Fernando Silva

Fernando M. F.
Rodrigues Silva
Saberes e construção de identidades profissionais de docentes

em economia do ensino secundário, na Nova Economia Global
Ordem de Economistas - CCB

8 e 9 de outubro de 2013
1
Saberes e construção de identidades profissionais de docentes em economia do ensino
secundário, na Nova Economia Global
ESTRUTURA DA APRESENTAÇÃO
• Origens do estudo
• Perguntas de partida
• Objetivos do estudo
• Objeto de estudo
• Estrutura do estudo
• Metodologia
• Análise quantitativa
• Análise qualitativa
• Síntese interpretativa
• Reflexão
• Contributos
Fernando M. F. Rodrigues Silva OE – CCB 9 de outubro de 2013 2

ORIGENS DO ESTUDO
REINVENTAR PORTUGAL NA NOVA ECONOMIA GLOBAL

•Causas remotas:
 Dar seguimento ao percurso de investigação, iniciado com a realização do meu mestrado, que
dei conta no 1.º Congresso Nacional de Economistas (Alfândega do Porto);
 Perspectivar a construção de uma nova identidade docente num cenário de globalização

educacional.
•Causas próximas:
 Dar seguimento ao percurso de investigação, concluído com a realização do meu doutoramento
dando conhecimento e debater o saber da experiência dos professores de economia face à Nova
Economia Global (NEG);
 Através de uma formação mais apropriada a professores de Economia poder “reinventar

Portugal” afim destes poderem responder aos novos desafios lançados pela NEG.
3
Fernando M. F. Rodrigues Silva OE - CCB 9 de outubro de 2013
PERGUNTAS DE PARTIDA
Fernando M. F. Rodrigues Silva OE - CCB 9 de outubro de 2013 4

OBJETIVOS DO ESTUDO
 Perspetivar novas formas de construção

 Conhecer configurações atuais da
das identidades docentes em contexto de
identidade docente enquanto
globalização educacional, veiculadas por
marcadas pelo processo de
um certo pragmatismo dominante, que
globalização educacional e pelas
tem feito surgir de uma forma gradual e
referências à sociedade do
sustentada, a existência de um certo
conhecimento.
mal-estar docente.
 Identificar o lugar ocupado pelos

saberes docentes na configuração e
na construção da profissionalidade
docente.

“A identidade profissional não é uma entidade estável, não pode ser

OBJETO DE ESTUDO interpretada como fixa ou unitária. É um equilíbrio complexo e dinâmico.
(Beijaard, D. Meijer, P. C. & Verloop, N., 2004, p. 113) .
As configurações atuais e futuras da identidade docente de professores do grupo 430 –

Economia e Contabilidade – do Ensino Secundário focalizando o lugar dos saberes e
considerando as atuais políticas educativas num contexto educativo globalizacional.
Quatro eixos de reflexão: a) globalização e educação; b) identidade (s) e

mal-estar docente; c) saberes docentes; d) ensino de economia no
secundário.
Tendo por contexto o Ensino Secundário: pela ênfase assumida pelos
saberes, mas também, pelo lugar de interface que ocupa entre o Ensino
Básico e o Superior e, particularmente, os professores do ensino de
Economia, cujo saber profissional inclui perspetivar o impacto da
globalização.

6
estrutura do estudo
A investigação contemplou sete capítulos e focalizou:
I. A globalização e a educação;
II. O processo de construção da identidade profissional docente e a sua influência no
mal-estar docente atual;
III. Os saberes docentes, através do conhecimento profissional e da profissionalidade
docente;
IV. O ensino secundário e o atual papel que o mesmo é chamado a desempenhar no
processo educativo;
V. O desenho do estudo: os seus objetivos, fundamentação, os meios de recolha de
dados e o percurso metodológico;
VI. Os resultados do questionário: as representações sobre globalização, identidades,
saberes e conteúdos curriculares, o mapeamento dos dados coletados e as análises
que os mesmos suscitaram;
VII. Apresentação e análise de dados das entrevistas aos informantes-chave na área da
Educação e da Economia: mapeamento dos dados coletados e análises que os
mesmos suscitaram.

