precariamente o tipo de texto
dissertativo-argumentativo.
2,0 Desenvolve de maneira tangencial o tema ou apresenta inadequação ao tipo textual dissertativo-
argumentativo.
4,0 Desenvolve de forma mediana o tema a partir de argumentos do senso comum, cópias dos textos
motivadores ou apresenta domínio precário do tipo textual dissertativo-argumentativo.
6,0 Desenvolve de forma adequada o tema, a partir de argumentação previsível, e apresenta domínio
adequado do tipo textual dissertativo-argumentativo.
8,0 Desenvolve bem o tema a partir de argumentação consistente e apresenta bom domínio do tipo
textual dissertativo-argumentativo.
10,0 Desenvolve muito bem o tema a partir de argumentação consistente, além de apresentar exce-
lente domínio do tipo textual dissertativo-argumentativo configurando autoria, em defesa de seu
ponto de vista.
Competência V – Elaborar proposta de solução para o problema abordado, mostrando respeito aos
valores humanos e considerando a diversidade sociocultural
0 Não elabora proposta de intervenção.
2,0 Elabora proposta de intervenção tangencial ao tema ou a deixa subentendida no texto.
4,0 Elabora proposta de intervenção de forma precária ou relacionada ao tema, mas não articulada
com a discussão desenvolvida no texto.
6,0 Elabora proposta de intervenção relacionada ao tema, mas pouco articulada à discussão desen-
volvida no texto.
8,0 Elabora proposta de intervenção relacionada ao tema e bem articulada à discussão desenvolvida
no texto.
10,0 Elabora proposta de intervenção inovadora relacionada ao tema e bem articulada à discussão
desenvolvida em seu texto.
Português - De bem com o Enem
Atividade 5
Escrever uma redação
Com base na leitura dos seguintes textos motivadores e nos conhecimentos construídos ao longo de
sua formação, redija um texto dissertativo-argumentativo em norma culta escrita da língua portuguesa,
com, no máximo 30 linhas, sobre o tema: O novo Código Florestal e o direito das futuras gerações de
brasileiros. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa
de seu ponto de vista.
A redação que não atender à proposta solicitada receberá o conceito D (desconsiderada). A redação
em branco receberá o conceito B (em branco) e a redação com impropérios, desenhos ou outras formas
propositais de anulação receberá o conceito A (anulada). “Em todos esses casos será atribuída nota zero
às redações, sendo que o zero das redações em branco (B) é o único excluído do cálculo da média da nota
de redação dos participantes.”
INSTRUÇÕES:
•• Seu texto tem de ser escrito à tinta, na folha própria.
•• Desenvolva seu texto em prosa: não redija narração nem poema.
•• O texto com até 7 (sete) linhas escritas será considerado texto em branco.
•• O texto deve ter, no máximo, 30 (trinta) linhas.
•• O rascunho da redação deve ser feito no espaço indicado por seu professor; depois de pronto, pas-
se-o a limpo na folha apropriada.
Coletânea de textos
Texto 1
Entenda os principais pontos polêmicos do novo Código Florestal
Da redação
APPs As APPs (Áreas de Preservação Permanentes) são todas as cobertas vegetais que têm função de
proteger recursos hídricos, fauna, flora, solo, sítios arqueológicos e conter a erosão. O novo tex-
to do relator mantém em 30 metros a área de proteção de terreno que margeie um rio com até
10 metros de largura. No entanto, os proprietários que não estiverem com a área mínima de 30
metros preservada serão obrigados a recompor a mata ciliar em até 15 metros. A faixa de terreno
à margem do rio que deve ser preservada varia conforme a largura do rio. São elas: 50 metros de
APPs para rios com largura de 10 a 50 metros; 100 metros de APPs para rios com largura de 50
a 200 metros; 200 metros de APPs para rios com largura de 200 a 600 metros; e 500 metros de
APPs para rios com largura acima de 600 metros.
Anistia Assim como no texto aprovado em julho na comissão especial que discutiu a reforma do Código,
o substitutivo do relator “anistia” aqueles que cometeram crimes ambientais. As multas e demais
sanções aplicadas até 22 de julho de 2008 continuarão suspensas nas Áreas de Preservação Per-
manente, até que o Plano de Regularização Ambiental estabeleça como ocorrerá a regularização
das propriedades. A orientação do Governo, por meio do Ministério do Meio Ambiente, é benefi-
ciar os ruralistas que preservam o meio ambiente em vez de punir os “desmatadores”. Os peque-
nos proprietários, aqueles que possuem até quatro módulos fiscais (o equivalente a 20 a 400 hec-
tares), não serão obrigados a reflorestar nem a compensar áreas desmatadas além do permitido.
Reserva Da mesma forma que o relatório aprovado em julho, Aldo Rebelo não alterou as dimensões que
Legal devem ser preservadas nos imóveis rurais: 80% de Reserva Legal quando localizadas em florestas
amazônicas; 35% no Cerrado, 20% na Mata Atlântica e 20% em áreas de campos gerais, como
Pampas e Caatinga, assim como em imóveis localizados nas demais áreas do país. A concessão aos
ruralistas se deu ao permitir que a área que o proprietário tem a obrigação de preservar seja con-
siderada a partir da somatória entre a APP e a Reserva Legal, não mais as duas individualmente.
Com isso, o total preservado não precisará ser superior ao da área da reserva.
Texto 2
Câmara aprova texto final do novo Código Florestal
MÁRCIO FALCÃO
LARISSA GUIMARÃES
DE BRASÍLIA
Após semanas de embate, negociações e troca de acusações, a Câmara dos Deputados aprovou na terça-feira
(24) o texto-base da reforma do Código Florestal com alterações que significaram uma derrota para o Governo.
