TRABALHO INDIVIDUAL

SOBRE MÓDULO DE AVALIAÇÃO

PELA

NOME : DIRCE MOREIRA FREITAS

NRE : 20170305069
TURMA : C
SEMESTRE : IV
DEPARTAMENTO : ENSINO DA FÍSICA
FACULDADE : EDUCAÇÃO ARTES E HUMANIDADES

UNIVERSIDADE NACIONAL TIMOR-LOROSA’E

(UNTL)
ANO LECTIVO
2018
PREFÁCIO
ÍNDICE……………………………………………………………………………..1

CAPITULO I ………………………………………………………………………1
CONCEITO BÁSICO DA AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM
1.1 . CONCEITO BÁSICO
1.2. ASSUNTO DE AVALIAÇÃO
1.3. AVALIAÇÃO EDUCACIONAL
1.4 . O PROPÓSITO OU A FUNÇÃO DA AVALIAÇÃO
1.5.CARATERÍSTICA – AVALIAÇÃO CHARATER (AVALIAÇÃO) NA EDUCAÇÃO

CAPITULO II …………………………………………………………………………2
2. ESTANDARIZAÇÃO DE AVALIAÇÃO
2.1. RESERVA PADRÃO DE TESTE
2.2. TESTE DE PREVENÇÃO

CAPITULO III ………………………………………………………………………...3

3. ASPECTO- ASPECTO DA AVALIAÇÃO
3.1 OS BENIFICIOS PARA OS PROFESSORES E OS ALUNOS PROGRAMA
3.2. TESTE SUMATIVOS, FORMATIVOS E PROFUNDAS E PRÁTICA

CAPITULO IV …………………………………………………………………………4
4. TÉCNICA DA AVALIAÇÃO DE TESTE

CAPITULO V ………………………………………………………………………….5
5. TÉCNICA NÃO TESTE
5.1. TIPOS DE TÉCNICAS E TÉCNICAS DE AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM
5.2. TIPOS DE TÉCNICA DE AVALIAÇÃO NÃO TESTE
5.3 . QUETIONÁRIOS
5.4. REQUISITOS DE TESTE
CAPTULO VI …………………………………………………………………………6
6. TESTE SKILL
6.1. DEFINIÇÃO DE TESTE SKILL
6.2. FUNÇÃO DE TESTE SKILL

CAPITULO VII …………………………………………………………………………7

7. TESTE INSTRUMENTO DA AVALIAÇÃO

CAPITULO VIII …………………………………………………………………….......8

8. ANALISA INSTRUMENTO DA AVALIAÇÃO

CAPITULO IX ………………………………………………………………………..9
9. GESTÃO DO INSTRUMENTO DA AVALIAÇÃO

CAPITULO X ………………………………………………………………………10
VALIADADE
CAPITULO XI …………………………………………………………………………….11
RELIVIDADE
 CAPITULO I

1.CONCEITO BÁSICO AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM

1.1.CONCEITO BÁSICO DE AVALIAÇÃO

No mundo da educação é necessária a avaliação,avaliação e avaliação medir,o que se entende
aqui é compara algo com uma medida.A medição aqui é quantitative.A avaliação está tomando
uma desição sobre algo com um tamanho malvado.Essa avaliação é qualitative.Avaliar mede
medir e avaliar primeiro.A avaliação está associada ao aprendizado da definição de evolução.
A avaliação éparte integrante do processo ensino aprendizageme ganhou na atualiadade
espaço muito amplo nos processo de ensino não podemos fazer um julgamento antes de efetuar
as medições.
 A medição é comparer coisas com um tamanho. As medidas são quantitativas.
 Avaliar está tomando uma desição em algo con bons e maus tamanhos.A avaliação é
qualitative a avaliação abrangeas etapas acima,ou seja mediçãoe avaliação.

1.OBJETIVOS DA AVALIAÇÃO EDUCATIVAS

Objetivo da avaliação eductivo.Existem dois tipos de avaliação educacional são
A.Objetivo Gerais
Em geral,os objetivos daavaliação no campo da educação são dois,a saber:
1. Para coletar ingredients que servirão como evidéncia do nivél de desenvolvimento ou graude
processo experimentado pelos aprendentes,depois de segiur processo de aprendizagemdentro
de um centro tempo.
2. Determinar a eficácia dos métodos do ensino que foram utilzados no porcesso de
aprendizagem ao longo de um periodo de tempo.

B.Objetivos Específicos
Os objetivos específicos das atividades de avaliação da edicação são:
a. Estimular as atividades dos aprendentes no programa de educação.Sem uma avaliaçã, não é
possivel despertar excitação ou estimulação nos próprios alunos para melhorar e melhorar
sua realização.
B .Para encontrar e descobrir os fatores que causam sucesso e a falta de aprendentes na
sequência do programa da educação para que possa ser buscando e encontrado uma saida ou
forma de melhoria.