Apresentação do
METODOLOGIA (MISTA)
estudo empírico
Meios de recolha de dados:
 QUESTIONÁRIO
 ENTREVISTA SEMI-DIRETIVA
246

8
Questionário
ANÁLISE QUANTITATIVA (1)
Construção dos conceitos, dimensões, componentes e indicadores:
Caracterização - Idade -
- Sexo 
Pessoal  -
- Residência atual -
 
-
- Residência fora -
- Situação atual no ensino 
 -
- Agrupamento de escolas
Saberes e -
- Habilitação académica 
Identidades Caracterização - Número de anos de serviço -
Profissionais Profissional  
 -
Docentes -
- Anos de permanência na escola
- Situação atual na carreira
Mundo da Economia no - Processode globalização na Economia -

Desenvolvimento Atual - Fatoresassociadosao processode globalização -
 
 -
- Entendimento de Globalização -
- Impactoda globalização sobrea educação 

Questionário ANÁLISE QUANTITATIVA (2)

Construção dos conceitos, dimensões, componentes e indicadores:
- Causas do mal - estar docente -

Professores e a  
- Crise que o mal - estar origina -
Atividade -
- Representa ção social sobre o mal - estar 
Docente 
- Conceito de saber -
- Saberes dos/as professores/as do ensino de Economia -
Saberes dos
 
Saberes e Profissionais
Identidades docentes do - Relações dos/as prof.es/as do ensino de Economia com os saberes -
Profissionais Ensino de - O/a professor/a ideal do ensino de Economia -
Docentes Economia
 
- Os/as prof.es/as do ensino de Economia e o saber desvalorizado -
- O Programade Economialeva à aquisiçãode instrumentos fundamentais -
- Principaisobjetivosda disciplinade Economia 
Conteúdos  -
 
Curriculares do
- Principaiscompetências decorrentes dos objetivosda disciplina -
Ensino de -
Economia
- Conteúdosprogramáticos lecionadosna disciplina 

Escala (maioritariamente usada):

1 (desacordo total), 2 (desacordo), 3 (indiferente), 4 (acordo), 5 (acordo total)
11
• Gráfico 1- Identificação das escolas

• Vila Praia de Âncora (uma escola)
• Vizela (uma escola)
A
FIC
• Vila Nova de Famalicão (duas escolas)
Á
• Porto (sessenta e seis escolas)
GR
• Espinho (duas escolas)
EO
• Gráfico 2 – Identificação da DREN
G
EA
ÁR
OS SABERES DOS/AS PROFESSORES/AS PODEM SER DIVERSOS
OS PROFESSORES OS
PRIVILEGIAM PROFESSORES
OS SABERES DOS EXISTEM CERTOS SABERES HIERARQUIZAM
PROFESSORES SÃO DILEMAS, E CONSIDERAM OS SEUS
UMA MISTURA DE TENSÕES NOS OUTROS SABERES EM
Opção VÁRIOS SABERES SABERES DOS PERIFÉRICOS, FUNÇÃO DA SUA
PROFESSORES SECUNDÁRIOS E UTILIDADE NO
ACESSÓRIOS ENSINO
% casos válidos % casos válidos % casos válidos % casos válidos

SIM 98,7% 62,3% 76,2% 75,7%
NÃO 1,3% 27,7% 23,8% 24,3%
TOTAL 100% 100% 100% 100%

A RELAÇÃO DOS PROFESSORES COM OS SABERES REDUZ-SE À

TRANSMISSÃO DE CONHECIMENTOS E OS PROFESSORES SENTEM O
SEU SABER DESVALORIZADO
A RELAÇÃO DOS/AS
PROFESSORES/AS DO OS/AS
ENSINO DE ECONOMIA PROFESSORES/AS DO
COM OS SABERES NÃO SE ENSINO DE ECONOMIA
Opção REDUZ A UMA FUNÇÃO SENTEM O SEU SABER
DE TRANSMISSÃO DE DESVALORIZADO
CONHECIMENTOS
% casos válidos % casos válidos

Sim 94,5% 36,3%
Não 5,5% 63,7%
Total 100% 100%

Análise Fatorial (1) ANÁLISE QUANTITATIVA (7)

