1 Estrutura conceitual

A comunidade de investigação é, talvez, a metodologia mais promissora para o incentivo de

que a fusão do processamento cognitivo crítico e criativo conhecido como o pensamento de

ordem superior. (Lipman, 1991,

p. 204)

introdução

blended learning tem recebido atenção crescente com a infusão de tecnologias baseadas
na Web para o processo de ensino e aprendizagem. Praticamente todos os cursos no
ensino superior incorporar as tecnologias de informação e comunicação em algum grau.
Estas tecnologias criam novas oportunidades para os alunos a interagir com seus pares,
professores e conteúdo. A infusão de tecnologia da informação e comunicação no ensino
superior chama a atenção para a teoria e prática de blended learning.

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 blended learning inerentemente exige um repensar fundamental da experiência
educacional e representa um desafio para as abordagens de apresentação tradicionais. Se
estamos a lidar com as complexidades teóricas e práticas de repensar a experiência
educacional de uma perspectiva de blended learning, em seguida, o primeiro desafio é
fornecer uma ordem conceitual que vai além de receitas rígidas. Tal ordem e coerência é
de particular importância para os profissionais que não podem ter uma apreciação
completa das possibilidades que as novas e emergentes tecnologias atuais para envolver
os alunos em experiências educacionais inovadoras. Parece-nos que uma estrutura
conceitual pode muito bem ser do valor prático possível para auxiliar os profissionais de
navegar através dos níveis educacionais e tecnológicos de complexidade.

O propósito deste capítulo é descrever blended learning brevemente e, em seguida,

para estabelecer a razão pela qual podemos explorar os desafios práticos na
implementação de formas de aprendizagem combinada no ensino superior. Esse raciocínio
é operacionalizada na Comunidade de Inquérito (COI) arcabouço teórico (Garrison,

2011). A Comunidade de enquadramento Sua mensagem é descrito com um foco particular

em presença de ensino. A partir deste quadro são derivados os sete princípios de
aprendizagem mista que moldam a estrutura deste livro.

aprendizagem combinada descrita

Embora seja claro para a maioria que o núcleo de blended learning é a integração de
face-a-face e actividades de aprendizagem on-line, é importante reconhecer que a simples
adição de um componente online não necessariamente cumprir o limite de blended
learning, tal como definido aqui. No livro que preparou o palco para este trabalho, Blended
Learning no Ensino Superior, nós fornecemos uma definição sucinta de

aprendizado mesclado como “a integração orgânica dos cuidadosamente selecionadas e

complementares face-a-face e abordagens on-line” (Garrison & Vaughan, 2008, p. 148). De orgânico
que significava fundamentada na prática, e pelo uso do termo pensativo, queríamos para
indicar uma

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 repensar significativo de como devemos estar se aproximando a experiência de aprendizagem.

No que diz respeito a uma abordagem cuidadosa, nós especificamente excluídos

melhorar as práticas tradicionais que não melhoram significativamente o envolvimento dos
alunos. Dito isto, não queremos restringir projetos inovadores de aprendizagem
combinados, fornecendo parâmetros rigorosos quanto à percentagem de tempo gasto
face-a-face ou online. Optamos por fornecer uma definição qualitativa, que distingue
blended learning como uma abordagem que atenda às necessidades educacionais do
curso ou programa através de uma fusão pensativa da face cara a melhor e mais
adequada e atividades on-line. A chave é evitar, a todo custo, simplesmente mergulhar em
atividades e responsabilidades até que o curso é totalmente incontrolável e os alunos não
têm o tempo para refletir sobre o significado e se envolver em discurso para a
compreensão compartilhada.

blended learning é a inspiração de grande parte da inovação, tanto pedagógica e

tecnológica, no ensino superior. De inovação queremos dizer significativamente repensar e
redesenhar abordagens de ensino e aprendizagem que envolver totalmente os alunos. A
função essencial da aprendizagem mista é estender o pensamento eo discurso ao longo do
tempo e espaço. Não é retórica considerável no ensino superior sobre a importância do
engajamento, mas o modo dominante da maioria das instituições de entrega permanece a
entrega de conteúdo, quer através das palestras ou de auto-estudo módulos do curso. A
aprendizagem combinada é especificamente dirigida para reforçar acoplamento através da
adopção inovador de actividades intencionais de aprendizagem em linha.