Uma emenda aprovada por 273 votos a 182 rachou a base do Governo, levando os principais partidos gover-
nistas, PT e PMDB, para lados opostos. O texto da emenda consolida a manutenção de atividades agrícolas nas
APPs (Áreas de Preservação Permanente), autoriza os Estados a participarem da regularização ambiental e deixa
claro a anistia para os desmates ocorridos até junho de 2008.
O líder do Governo, Cândido Vaccarezza (PT-SP), chegou a falar, em nome da presidente Dilma Rousseff, que
a aprovação da emenda seria “uma vergonha”.
Líderes reagiram às declarações. “Vergonha é um Governo querer fazer tudo por decreto”, disse o líder do
PSDB, Duarte Nogueira (SP). Os discursos foram acalorados.
O líder do PMDB, Henrique Eduardo Alves (RN), negou que o texto, acordado com aliados e oposicionistas,
seja uma derrota. “Sou o Governo Dilma, não aceito que se diga aqui que está se derrotando o Governo. Como se
a proposta fosse nossa.”
Mais cedo, a Câmara aprovou por 410 votos a favor e 63 contra o texto-base do Código Florestal redigido
pelo deputado Aldo Rebelo (PCdoB-SP). Entre outros pontos, o Código define a isenção da Reserva Legal para as
propriedades de quatro módulos (20 a 400 hectares, dependendo do estado), ponto que o Governo é contra. A
emenda e o texto de Rebelo foram considerados um retrocesso pelos ambientalistas que se revezaram na tribuna
para fazer críticas à proposta.
O Governo também resistia à isenção da Reserva Legal para os quatro módulos. Queria que o texto de Rebelo
trouxesse apenas previsão para agricultura familiar, mas o relator insistiu em incluir pequenos proprietários.
Segundo o Ministério do Meio Ambiente, a medida deixará 15 milhões de hectares, o equivalente ao território
do Acre, sem reflorestamento.
Disponível em: http://www1.folha.uol.com.br/ambiente/920514-camara-aprova-texto-final-do-novo-codigo-florestal.shtml 25/05/2011 - 00h43
Acesso em 04 de Agosto de 2011.
Texto 3
NOÇÃO DE DIREITOS HUMANOS
Os Direitos Humanos são todos aqueles inerentes às pessoas humanas, visando a proteção das mesmas, que
podem ser aceitos por todas as culturas, ou seja, por todos os povos da Terra em todos os Estados Soberanos.
Os Direitos Humanos de Primeira Geração surgiram no cenário mundial na Revolução Francesa, em 1789, e
foram preservadas as garantias individuais do ser humano, os direitos civis e políticos.
A Segunda Geração dos Direitos Humanos surgiu em meados do século XIX, com a Revolução Industrial, e
tem como principal marca o papel do Estado, que passou a proteger os trabalhadores e a implementar políticas
visando o desenvolvimento social.
Os Direitos Humanos de Terceira Geração, mais recentes, tratam do direito à solidariedade, à proteção do
patrimônio histórico, cultural e ambiental. Assim, os danos ao meio ambiente são também violações aos Direitos
Humanos.
Trecho adaptado pela autora
Disponível em: http://jus.uol.com.br/revista/texto/3463/meio-ambiente-e-direitos-humanos. Acesso em 04 de Agosto de 2011.
Texto 4
Digital Vision/ID/ES
Manolita Miguez/Istockphoto
Baur/Shutterstock
Para ampliar a pesquisa sobre o tema, proponha a consulta dos links abaixo.
ENTREVISTA
http://www.wwf.org.br/?28723/Novo-Cdigo-Florestal-ameaa-biodiversidade
Explica as consequências do novo Código e traz comentários positivos e negativos sobre a mudança.
Instituição: Data:
Professor(a):
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Português - De bem com o Enem
MOMENTO DA AVALIAÇÃO
Para se autoavaliar, pinte, no quadro abaixo, o nível que melhor descreve seu desempenho em
cada uma das competências.
Para saber a nota global de sua redação, some as notas atribuídas a cada uma das cinco competências
específicas da redação e tire a média aritmética.
Nota C1( ) + Nota C2( ) + Nota C3( ) + Nota C4( ) + Nota C5( ) x 100 = ( ) Nota da redação
5
Português - De bem com o Enem
MATERIAL DO PROFESSOR
Esta sequência didática foi criada com base nas competências avaliadas nas redações do exame
do Enem.
Para posicionar seu aluno quanto à competência que ele está exercitando e como está se saindo,
cada atividade vem acompanhada de uma tabela de avaliação com os critérios usados pelos avalia-
dores do Enem para a correção dessas redações.
Aproveite!
Atividade 1
Apresentação da proposta
Como essa será uma aula expositiva, mesclada com bate-papo, o ideal é organizar o espaço de forma
que todos possam se enxergar. Apoiado no esquema, apresente o planejamento.
Levante os conhecimentos prévios dos alunos a respeito da prova do Enem. Em seguida, reforce os
elementos do texto em negrito para fechar as informações em uma sequência lógica e ordenada.
Atividade 2
Conhecer as competências exigidas pelo Enem
Não há melhor caminho para se atingir um objetivo do que saber com clareza o que se espera de nós.
Por isso, essa atividade foi criada para você conhecer e compreender quais são as competências cobradas
na correção da prova de redação do Enem.
Enquanto trabalha a compreensão dos critérios, você também oferece ao grupo uma vivência sobre
níveis de linguagem, para que ele entenda um segundo critério, cuja tradução é sempre mais difícil: “uti-
lizar um repertório linguístico ou vocabular adequado”.
A) Comece conversando sobre o sentido do termo “competência”. O que é ser competente, ter compe-
tência? Mostre que a competência está ligada ao fazer: ser capaz de realizar algumas ações e de evi-
tar outras para se chegar a um resultado considerado ótimo. Qual a competência de um marceneiro?