ASSINALARAM MAIS
Entre 27 e 36  A relação entre globalização e educação
POSIÇÃO
Idade Entre 27 e 46 Mais crítica sobre globalização
POSIÇÃO
 Mais mal-estar docente
Entre 57 e 67  Robusta sobre o “saber de cognição”
Contabilidade
PERSPETIVA
 Mais crítica sobre globalização e Gestão
ASSINALARAM MAIS
 A relação entre globalização e educação Formação
 A crise da identidade docente Economia
 A existência de mal-estar pessoal
de base
ASSINALARAM MAIS
 Desvalorização social na profissão Outros
POSIÇÃO
Privado  Mais informação sobre globalização
 Mais crítica sobre globalização
Setor de POSIÇÃO
atividade Privado e  Identificaram mais os fatores da
Público globalização
 Mais mal-estar docente
Fernando M. F. Rodrigues Silva OE – CCB 9 de outubro de 2013 15
Análise Fatorial (2) ANÁLISE QUANTITATIVA (8)
POSIÇÃO
Feminino  Mais identificadora dos fatores
Sexo associados
 Mais clara de globalização/educação
POSIÇÃO
 Mais informação sobre globalização Outros
 Mais mal-estar
POSIÇÃO
 Mais crítica sobre a globalização 3º Ciclo, Sec.
POSIÇÃO MAIS ROBUSTA SOBRE
Curso
 Conhecimento económico Cient./Hum. lecionado
 Competências decorrentes dos objetivos
da disciplina
POSIÇÃO MAIS CRÍTICA SOBRE CEFS
 Os conteúdos lecionados na disciplina
REVELARAM UMA POSIÇÃO
 De mais informação sobre globalização
Menos de 10  Clara da relação globalização e
educação
Anos de POSIÇÃO
Entre 11 e 20  Menor mal-estar docente
serviço
POSIÇÃO
Mais de 31  Mais robusta sobre “saber de cognição”
 Mais clara das competências/objetivos
ANÁLISE QUALITATIVA (1)

Entrevistas (1)
(INFORMANTES-CHAVE)
Categorias Categorias
Professor
Doutor _______ Campos
Saber
Campos
(CNE)
Ensino
Campos Professor
Campos Bastonário____
Economia (OE) Campos Identidade
Campos
Secundário Professora ____ Campos
(APROCES) Mal-estar
Campos
Educação
Presidente____
(SPZN)
Campos Globalização
Formação Campos
Campos Presidente___ Política
(SPN)

Entrevistas (2) ANÁLISE QUALITATIVA (2)
18
Entrevistas (3) ANÁLISE QUALITATIVA (3)
PRINCIPAL REFERÊNCIA A SER TIDA EM CONTA FACE ÀS

CATEGORIAS UTILIZADAS (ANÁLISE DE CONTEÚDO)
19
SÍNTESE INTERPRETATIVA (1)

O estudo, através da triangulação de diferentes fontes de informação (questionário,
entrevistas e referencial teórico), permitiu compreender que:
Identidades Saberes Ensino Secundário Ensino de Economia
O processo de construção Os saberes resultam de uma O ensino secundário ao ocupar No ensino de economia a
das identidades dos mistura de conhecimentos, o lugar de interface entre o nível do secundário, a NEG
professores de economia é mas não se reduzem apenas a ensino básico e o superior, constitui parte do
marcado por formações de uma mera função de constitui um marco importante conhecimento de conteúdo
base diferentes e está transmissão de conhecimentos, em todo o processo educativo que integra o saber dos
relacionado com diversas pois são consequência da de que resultam marcas para professores, no entanto, não
experiências profissionais e formação pessoal dos os professores deste nível de é identificado por estes do
pessoais. professores. ensino, nomeadamente, para o mesmo modo, variando por
seu saber profissional e mal- via de diversa formação de
estar docente. base e de experiências
profissionais e pessoais.
DUPLA TRANSAÇÃO Papel LUGAR CONHECIMENTO DE CONTEÚDO

Relacional/Biográfica São mistura/mas não De interface/império Diversa: Formação de base/
transmissão do meio experiência pessoal e
profissional
20
SÍNTESE INTERPRETATIVA
(2)
21
REFLEXÃO
* QUESTIONÁRIO: detetaram-se divergências nas configurações identitárias atuais (geração,

formação base, inserção na carreira e género)
* ENTREVISTAS: surgiram propostas para a formação de novas configurações identitárias
(condições de acesso à carreira docente, formação inicial/contínua diferente, revisão curricular do
programa e de uma nova profissionalização docente)

CONTRIBUTOS
(GRUPO 430 – Economia e Contabilidade)

Fernando M. F. Rodrigues Silva
Saberes e construção de identidades profissionais de docentes

em economia do ensino secundário, na Nova Economia Global
Ordem de Economistas - CCB

8 e 9 de outubro de 2013
24

Fernando Silva

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Fernando Silva

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Fernando M. F.