1.2 AVALIAÇÃO DE ASSUNTO

Uma pessoa que faz o trabalho de avaliação é chamada com assunto de avaliação.Há outra
visão chamada de sujeito de avaliação é o aluno,ou seja,a pessoa avaliado.Outra visão
estudantes de classificandocomo objetivo de avaliação e professor como assunto.
O objetivo ou objetivo de julgamento é tudo que se torna o ponto central observação
Porque o julgamento quer informações sobre algo.Objetivo caneta iam inseguro.
Os elementos incluem:
a.Entrada
É a matéria – prima que sera incorporada a transformação significando de matéria-prima
disisni é prospective, novos alunos irão encontrando na escolar.Estudantes de Carlos
como uma pessoa interna,podem ser revistos a patir de alguns uma caneta que produz
uma variedade tipos de formulários de teste usado como ferramenta de medição.Um
aspect spiritual pelo menos inclui quarto coisas, a saber:
 Habilidade
 Personalidade
 Atetude e
 Inteligência
b. Transformação
O que se entende por transformação do anúncio é uma máquina útil para transformando
matérias primas em matériais acabados.No mundo da escolar, a escolar é isso que significa
transformção.A própria escolar é composta por vários máquimas que causam falha como
transformação.Materiais então que se espera que sejam determinados por alguns como
resultado do seu trabalho elementos-elementos existentes.Elementos-elementos que servem
como um fator determinante nasatividades,Essas escolas incluem.

1.Estudantes eles mesmo:

 Professores e outras personalidades,
  Material da lição,
 Método Sistema de ensino e avaliaçào,
 Instalações de suporte e
 Sistema de administrative.
c .Saída
A avaliação dos graduados de uma escolar é feita para que ao longe do nível de realização
que eles aprendem durante o segmento dos programas. Ferramentas usadas para medir.Esta
realização é chamada de teste realização ou teste de realização.
A tendência a data na escolar e dos professores apenas avaliar o aprendizado de aspetos
cognitivos ou de inteligências.Consequentemente podemos ver,queos graduados apenas mestre a
teoria, mas não há habilidades para realizar trabalhos de habilidade nem ser capaz de aplicar o
conhecimento que dominaram.

1.3.AVALIAÇÃO EDUCACIONAL
A avaliação está sempre associado ao aprendizado da definição de evolução primeiro
desenvolvido por Ralph Tyler,que disse que a avaliação é um processo de coleta de dados para
deternimar até que ponto,de que forma e como o objetivo da educação foi alcaçãndo.
Uma definição mais ampla é apresentada por outros dois especialistas, Cronbach e Stuflebeam,
que dizem que o processo de avaliação não é apenas medir a medida em que os objetivos são
alcançados, mas usado para tomar decisões.
1.4 O PROPÓSITO OU A FUNÇÃO DA AVALIAÇÃO
Aqui a avaliação também tem algum propósito ou função. Ao saber o significado da
avaliação em vários aspectos do sistema educacional, pode-se dizer que o propósito ou a função
da avaliação são várias coisas:
A). A avaliação seletiva
Ao julgar a professora tem uma maneira de conduzir a seleção ou avaliação do aluno. A
própria avaliação tem vários objetivos , Entre outros:
a).Selecionar alunos que podem ser aceitos em uma determinada escola.
b).Selecionar estudantes que podem liu para a classe ou o próximo nível.
c).Selecionar alunos que devem obter bolsas de estudo.
d).Selecionar estudantes que são elegíveis para deixar a escola.
 B).Avaliação diagnóstica
Se a ferramenta utilizada na avaliação for suficiente para atender aos requisitos, então, ao
analisar os resultados, o professor conhecerá asfraquezas dos aspecto psicológico.
 Aspecto dinâmico
Aspecto administrativo. estudantes.Além disso, é conhecido também as causas da fraqueza.
Então,
fazendo um diagnóstico para os alunos sobre o bem e a fraqueza. Com o conhecimento das
causas
dessa fraqueza, é mais fácil encontrar maneiras de superá-las.

