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Experiencias innovadoras de aprendizaje sobre

composición arquitectónica, apoyadas en la música:


espacios, sonidos y cajas de resonancia
Pablo Campos-Calvo Sotelo

RESUMEN
La Composición Arquitectónica es un área temática abierta a modalidades innovadoras de enseñanza-
aprendizaje, debido a sus cualidades intrínsecas. El presente texto se centra en la descripción de un con-
junto de experiencias docentes que ha desarrollado el autor en la titulación de grado en Arquitectura de
la Universidad CEU-San Pablo, cuya columna vertebral es la vinculación entre arquitectura y música.

Palabras clave: arquitectura, educación, universidad, aula, innovación, música, composición.

Experiências inovadoras de aprendizagem sobre composição arquitectônica,


apoiadas na música: espaços, sons e caixas de resonância

RESUMO
A Composição Arquitetônica é uma área temática aberta a modalidades inovadoras de ensino-aprendi-
zagem, devido às suas qualidades intrínsecas. O presente texto foca-se na descrição de um conjunto de
experiências docentes desenvolvidas pelo autor na aquisição do diploma universitário em Arquitetura da
Universidade CEU-San Pablo, cuja coluna vertebral é a vinculação entre arquitetura e música.

Palavras chave: arquitetura, educação, universidade, sala de aula, inovação, música, composição.

Innovative learning experiences about architectual composition bases on music:


space, sound and sound boards

ABSTRACT
Architectural composition is a subject area open to innovative teaching-learning methods, given their
intrinsic qualities. This text focuses on the description of a set of teaching experiences developed by the
author in the degree course of Architecture of the CEU-San Pablo University, mainly based on the con-
nection between architecture and music.

Key words: architecture, education, university, lecture hall, music, composition.

Pablo Campos-Calvo Sotelo utoplan@telefonica.net


Español. Arquitecto superior y Doctor Arquitecto por la Universidad Politécnica de Madrid, España. Profesor
Titular de Composición Arquitectónica, Escuela Politécnica Superior, Universidad CEU San Pablo, Madrid,
España. Temas de investigación: campus universitarios, arquitectura y educación, innovación docente-
espacial, universidad y ciudad.

Recepción: 04/10/13. Aprobación: 25/05/14.

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Introducción: sobre las interacciones como el seminólogo Tadeusz Kowzan, y estudiadas


compositivas entre arquitectura y recientemente en profundidad por el investigador
música LMT +WV[MRW ;]XMZQWZ LM 1V^M[\QOIKQWVM[ +QMV\yÅ-
Arquitectura y música: cas, José Luis García Barrientos (García Barrientos,
aproximaciones generales 1991). A propósito de lo esbozado, es muy sugeren-
La relación entre arquitectura y música es un tema \MTIKITQÅKIKQ~VLMUƒ[QKIKWUW¹IZ\MLMT\QMUXWº
que cuenta con una dilatada trayectoria de análisis y la de arquitectura como “arte del espacio” (Ruiz,
e investigación a lo largo del tiempo, si bien el pre- 2004). Si bien la esfera en la que se desplegaban di-
sente texto pretende aportar un enfoque centrado en chas analogías era la metafórica, es preciso defen-
la contemporaneidad, y —más concretamente— en LMZ TI M`Q[\MVKQI LM ^yVK]TW[ Un[ M[XMKyÅKW[ KWUW
recientes experiencias de innovación docente que denominador común de ingredientes compositivos:
nacen de dicha relación. No obstante, a modo de estructura, forma, proporción, escala, ritmo, equili-
nota introductora de carácter general, cabe recordar brio, tonalidad, armonía, eje, transiciones…, junto
sucintamente algunos hitos en la materia durante el KWVMTMUMV\W[LMKQMZ\IIÅVQLILKWUW¹QV\uZXZM\Mº
siglo XIX, como las nociones de que arquitectura y “plano/partitura”, o “caja de resonancia” (Navarro,
Uƒ[QKI KWUXIZ\MV K]ITQLILM[ VW NnKQTUMV\M LMÅVQ- 2000). El arquitecto y pintor Juan Navarro Baldeweg
bles (Goethe, 1836), e incluso orígenes metafísicos evocaba las visiones neoclasicistas de sir John Soane,
(Schelling, 1802). Se sumaría a ello, en un plano más al hablar de este concepto de “caja de resonancia”
poético, la muy conocida visión del mismísimo Lud- como explicativo del alma de la música y la arquitec-
wig Van Beethoven: “La arquitectura es una música tura: si la música no es únicamente el violín (que se
de piedras y la música, una arquitectura de sonidos”. comporta como una “caja de resonancia” donde se
–Tras la anterior aproximación preliminar, puede produce el sonido, como verdadera sustancia musi-
comenzarse a vincular arquitectura y música como cal), entonces, en paralelo, la arquitectura no es tan-
XZWL]K\W[ K]T\]ZITM[ IÅVM[ [Q JQMV [][ LQ^MZOMVKQI[ \WMTMLQÅKQWMV\MVLQJTMKWUWW\ZI[]MZ\MLM¹KIRILM
UI\MZQITM[ [WV VW\IJTM[ +Q}MVLW TI[ ZMÆM`QWVM[ I resonancia”), sino el espacio que se “produce” den-
épocas actuales, no deben obviarse —para empe- tro de dicha “caja de muros”. Procede recordar la
zar— ciertas situaciones estudiadas por diversos asociación entre “espacio” e “instrumento” que re-
autores (Moreno, 2004), destacando la sugerente coge Peter Zumthor en su texto “Atmósferas”, el cual
relación entre Ianis Xenakis y Le Corbusier (Pérez recoge la conferencia pronunciada en la Kunstscheune
Oyarzun, 2008). La arquitectura está supeditada a del palacio de Wendlinghausen, dentro del Festival
un orden, traducible a la trabazón entre las partes de Música y Literatura “Wege durch das Land”, lamen-
componentes y el todo, de forma que nada se pueda tándose de la falta de sensibilidad para con este tema:
agregar o suprimir sin alterar la calidad de la compo- “Por desgracia, hoy en día mucha gente no percibe el
sición; esa misma estructura es extrapolable al ámbi- sonido del espacio en absoluto” (Zumthor, 2006: 29).
to musical, como se recuerda en trabajos recientes Sobre los nexos entre ambas disciplinas artísticas,
(Pire, 2005) y en otros más clásicos (Arnheim, 1978). es de valorar la original visión de Brett Wilbur sobre
+WUWZMÆM`Q~V\IVOMVKQITMT¹\QMUXWº\IUJQuV tres componentes primordiales (silencio, espacio y
emerge en ambas manifestaciones artísticas como movimiento), a lo que incorpora como vínculo en-
ingrediente necesario, lo que sirve como argumen- tre ambas el hecho de que, pese a que arquitectura
to para hallar asociaciones con el teatro; esta cues- y música parten de un plano material, se perciben
tión ha sido históricamente desarrollada por autores en el locus conceptual de la “mente virtual” (Wilbur,