A força da integração face-a-face comunicação síncrona e assíncrona de

comunicação on-line baseada em texto é poderosamente complementar para fins de
ensino superior. O objetivo de blended learning é trazer esses juntos para desafiar
academicamente estudantes de formas que não são possíveis através de qualquer modo
individualmente. Há um efeito multiplicador distinta ao integrar modos verbais e escritas de
comunicação. Um benefício adicional é que a aprendizagem mista sustenta comunicação
acadêmica ao longo do tempo.

Capítulo 1. Estrutura Conceitual 9

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 Além disso, os alunos têm tempo para refletir e responder pensativamente. Finalmente,
embora vantagens administrativas significativas são obtidos através de desenhos Blended
Learning (acesso, retenção, espaço campus, recursos pedagógicos), o foco aqui é a
qualidade da experiência de aprendizagem tornou possível que formas de aprendizagem
combinada.
Na próxima seção, vamos explorar as idéias de engajamento e investigação
acadêmica centrais para os ideais de ensino superior. Essas idéias são inerentes às
comunidades de aprendizagem e fornecer a base para a implementação de blended
learning. comunidades de aprendizagem proporcionar as condições para a discussão,
negociação e acordo em presencial e ambientes online com possibilidades praticamente
ilimitadas para se conectar a outros e à informação. Tal comunidade, que descrevemos a
seguir, enquadra os princípios que enformam este livro.

comunidade de investigação

Lipman (1991) argumentou que a educação é a investigação. Ele sugere, “A comunidade

de investigação é, talvez, a metodologia mais promissora para o incentivo de que a fusão
do processamento cognitivo crítico e criativo conhecido como o pensamento de ordem
superior” (Lipman,
1991, p. 204). O pensamento crítico é mais frequentemente citada como a marca do ensino

superior. Portanto, vemos uma comunidade de investigação como o conceito que melhor capta o

ideal de uma experiência educacional mais elevado. Nossa crença é que os profissionais podem

criar as condições para o pensamento crítico, julgamentos racionais, e compreensão por meio do

envolvimento de uma comunidade de investigação. Ambos um senso de comunidade e um

compromisso com o processo de investigação devem estar no local.

A Comunidade de Inquérito (COI) arcabouço teórico é único na elaboração de nossa

discussão sobre as implicações práticas de blended learning no ensino superior. Ele tem
sido o foco de estudo extenso e validação para mais de uma década (Garrison, 2011). A
premissa do quadro CoI é que o ensino superior é tanto uma colaboração e uma
experiência de aprendizagem individualmente construtivista. Como tal, temos esta conexão
aparentemente paradoxal, mas essencial

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 entre a independência cognitiva e interdependência social. Argumentamos que a reflexão
pessoal e discurso compartilhado são requisito para ensino superior e, praticamente, são
melhor realizado em uma comunidade educativa de inquérito. A comunidade de
investigação é o lugar onde “os alunos ouvem uns aos outros com respeito, construir em
um idéias dos outros, desafiar uns aos outros para fornecer razões para opiniões de outra
forma não suportados, prestar assistência mútua em inferências a partir do que foi dito, e
procurar identificar um do outro suposições”(Lipman,

2003, p. 20).

apoiar

PRESENÇA Discources a presença

SOCIAL cognitiva

EXPERIENCIA
EDUCACIONAL
configuração regulação de

do Clima Aprendizagem

PRESENÇA DE
ENSINO

Figura 1.1. Comunidade de quadro Inquiry

Os três elementos-chave ou dimensões da estrutura CoI são sociais, cognitiva, e a

presença de ensino (Figura 1.1). É na convergência desses três elementos que se
reforçam mutuamente que uma experiência educacional construtivista colaborativa é
realizado. A presença social cria o ambiente para a confiança, comunicação aberta e
coesão do grupo. a presença cognitiva foi definido “, como a medida em que os alunos são
capazes de construir e confirmar o que significa que através da reflexão sustentada e
discurso em uma comunidade crítica