C).A avaliação serve como uma colocação

Cada aluno desde o nascimento trouxe seu próprio talento, de modo que a lição será mais
eficaz quando adaptado aos traços existentes. Mas, devido às facilidades e energia limitadas, a
educação individual às vezes é muito difícil de implementar. mais servir a diferença de
habilidade é um ensino em grupo. Para poder determinar as instalações exatas em que grupo um
aluno deve ser colocado, é usado um centavo. Um grupo de estudantes que tenham o mesmo
julgamento estará no mesmo grupo em aprender.
D). A avaliação serve como uma medida de sucesso.
O objetivo da função de avaliação como medida é determinar até que ponto um programa foi
aplicado com sucesso. o sucesso do programa é determinado por vários fatores, nomeadamente
fatores de professores, métodos de ensino, currículo, instalações e administração do sistema.
A função de avaliação é variada. Em particular, a função de avaliação na educação pode ser vista
a partir de três aspectos (Sudijono, 2011), a saber:

a.Psicologicamente, as atividades de avaliação no campo da educação na escola podem ser

destacadas de dois lados, nomeadamente dos alunos e do educador.Para os alunos, a avaliação da
educação psicológica fornecerá orientações ou orientações para que conheçam a capacidade e o
status de cada pessoa.
b.Cada um no meio do grupo ou aula. Ao fazer uma avaliação dos resultados de aprendizagem dos
alunos, por exemplo, os alunos saberão se ele inclui estudantes que são de alta habilidade, habilidade
média ou habilidade baixa.
Para os educadores, a avaliação da educação proporcionará garantia ou
determinação ao próprio educador, no que diz respeito ao esforço que ele temfeito até agora trouxe
resultados, então ele psicologicamente tem uma diretriz ou um tratamento espiritual definido para
determinar quais etapas são vistas precisa ser feito a seguir.Para os alunos, a avaliação didática da
educação (especialmente a avaliação dos resultados da aprendizagem) lhes dará a motivação para
melhorar, melhorar e manter seu desempenho.

Para os educadores, didacticamente a avaliação da educação tem pelo menos cinco funções:
a.Fornecer uma base para avaliar os resultados do esforço (conquista)alcançado pelos alunos.
b.Forneça informações que sejam muito úteis, para conhecer a posição de cada aluno no meio do
grupo.
c.Forneça o material que é importante escolher e, em seguida, estabeleça o status dos alunos.
d.fornecer diretrizes para encontrar e encontrar soluções para os alunos que precisam deles.
e.fornece pistas sobre a medida em que o programa de ensino prescrito foi alcançado.

Quanto à avaliação administrativa, educação, pelo menos, tem três tipos de funções, a saber:
Fornecer Relatórios Com a avaliação, será preparado e apresentará relatórios sobre o progresso
o desenvolvimento dos alunos depois de seguirem o processo de aprendizagem dentro de um
certo
tempo. Os relatórios sobre o progresso e o desenvolvimento dos alunos são geralmente contidos
na forma do Livro de Relatórios de Progresso do Aluno, mais conhecido como o Rapor (para
ensino primário e secundário) ou o Cartão.
Resultados para estudantes em instituições de ensino superior, que são submetidos aos pais dos
alunos no final de cada mês ou no final do semestre.
Resultados para estudantes em instituições de ensino superior, que são submetidos aos pais dos
alunos no final de cada mês ou no final do semestre.
Dando Descrição do Material Dados Cada mes ou no final do semestre.
Dando Descrição do Material Dados Cada decisão educacional deve basear-se em dados
completos e precisos. Neste contexto, os resultados de aprendizagem dos aprendentes derivados
das atividades de avaliação são dados muito importantes.
Neste contexto, os resultados de aprendizagem dos aprendentes derivados das atividades de
avaliação são dados muito importantes para a tomada de decisões educacionais e as instituições
educacionais: se um aluno pode ser declarado graduado, pode ser declarado classe ascendente,
aula ao vivo, passagem ou não p passagem ou nã passar, e assim por diante.
Fornecer uma Descrição dos resultados alcançados no processo de aprendizagem é refletido, entre
outros, a partir dos resultados de aprendizagem dos alunos após a avaliação dos resultados de
aprendizagem. A partir da avaliação dos resultados de aprendizagem que foram feitos para vários
tipos de assuntos, por exemplo, será ilustrado que em certos assuntos, em geral.
A capacidade dos alunos ainda é muito apreensiva e, em certos assuntos, a capacidade dos alunos
é muito encorajadora. Uma descrição da qualidade dos resultados de aprendizagem dos alunos
também pode ser obtida com base em dados na forma de pontuação do exame, GPA (Grade
Point Average) e outros.

1.5 Caracteristica da avaliação na educação

Além de ter um propósito ou função, a avaliação na educação também possui características.
Aqui estão as características da avaliação na educação, entre outras:
a).A primeira característica, a saber, que a avaliação é feita indiretamente.
Por exemplo, medir a inteligência do aluno através da capacidade de resolver o problema.
Com relação aos sinais de uma criança inteligente ou inteligente, um psicólogo educacional
chamado expressou sua opinião da seguinte maneira:
Uma criança inteligente é uma criança que possui:
1) Capacidade de trabalhar com números.
2) Capacidade de usar o idioma bem.
3) Capacidade de entender algo novo (rapidamente acompanhar a conversa de outras pessoas).
4) A capacidade de lembrar.
5) Capacidade de compreender os relacionamentos (incluindo a cura).
6) A capacidade de fantasia.
b).A segunda característica, a partir da avaliação educacional, é o uso de medidas quantitativas.
Significa usar o símbolo de número como o primeiro resultado de medição. Depois disso,
interpretou-se na forma qualitativa.
c).A terceira característica da educação é que as avaliações educacionais usam unidades ou
unidades que são corrigidas normais.
 d).A quarta característica da avaliação educacional é que é relativo significa não ser igual ou nem
sempre corrigido de um tempo para outro.
e).A quinta característica, na avaliação educacional, é que, na avaliação da educação, muitas
vezes ocorrem erros. A origem do erro pode ser observada a partir de vários fatores:
1) Localizado no instrumento de medição
2) Localizado na pessoa que faz a avaliação
3) classificado
4) localizado em uma situação em que a avaliação está ocorrendo.