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2010). Otros trabajos han querido vincular aspectos de enseñanza-aprendizaje (EA) de un modo progre-
parciales de la “composición” en ambas artes, cual sivo y coherente. A grandes rasgos, la didáctica en
M[ MT KI[W LM TI LWK]UMV\IKQ~V OZnÅKI ;IVIP]RI materia de Composición debe desglosarse en dos
2004); existen asimismo aportaciones en el terreno fases cronológico-conceptuales: la primera ha de
de las sinergias “espacio-sonoras” (Perea, 2009), una centrarse en los objetivos de conocer, analizar e in-
línea de investigación de elevado interés, cual es la terpretar las obras de arquitectura, que constituyen
de los “paisajes sonoros” (Schafer, 1993; Daumal, la razón de ser y el corpus temático de la asignatura
2009), y alguna exploración sobre colaboraciones “Introducción a la Arquitectura”; la segunda busca
entre arquitectos y músicos (Moreno, 2008). Es de que el estudiante enriquezca la génesis e ideación del
reseñar asimismo la aportación de Oliver de la Rosa proyecto, lo que se lleva a cabo en la asignatura de
Anzures, arquitecto de la Universidad Nacional Au- “Composición Arquitectónica”.
tónoma de México (UNAM) y alumno de piano en la La docencia de esta materia se sustenta en una
Escuela Nacional de Música de aquel país, que hace dualidad teórico-práctica, marcándose como pauta
énfasis en el modo conjunto de percibir arquitectura el rigor metodológico, y alejándose del tributo des-
y música (de la Rosa, 2012). UMLQLWITIQUIOMVKWUWÅVMV[yUQ[UIaVW\IV\W
En virtud de los sugerentes estratos de conexión como resultado de la propia dinámica compositiva.
entre arquitectura y música, y sin olvidar el interés Ello ha de ser no obstante plenamente compatible
que posee de cara al fomento de la enseñanza crea- con el exigible margen de libertad que debe for-
tiva en la persona (Sánchez, 2010), resulta de un ele- mar parte intrínsecamente ligada al hecho creativo
vado poder de sugerencia el plantear al alumnado (Campos, 2012).
el establecimiento de parangones entre ambas disci- Como complemento ilustrativo de estos párrafos
plinas artísticas, teniendo como metas una profunda dedicados a la teoría y la práctica en la docencia de
interiorización de la naturaleza del hecho arquitec- la Composición, son ilustrativos los textos aportados
tónico, y valerse de herramientas conceptuales para por el profesor de la Universidad de Pittsburgh, Fil
proyectar. Hearn:

Vínculos compositivos entre Efectivamente, los teóricos desde Vitruvio en ade-


arquitectura y música TIV\MPIVI[MO]ZILWY]M]VIZY]Q\MK\WMÅKIbVMKM[Q-
Como carácter principal, se entiende la Compo- \IXW[MMZKWVWKQUQMV\W[Æ]QLW[\IV\W\M~ZQKW[KWUW
sición arquitectónica bajo dos cualidades priorita- prácticos, y han mantenido que mientras que el co-
rias: teoría y práctica. En consecuencia, su docencia nocimiento de la teoría por sí solo produce impoten-
ha de ser un proceso continuo, que parta de unas KQIXIZITTM^IZIKIJWMTXZWaMK\WLM]VMLQÅKQWMT
fases iniciales centradas en el conocimiento e in- de la práctica sin teoría convierte al arquitecto en un
\MZXZM\IKQ~V LM TI IZY]Q\MK\]ZI M`Q[\MV\M a ÅVITQKM simple artesano. Así pues, si la competencia práctica
con la faceta proyectiva de la arquitectura que se permite traducir las ideas a la realidad, es la teoría
va a idear. La Composición forma parte del corpus la que proporciona el bagaje cultural necesario para
curricular de las asignaturas de la titulación de Ar- concebir un proyecto (Hearn, 2003, p. 10).
quitectura en innumerables escuelas, cual es el caso
de la Escuela Politécnica Superior de la Universidad Tal y como se desglosa en la expuesta dualidad
CEU-San Pablo (USPCEU); se entiende como una teórico-práctica, el proceso compositivo tiene como
metodología que ha de ser aplicada en los procesos ÅVƒT\QUWTQOIZ[MITPMKPWKZMI\Q^W8WZ\WLWMTTWMT

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paralelismo entre arquitectura y música puede es- enseñanza de la “composición” en sentido general,
tructurarse en torno a la idea de “composición”, por tanto en la contemplación de obras arquitectónicas
lo que las experiencias docentes innovadoras que se bajo un prisma musical como en la lectura “espa-
describen en el presente texto se desarrollan dentro cial” de piezas de música.
de las asignaturas ya citadas: “Introducción a la Ar- De acuerdo con las dinámicas de innovación uni-
quitectura” y “Composición Arquitectónica”. Para versitaria, este afán modernizador tiene un encaje
afrontar cualquier acto creativo arquitectónico-musi- XTMVIUMV\M R][\QÅKILW aI Y]M MT XZWXQW -[XIKQW
cal, es preciso disponer de un material disciplinar, que Europeo de Educación Superior (EEES) llama a im-
está integrado por las imágenes y notas de ejemplos pulsar modalidades de EA que estén centradas en el
de excelencia preexistentes, pero es asimismo impres- alumno. Cabe recordar lo apuntado en el documen-
cindible otorgar la trascendencia correspondiente a to-marco elaborado por el Ministerio de Educación,
la propia tarea de “elaboración” compositiva. Así Cultura y Deporte en 2003 “La integración del Sis-
pues, la Composición se entiende no como una mera tema Universitario Español en el Espacio Europeo
mediación instrumental entre idea y resultado, sino de Educación Superior”, en el cual se citaba lo si-
como elemento nuclear en el proceso proyectual. De guiente: “Se hace, pues, necesaria, una nueva con-
esta realidad nace el interés en vincular arquitectura cepción de la formación académica, centrada en el
y música en materia compositiva, como modalidad aprendizaje del alumno, y una revalorización de la
innovadora de EA que sea capaz de enriquecer el función docente del profesor universitario que in-
interés del alumno por la comprensión y génesis del centive su motivación y que reconozca los esfuerzos
hecho arquitectónico, a través de la experiencia musi- encaminados a mejorar la calidad y la innovación
cal. Resulta sugerente la visión aportada por Eduardo educativa” (Ministerio de Educación, 2003).
;IKZQ[\MIXTQKIJTM\IV\WIMLQÅKQW[KWUWIWJZI[U]-
[QKITM[ITM`XZM[IZY]M]VMLQÅKQWM[]VI[MK]MVKQILM Contexto académico y de
espacios que ha de componerse a través de la puesta investigación
en relación de partes (Sacriste, 2005). El escenario dentro del cual se desarrollan las expe-
riencias se inscribe dentro de las asignaturas de Teo-
Contexto académico y ría del Proyecto de la titulación de Arquitectura de
de investigación de las la USPCEU. Asumiendo las circunstancias institucio-
experiencias innovadoras de nales propias, se ha cuidado con rigor la más efectiva
enseñanza-aprendizaje y fructífera adaptación al citado EEES de esta Uni-
Justificación de las experiencias ^MZ[QLIL UILZQTM}I KWUW aI Y]MLIJI ZMÆMRILW MV
innovadoras el documento “La adaptación de las titulaciones de
4IR][\QÅKIKQ~VJn[QKILMTI[QVVW^IKQWVM[X]M[\I[MV la Universidad CEU-San Pablo al espacio europeo
práctica se sustenta en un propósito de optimizar la de enseñanza superior”. En este texto se recogía lo
enseñanza de la teoría del proyecto, aspirando a lo- siguiente:
grar una mayor y mejor motivación del alumnado.
Las experiencias que se narran se están llevando a El Espacio Europeo de Enseñanza Superior, surgido
cabo en las dos asignaturas mencionadas (impartidas a partir de la Declaración de Bolonia de 1999, e in-
en español e inglés). El estudiante de Arquitectura cluido en la normativa universitaria española en la
podrá enriquecer su aprendizaje si se le presenta la Ley Orgánica de Universidades (LOU) de diciembre
oportunidad de incorporar la música como fuente de de 2001, y disposiciones que la desarrollan, supone