Peça aos alunos para discriminarem o que ele deve saber fazer: calcular, riscar, cortar a madeira, lixar
etc. Em seguida, peça para que elenquem o que um bom redator deve saber fazer.
B) Leia em voz alta para eles a ficha de Critérios do Enem e peça para que assinalem as palavras-chaves
que conhecem ou entendem pelo contexto. Certamente o registro altamente formal e técnico da ficha
causará impacto. Aproveite esse efeito para introduzir a questão do nível de linguagem. Há um des-
compasso entre o leitor e o texto, dirigido a técnicos. Capitalize a experiência para que entendam o
que significa “saber utilizar um repertório linguístico ou vocabular adequado ao tema e aos objetivos
do texto”. No caso, as expressões, palavras e os conceitos usados não estavam adequados ao nível do
meu leitor.
TEXTO 1
Leia, agora, o artigo da professora Nilma Guimarães, que explica cada competência.
ganizar as ideias a partir deles e apresentar a sua interpretação para a situação-problema em ques-
tão, estabelecendo relações lógicas e coerentes e fazendo a sua leitura da realidade, a fim de demons-
trar seu ponto de vista em relação ao tema proposto.
4. Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argu-
mentação.
Além da seleção adequada dos argumentos, conforme ressaltado no item anterior, faz-se necessário or-
ganizá-los no texto de modo lógico e coerente. Para isso, é fundamental utilizar os chamados elementos
de coesão textual e/ou os organizadores argumentativos, como, por exemplo, advérbios, locuções ad-
verbiais e conjunções, estabelecendo relações adequadas entre termos e também entre os parágrafos,
sobretudo no desenvolvimento do texto, a fim de que o sentido seja construído de maneira clara e objetiva.
É preciso, ainda, saber utilizar um repertório linguístico ou vocabular adequado ao tema e aos ob-
jetivos do texto. Isso não significa, em hipótese alguma, valer-se, de maneira desenfreada, de termos e/ou
expressões consideradas mais rebuscadas ou eruditas para impressionar a banca de correção. Lembre-se de que
os membros dessa banca são professores de Português e já estão bastante acostumados às táticas e “truques” dos
candidatos. De nada adianta lançar mão desse tipo de artifício para impressioná-los. Assim, é fácil perceber que
o vocabulário escolhido deve ser simples e direto e atender aos objetivos do texto.
5. Elaborar proposta de solução para o problema abordado, mostrando respeito aos valores humanos
e considerando a diversidade sociocultural.
Partindo-se de uma proposta de redação que apresenta uma situação-problema, é possível concluir que toda
a construção da argumentação deve ter como objetivo a apresentação de possíveis soluções para a
questão levantada. A solução, ou soluções, porém, deve resultar de uma relação lógica e coerente com
os argumentos, opiniões, informações e dados apresentados no desenvolvimento.
* Nilma Guimarães é formada em Letras Clássicas e Vernáculas pela Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da USP. Cursa o mestrado
em Educação pela Faculdade de Educação da USP, na área de metodologia do ensino de língua portuguesa.
Especial para a Página 3 Pedagogia & Comunicação
Disponível em: http://educacao.uol.com.br/portugues/enem-dicas-para-a-prova-de-redacao.jhtm
Especial para a Página 3 Pedagogia & Comunicação 21 de julho de 2011
MOMENTO DA AVALIAÇÃO
Para se autoavaliar, peça aos alunos que pintem, no quadro, a linha que melhor descreve como
ele se saiu na atividade de identificar as informações importantes do texto.
Leia com os alunos as alternativas. Nesse momento vamos trabalhar apenas a primeira parte do
critério, relacionado à capacidade de selecionar. Assim, eles devem procurar quantificar o quanto
acertaram. Certamente essa quantificação nunca será exata. Esse é um dos pontos delicados da
correção dos textos. Mas aqui não é um problema, uma vez que o quadro serve para o aluno pensar
em sua produção, e não chegar exatamente a uma nota final.
Competência III - Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumen-
tos em defesa de um ponto de vista
0 Não defende ponto de vista e apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos incoerentes.
2,0 Não defende ponto de vista e apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos pouco rela-
cionados ao tema.
4,0 Apresenta informações, fatos e opiniões, ainda que pertinentes ao tema proposto, com pouca
articulação e/ou com contradições, ou limita-se a reproduzir os argumentos constantes na pro-
posta de redação em defesa de seu ponto de vista.
6,0 Apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto, porém pou-
co organizados e relacionados de forma pouco consistente em defesa de seu ponto de vista.
8,0 Seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema
proposto de forma consistente, com indícios de autoria, em defesa de seu ponto de vista.
10,0 Seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema
proposto de forma consistente, configurando autoria, em defesa de seu ponto de vista.
Português - De bem com o Enem
Atividade 3
Discriminar os itens da Competência I
A Competência I diz respeito a dominar as regras básicas de escrita na nossa língua. Que regras são
essas? Levante com o grupo a lista de erros considerados graves.
O levantamento deve, obrigatoriamente, considerar:
•• Ortografia
•• Acentuação
•• Hífen na separação de palavras no fim da linha
•• Acento grave
•• Parágrafo
•• Legibilidade da letra
•• Uso da vírgula
•• Uso do ponto final
•• Aspas
•• Concordância verbal
•• Concordância nominal
•• Regência
•• Oralidade (coloquialismo, gíria)
Se desejar utilizar esse exercício como instrumento de avaliação de alguma regra que esteja sendo
estudada no momento, você pode fazer a revisão apenas com base nesse item. A Competência I vale para
todos os exercícios.
Agora, peça que os alunos observem como essa competência será avaliada em seus exercícios e em
sua redação:
Leia, com os alunos, os critérios e combine como serão quantificados os erros gramaticais, de acordo
com o nível do grupo.