CAPITULO II
ESTANDARIZAÇÃO DE AVALIAÇÃO
1.O teste de habilidade de avaliação
O teste de habilidade consiste em dois tipos :
 Teste de talentos e
 Teste de realização.
1.Ambos os testes utilizam cálculos e testes sobre habilidades de leitura.
2.Ambos os testes foram utilizados para prever os resultados para o futuro, embora, em geral, se
usarmos o teste de desempenho, os avaliadores verão o que foi obtido depois que o aluno
(tentado) recebe uma lição.
O procedimento utilizado para determinar o conteúdo do teste de realizaçãotambém é um
pouco diferente do usado durante a preparação do teste de aptidão.
Na preparação do teste de realização de aprendizagem, os esforços são utilizados para determinar
os conhecimentos e habilidades já ensinados em vários níveis de educação e os pontos de teste
são dedicados à avaliação desses materiais realização modelo de avaliação padrão valiação.
Entre os testes de realização utilizados nas escolas, há os chamados testes de realização
padronizados
O padrão é um grau de nível de exigência, excelência ou realização.
O padrão para estudantes é um nível de habilidade que deve ser de propriedade de um programa
específico.
Procedimentos utilizados para desenvolver testes padronizados para testes de realização
diretamente gerados a partir de testes usados na sala de aula.
 O termo "padrão" no teste significa que todos os alunos respondem as mesmas perguntas de uma
grande quantidade de perguntas feitas seguindo as mesmas instruções e dentro do mesmo
período de tempo.
Os testes padronizados são modelados para o desempenho atual desempenho
(uniformemente) realizado uniformente,cultivo em condições uniformes, seja
dado aos alunos na execução de indivíduos ou estudantes como membros deum grupo.
A preparação de testes padronizados sempre tenta ser um sistema de pontuação
muito objetivo para que se possa obter alta confiabilidade.
3.COMPARAÇÃO ENTRE TESTE PADRÃO COM ENSAIOS MÉDICOS DE
PROFESSORES .
Diferenças em testes padrão e testes elaborados pelo professor
Teste Padrão T este Master-Made

1. Com base nos materiais e objetivos

1. Com base nos materiais e objetivos específicos formulados

gerais das escolas em todos o país. pelo professor para a sua própria classe

2. Inclui amplos aspectos 2.

e Pode ocorre apenas cobrindo conhecimentos estreitos ou

conhecimentos ou habilidades com habilidades

apenas alguns grãos de testes para

cada habilidade ou tópico

3. Compilado com a integridade da

3. Geralmente preparado por professores com pouca ou

equipe de professores, discursores, nenhuma ajuda de outros / especialistas

editores, itens de teste.

4. Usando itens de teste que foram

4. Raramente use itens de teste testados, analisados e revisados.

testados (testar), analisados e

revisados antes de um teste.

5. Use alta confiabilidade 5. Tem baixa ou baixa confiabilidade

6. É possível usar normas para todos os 6. Normas de grupo específicas de certas classes. Classe do

países. professor

Para compilar um teste padrão, leva muito tempo. O procedimento de teste padrão
é a preparação, teste, análise, revisão e edição. Esta atividade leva muito tempo.
4.USO DO TESTE PADRÃO
A utilidade dos testes padronizados é:
A.Comparar realizações de aprendizagem com orientação individual ou grupal.
B.Comparar os níveis de desempenho dos alunos em habilidades em diferentes campos de estudo
para indivíduos ou grupos.
C.Compare o desempenho do aluno entre diferentes escolas ou aulas.
D.Estudar o progresso do aluno em determinado período de tempo.

5.UTILIZAÇÃO DE MEDICAMENTOS DE PROFESSORES.

A.Para determinar o quão bem os alunos dominaram o assunto dado em determinado
Tempo
a.Determinar se alguns objetivos foram alcançados.
b.Para obter um valor.
c.Além disso, são recomendados testes padronizados e testes feitos pelos
d.professores se os resultados forem utilizados para:
e.Conduzir o diagnóstico de deficiência de um aluno.
f.Determine onde os alunos estão em uma classe ou grupo.
g. Selecionar estudantes para programas específicos selecinar integralidade do texte padão.