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un reto fundamental para las Universidades españo- en común “soft seat”; 10. Puestos de trabajo; 11. Si-
las de adaptación de sus estructuras y de su docen- U]TIKQ~VM[KMVWOZnÅKILMIK\Q^QLILZMIT#-[\]-
cia, desde una concepción tradicional basada en la dio individual; 13. Tutoría individual; 14. Educación
enseñanza hacia una basada en el propio aprendiza- a distancia; 15. Presentaciones de alumnos; 16.
je del alumno (Universidad CEU-San Pablo, 2005). Puestas en escena y aprendizaje apoyado en otras
artes; 17. Experiencia in situ (visitas orientadas); 18.
En la última frase del texto emerge el cambio de Aprendizaje contemplativo individual; 19. Aprendi-
paradigma docente, que puede sustentarse, entre zaje móvil; 20. Aprendizaje social; 21. Prácticas de
otras cuestiones, sobre una revisión profunda de las trabajo; 22. Servicios a la comunidad.
modalidades de EA. Efectivamente, de entre todo el
extenso elenco de transformaciones que ya afrontan A efectos de las experiencias docentes en torno a
las instituciones de enseñanza superior europeas al las cuales gira el presente texto, se extrae del listado
amparo del EEES, es de gran trascendencia aquella anterior la denominada “Puestas en escena y apren-
que afecta a las referidas modalidades, puesto que dizaje apoyado en otras artes”. Ésta fue la seleccio-
de éstas se derivan innumerables consecuencias nada, debido a su idoneidad para la enseñanza del
teórico-prácticas. Se hace preciso exhortar a que las área temática de la Teoría del Proyecto en Arquitec-
]VQ^MZ[QLILM[ZMÆM`QWVMVKWVXZWN]VLQLILIKMZKILM tura (la Composición) sustentada en los paralelismos
nuevos formatos innovadores, puesto que este último entre esta área temática y las cualidades propias de
KITQÅKI\Q^WM[QVPMZMV\MITEEES. la ideación musical.
La investigación relativa a las modalidades inno-
vadoras de EA y sus espacios físicos asociables ha Sobre los nuevos modelos de aula
constituido la columna vertebral del trabajo de in- Cualquier intento de modernización educativa exi-
vestigación “Espacios innovadores para la excelencia ge replantear los procesos docentes, pero debe asi-
universitaria: estudio de paradigmas de optimización mismo afrontar una revisión del aula, como espacio
al Espacio Europeo de Educación Superior”, desa- contenedor.
rrollado dentro del Programa de Estudios y Análisis Tradicionalmente, las dimensiones del aula han
del Ministerio de Educación, cuyo investigador prin- estado estrechamente ligadas al número de alumnos
cipal fue el autor del presente texto (Campos, 2010: y al ratio entre éstos y los profesores; pero ello no ha
73). Se estudiaron las siguientes modalidades (cuyas de ser óbice para intentar transformaciones cualita-
características aparecen exhaustivamente porme- tivas de su escenario arquitectónico. La innovación
norizadas en dicho trabajo, incluyendo descripción que caracterice a los formatos de enseñanza-apren-
general, actores intervinientes, observaciones feno- dizaje debe verse acompañada por otra no menos
UMVWT~OQKI[ M[Y]MUI[ OZnÅKW[ M QT][\ZIKQWVM[ M`- relevante innovación espacial, de forma que se pa-
traídas del escenario educativo internacional): sará de la uniformidad y rigidez espacio-temporal
LMT I]TI \ZILQKQWVIT I V]M^I[ KWVÅO]ZIKQWVM[ Un[
1. Lección magistral tradicional; 2. Lección ma- IJQMZ\I[aÆM`QJTM[)TUWLQÅKIZ[MTI[KuT]TI[Jn[QKI[
gistral interactiva; 3. Lección magistral en panel; 4. educativas (las aulas), se alterarán lógicamente las
Polarizada (Seminario-tutoría global); 5. Puesta en ]VQLILM[ WZOIVQbI\Q^I[ LM WZLMV []XMZQWZ MLQÅKQW[
común general; 6. Puesta en común por núcleos de aularios, facultades, escuelas, etcétera) y, a par-
(Seminario-tutoría parcial); 7. Núcleos polarizada; 8. tir de ahí, en sentido macroescalar, todas las demás
;M[Q~VQV\MZIK\Q^IMVUƒT\QXTM[XIVMTM[#!:MÆM`Q~V (distribuidores, comunicaciones, servicios comunes,

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espacios libres, etcétera), hasta alcanzar la totalidad 2][\QÅKILIXWZ]VINnVLMQVVW^IKQ~VQV[XQZILWMV


del recinto académico y, por extensión, la ciudad. los postulados del EEES, a lo que se suma la singula-
Los nuevos modos de educación necesitan nuevos ridad del área temática de fondo (la Composición),
formatos de aula, como analizan los estudios de Pe- se eligió una modalidad de EA que ligase arquitectu-
ter Lippman o de Etienne Wenger (Lippman, 2010; ra y música, para que el alumno pudiera impulsar su
Wenger, 1998). creatividad, asimilar mejor los conceptos, y poner en
Cabe colegir que cualquier ámbito, incluso exter- práctica los mismos en la praxis proyectual.
no al campus, podrá convertirse en aula potencial que Como premisa de partida, cabe entender que ar-
acoja algún tipo de actividad docente. Este es el caso quitectura y música son una abstracción la una de
de las experiencias innovadoras que se exponen en la otra, y que existe una conexión entre sonido y ac-
el presente escrito, donde las aulas de Arquitectura ción, aplicable al alumnado (Chelkoff, 2011); ya se
pasaron a ser espacios varios y salones de actos de han esbozado algunos elementos que dan cuerpo al
MLQÅKQW[ [Q\]ILW[ MV 5ILZQL# M[\W[ MLQÅKQW[ N]MZWV paralelismo compositivo: orden, espacio, movimien-
previamente elegidos en virtud de que poseyeran to, tiempo, proporción, tonalidad, armonía, módulo,
unos determinados rasgos compositivos, tales que ritmo, pausa, silencio, relación entre las partes y el
por ellos sería fructífero establecer paralelismos con todo, intérprete, contenedor (“caja de resonancia”),
composiciones musicales. entidad “envolvente” (espacial y sonora) , etcétera, a
Una vez expuesto el anterior conjunto de conside- lo que cabe añadir como rasgos compartidos la ads-
raciones preliminares, procede seguidamente expli- cripción a unos ideales estéticos deudores de deter-
car pormenorizadamente las experiencias concretas minado estilo, escuela o tendencia.
en docencia arquitectónico-musical. Debe asimismo reiterarse que las experiencias
de innovación docente se han nutrido de recien-
Experiencias en innovación tes investigaciones llevadas a cabo por el autor
educativo-espacial1 del presente texto, en materia de modernización
Marco general de las experiencias educativo-espacial, como los siguientes estudios: el
La enseñanza de la Teoría del Proyecto en Arqui- ya citado Espacios innovadores para la excelencia univer-
tectura se ha desarrollado en las siguientes asignatu- sitaria: estudio de paradigmas de optimización al Espacio
ras del área de Composición Arquitectónica, dentro Europeo de Educación Superior (Campos, 2010), y tam-
del grado de Arquitectura de la Universidad CEU- bién el titulado Fundamentación teórica y estrategias de
San Pablo. actuación para la transformación hacia la excelencia de los
recintos universitarios, en clave de innovación abierta. Pro-
Œ 1º Curso: “Introducción a la Arquitectura”. fundización y extensión del concepto de Campus Didáctico.
Asignatura troncal de 6 créditos ECTS (impar- Análisis, interpretación y estudio comparativo de ejemplos de
tida en español e inglés). calidad en el panorama nacional e internacional (Campos
Œ 3º Curso: “Composición Arquitectónica”. Asig- y Martínez, 2012), parte de cuyos resultados se pu-
natura troncal de 6 créditos ECTS (impartida blicaron en los libros:
en español e inglés).