Capítulo 1. Estrutura Conceitual 11

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 de inquérito”(Garrison, Anderson, & Archer, 2001, p. 11). Ele foi operacionalizado através
das fases de desenvolvimento de instrução - um fato gerador, exploração, integração e
resolução. O terceiro e coesa elemento, a presença de ensino, está associada com o
projeto, facilitação e direção de uma comunidade de investigação. Esta força unificadora
reúne os processos sociais e cognitivos direcionados a resultados pessoalmente
significativas e educacionalmente valiosos.

elementos categorias indicadores

( exemplos única)

Presença social Pessoal / Affective projeção auto / expressar emoções Aprendizagem do

Comunicação Aberta Grupo clima / identidade expressão Grupo livre de risco /

de Coesão colaboração

Presença cognitiva Provocando resolução Senso de ideias Conexão de

Evento Exploração intercâmbio de informações

Integração perplexidade Aplicando novas

ideias

ensino Presença Design e organização Definir currículo e métodos Shaping

facilitadora Discurso intercâmbio construtivo Orientação e
instrução direta resolução de problemas

Figura 1.2. Comunidade de categorias e indicadores de Inquérito

Para ajudar na obtenção de uma maior valorização das categorias de cada uma das
presenças (Figura 1.2), que fornecem indicadores e exemplos de actividades significativas
associadas com cada presença. A qualidade, a comunidade mista de inquérito deve refletir
essas atividades. É importante ter em conta cada uma das categorias e a sua natureza
progressiva ou de desenvolvimento. Por exemplo, a presença de ensino começa com uma
fase de projeto e, em seguida, progride para facilitação e instrução direta para garantir a
resolução bem sucedida do problema ou tarefa. Este ciclo se repetirá ao longo de um curso
de estudos. A natureza do desenvolvimento e cíclica de cada uma das presenças é talvez
mais óbvia dentro de presença cognitiva e suas fases de inquérito. A presença social

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 também tem uma progressão do desenvolvimento. O primeiro objetivo no estabelecimento de

presença social é reconhecer a necessidade de identidade com o propósito (objetivo acadêmico)

e não se concentrar muito fortemente sobre as relações interpessoais. relações interpessoais

podem e devem desenvolver ao longo do tempo, enquanto as questões de comunicação aberta

e coesão do grupo deve ser o foco principal no início do processo de investigação (Garrison,

2011).

presença de ensino

Apresentando um fenômeno tão complexo como a presença de ensino em um contexto de

blended learning é uma tarefa difícil. Além de discutir o ensino com a tecnologia, esta tarefa
requer explicitação, examinando e descrevendo uma nova abordagem para o ensino em
uma nova era de ensino superior. Vemos que as alterações exigidas no ensino superior
estão agora emergente, para “nem a propósito, os métodos, nem a população para quem a
educação se destina hoje, suportar qualquer semelhança com aqueles sobre os quais a
educação formal é baseada historicamente” (Pond,

2002, par. 2). Essas mudanças incluem uma nova forma de conceber, e oferecendo,
ensino e aprendizagem.
Nós nos concentramos aqui na construção presença de ensino como a crescente
evidência aponta para a importância da presença de ensino para o sucesso de uma
comunidade de investigação (Akyol & Garrison, 2008; Arbaugh, 2008; Eom, 2006; Shea, Li,
Swan, e Pickett, 2005). O quadro conceptual que oferecemos requer novas formas de
pensar sobre o papel do professor e do papel do aluno. blended learning proporciona
possibilidades expandido e escolhas difíceis para o educador e os participantes em uma
comunidade de investigação. As responsabilidades da presença de ensino são distribuídos
dentro da comunidade de aprendizagem, mas não diminuíram; a importância eo desafio só
é ampliada. presença de ensino é reforçada quando os participantes se tornam mais
metacognição consciente e são encorajados a assumir crescente responsabilidade e
controlo da sua aprendizagem.

Capítulo 1. Estrutura Conceitual 13

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 a presença de ensino, se quisermos criar e manter as condições para a aprendizagem de ordem

superior.