6.COMPETÊNCIA DE TESTES PADRÃO

Um teste padronizado e já pode ser chamado de teste padrão, geralmente equipado
com um manual. Este manual contém explicações necessárias e explica
execução, a pontuação e a interpretação.
Em geral, este manual de teste padrão contém:
As características do teste, por exemplo, mencionam o nível de validade, o nível de
reliabiliotas e assim por diante.
Os objetivos e benefícios do teste, por exemplo, são mencionados para quem o
teste é dado e para que finalidade.
Processo em assuntos relacionados à amostra, tamanho da amostra, técnica de
amostragem e grupo escolhido como amostra (natureza da amostra).
Instruções sobre como realizar testes, por exemplo, são realizadas por via oral ou
escrita, o tempo gasto em cada parte, pode ser testado quando está pronto e assim
pordiante.Instruções sobre como marcar, por exemplo, para pontuação múltipla
cada pergunta unidade, usando um sistema de punição ou não, como calcular o
valor final e assim por diante.
Instruções para interpretar os resultados, como o número correto de tantas partidas
para o cabeçalho da seção, apenas o número do boleto, adequado para o cargo de
professor e assim por diante.
Outras sugestões, como quem deve ser supervisor, e se nenhum candidato atingir
Uma nota específica e assim por diante.

CAPÍTULO III
ASPECTO-ASPECTO DE AVALIAÇÃO
Em termos de usabilidade para medir os alunos, é diferenciado acima

a existência de 3 tipos de testes, nomeadamente;

 Teste de diagnóstico

Teste de diagnóstico é o teste usado para conhecer fraqueza:

Fraqueza estudantil, com base na fraqueza.

Fraqueza pode ser feito um tratamento adequado. Diagnóstica: auxilia o professor a detectar ou

fazer uma sondagem naquilo que se aprendeu ou não, e assim retomar os conteúdos que o aluno
não conseguiu aprender, replanejando suas ações suprindo as necessidades e atingindo os

objetivos propostos;Os beneficios para professor, alunos e programa.

Benefícios para estudantes:

a.Usado para descobrir se os alunos dominaram o materialprograma como um todo.

b.É um fortalecimento para estudantes.

c.Esforço de melhoria.

d.Como um diagnóstico.

Benefícios para professores:

Saber em que medida o material ensinado foi capazaceito pelos alunos. Isso

também determinará se o professor devemudar o caminho para explicar

(estratégia) de ensino ou ainda podeusando a maneira antiga (estratégia).

Conheça a parte qual parte do material da lição ainda não se tornoude

propriedade dos alunos. Se a parte que não foi dominada por acaso éum pré-

requisito para o resto da lição, então essa parte deve serexplicou novamente e

pode exigir outras formas ou meios de comunicação paraEsclarecer. Se este

material não for repetido, isso interferiráa suavidade dar os materiais da

próxima lição, e os alunos irão não pode dominá-lo.

Pode prever programas bem sucedidos e inexistentes que dado.

Benefícios para o programa:

a. Se o programa foi dado é o programa certono sentido de acordo com ashabilidades da criança.

b. O programa exige conhecimento?pré-requisitos que não foram tidos em conta,

c. São necessárias ferramentas, instalações e infra-estrutura para melhorar os resultados para ser

alcançado.

d. Se os métodos, as abordagens e as ferramentas de avaliação usadas estão corretas.

As coisas que precisam ser consideradas no uso da avaliação de formação são:

A avaliação é feita no final de cada unidade de estudo.

A avaliação formativa visa determinar a extensão dos objetivos de instrução

especial em cada unidade de aprendizagem que tenha sido alcançada.

A avaliação formativa é feita usando o teste de resultado de

aprendizagem,questionários, ou qualquer outro meio apropriado.

Os alunos são considerados bem sucedidos em avaliações formativas

quandoatingem o estágiopelo menos pelo menos falta de 75% dos objetivos a

serem alcançados.

Teste formativa

O significado da palavra forma que é a base do termo formativo então, a

Avaliação formativa destina-se a descobrir até que ponto os alunos foram

formado após seguir um determinado programa. Este teste é uma publicação

teste ou processo de teste final. Avaliação do formato tem benefícios, tanto para

estudantes, professores e o próprio programa.

Teste somatório

A avaliação somativa ou testes sumativos são realizados após o final dando um

grupo de programas ou um programa maior. No interior experiência na escola,

testes formativos podem ser comparados a testes diários,Considerando que este

teste sumativo pode ser equiparado com repetição geral regular implementado

no final de cada trimestre ou no final do semestre.

Os benefícios do teste sumativo:

Para especificar um valor.