1
Observación preliminar: las experiencias que van a describirse merecieron el 2º Premio de Innovación Docente (edición 2013), con-
cedido por la Universidad CEU-San Pablo.

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Œ España, campus de excelencia internacional Œ Establecer paralelismos entre arquitectura y mú-


(Campos, 2010), Premio Ángel Herrera de In- sica, relativos a los siguientes temas comunes:
vestigación USPCEU 2010. orden, espacio, movimiento, tiempo, propor-
Œ Composición arquitectónica: fundamentos teó- ción-módulo, ritmo-pausa, silencio, tonalidad,
ricos y aplicaciones en los espacios para la edu- armonía, intérprete, contenedor (“caja de reso-
cación (Campos, 2012). nancia”), entidad “envolvente” (espacial-sono-
Œ Identidad, innovación y entorno en la univer- ra), y relación entre las partes y el todo.
sidad española (Campos, 2011), Premio Ángel
Herrera de Investigación USPCEU 2012. Objetivos complementarios
Œ Fomentar la comprensión general del arte, a
Objetivos perseguidos través de su expresión múltiple (arquitectura y
Las experiencias de innovación docente han perse- música).
guido los siguientes objetivos: Œ Entender mejor la música, mediante las analo-
gías compositivas con la arquitectura.
Objetivos principales ΠEstablecer paralelismos entre arquitectu-
Œ Enriquecer el conocimiento y la interpretación ra y música, relativos a los siguientes temas
del objeto arquitectónico por parte del alumno, equivalentes:
mediante una experiencia estética dual (arqui- - Espacio (arquitectura) / sonido (música)
tectura y música). - Arquitecto (arquitectura) / músico (música)
Œ Centrar el proceso de enseñanza-aprendizaje en - Color y textura (arquitectura) / intensidad
el alumno, y no en el profesor. sonora (música)
Œ Introducir dinámicas docentes acordes con la in- - Materiales constructivos (arquitectura) /
novación inherente al EEES. instrumento musical (música)
Œ Comprender en profundidad cuál es la esen- - Percepción visual (arquitectura) / percep-
cia del “espacio”, como componente nuclear ción acústica (música)
y exclusivo de la arquitectura (diferenciándolo - Plano (arquitectura) / partitura (música)
del objeto construido, que ha de ser entendido - Itinerario físico-secuencial (arquitectura) /
como mero “contenedor” o “caja de resonancia itinerario sonoro (música).
espacial”).
Œ Entender más y mejor la arquitectura, a través Experiencias de innovación docentes
de los paralelismos compositivos con la música, realizadas
indagando y constatando las leyes intrínsecas Descripción general. La puesta en práctica de la innova-
de las formas arquitectónicas. ción en materia de modalidades de EA se distinguió
Œ Aplicar como modalidad de EATIKTI[QÅKILIMV por las siguientes características:
el listado general recogido en epígrafes prece-
dentes como “16. Puestas en escena y aprendi- Œ >Q[Q\I[IMLQÅKQW[O]QILI[XWZMTXZWNM[WZXZM-
zaje apoyado en otras artes”. via exposición y discusión en clase de sus ca-
Œ Fomentar el aprendizaje por descubrimiento. racterísticas compositivas y estéticas (realizadas
Œ1V\MV[QÅKIZTIKZMI\Q^QLILI\ZI^u[LMTIU]T\Q- desde el curso 2008-2009 hasta la actualidad,
plicidad de la expresión artística (arquitectura dentro de la asignatura “Introducción a la Ar-
y música). quitectura”).Tareas previas: se pide a algunos

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alumnos que tengan conocimientos musicales, dinámicas innovadoras en las experiencias realizadas
que busquen alguna composición musical cu- fueron los siguientes:
yos rasgos sean comparables con los de la obra
de arquitectura a visitar. ΠAprendizaje de la arquitectura existente, apo-
- Tras la realización de la visita, se reúne el yado en otras artes (música).
grupo en un salón de actos o auditorio que Œ Innovación en el rol desempeñado por algunos
disponga de un piano. de los actores del proceso de EA (proceso que se
- Los alumnos seleccionados pasan a inter- comparte entre el profesor y los alumnos, tanto
pretar las piezas musicales elegidas, ex- aquellos con conocimientos musicales como los
plicando antes de cada una de ellas las que no los poseen).
razones estéticas y de composición que Œ Aprendizaje de la génesis proyectual inspirado
comparten con la pieza de arquitectura. en otras artes (música).
- Como extensión y enriquecimiento del pro- Œ Espacio áulico innovador (se traslada la activi-
ceso, en el último curso 2013-2014, algún dad docente a la obra de arquitectura elegida,
alumno optó no ya por elegir un fragmento para llevar a cabo una experimentación de la
musical existente, sino componer uno propio, misma in situ).
lo que añadía una nueva dimensión a la mo- Œ Es importante insistir de nuevo en que el peso
dalidad de EA, en términos de creatividad. M[XMKyÅKW LM TI[ IK\Q^QLILM[ LM QVVW^IKQ~V
docente se lleva a cabo esencialmente por
Œ Escucha de obras musicales en clase, para pro- los alumnos, más que por el profesor de las
ceder a su interpretación arquitectónica (desde asignaturas.
el curso 2008-2009 hasta la actualidad, dentro
de la asignatura “Composición Arquitectóni- Metodologías de trabajo empleadas. Las experiencias se
ca)”.El profesor, previa elección de las mismas, estructuraron conforme a unas metodologías que se
hace que los alumnos escuchen algunas obras explican a continuación:
musicales en clase. Como cuestión general, debe reiterarse que la me-
- Los alumnos escuchan las audiciones, to- todología de base consiste en el establecimiento de
mando nota de los rasgos compositivos de un paralelismo compositivo entre la arquitectura y la
las mismas, utilizando al efecto esquemas Uƒ[QKIKWVMTWJRM\Q^WÅVITLMY]MTW[IT]UVW[QV\M-
OZnÅKW[ rioricen mejor la idea de composición, y sean capa-
- Los alumnos, previa orientación del pro- ces de aplicarla en su labor de diseño arquitectónico.
fesor, realizan algún boceto arquitectónico La parte principal de la experiencia docente (rea-
(plantas, alzados, etcétera) de un proyec- lizada en la asignatura de “Introducción a la Arqui-
to que ellos idean en tiempo real, con la tectura”, troncal de 1º curso) es la puesta en escena
condición de que los rasgos compositivos de la expresión musical, como vehículo para una
de dichos proyectos ideados compartan comprensión innovadora del objeto arquitectónico.
pautas compositivas con las de las obras Esta parte principal consta de los siguientes pasos:
musicales escuchadas en clase.
Œ Explicación previa en clase de la obra de arqui-
Elementos de innovación docente de las experiencias. tectura (por parte del profesor) en formato de
Los elementos que fueron capaces de introducir EA de lección magistral.