Saberes e construção de identidades profissionais de docentes

Ordem de Economistas - CCB

Fernando M. F. Rodrigues Silva OE – CCB 9 de outubro de 2013 2

REINVENTAR PORTUGAL NA NOVA ECONOMIA GLOBAL

 Perspectivar a construção de uma nova identidade docente num cenário de globalização

 Através de uma formação mais apropriada a professores de Economia poder “reinventar

Fernando M. F. Rodrigues Silva OE - CCB 9 de outubro de 2013 4

 Perspetivar novas formas de construção

 Identificar o lugar ocupado pelos

Fernando M. F. Rodrigues Silva OE - CCB 9 de outubro de 2013 5

“A identidade profissional não é uma entidade estável, não pode ser

(Beijaard, D. Meijer, P. C. & Verloop, N., 2004, p. 113) .

As configurações atuais e futuras da identidade docente de professores do grupo 430 –

Quatro eixos de reflexão: a) globalização e educação; b) identidade (s) e

Fernando M. F. Rodrigues Silva OE - CCB 9 de outubro de 2013

Fernando M. F. Rodrigues Silva OE - CCB 9 de outubro de 2013 7

Fernando M. F. Rodrigues Silva OE - CCB 9 de outubro de 2013

Fernando M. F. Rodrigues Silva OE - CCB 9 de outubro de 2013 9

Questionário ANÁLISE QUANTITATIVA (2)

- Causas do mal - estar docente -

Fernando M. F. Rodrigues Silva OE - CCB 9 de outubro de 2013 10

Questionário ANÁLISE QUANTITATIVA (3)

Escala (maioritariamente usada):

Questionário ANÁLISE QUANTITATIVA (4)

• Gráfico 1- Identificação das escolas

Questionário ANÁLISE QUANTITATIVA (5)

OS SABERES DOS/AS PROFESSORES/AS PODEM SER DIVERSOS

% casos válidos % casos válidos % casos válidos % casos válidos

Fernando M. F. Rodrigues Silva OE - CCB 9 de outubro de 2013 13

Questionário ANÁLISE QUANTITATIVA (6)

A RELAÇÃO DOS PROFESSORES COM OS SABERES REDUZ-SE À

% casos válidos % casos válidos

Fernando M. F. Rodrigues Silva OE - CCB 9 de outubro de 2013 14

Análise Fatorial (1) ANÁLISE QUANTITATIVA (7)

Análise Fatorial (2) ANÁLISE QUANTITATIVA (8)

ANÁLISE QUALITATIVA (1)

Fernando M. F. Rodrigues Silva OE - CCB 9 de outubro de 2013 17

Entrevistas (2) ANÁLISE QUALITATIVA (2)

Fernando M. F. Rodrigues Silva OE - CCB 9 de outubro de 2013

Entrevistas (3) ANÁLISE QUALITATIVA (3)

PRINCIPAL REFERÊNCIA A SER TIDA EM CONTA FACE ÀS

Fernando M. F. Rodrigues Silva OE - CCB 9 de outubro de 2013

SÍNTESE INTERPRETATIVA (1)

Identidades Saberes Ensino Secundário Ensino de Economia

DUPLA TRANSAÇÃO Papel LUGAR CONHECIMENTO DE CONTEÚDO

* QUESTIONÁRIO: detetaram-se divergências nas configurações identitárias atuais (geração,

Fernando M. F. Rodrigues Silva OE - CCB 9 de outubro de 2013 22

Fernando M. F. Rodrigues Silva OE - CCB 9 de outubro de 2013 23

Saberes e construção de identidades profissionais de docentes

Ordem de Economistas - CCB

Você também pode gostar