Para determinar se uma criança pode ou não seguir um grupoem receber o

próximo programa.

 Para preencher notas de progresso de aprendizado do aluno que serãoúteis para:

Pais dos alunos.

Orientação e aconselhamento na escola.Partes a outra parte, se o aluno se mudar

para outra escola, continue estudando ouentrará no campo de trabalho.

Coisas a considerar no uso da avaliação sumativa:

Os alunos são avaliados com sucesso em certos assuntos por um semestre

quando

o valor do teste for pelo menos 6 (seis).

A.) A avaliação somativa (subsumática) é feita usando os resultados do testeaprendizagem,

questionário ou outros meios adequados ao terceirocomo cognitivo, afetivo e psicomotor.

B.) Os resultados da avaliação somativa (somativa) são expressos em uma escala de 0-10.

 Testes sumativos formativos e profundos praticar

Na sua implementação, esta escola de teste formativo é uma provadiariamente,

enquanto os testes sumativos habituais que conhecemos como repetição

geralrealizada no final do trimestre ou no final do semestre. As escolas de testes

sumativos foram comparadas entre uma área ou áreaadministrativa, e conhecido

como (teste de resultado de aprendizagem), (teste de realização) ou outros

termos.Como os efeitos positivos e negativos da abolição do exame do Estado

em um exame escolar, o teste de somatório em conjunto é bom e ruim.

C).Os benefícios do teste de resultado de aprendizagem juntos:

a.O chefe ou gerente da escola pode comparar o progresso das escolas existentes em seu

território.

b.Porque é comparado entre uma escola e outra,então haverá uma competição saudável entre si.

c.Os padrões de lições serão bem mantidos porque as perguntas de teste fornecidas pelas

agências ou pelos escritórios

D).Concerned teste de resultado de aprendizagem juntos:

1.Existe a possibilidade de que haja lições orientadas para "exames", dando aos exercícios tantas

questões quanto possível.

2.Não importa se há alguma forma de trapaça porque há escolas que querem obter um bom

nome.

CAPÍTULO IV

TÉCNICO DE AVALIAÇÃO TESTE

O teste é uma ferramenta para medir e avaliar um objeto e o teste também é o tempo de
medição e avaliação.Um testador é uma pessoa que realiza medidas e julgamentos, e o teste é
objeto de medição e julgamento ou pessoa que é medida e avaliada.
A partir do entendimento e explicação do teste acima então podemos entender que o teste é
uma ferramenta usada na avaliação e seleção e medição do objeto que foi determinado.
 Em termos de educação o teste é uma ferramenta usada para avaliar e medir a extensão da
educação e o tamanho o sucesso alcançado durante o processo de apremdizagem ocorre para
que possamos determinar a política que deve ser feito no futuro.

As técnicas aqui são formas ou métodos. Então, neste caso, podemos concluir que "técnicas de
avaliação de ensino" são as ferramentas e métodos utilizados no processo de coleta de dados
sobre resultados de aprendizagem.
Na avaliação, existem duas técnicas :
 Técnicas de teste e
 Técnicas não-teste.

 Técnica De Teste
Técnica de teste existem várias formulações sobre o teste. Em seu livro intitulado avaliação de
educação. O teste é uma série de perguntas ou exercícios ou outras ferramentas usadas para
medir habilidades, conhecimento, inteligência, habilidades ou talentos de propriedade de
indivíduos ou grupos.

Em termos de usabilidade para medirosalunos, é diferenciadoacimaexistência de 3 tipos de testes,

nomeadamente ;
 Teste de diagnóstico
 Teste formativa
 Teste somatório

 Teste de diagnostico :
Teste de diagnóstico é o teste usado para conhecer fraqueza:
 Fraqueza estudantil, com base na fraqueza.
 Fraqueza pode ser feito um tratamento adequado.
 avaliaÇão dianostiga visa determinar a presence ou ausencia de conhecemento e habilidades
inclusive buscando detector pre-requisitos para novas de aprendisagen.
 Podendo-ser feita em qualquer momento que o professor ou a escola detecrarem problemas
graves de aprendisagen motivaçao e aproveitamento
 Como avaliar diagnosticamente entrevistas com aluno ex-professores orientadores pais
familiares.
 Quando realizar e como avaliar diariamente ao rever os cadernos e dever de casa fazer e
receber perguntas.

 Teste Formativa
O significado da palavra forma que é a base do termo formativo então, a avaliação formativa
destina-se a descobrir até que ponto os alunos foram formado após seguir um determinado
programa. Este é uma publicação - teste ou processo de teste final. Avaliação do formato
tem benefícios, tanto para estudantes, professores e o próprio programa.

 Teste Somatório
A avaliação somativa ou testes sumativos são realizados após o final dando um grupo de
programas ou um programa maior. No interior experiência na escola, testes formativos
podem ser comparados a testes diários,Considerando que este teste sumativo pode ser
equiparado com repetição geral regular implementado no final de cada trimestre ou no final
do semestre.