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Œ Investigación en música (por parte de algunos Œ Durante la duración de la obra musical, los
de los alumnos, previamente elegidos) para se- alumnos toman nota de los rasgos compositivos
leccionar las piezas musicales por cuyos rasgos de la obra.
compositivos sean más comparables con los de Œ )T ÅVITQbIZ TW[ IT]UVW[ LMJMV LQ[M}IZ ITOƒV
la obra de arquitectura. elemento arquitectónico (planta, alzado, etcéte-
Œ 1LMV\QÅKIKQ~V LM ZI[OW[ KWUXW[Q\Q^W[ KWU]- ra), con la condición de emplear rasgos compo-
nes entre ambas creaciones, arquitectónica y sitivos que sean análogos a los escuchados en la
musical (por parte del profesor y de algunos obra musical.
alumnos). Œ Puesta en común de impresiones, emociones y
Œ Visita y experiencia in situ de la obra arquitectó- enseñanzas recibidas, y debate general entre to-
nica (guiada por el profesor). dos los componentes del grupo.
Œ Explicación de los rasgos compositivos de la(s)
pieza(s) musical(es) (por parte de algunos alum- Técnicas, instrumentos y recursos utilizados-actores en el
nos) en relación con la obra de arquitectura aprendizaje. La principal experiencia de innovación
visitada. docente llevada a cabo desde el curso académico
Œ Como se ha expuesto con anterioridad, las úl- 2008-2009 hasta la actualidad, se ha apoyado esen-
timas experiencias se enriquecieron, ya que cialmente en las siguientes técnicas, instrumentos y
algún alumno llegó a elaborar su propia com- recursos (dentro de la asignatura de “Introducción a
posición musical, expresamente ideada para el la Arquitectura”):
MLQÅKQWI^Q[Q\IZ
Œ Interpretación de la(s) pieza(s) musical(es) (por par- Œ En primer lugar, la experiencia in situ de la obra
te de algunos alumnos); el instrumento habitual- LMIZY]Q\MK\]ZIKWUW\uKVQKILMIT\I^ITyIaMÅ-
mente empleado para esta actividad es el piano. cacia en la adquisición de conocimientos sobre
Œ Puesta en común de impresiones, emociones y el hecho arquitectónico, ya que exige la expe-
enseñanzas recibidas, y debate general entre to- rimentación vivencial directa del espacio, cual
dos los componentes del grupo. es el rasgo distintivo y exclusivo de la obra de
arquitectura. Como instrumentos y recursos,
La parte complementaria de la experiencia cabe citar los siguientes:
docente es la realización de un ejercicio músico- - -TXZWXQWMLQÅKQWLMIZY]Q\MK\]ZIMUXTMI-
arquitectónico en la asignatura de “Composición do como instrumento de aprendizaje de
Arquitectónica” (troncal, de 3er curso). Esta parte los valores y cualidades compositivas y es-
secundaria consta de los siguientes pasos: téticas que se explican durante el temario
de las asignaturas “Introducción a la Ar-
Œ Explicación previa en clase de una obra mu- quitectura”, “Teoría y Crítica de la Arqui-
sical (por parte profesor) en formato de EA de tectura” y “Composición Arquitectónica”.
lección magistral. - 4W[M[XIKQW[QV\MZVW[LMTMLQÅKQW]\QTQbI-
Œ 1LMV\QÅKIKQ~V LM ZI[OW[ KWUXW[Q\Q^W[ MV TI dos como aulas no convencionales, pero
obra musical (por parte del profesor y de los de alta capacidad motivadora para el
alumnos). aprendizaje del alumnado.
Œ Audición de la obra musical (mediante un equi- - El piano (y salón de actos donde se en-
po de sonido convencional). K]MV\ZM QV[\Z]UMV\W LM OZIV MÅKIKQI

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para interpretar piezas musicales en las docente: profesor, alumnos (sin necesidad
Y]MX]MLIVQLMV\QÅKIZ[MZI[OW[KWUXW[Q\Q- de poseer conocimientos en interpretación
^W[KWUXIZIJTM[ITW[LMTMLQÅKQW^Q[Q\ILW musical), obra musical, aula (utilización
- Actores en la experiencia de innovación convencional), equipo de sonido, pantalla.
docente: profesor, alumnos (con cono-
cimientos en interpretación musical), Descripción detallada de las tres
MLQÅKQW I ^Q[Q\IZ M[XIKQW[ QV\MZVW[ I]TI[ experiencias realizadas
eventuales), salón de actos, piano. Se describen seguidamente tres ejemplos-tipo que
representan al conjunto de experiencias de innova-
La experiencia de innovación docente comple- ción docente realizadas desde el curso académico
mentaria llevada a cabo desde el curso académi- 2008-2009 (con continuidad en el momento actual,
co 2008-2009 hasta la actualidad, y que pretende y voluntad de seguir realizándose en el futuro):
mantenerse de cara al futuro, se ha apoyado esen-
cialmente en las siguientes técnicas, instrumentos y Primera experiencia. Visita y experiencia ar-
recursos (dentro de la asignatura de “Composición quitectónico-musical en el Colegio Mayor N.
Arquitectónica”): Sra. de Luján. Asignatura “Introducción a la
Arquitectura”, curso académico 2008-2009.
ΠEn primer lugar, la experiencia en directo de
la música, mediante la audición de las obras o A. Explicación previa en clase. El profesor expuso en
piezas seleccionadas por el profesor. horario de clase, dos días antes de la visita, los
Œ Como instrumentos y recursos, cabe citar los rasgos históricos, estilísticos y —esencialmen-
siguientes: \M¸ KWUXW[Q\Q^W[ LMT MLQÅKQW LMV\ZW LM []
- El aula, convencionalmente dispuesta, KWV\M`\WOMWOZnÅKWaK]T\]ZIT;MMUXTM~XIZI
para la audición de las obras musicales. este objetivo una exposición oral, proyectando
- El equipo de sonido, para escuchar las imágenes de la obra en la pantalla del aula.
obras musicales. B. 1V^M[\QOIKQ~VMQLMV\QÅKIKQ~VU][QKIT Se llevó a cabo
- El dibujo, como medio de representación una labor de investigación en música (por parte
OZnÅKI KWV MT Y]M M`XZM[IZ TI \ZIL]K- de algunos de los alumnos, previamente selec-
ción bidimensional de las obras musicales cionados) para elegir las piezas musicales por
escuchadas. cuyos rasgos compositivos fueran más compara-
- Materiales para la representación para la bles con los de la obra de arquitectura expuesta
M`XZM[Q~VOZnÅKILMTXZWaMK\WQLMILWXWZ en clase por el profesor (el Colegio Mayor N.
los alumnos. Sra. de Luján, CMNSL).
- Las propias composiciones musicales,
empleadas como instrumento de apren- ;MO]QLIUMV\M [M XZWKMLQMZWV I QLMV\QÅKIZ TW[
dizaje de los valores y cualidades compo- rasgos compositivos comunes entre ambas creacio-
sitivas y estéticas que se explican durante nes, arquitectónica y musical (por parte de profesor
el temario de las asignaturas “Introduc- y alumnos).
ción a la Arquitectura” y “Composición
Arquitectónica”. C. >Q[Q\IITMLQÅKQW;M^Q[Q\~MTMLQÅKQWLMTCMNSL,
- Actores en la experiencia de innovación situado en la Ciudad Universitaria de Madrid,