Esta questão da responsabilidade compartilhada faz o ponto que cada participante em

uma comunidade de investigação deve assumir alguma responsabilidade por, cognitivo e
presença de ensino social. É por isso que o terceiro elemento é rotulado ensino presença e
não professor presença. Não é apenas o professor que é responsável por questões presença
social e cognitiva. Todos os participantes em um ambiente de aprendizagem colaborativa
deve assumir vários graus de responsabilidades de ensino, dependendo do conteúdo
específico, o nível de desenvolvimento e capacidade. De uma perspectiva a presença
cognitiva, instrutor e os alunos devem estar preparados para esclarecer as expectativas,
negociar requisitos, se envolver em discurso crítico, diagnosticar equívocos, e avaliar a
compreensão. Os participantes também deve estar ciente dos problemas presença social e
garantir que todo mundo sente que eles pertencem e é confortável contribuindo para o
discurso, mas também preparado para desafiar ideias respeitosamente.

A inovação pioneira da comunicação virtual e comunidade exige tanto professor e

aluno a participar, interagir e contribuir para a aprendizagem de novas maneiras. O desafio
é que simplesmente oferecer oportunidades de interação e colaboração não fornece
garantia de que os alunos irão abordar a sua aprendizagem de formas profundas e
significativas. O papel do aluno em ambientes de aprendizagem combinada constitui
múltiplos papéis e responsabilidades. Isso cria complexidade papel, como participantes
devem assumir diferentes graus de responsabilidade para monitorar e regulam a dinâmica
da comunidade de aprendizagem. Isto é consistente com a própria natureza de uma
comunidade de investigação com metas e processos acadêmicos compartilhados.

Indo além da premissa da responsabilidade compartilhada, quais os requisitos que

estão consagrados na arte de ensinar em um ambiente de blended learning? Em primeiro
lugar, a presença de ensino deve ser fiel aos objetivos de aprendizagem do sujeito enquanto
atendendo às necessidades e capacidades de estudantes trazem para a experiência. No
entanto, as formas em que o papel do ensino eficaz é trabalhada em blended learning

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 ambientes são diferentes e mais complexas. Nós criamos uma imagem clara do papel do
ensino eficaz no ensino superior blended que cria as condições para a aprendizagem
profunda e significativa. Como isso ocorre, a mudança irá ocorrer na sala de aula,
mudando o que é feito lá também. À medida que iluminam e reconstruir o processo de
ensino no ensino superior através da criação de comunidades de aprendizagem
combinada, também deve examinar os pressupostos de ensino, as práticas comuns a toda
a entrega ensinar no ensino superior, os novos papéis para professor e aluno que
emergem essas mudanças, os princípios apropriados para a combinação de ensino
face-a-face e on-line, e as alterações relevantes estratégias de avaliação.

princípios

Princípios são essenciais para a tradução de quadros teóricos em prática estratégias

coerentes e técnicas. Princípios tornar ainda mais valioso quando lidar com as
complexidades de integrar o potencial de novos e tecnologia de comunicações
emergentes. Enquanto os princípios de boas práticas associadas à sala de aula tradicional
tem valor genérico, eles não consideram adequadamente a colaboração abordagens
construtivistas e tecnologias de comunicação sendo adotado no ensino superior.

A abordagem baseada em princípios de ensino que emerge de uma comunidade

sustentável de investigação nos leva além da aula tradicional muito comum no ensino
superior. Os princípios que enformam este livro e dar estrutura para o ensino presença
incentivar os alunos a assumir uma maior responsabilidade e controlo da sua experiência
educacional. Para ajudar a colocar os princípios aqui discutidos no contexto, vamos
começar com um breve exame do conjunto mais proeminente dos princípios de ensino e
aprendizagem no ensino superior. Esses são os princípios amplamente citadas e adotadas
de boas práticas na graduação

Capítulo 1. Estrutura Conceitual 15

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 educação publicada por Chickering e Gamson (1987). Estes princípios são os seguintes:

1. Incentivar o contato entre alunos e professores.

2. Desenvolver reciprocidade e cooperação entre os estudantes.

3. Incentivar a aprendizagem activa.

4. Dê feedback imediato.
5. Enfatizar tempo na tarefa.
6. Comunique-se altas expectativas.
7. Respeito diversos talentos e formas de aprendizagem.