Além disso existem dois tipos de testes que são

 descrições de ensaios ou testes de ensaio e

 testes objetivos

 descrições de ensaios ou testes de ensaio : é uma questão que exige que os alunos o
respondam na forma de descrever, explicar, discutir, comparar, dar razões eoutras formas
similares de acordo com a demanda da questão usando as palavras e a própria linguagem.

 testes objetivos : é um teste que, em seu exame, pode ser feito objetivamente. No uso de
testes objetivos, o número de perguntas aumentou muito mais do que o teste de ensaio.

Tipos de testes objetivos:

1. O teste é verdadeiro-falso (verdadeiro-falso)
2. Teste de escolha múltipla (teste de escolha múltipla)
3.Teste de correspondência
Conclusão do test e (teste de conclusão)
Bondade do teste objetivo:
1. Representa mais materiais didáticos por causa de mais problemas
2. Modo mais fácil e rápido de lê porque há uma resposta já fornecida, basta escolhê-lo
3. O exame pode ser submetido a outros.
 CAPÍTULO V
TÉCNICO DE AVALIAÇÃO NÃO TESTE

Técnicas de avaliação não-teste quando vistas a partir da palavra que alimenta, então não testes
podemos interpretar como uma técnica de avaliação que é feita sem usar o teste. Então, esta
técnica é feita através de uma observação cuidadosa e sem testar os alunos.

Em outras palavras, esse instrumento está relacionado à aparência observável do conhecimento e

de outros processos mentais que não podem ser observados com os cinco sentidos.Os resultados
do aprendizado e do processo não são apenas avaliados pelo teste, mas também podem ser
avaliados por ferramentas não testadas ou não testadas. O uso de não-testes para avaliar
resultados e processos de aprendizagem ainda é muito limitado quando comparado ao uso de
testes na avaliação de resultados e processos de aprendizagem.

Tipos De Técnicas E Técnicas De Avaliação De Aprendizagem.

Tipo de Instrumentos de Avaliação Avaliação de Aprendizagem.Em um sentido geral, uma
ferramenta é algo que pode ser usado para facilitar uma pessoa para executar uma tarefa ou
alcançar um objetivo para efetivamente eeficientemente.A palavra "Ferramenta" também é
chamada de "instrumento".
Assim, a ferramenta de avaliação também é conhecida como instrumento de avaliação.
Para esclarecer a noção de "ferramenta" ou "instrumento", aplique duas maneiras de descascar o
coco, um usando uma faca de machete e o outro não. Claro que o resultado será melhor e o
trabalho terminará mais rápido do que o primeiro caminho. Nas atividades de avaliação, a
ferramenta também funciona para obter melhores resultados de acordo com a realidade que está
sendo avaliada.

4.3.2. tiposTécnica de avaliacao Nao Teste

No capítulo anterior, argumentou-se que a atividade "medindo" ou "medindo" é a atividade mais
comum e é uma ação que inicia uma atividade de avaliação na avaliação de resultados de
aprendizagem. Com técnicas de não teste realizadas por alunos de "teste" de tampa, mas
realizadas por observação sistemática (observação), entrevista (entrevista), divulgando o
questionário (questionário) e examinando ou examinando os documentos (análise do trabalho).
Observação
Observação é um método de coleta de dados através de observação direta ou revisão com
cuidado e diretamente no campo ou local de pesquisa. Neste caso, o pesquisador com base no
projeto de pesquisa precisa visitar o local da pesquisa para observar as várias coisas ou condições
no campo. A descoberta da ciência sempre começa com a observação e retorna à observação para
provar a verdade dessa ciência.

A observação é definida como uma forma de colecionar a descrição dos materiais feita pela
realização de uma observação sistemática e registro dos fenômenos que estão sendo visados.o
bem que pertence à observação, tais como os dados obtidos diretamente no campo, e os dados
que cobrem vários aspectos de cada personalidade individual dos aprendentes.com para em
termos de fraquezas como a observação como uma ferramenta de avaliação dos resultados de
aprendizagem nem sempre pode ser feita corretamente e corretamente pela os professores, a
personalidade do observador ou o avaliador também cortam frequentemente ou se enquadram na
avaliação por observação e os dados obtidos das atividades de observação geralmente só podem
revelar a "pele externa" apenas.
Através da observação, podemos obter uma imagem da vida social que é difícil de conhecer por
outros métodos.A observação é feita para explorar para que a função de exploração. A partir da
observação, teremos uma imagem clara do problema e talvez as instruções sobre como resolvê-
lo. Assim, é claro que o propósito da observação é obter dados concretos diretamente no campo
ou local de estudo.
Com base na implementação, a observação pode ser dividida em dois tipos, a saber, observação
participante e observação não participante.