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cuyos autores fueron los arquitectos argentinos un mismo elemento se repite en distintas situa-
Horacio Baliero y Carmen Córdova (1964). Se ciones, variando levemente sobre esa misma
visitaron las siguientes zonas: forma base; este aspecto aparece nítidamente
- Zonas exteriores: elementos de acceso (ac- expresado en la modulación y movimiento de
ceso rodado, acceso peatonal), áreas de los cuerpos radioconcéntricos de habitaciones
estancia: jardines. de estudiantes, y el modo en que éstos abrazan
- Zonas interiores: áreas comunes (salón de la zona ajardinada.
actos, comedor, cafetería, capilla, bibliote-
ca, salón de reuniones), áreas individuales A continuación, los alumnos seleccionados proce-
(habitaciones de residentes). dieron a interpretar las piezas musicales delante del
D. Exposición e interpretación musical. Los alumnos conjunto de los estudiantes del grupo. El instrumen-
previamente seleccionados, encargados de la to empleado para esta actividad fue el piano, que se
experiencia, procedieron a explicar los rasgos encontraba en el Salón de Actos del CMNSL.
compositivos de las piezas musicales elegidas, Reiterando lo ya expuesto anteriormente, en el
en relación con la obra de arquitectura visita- curso 2013-2014, una alumna llegó a elaborar su
da. En esta ocasión, uno de los alumnos eligió propia composición musical, inspirada en los rasgos
un fragmento de la Sonata para piano nº 12 M[\u\QKWNWZUITM[LMTMLQÅKQW
en la mayor op. 26 de Ludwig van Beethoven. E. Puesta en común. Finalmente, se llevó a cabo una
4IZIb~VY]MR][\QÅK~LQKPIMTMKKQ~VM[Y]M[M puesta en común de las impresiones recibidas
trataba de un tema con variaciones en la que durante la realización de la experiencia, ha-
la misma célula musical se iba repitiendo con ciendo énfasis en las relaciones compositivas
distintos ritmos y tempos. La variación sobre la entre arquitectura y música.
misma melodía de la pieza musical guardaba si- F. Elementos de innovación, metodología, técnicas, recursos
militudes compositivas con la modulación pre- e instrumentos en la experiencia docente.
sente en la pieza de arquitectura visitada, donde G. Temporización de la experiencia de innovación docente.

Cuadro 1.
Técnicas, recursos e
Elementos de innovación Metodología Actores en el aprendizaje
instrumentos

Aprendizaje de la Paralelismo compositivo Experiencia in situ del edificio Profesor


arquitectura apoyado en entre arquitectura y música visitado
otras artes (música)

Innovación en el rol Explicación previa de El edificio visitado, como Alumnos (con conocimientos
desempeñado por los actores las cualidades estético- instrumento de aprendizaje en interpretación musical)
del proceso de EA (proceso compositivas del edificio
que se comparte entre el (profesor)
profesor y los alumnos)

Espacios del edificio visitado, Elección y explicación de las Espacios internos del edificio, Edificio, espacios áulicos no
utilizados como aulas cualidades compositivas de utilizados como aulas no convencionales
innovadoras obras musicales (alumnos) convencionales

Interpretación musical, con Interpretación musical al El piano como instrumento Piano


doble significado artístico piano (alumnos) musical de expresión
arquitectónica

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Cuadro 2.
Tiempo acu-
Tiempo (min.)
mulado (min.)

A. Explicación previa en clase 10 10

B. Investigación e identificación musical 30 40

C. Visita al edificio 30 70

D. Exposición e interpretación musical 15 85

E. Puesta en común 25 110

Experiencia completa 110

Imagen 1. Experiencia de innovación


docente arquitectura-música, asignatura
“Introducción a la Arquitectura”, visita de
profesor y alumnos al edificio del CMNSL,
2008.

Imagen 2. Experiencia de innovación docente arquitectura-


música, asignatura “Introducción a la Arquitectura”, interpretación
por parte de un alumno de la Sonata para piano nº 12 en la mayor
op. 26 de Beethoven, en el CMNSL, 2008.

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Segunda experiencia. Visita y experiencia ar- compositivos de las piezas musicales elegidas,
quitectónico-musical en la Casa do Brasil. Asig- en relación con la obra de arquitectura visitada.
natura “Teoría y Crítica de la Arquitectura”,
curso académico 2009-2010. En esta oportunidad, uno de los alumnos eligió la
obra Rumores de la Caleta, de Isaac Albéniz. La razón
A. Explicación previa en clase. El profesor expuso en de dicha elección estribó en el hecho de que se trata-
horario de clase, tres días antes de la visita, los ba de una pieza musical moderna, la cual presenta-
rasgos históricos, estilísticos y —esencialmen- ba una estructura del tipo “A-B-A”, en la cual “A” y
\M¸ KWUXW[Q\Q^W[ LMT MLQÅKQW LMV\ZW LM [] “B” son dos secciones señaladas que expresan cada
KWV\M`\WOMWOZnÅKWaK]T\]ZIT;MMUXTM~XIZI una de ellas sensaciones y sentimientos diferencia-
este objetivo una exposición oral, con imágenes dos. Este formato de estructura musical se consideró
de la obra. adecuado para ser relacionado con la arquitectura
B. 1V^M[\QOIKQ~VMQLMV\QÅKIKQ~VU][QKIT Se llevó a cabo de corte funcionalista que caracteriza a la Casa do
una labor de investigación en música (por parte Brasil, la cual presenta varias partes diferenciadas
de algunos de los alumnos, previamente elegi- (pabellones de dormitorios, aulas, capilla, etcétera),
dos), para seleccionar las piezas musicales cuyos así como tratamientos texturiales diversos para ellas,
rasgos compositivos fuesen más comparables con planos de fachada contrastados (más abiertos o
con los de la obra de arquitectura expuesta en más cerrados visualmente, según su posición y orien-
clase por el profesor (la Casa do Brasil). Segui- \IKQ~VLMV\ZWLMTMLQÅKQW
LIUMV\M [M XZWKMLQ~ I QLMV\QÅKIZ TW[ ZI[OW[
compositivos comunes entre ambas creaciones, A continuación, el alumno seleccionado procedió
arquitectónica y musical (por parte de profesor a interpretar la pieza musical delante del conjunto
y alumnos). de los estudiantes del grupo. El instrumento emplea-
C. >Q[Q\IITMLQÅKQW;M^Q[Q\~MTMLQÅKQWLMTI+I[I do para esta actividad fue el piano, que se encontra-
do Brasil, situado en la Ciudad Universitaria de ba en el Auditorio de la Casa do Brasil.
Madrid, cuyo autor fue el arquitecto brasileño
Luis Alfonso d´Escragnolle, con la colaboración E. Puesta en común. Finalmente, se llevó a cabo una
del español Fernando Moreno Barberá. La in- puesta en común de las impresiones recibidas
auguración tuvo lugar en 1962. Se visitaron las durante la realización de la experiencia, ha-
siguientes zonas: ciendo énfasis en las relaciones compositivas
- Zonas exteriores: elementos de acceso entre arquitectura y música.
(acceso peatonal principal, acceso rodado F. Elementos de innovación, metodología, técnicas, recursos
trasero), áreas de estancia (capilla, jardi- e instrumentos en la experiencia docente (véase el cua-
nes, patios). dro 1, de la Primera experiencia).
- Zonas interiores: áreas comunes (audito- G. Temporización de la experiencia de innovación docente
rio, comedor, cafetería, biblioteca, sala de (véase el cuadro 2, de la Primera experiencia).
exposiciones), áreas individuales (habita-
ciones de residentes).
D. Exposición e interpretación musical. Los alumnos
previamente seleccionados, encargados de la
experiencia, procedieron a explicar los rasgos