Os princípios Chickering e Gamson foram gerados a partir de pesquisas sobre o ensino e

aprendizagem e têm guiado prática educativa no ensino superior ao longo das últimas duas
décadas. Eles foram, no entanto, com base na prática tradicional, que se concentrou em
grande parte da palestra, e foram gerados e destina-se a ambientes de face-a-face. Além
disso, eles foram formuladas através de consenso de uma maneira em larga medida
ateórica. Estes princípios são muitas vezes interpretada como um meio para melhorar o
formato de palestra, que não é necessariamente como podemos melhor envolver os alunos
em experiências educacionais mais ativas e colaborativas.

Enquanto estes princípios têm servido bem o ensino superior em dirigir a atenção para
o bom ensino ea prática de aprendizagem, acreditamos que estes princípios precisam ser
atualizados para atender as necessidades de mudança no ensino superior para se tornar
informações alfabetizados na era da Internet. Estes princípios devem ser consistentes com a
conectividade onipresente proporcionada estudantes de hoje. É hora de criar um novo
conjunto de princípios que podem melhor refletem os ideais de uma experiência de ensino
superior, reconhecendo e utilizando as capacidades de novas e emergentes tecnologias de
informação e comunicação. Embora estes princípios não são incongruentes com os
ambientes de aprendizagem combinados, existem condições, suposições e propriedades de
ambientes de aprendizagem tecnologicamente mediadas que exigem uma atualização
desses princípios.

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 abordagens construtivas Collaborative são mais de interacção e acoplamento. Tão
valioso quanto os princípios de contato, cooperação, aprendizagem ativa, feedback, tempo
na tarefa, e respeito são, as abordagens colaborativas e princípios discutidos aqui abordar
novas exigências da era do conhecimento do século 21. As abordagens educacionais
necessários hoje representam colaboração proposital para resolver um problema, resolver
um problema, ou criar novos entendimentos. O processo educativo descrito aqui situa-se
no contexto de uma comunidade de alunos focados na investigação intencional onde os
alunos de forma colaborativa assumir uma maior responsabilidade e controle para resolver
problemas e questões específicas.

Os sete princípios que enformam este livro são deductively derivado do quadro
teórico do COI. Os princípios estão organizados em torno dos três sub-elementos ou
categorias de presença de ensino: concepção, facilitação e direção. Dentro de cada uma
destas três funções e áreas de responsabilidade, abordamos os elementos da presença
social e cognitiva. Considerando a complexidade de uma experiência colaborativa de
aprendizagem combinada, cuidado considerável e pensamento deve ser dedicada ao
design, facilitação e direção.

Os seguintes princípios fornecem um mapa e guia para criar e sustentar

comunidades intencionais de investigação:

1. Plano para a criação de uma comunicação aberta e de confiança.

2. Plano de reflexão crítica e discurso.

3. Estabelecer comunidade e coesão.
4. Estabelecer dinâmicas de inquérito (inquérito proposital).

5. Sustentar respeito e responsabilidade.

6. Sustentar investigação que se move para resolução.

7. Garantir a avaliação é congruente com processos e resultados pretendidos.

Os dois primeiros princípios falar com o desafio social e cognitivo de projetar uma
experiência colaborativa de aprendizagem combinada. Os próximos dois princípios resolver
os problemas sociais e cognitivos associados

Capítulo 1. Estrutura Conceitual 17

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 de facilitar uma comunidade de investigação. Os últimos três lidar com os, cognitivo e
responsabilidades de avaliação social de dirigir uma experiência educacional para alcançar
os resultados desejados com sucesso. Estes sete princípios são o primeiro passo no
fornecimento de orientações práticas específicas para a concepção, facilitação e direção de
uma comunidade colaborativa de investigação.

conclusão

O desafio agora é explorar sistematicamente as estratégias e técnicas onde podemos

fundir face-a-face e aprendizagem on-line que irá criar comunidades intencionais de
investigação no apoio de abordagens profundas e significativas para o ensino e
aprendizagem. Precisamos explorar os pontos fortes e fracos da face-a-face e experiências
on-line à medida que consideramos cada um desses princípios. Isto será feito em capítulos
posteriores, que incidirá sobre o planeamento, direcção e avaliação das experiências de
aprendizagem misturados.

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