Atividade 4
Estudar o texto dissertativo-argumentativo
O Enem exige que o candidato redija um texto dissertativo-argumentativo. A estrutura convencional
desse tipo de texto se divide em três partes essenciais: introdução, desenvolvimento e conclusão. Esta
atividade também estará dividida em etapas relativas a cada uma dessas partes.
Português - De bem com o Enem
O tema escolhido para esta atividade foi o Novo Código Florestal, proposto pelo deputado Aldo Rebelo
(PCdoB-SP) e aprovado pela Câmara depois de muita polêmica com os ambientalistas e com o Governo
Federal. Vamos iniciar pela leitura da Coletânea de textos.
Antecipe que a coletânea faz um recorte no tema. Fazer um recorte significa focalizar apenas um
aspecto do assunto. No caso, vamos observar apenas uma das mudanças propostas no novo código. É
importante os alunos perceberem, ao longo da atividade, que estão colocando o foco em um ponto de um
mapa-conteúdo mais extenso.
Diga aos alunos que eles começarão a atividade exercitando novamente a Competência III: selecionar
informações e argumentos pertinentes. Peça que os alunos sublinhem, nos textos, as informações e argu-
mentos que julgarem importantes.
Depois, vá lendo o texto e dando o gabarito do que deveria estar assinalado e por quê; ao mesmo
tempo, abra espaço para dúvidas e discordâncias.
Agora vamos trabalhar com a Competência III em mais um aspecto, selecionar e perceber as relações
entre os textos. No caso, perceber que o Texto 1 oferece a informação sobre o que é o Código Florestal,
o Texto 2 traz a justificativa na voz do deputado e o Texto 3 mostra a facção contra o código e seu ar-
gumento: um estudo. Uma percepção sutil da relação entre os textos seria já observar que pesa contra
o deputado Rebelo e o Congresso o fato de a análise não ter sido considerada. No Texto 4, novamente a
posição da comunidade científica. As informações foram assim partidas, a fim de permitir observar como
o aluno transitaria entre os fragmentos. O Texto 5 traz a parte do estudo com a informação exata que
desbancaria o argumento do deputado Rebelo. O Texto 6 apresenta as informações mais detalhadas, que
o Texto 4 não apresentou.
MOMENTO DA AVALIAÇÃO
Antes de usar o quadro de avaliação, considere:
a) Identifiquei os dados importantes da coletânea para debater o tema?
b) Percebi que havia relação entre os textos?
c) Percebi qual era a relação?
Competência III - Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumen-
tos em defesa de um ponto de vista
0 Não defende ponto de vista e apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos incoerentes.
2,0 Não defende ponto de vista e apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos pouco rela-
cionados ao tema.
4,0 Apresenta informações, fatos e opiniões, ainda que pertinentes ao tema proposto, com pouca
articulação e/ou com contradições, ou limita-se a reproduzir os argumentos constantes na pro-
posta de redação em defesa de seu ponto de vista.
6,0 Apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto, porém pou-
co organizados e relacionados de forma pouco consistente em defesa de seu ponto de vista.
8,0 Seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema
proposto de forma consistente, com indícios de autoria, em defesa de seu ponto de vista.
10,0 Seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema
proposto de forma consistente, configurando autoria, em defesa de seu ponto de vista.
Etapa 1 – A introdução
Vamos treinar as competências de organizar as informações pertinentes de uma forma coerente e
lógica, usando os elementos de coesão textual, completando uma destas introduções com as informa-
ções e os argumentos retirados da coletânea.
Português - De bem com o Enem
Considere com os alunos que, para tratar do tema, será necessário, em algum momento, apresentar
as modificações propostas pelo novo Código e seu autor. Também será necessário citar os argumentos de
quem é contra e de quem é a favor.
Eles vão mostrar se conseguem deduzir, pela estrutura do texto, como as informações e argumentos
foram organizados e distribuí-los, entre as lacunas, de forma lógica, mantendo a coerência do texto. Os
três parágrafos apresentam as mesmas informações, expressas de maneiras diferente, em estruturas
diferentes, de modo que eles possam escolher um para completar.
Deixe que os alunos se exercitem primeiro sozinhos. Depois, peça para que escolham um exercício e
um colega para formar uma dupla, comparem e avaliem suas respostas. Na correção, pare em cada lacu-
na, ouça as respostas e pergunte: Como vocês perceberam que deviam usar essa informação? Fazer com
que eles expliquem é uma forma de ajudar os alunos a perceberem a competência e, ao final da atividade,
terem condições de se avaliarem.
a) A nova versão do [complete com informações sobre o Novo Código] reduz [complete com infor-
mações sobre a modificação sugerida no Novo Código]. Segundo Rebelo,
[diga qual o argumento do deputado em defesa da mudança]. O início do sujeito
obriga a entrar com as
informações sobre Rebelo
e a aprovação da Câmera,
Exemplo comentado: A nova versão do Código Florestal, proposta pelo de- pois “nova versão” só
putado Aldo Rebelo e aprovada pela Câmara dos Deputados, reduz a proteção pode ser do código.
de Áreas de Preservação Permanente (APPs) nas margens de rios e em volta
de nascentes. Segundo Rebelo, a regra inviabiliza a sobrevivência do pequeno O verbo reduzir permite
complementar com: as
agricultor, porque a terra exigida para proteger as nascentes toma grande parte APPs, os mecanismos
da área destinada ao cultivo. de proteção do meio
Trecho adaptado pela autora ambiente.