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Imagen 3. Experiencia de innovación


docente arquitectura-música, asignatura
“Teoría y Crítica de la Arquitectura”, visita de
profesor y alumnos al edificio de la Casa do
Brasil, 2010.

Imagen 4. Experiencia de innovación docente arquitectura-


música, asignatura “Teoría y Crítica de la Arquitectura”, interpretación
por parte de un alumno de la obra Rumores de la Caleta de Isaac
Albéniz, en el edificio de la Casa do Brasil, 2010.

Tercera experiencia. Experiencia músico- B. Audición musical. Se interpretaron las dos obras
arquitectónica en las aulas de la Escuela Po- seleccionadas, empleando para ello un equipo
litécnica Superior de la uspceu. Asignatura de sonido convencional, pero no acompañan-
“Composición Arquitectónica”, curso acadé- LW KWV OZIJIKQ~V LM ^QLMW KWV MT ÅV LM Y]M
mico 2012-2013. los alumnos se concentraran exclusivamente en
la audición musical, y no se distrajeran con la
A. Explicación previa en clase. El profesor expuso en componente visual. Las obras que se escucha-
horario de clase los rasgos históricos, estilísti- ron en esta ocasión fueron:
cos y —esencialmente— compositivos de dos - Portia (Miles Davis, álbum Tutú, 1986). Du-
obras musicales previamente seleccionadas. Se ración del tema: 6 min., 18 s.
empleó para este objetivo una exposición oral, - Last train home (Pat Metheny, álbum Still
con imágenes de los compositores de las obras, Life-Talking, 1987). Duración del tema: 5
en este caso los músicos de jazz norteamerica- min., 10 s.
nos Miles Davis (trompetista) y Pat Metheny
(guitarrista).

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Durante las audiciones de las dos obras musicales, de emplear rasgos compositivos análogos a los
los alumnos tomaron nota de los rasgos compositivos que habían escuchado en ambas piezas de jazz.
de cada una de ambas, conociendo de antemano que
el ejercicio a desarrollar posteriormente consistiría Con ello, se fomenta el aprendizaje de la acción
en realizar algún diseño arquitectónico inspirado en proyectual y creativa por parte del alumno de cara al
las piezas escuchadas. proceso de génesis conceptual y formal de una obra
de arquitectura.
C. Interpretación arquitectónica. Una vez escuchadas
ambas obras musicales, todos los alumnos del D. Puesta en común. Finalmente, se llevó a cabo una
grupo debieron acometer individualmente el puesta en común de las impresiones recibidas
trazado elementos arquitectónicos (plantas, al- durante la realización de la experiencia, ha-
zados, etcétera) de un proyecto ideado por ellos ciendo énfasis en las relaciones compositivas
XIZI TI WKI[Q~V MV \QMUXW ZMIT -T MLQÅKQW W entre música y arquitectura.
fragmento a proyectar podría ser de carácter E. Elementos de innovación, metodología, técnicas, recursos
hipotético, en cuanto a su programa y ubica- e instrumentos en la experiencia docente.
ción, pero debía ser diseñado con la condición F. Temporización de la experiencia de innovación docente.

Cuadro 3.
Técnicas, recursos e
Elementos de innovación Metodología Actores en el aprendizaje
instrumentos

Aprendizaje de la acción Paralelismo compositivo Aula convencional Profesor


proyectual en arquitectura entre música y arquitectura
apoyado en otras artes
(música)

Innovación en el papel jugado Explicación previa de las Obras musicales Alumnos (sin necesidad de
por los actores del proceso cualidades compositivas de poseer conocimientos en
de EA (compartido entre las obras musicales (profesor) interpretación musical)
profesor y alumnos)

Interpretación arquitectónico- Audición y reflexión gráfica Material de diseño gráfico Obras musicales
proyectual, con doble sobre las cualidades para la labor proyectual
significado artístico compositivas de obras
musicales (alumnos)

Interpretación arquitectónica Equipo de sonido


(proyecto)

Cuadro 4.
Tiempo (min.) Tiempo acumulado (min.)

A. Explicación previa en clase 10 10

B. Audición musical 15 25

C. Interpretación arquitectónica 30 55

D. Puesta en común 25 80

Experiencia completa 80

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Imágenes 5,6 y 7. Trabajos de alumnos reali-


zados durante la experiencia músico-arquitectónica-In-
terpretación gráfico-compositiva de los temas Portia (del
trompetista de jazz Miles Davis) y Last Train Home (del
guitarrista de jazz Pat Metheny), llevada a cabo en las au-
las de la USPCEU, 2013.

Observaciones finales: hacia un de la arquitectura, diferenciándolo del objeto


cambio de paradigma en los procesos construido (que ha de ser entendido como una
de enseñanza-aprendizaje “caja de resonancia” en cuyo interior habita el
Resultados obtenidos de las espacio); los alumnos comprendieron esto gra-
experiencias docentes innovadoras cias al paralelismo con la música, cuya esencia
Resultados obtenidos para la formación es la melodía, la cual debe diferenciarse del ob-
de los alumnos jeto material (el piano, que ha de ser entendido
Resultados formativos directos: como otra “caja de resonancia”).
Œ Enriquecimiento del conocimiento, interpreta- Œ Comprensión de las obras de arte comparadas
ción, experiencia y sensibilidad sobre la obra de (arquitectónica y musical) como fruto de un
arquitectura. proceso de creatividad integral.
Œ Incremento de la motivación del alumnado Œ Mejor comprensión de conceptos arquitectónicos
para el aprendizaje. tras la experiencia musical (ritmo, pausa, propor-
Œ Comprensión profunda de cuál es la esencia del KQ~V M\Ku\MZI JMVMÅKQIVLW XW\MVKQITUMV\M I
“espacio”, como elemento nuclear y exclusivo otras asignaturas de la titulación de Arquitecto.

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:M[]T\ILW[MVKITQÅKIKQWVM[" Œ Comprensión de la composición de los elemen-


Œ Mejor asimilación de conceptos, y su consecuen- tos que intervienen en el diseño de una obra
te expresión correcta en pruebas y exámenes de de arquitectura, mediante el establecimiento
la(s) asignatura(s) de la titulación de Arquitecto. de paralelismos con otras artes susceptibles de
Œ Realización de algunos trabajos de investiga- conformarse con análogos mecanismos compo-
ción complementarios (cuyo eje central era la sitivos y rasgos estéticos.
relación entre arquitectura y música). Resulta- Œ El arte (a través de la comparación compositiva
LW[ IKILuUQKW[" [WJZM[ITQMV\M KWUW KITQÅKI- entre arquitectura y música), logra entrar en la
ción media en dichos trabajos. escena del aprendizaje del alumno como factor
Œ Incorporación de elementos compositivos co- capaz de proporcionar competencias inducidas.
munes entre arquitectura y música (en traba-
jos de investigación centrados en otros temas). Resultados obtenidos para profesores, departamento, escuela y
:M[]T\ILW"UMRWZILMTW[\ZIJIRW[KITQÅKIKQWVM[ universidad
medias: paso de aprobado a notable; o de nota- Œ Puesta en práctica de una modalidad de EA
ble a sobresaliente). plenamente versátil para la docencia en grupos
Œ Tras la realización de las correspondientes vi- bilingües de la titulación de arquitectura, al em-
[Q\I[ I TW[ MLQÅKQW[ [MTMKKQWVILW[ a ]VI ^Mb plearse estrategias (en el caso de la música) cuyo
realizada la experiencia innovadora arquitec- lenguaje es universal.
tónico-musical, los estudiantes debían prepa- Œ Contribución a la especialización y calidad de
rar un trabajo de análisis e interpretación de la enseñanza de la Arquitectura en la Escuela
la obra visitada, y exponerla en tiempo de clase Politécnica Superior de la USPCEU.
dos semanas después, en formato audiovisual Œ Introducción de dinámicas docentes dotadas de
(Power Point, o similar). En dichas presentacio- la innovación inherente al EEES, con capacidad
nes, se valoró muy positivamente la actividad para inspirar la realización de otras activida-
arquitectónico-musical llevada a cabo, de for- des de modernización por parte de profeso-
UI Y]M QVÆ]a~ NMPIKQMV\MUMV\M MV TI KITQLIL res del Departamento y la Escuela Politécnica
de los trabajos expuestos. Superior.
Œ Transmisión a los compañeros del área de co-
Resultados en asistencia a clases: nocimiento y del Departamento de Teoría y
El nivel de asistencia de alumnos a clases donde se Proyectos en Arquitectura y Urbanismo de las
llevaron a cabo estas experiencias de innovación do- actividades llevadas a cabo (actualmente, De-
cente fue máxima por parte de los mismos. partamento de Arquitectura y Diseño).
Œ +WUW JMVMÅKQW LM QUIOMV XW[Q\Q^I XIZI TI
Resultados en el plano conceptual e Escuela Politécnica Superior en su proyección
interdisciplinar externa, la difusión de las experiencias de in-
Œ Realización de la experiencia: “oír la música novación docente realizadas (mediante pu-
de la arquitectura”, extrapolable a la experien- blicaciones y conferencias pronunciadas en
cia de “escuchar la arquitectura” (Rasmussen, instituciones nacionales e internacionales), re-
1974), (Blesser y Salter, 2007). ÆMR~M`XZM[IUMV\MY]MN]MZWVTTM^ILI[IKIJW
Œ Realización de la experiencia: “dibujar la for- dentro de la USPCEU.
ma arquitectónica de la música”.

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Cambio de paradigma en las lo segundo, cabe subrayar que es preciso avanzar en


modalidades de ea y excelencia los pormenores que afectan a la calidad del proceso
universitaria de EA.
La universidad, en virtud del objetivo de construir En efecto, la misión esencial de la universidad debe
ética y profesionalmente a la persona, debe impreg- ser la formación integral del ser humano; si se parte
VIZ LM [MUMRIV\M ÅTW[WNyI \WLW[ a KILI ]VW LM [][ de dicha premisa, se podrán manejar las claves con las
rasgos, ya que esto la distingue cualitativamente de que encarar apropiadamente el diseño de la institu-
otras organizaciones de corte social. ción: misión, visión, valores, gestión, modelo pedagó-
A escala internacional, la educación superior pa- gico, vinculación al contexto ciudadano y dimensión
rece transitar por tiempos de mudanza, en los que se urbanístico-arquitectónica. A estos rasgos necesarios
destaca con nitidez la necesidad de un compromiso para estimular el cambio de paradigma ha de sumarse
con la sociedad, de modo que pueda revalidarse una el de una comprometida actitud del profesor para con
toma de conciencia histórica respecto a los contex- el alumno, que combine exigencia y cercanía; una ac-
tos socio-urbanos. La universidad contemporánea es titud que se articulará debidamente mediante el em-
el marco donde guiar la formación del ser humano, pleo de modalidades innovadoras de EA.
proceso en el cual debe mantenerse viva una íntima Las experiencias de innovación expuestas en el
conexión con el referido contexto socio-urbano: no presente texto se remiten a un área de conocimiento
sería coherente desvincular la una del otro; más al concreto (la Composición en arquitectura) y al esta-
contrario, el individuo incrementará su inmersión blecimiento de vínculos con otras artes, en este caso
social en la medida en que optimice su bagaje en la música; pero sería deseable que sirviera de estímu-
valores; a contrario sensu, la sociedad desplegará sus lo para que se pongan en marcha procesos de innova-
conocimientos colectivos a través del proceso edu- ción en materia de EA en otros ámbitos académicos
cativo en sí mismo. Educar para convivir; convivir (Winner, Goldstein, Vincent-Lancrin, 2013), como
para formar y formarse. Y todo ello regido por un modo de optimizar la adaptación al EEES y —sobre
afán de excelencia exigible hoy más que nunca. Se todo— para incrementar la excelencia universitaria
ha de buscar la referida excelencia en la universidad, en su dimensión docente.
en sus variados frentes, desde el administrativo has- Investigar en la actualidad, y ante el dinamismo
ta el de la esfera de la intimidad de cada profesor y universitario ya presente, nuevas posibilidades que
alumno. Respecto a lo primero, ha quedado como enriquezcan los procesos de enseñanza-aprendizaje
ejemplo de válido intento el Programa “Campus de pasa por asimilar desde un primer estadío a éstas
Excelencia Internacional”, promovido por el Minis- como corpus teórico sobre el que se enuncien fórmu-
terio de Educación y desarrollado durante los años las innovadoras y espacios físicos que las alberguen.
2009, 2010 y 2011 (Campos, 2010 y 2011); cabe Y tratar de llevarlo a la práctica, aunque fuese en la
apuntar en este contexto temático que el arte en sí reducida esfera de un profesor, un grupo y un aula.
mismo tiene la facultad de establecerse como pauta Un cambio de paradigma que nazca de las entrañas
de excelencia (Moraza y Cuesta, 2010). Respecto a de la célula áulica e irradie novedad en torno a sí.

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Referencias

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Cómo citar este artículo:


Campos Calvo-Sotelo, Pablo (2014), “Experiencias innovadoras de aprendizaje sobre composición arquitec-
tónica, apoyadas en la música: espacios, sonidos y cajas de resonancia”, en Revista Iberoamericana de Edu-
cación Superior (RIES), México, UNAM-IISUE/Universia, vol. V, Núm. 14, pp. 79-98, [consulta: fecha de última
consulta].

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