Disponível em: http://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/politica/2011/03/31/interna_politica,245555/
aldo-rebelo-pode-reduzir-ainda-mais-protecao-de-areas-de-preservacao.shtml. Acesso em 04 de Agosto de 2011. Informações do Texto 2.
b) Entre as modificações [complete com informações sobre o Novo Código] mudou [complete com in-
formação sobre a mudança feita]. Para Rebelo, [complete com argumento do deputado] já que, se-
gundo ele, [complete com explicação dada pelo deputado]. Como só o código foi
modificado, entram
informações sobre Rebelo
Exemplo comentado: Entre as modificações propostas pela sua nova versão e a aprovação da Câmera
do Código Florestal, o relator Aldo Rebelo mudou o mecanismo de proteção das
chamadas Áreas de Preservação Permanente. Para Rebelo, a medida garantiria Aqui, devido ao verbo, só
pode vir Aldo Rebelo ou O
a sobrevivência dos pequenos agricultores já que, ainda segundo ele, a exigên-
novo Código
cia de preservar quase um hectare em torno de cada nascente deixa o dono da
pequena propriedade sem terra para uso próprio. Aqui, necessariamente
Trecho adaptado pela autora deve entrar o que foi
Disponível em: http://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/politica/2011/03/31/interna_politica,245555/ mudado no código
aldo-rebelo-pode-reduzir-ainda-mais-protecao-de-areas-de-preservacao.shtml. Acesso em 04 de Agosto de 2011. antigo: a legislação sobre
as APPs, as regras de
proteção das APPs
Como é difícil para o aluno perceber quão articulado ou desarticulado en-
contra-se o texto, peça que as duplas completem seus quadros logo após a sua É preciso perceber que a
explicação deve partir-se
correção, para que você possa orientá-los.
em dois. Cada trecho
vem de uma parte da
coletânea.
MOMENTO DA AVALIAÇÃO
Para se autoavaliar, peça aos alunos que pintem, nos quadros, a linha
que melhor descreve como ele se saiu na atividade.
Português - De bem com o Enem
Etapa 2 – O desenvolvimento
Ao escolher o texto do tipo dissertativo-argumentativo, o Enem deseja saber se o aluno consegue
se posicionar frente a uma questão. Para isso, é fundamental que ele domine a Competência III: saber
interpretar, relacionar e organizar as informações, fatos, opiniões e argumentos para defender um
ponto de vista. Portanto, não há melhor tipo de texto do que a dissertação, na qual é preciso apresentar
os argumentos de forma a desenvolver um raciocínio que fundamente a posição anunciada.
1. A seguir, você vai encontrar um parágrafo de introdução que se encerra com um ponto de vista. Com-
plete o primeiro parágrafo de desenvolvimento, com a linha de raciocínio indicada. Em seguida, com-
plete o segundo parágrafo de desenvolvimento a partir do tópico frasal, como desejar, mantendo uma
coerência lógica com o restante do texto.
A nova versão do Código Florestal, proposta pelo deputado Aldo Rebelo (PCdoB-SP) e aprovada pela Câmara
reduz a proteção de Áreas de Preservação Permanente (APPs) nas margens de rios e em volta de nascentes.
Segundo Rebelo, a mudança é positiva, porque atende os pequenos agricultores. No entanto, para a comu-
nidade científica, o argumento de Rebelo não se sustenta e o novo Código representa um verdadeiro
ataque ao meio ambiente e ao próprio povo brasileiro.
A bandeira levantada por Rebelo, de que o novo Código inviabiliza a vida do pequeno produtor, não está cor-
reta. Cite o estudo. Assim, expresse a conclusão a que o estudo leva.
Por outro lado, eliminar o mecanismo de proteção das Áreas de Preservação Permanente atinge drasticamen-
te todo povo brasileiro.
Trecho adaptado pela autora
Disponível em: http://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/politica/2011/03/31/interna_politica,245555/aldo-rebelo-pode-reduzir-ainda-
mais-protecao-de-areas-de-preservacao.shtml. Acesso em 04 de Agosto de 2011.
Português - De bem com o Enem
Para que o aluno possa acompanhar passo a passo sua avaliação, corrija o primeiro parágrafo de
desenvolvimento enquanto o grupo estiver realizando o exercício. Assim você pode indicar o que faltou
ao texto e já partilhar com ele como se saiu nas Competências III e IV. No segundo parágrafo de desenvol-
vimento, faça uma prévia oral, para que todos possam expor sua linha de raciocínio. Mesmo que eles não
tenham conseguido realizá-la, na hora de escrever é importante que eles possam dizer como pensaram,
que informações colheram e como organizaram isso dentro do parágrafo. Provavelmente alguns já terão,
nessa etapa, que retornar ao texto.
Sugestão de resposta:
A bandeira levantada por Rebelo, de que o novo Código inviabiliza a vida do pequeno produtor não
está correta. Segundo pesquisa do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe), as APPs. ocupam
apenas 7% das propriedades rurais. Assim, o argumento do deputado de que o antigo cógido inviabiliza a
pequena agricultura não é correto.
Por outro lado, eliminar o mecanismo de proteção das Áreas de Preservação atinge drasticamente
todo povo brasileiro. Não só representa um passo atrás na política de proteção do meio ambiente, que ain-
da não protege biomas importantes, como o brejo, como prenuncia novas tragédias como a que ocorreu
no Rio de Janeiro, em 2011, quando o deslizamento da encosta provocou centenas de mortos.
Faça a leitura do último parágrafo com anotações pessoais e preencha você o Momento da Avaliação,
mas junto com ele, para que a atividade continue num clima de parceria.
MOMENTO DA AVALIAÇÃO
Para se autoavaliar, peça aos alunos que pintem, nos quadros, a linha que melhor descreve como
ele se saiu na atividade.
Entre as modificações propostas pela sua nova versão do Código Florestal, o relator Aldo Rebelo (PCdoB-SP)
mudou o mecanismo de proteção das chamadas Áreas de Preservação Permanente. Para Rebelo, a medida ga-
rantiria a sobrevivência dos pequenos agricultores já que, ainda segundo ele, a exigência de preservar quase um
hectare em torno de cada nascente deixa o dono da pequena propriedade sem terra para usar. Apesar das boas
intenções do deputado, o Congresso deveria ter sido mais cauteloso antes de aprovar as mudanças.
Trecho adaptado pela autora
Disponível em: http://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/politica/2011/03/31/interna_politica,245555/aldo-rebelo-pode-reduzir-ainda-
mais-protecao-de-areas-de-preservacao.shtml. Acesso em 04 de Agosto de 2011.
3. Faça um esquema, planejando como os argumentos serão A Câmara foi pouco cautelosa ao ignorar as
organizados nos dois parágrafos de desenvolvimento. entidades científicas, porque: Elas avisam
sobre graves consequências para o povo
As relações previstas, dentro da organização da coletânea,
brasileiro, cujos interesses devem defender;
seriam nos Textos 3, 4 e 6. /É uma imprudência que leigos ignorem
os cientistas, especialistas, estudiosos; /
4. Escreva o tópico frasal de cada parágrafo de desenvolvi- Os especialistas fundam-se em um estudo
mento. minucioso, não é mera opinião.
Peça que leiam em voz alta os dois tópicos, para que o grupo A Câmara foi pouco cautelosa ao ignorar as
avalie se há uma linha de raciocínio coerente entre a tese e entidades científicas, porque: a mudança
os tópicos. Cada aluno avalia como se saiu na Competência coloca muitas vidas em jogo e prenuncia
tragédias como a do Rio de Janeiro.
III.
MOMENTO DA AVALIAÇÃO
Para se autoavaliar, peça aos alunos que pintem, nos quadros, a linha que melhor descreve como
ele se saiu na atividade.
Competência III - Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumen-
tos em defesa de um ponto de vista
0 Não defende ponto de vista e apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos incoerentes.
2,0 Não defende ponto de vista e apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos pouco rela-
cionados ao tema.
4,0 Apresenta informações, fatos e opiniões, ainda que pertinentes ao tema proposto, com pouca
articulação e/ou com contradições, ou limita-se a reproduzir os argumentos constantes na pro-
posta de redação em defesa de seu ponto de vista.
6,0 Apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto, porém pou-
co organizados e relacionados de forma pouco consistente em defesa de seu ponto de vista.
8,0 Seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema
proposto de forma consistente, com indícios de autoria, em defesa de seu ponto de vista.
10,0 Seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema
proposto de forma consistente, configurando autoria, em defesa de seu ponto de vista.
Etapa 3 – A conclusão
Leia a etapa final com os alunos. Todas as competências serão novamente avaliadas nesse último ou
nesses dois últimos parágrafos se o autor precisar se estender mais. Os textos de apoio estarão indicados,
de modo que, novamente, é possível observar como ele lida com a coletânea em favor de seu ponto de
vista, com que grau de clareza e correção.
Na introdução, o autor apresentou uma leitura da realidade e definiu um ponto de vista em relação à
aprovação do novo Código, no que diz respeito às APPs. No desenvolvimento, defendeu sua posição com
argumentos. Agora, chegou o momento de avaliar as Competências II e V, ou seja, a capacidade de apli-
car conceitos das várias áreas do conhecimento e de propor uma solução para o problema abordado,
mostrando respeito aos valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.
Converse com os alunos sobre o sentido dessas competências. A primeira é acionar seus conhecimen-
tos. Obviamente, quem não tem conhecimento algum aqui fica sem ter o que dizer, e o texto sem conteúdo
é o que chamamos discurso vazio, ou seja, um péssimo texto.
Para que os alunos entendam o que é respeito aos valores humanos, mostrando esse respeito e con-
siderando a diversidade sociocultural, pergunte a eles a que tipo de valores o critério se remete? Ou seja,
que valores a nossa sociedade entende como positivos e desejáveis, por exemplo, dentro desse tema?
Provavelmente, quem defender que todos os pequenos agricultores morram para que as florestas
sobrevivam não respeita os valores da vida. Levante com eles quais outras posições não seriam aceitas
pelo Enem. Seria interessante também propor a leitura da Declaração Universal dos Direitos Humanos.
Oferecemos duas possibilidades de conclusão. Escolha uma delas.
PRIMEIRA POSSIBILIDADE
A votação do Congresso foi pouco cautelosa, mas a medida ainda deverá passar pelo Senado. Que
tipo de mobilização as comunidades científicas poderiam promover para pressionar os senadores a não
aprovarem essa mudança?
Português - De bem com o Enem
MOMENTO DA AVALIAÇÃO
Para se autoavaliar, peça aos alunos que pintem, nos quadros, a linha que melhor descreve como
ele se saiu na atividade.
Competência II - Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conheci-
mento para desenvolver o tema dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo.
0 Desenvolve razoavelmente o tema e apresenta embrionária ou precariamente o tipo de texto
dissertativo-argumentativo.
2,0 Desenvolve de maneira tangencial o tema ou apresenta inadequação ao tipo textual dissertativo-
argumentativo.
4,0 Desenvolve de forma mediana o tema a partir de argumentos do senso comum, cópias dos textos
motivadores ou apresenta domínio precário do tipo textual dissertativo-argumentativo.
6,0 Desenvolve de forma adequada o tema, a partir de argumentação previsível, e apresenta domínio
adequado do tipo textual dissertativo-argumentativo.
8,0 Desenvolve bem o tema a partir de argumentação consistente e apresenta bom domínio do tipo
textual dissertativo-argumentativo.
10,0 Desenvolve muito bem o tema a partir de argumentação consistente, além de apresentar exce-
lente domínio do tipo textual dissertativo-argumentativo configurando autoria, em defesa de seu
ponto de vista.
Competência V – Elaborar proposta de solução para o problema abordado, mostrando respeito aos
valores humanos e considerando a diversidade sociocultural
0 Não elabora proposta de intervenção.
2,0 Elabora proposta de intervenção tangencial ao tema ou a deixa subentendida no texto.
4,0 Elabora proposta de intervenção de forma precária ou relacionada ao tema, mas não articulada
com a discussão desenvolvida no texto.
6,0 Elabora proposta de intervenção relacionada ao tema, mas pouco articulada à discussão desen-
volvida no texto.
8,0 Elabora proposta de intervenção relacionada ao tema e bem articulada à discussão desenvolvida
no texto.
10,0 Elabora proposta de intervenção inovadora relacionada ao tema e bem articulada à discussão
desenvolvida em seu texto.
Português - De bem com o Enem
Atividade 5
Escrever uma redação
Explique aos alunos que agora eles vão fazer uma redação com uma proposta montada nos moldes do
Enem. Leia com eles a proposta abaixo e esclareça as dúvidas. Diga que podem utilizar os conhecimentos
que adquiriram sobre o conteúdo até o momento, mas não podem usar trechos do que já escreveram.
Proposta:
Com base na leitura dos seguintes textos motivadores e nos conhecimentos construídos ao longo de
sua formação, redija um texto dissertativo-argumentativo em norma culta escrita da língua portuguesa
sobre o tema: O Novo Código Florestal e o Direito das Futuras Gerações de Brasileiros. Selecione,
organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para a defesa de seu ponto de vista.
A redação que não atender à proposta solicitada receberá o conceito D (desconsiderada). A redação
em branco receberá o conceito B (em branco) e a redação com impropérios, desenhos ou outras formas
propositais de anulação receberá o conceito A (anulada). “Em todos esses casos será atribuída nota zero
às redações, sendo que o zero das redações em branco (B) é o único excluído do cálculo da média da nota
de redação dos participantes.”
Você pode dar um tempo para que leiam ou pedir para que venham com a leitura da coletânea já feita.
Peça para que os alunos estabeleçam relações entre os textos da coletânea e o tema proposto. Feito isso,
peça para que cada um faça um esquema no qual explique qual sua posição frente ao tema, ou seja, o que
ele deseja dizer e quais seus argumentos para defender essa posição.
Em seguida, peça para que um aluno apresente seu esquema para um colega. Expressar sua ideia
oralmente para alguém é uma forma de ele contar a si mesmo o que está pensando. Por fim, peça para
que escrevam a redação.
Português - De bem com o Enem
Coletânea de textos
Texto 1
Entenda os principais pontos polêmicos do novo Código Florestal
Da redação
APPs As APPs (Áreas de Preservação Permanentes) são todas as cobertas vegetais que têm função de
proteger recursos hídricos, fauna, flora, solo, sítios arqueológicos e conter a erosão. O novo tex-
to do relator mantém em 30 metros a área de proteção de terreno que margeie um rio com até
10 metros de largura. No entanto, os proprietários que não estiverem com a área mínima de 30
metros preservada serão obrigados a recompor a mata ciliar em até 15 metros. A faixa de terreno
à margem do rio que deve ser preservada varia conforme a largura do rio. São elas: 50 metros de
APPs para rios com largura de 10 a 50 metros; 100 metros de APPs para rios com largura de 50
a 200 metros; 200 metros de APPs para rios com largura de 200 a 600 metros; e 500 metros de
APPs para rios com largura acima de 600 metros.
Anistia Assim como no texto aprovado em julho na comissão especial que discutiu a reforma do Código,
o substitutivo do relator “anistia” aqueles que cometeram crimes ambientais. As multas e demais
sanções aplicadas até 22 de julho de 2008 continuarão suspensas nas Áreas de Preservação Per-
manente, até que o Plano de Regularização Ambiental estabeleça como ocorrerá a regularização
das propriedades. A orientação do Governo, por meio do Ministério do Meio Ambiente, é benefi-
ciar os ruralistas que preservam o meio ambiente em vez de punir os “desmatadores”. Os peque-
nos proprietários, aqueles que possuem até quatro módulos fiscais (o equivalente a 20 a 400 hec-
tares), não serão obrigados a reflorestar nem a compensar áreas desmatadas além do permitido.
Reserva Da mesma forma que o relatório aprovado em julho, Aldo Rebelo não alterou as dimensões que
Legal devem ser preservadas nos imóveis rurais: 80% de Reserva Legal quando localizadas em florestas
amazônicas; 35% no Cerrado, 20% na Mata Atlântica e 20% em áreas de campos gerais, como
Pampas e Caatinga, assim como em imóveis localizados nas demais áreas do país. A concessão aos
ruralistas se deu ao permitir que a área que o proprietário tem a obrigação de preservar seja con-
siderada a partir da somatória entre a APP e a Reserva Legal, não mais as duas individualmente.
Com isso, o total preservado não precisará ser superior ao da área da reserva.
Texto 2
Câmara aprova texto final do novo Código Florestal
MÁRCIO FALCÃO
LARISSA GUIMARÃES
DE BRASÍLIA
Após semanas de embate, negociações e troca de acusações, a Câmara dos Deputados aprovou na terça-feira
(24) o texto-base da reforma do Código Florestal com alterações que significaram uma derrota para o Governo.
Uma emenda aprovada por 273 votos a 182 rachou a base do Governo, levando os principais partidos gover-
nistas, PT e PMDB, para lados opostos. O texto da emenda consolida a manutenção de atividades agrícolas nas
APPs (Áreas de Preservação Permanente), autoriza os Estados a participarem da regularização ambiental e deixa
claro a anistia para os desmates ocorridos até junho de 2008.
O líder do Governo, Cândido Vaccarezza (PT-SP), chegou a falar, em nome da presidente Dilma Rousseff, que
a aprovação da emenda seria “uma vergonha”.
Líderes reagiram às declarações. “Vergonha é um Governo querer fazer tudo por decreto”, disse o líder do
PSDB, Duarte Nogueira (SP). Os discursos foram acalorados.
O líder do PMDB, Henrique Eduardo Alves (RN), negou que o texto, acordado com aliados e oposicionistas,
seja uma derrota. “Sou o Governo Dilma, não aceito que se diga aqui que está se derrotando o Governo. Como se
a proposta fosse nossa.”
Mais cedo, a Câmara aprovou por 410 votos a favor e 63 contra o texto-base do Código Florestal redigido
pelo deputado Aldo Rebelo (PCdoB-SP). Entre outros pontos, o Código define a isenção da Reserva Legal para as
Português - De bem com o Enem
propriedades de quatro módulos (20 a 400 hectares, dependendo do estado), ponto que o Governo é contra. A
emenda e o texto de Rebelo foram considerados um retrocesso pelos ambientalistas que se revezaram na tribu-
na para fazer críticas à proposta.
Texto 3
NOÇÃO DE DIREITOS HUMANOS
Os Direitos Humanos são todos aqueles inerentes às pessoas humanas, visando a proteção das mesmas, que
podem ser aceitos por todas as culturas, ou seja, por todos os povos da Terra em todos os Estados Soberanos.
Os Direitos Humanos de Primeira Geração surgiram no cenário mundial na Revolução Francesa, em 1789, e
foram preservadas as garantias individuais do ser humano, os direitos civis e políticos.
A Segunda Geração dos Direitos Humanos surgiu em meados do século XIX, com a Revolução Industrial, e
tem como principal marca o papel do Estado, que passou a proteger os trabalhadores e a implementar políticas
visando o desenvolvimento social.
Os Direitos Humanos de Terceira Geração, mais recentes, tratam do direito à solidariedade, à proteção do
patrimônio histórico, cultural e ambiental. Assim, os danos ao meio ambiente são também violações aos Direitos
Humanos.
Trecho adaptado por Cristina Bassi
Disponível em: http://jus.uol.com.br/revista/texto/3463/meio-ambiente-e-direitos-humanos. Acesso em 04 de Agosto de 2011.
Português - De bem com o Enem
Texto 4
Digital Vision/ID/ES
Para ampliar a pesquisa sobre o tema, proponha a consulta dos links abaixo.
ENTREVISTA
http://www.wwf.org.br/?28723/Novo-Cdigo-Florestal-ameaa-biodiversidade
Explica as consequências do novo Código e traz comentários positivos e negativos sobre a mudança.
MOMENTO DA AVALIAÇÃO
Para dar a devolutiva ao seu aluno, use a tabela abaixo assinalando o quadro que melhor X
corresponde ao desempenho do aluno em cada uma das competências, tal como foi feito nos exercícios
anteriores. Entregue a ele e peça que compare a correção feita pelo professor com a autoavaliação.
Instituição: Data:
Nome do aluno: Nº- :
Professor(a):
I
Demonstrar domínio da norma culta da
língua escrita.
II
Compreender a proposta de redação e
aplicar conceitos das várias áreas do
conhecimento para desenvolver o tema,
dentro dos limites estruturais do texto
dissertativo-argumentativo.
III
Selecionar, relacionar, organizar e
interpretar informações, fatos, opiniões
e argumentos em defesa de um ponto de
vista.
IV
Demonstrar conhecimento dos
mecanismos linguísticos necessários para
a construção da argumentação.
V
Elaborar proposta de solução para o
problema abordado, respeitando os
valores humanos e considerando a
diversidade sociocultural.
Adaptada por Luciana Vaz
Fonte: http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/edital/2011/edital_n07_18_05_2011_2.pdf. Acesso em 04 de Agosto de 2011.
Nota C1( ) + Nota C2( ) + Nota C3( ) + Nota C4( ) + Nota C5( ) x 100 = ( ) Nota da redação
5
Português - De bem com o Enem
Para obter um mapa de aproveitamento da turma e poder planejar as próximas atividades, use
o quadro a seguir:
Indique, abaixo, a quantidade de alunos que atingiu cada um dos níveis, nas cinco competências. Se
possível, use os dados no Excel para gerar um gráfico. Depois de pronto, socialize com os alunos e peça
que tracem planos para obter melhor desempenho nas próximas produções.
Branco/
Competência Nível 0 Nível 1 = Nível 2 = Nível 3 = Nível 4 = Nível 5 = nulo/des-
2,0 4,0 6,0 8,0 10,0 conside-
rado
I. Demonstrar
domínio da norma
culta da língua
escrita
II. Compreender a
proposta de redação
e aplicar conceitos
das várias áreas do
conhecimento para
desenvolver o tema,
dentro dos limites
estruturais do
texto dissertativo-
argumentativo
III. Selecionar,
organizar e
interpretar
informações,
fatos, opiniões e
argumentos em
defesa de um ponto
de vista
IV. Demonstrar
conhecimento
dos mecanismos
linguísticos
necessários para
a construção da
argumentação
V. Elaborar proposta
de solução para o
problema abordado,
respeitando os
valores humanos
e considerando
a diversidade
sociocultural
Adaptada por Luciana Vaz
Fonte: http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/edital/2011/edital_n07_18_05_2011_2.pdf. Acesso em 04 de Agosto de 2011.
Português - De bem com o Enem
Outras propostas
Para montar outras propostas, com outros temas, você pode seguir estes passos:
Um exemplo: um dos temas que podem cair no Enem são as chamadas redes sociais, uma vez que
os jovens usam esses mecanismos e podem, portanto, falar sobre o assunto. Ao mesmo tempo, ele é su-
ficientemente polêmico para alimentar o texto dissertativo-argumentativo. Se no caso do Código Civil a
lógica da coletânea deveria se direcionar para os argumentos contra e a favor da medida, aqui será para
os aspectos positivos e negativos desse meio e as propostas para lidar com ele, protegendo os Direitos
Humanos, a privacidade, os direitos das crianças contra a pedofilia etc.