A observação da participação é uma observação que envolve o pesquisador ou observador

diretamente nas atividades de observação de campo. Assim, o pesquisador age como um
observador, o que significa que o pesquisador faz parte do grupo que examinou. A vantagem
desta maneira é que o pesquisador é parte integrante da situação que ele ou ela está estudando
para que sua presença não afecte a situação da pesquisa. A desvantagem é que há uma tendência
para o pesquisador estar muito envolvido na situação de modo que o próximo procedimento não
seja facilmente verificado por outros pesquisadores.
A observação de não participação é uma observação que, em sua implementação, não envolve o
pesquisador como a participação ou o grupoem estudo. Este método é feito principalmente neste
momento.A fraqueza desta maneira é que apresença de um observador pode afetar as atitudes e
os comportamentos das pessoas que observa.

Como outros tipos de medidas, as observações têm etapas na implementação, saber:

a)Deve saber-se onde essa observação pode ser feita.
b)Deve ser determinado exatamente quem será observado.
c)Deveria saber claramente quais dados são necessários.
d)Deve saber como coletar dados para serem executados com facilidade e facilidade.
Deve ser conhecido sobre como gravar os resultados! observação, como forneceu cadernos,
câmeras, gravadores e outros artigos de papelaria.

Entrevista (entrevista)
Em geral, o que se entende pela entrevista é uma maneira de coletar informações materiais
levadas a cabo levando a cabo questionamento lisan unilateralmente, cara a cara, e com a direção
e propósito que foram determinados. Existem dois tipos de entrevistas que podem ser usadas
como uma ferramenta de avaliação que são entrevistas guiadas e entrevistas não supervisionadas.
A vantagem da entrevista é que, ao entrevistar, o entrevistador como avaliador (neste caso, o
professor, o professor e outros) podem fazer contato direto com o aluno para avaliar, de modo a
obter um resultado de avaliação mais completo e aprofundado.

Questionário
Questionário também pode ser usado como uma ferramenta na avaliação dos resultados de
aprendizagem. Ao contrário da entrevista, onde o avaliador (avaliador) face a face com os alunos
ou com outras partes, então, usando questionários, a coleta de dados como avaliação material dos
resultados de aprendizagem é muito mais prática, economizando tempo e energia.
 Exame de documentos (análise documental)
A avaliação do progresso, desenvolvimento ou sucesso de alunos sem teste (técnicas não-teste)
também pode ser completada ou enriquecida pela análise de documentos, como documentos
contendo informações biográficas automáticas. A partir da descrição acima, pode-se entender
que, no quadro da avaliação, não deve ser feito apenas usando uma ferramenta de resultados de
teste de aprendizagem. as técnicas de não-teste também ocupam posições importantes na
avaliação de resultados de aprendizagem, especialmente aqueles relacionados à condição
psicológica dos alunos, como suas percepções de assuntos específicos, suas percepções de
professores, seus interesses, seus talentos, seu comportamento ou suas atitudes, não é possível
avaliar usando o teste como um dispositivo de medição.Questionário (questionário) também é
conhecido como um questionário (questionário). Basicamente, um questionário é uma lista de
perguntas que devem ser Avaliação Educacional 49 preenchido pelo entrevistado (medida de
objeto).A julgar por quem responde, existem questionários diretos e indiretos.

Um questionário é uma técnica de coleta de informações que permite aos analistas

examinar as atitudes, crenças, comportamentos e características de algumas pessoas-chave da
organização que podem ser afetadas pelo sistema proposto ou por um sistema existente. Usando
um questionário, o analista busca medir o que é encontrado na entrevista, mas também para
determinar quão amplos ou limitados os sentimentos são expressos em uma entrevista. O uso de
questionários é apropriado quando:
Os entrevistados (pessoas que respondem ou respondem a perguntas) estão distantes.
Envolvendo um número de pessoas no projeto do sistema, e útil quando se sabe que proporção
de um determinado grupo está concordando ou reprovando uma característica particular do
sistema proposto.

Conduzir um estudo para descobrir algo e querer encontrar toda a opinião antes que o projeto do
sistema forneça determinadas instruções.
Deseja ter certeza de que os problemas no sistema existente podem ser identificados e discutidos
em uma entrevista de acompanhamento.
 4.4. REQUISITOS DE TESTE
No início deste livro foi aludido ao que mede o comprimento do lado da mesa.usando
borrachas elásticas no push-out, bem como não a medida. O tamanho não será confiável.
Mas sea situação é forçada, ou seja, se devemos fazer medições.

Considerando que existe apenas uma alça de borracha elástica, podemos

Usando essa corda usando isso seguindo certas regras, ou seja, não podes desenhado.

As fontes dos requisitos de teste são baseadas em duas coisas, a saber: qualidade
do teste eadministração em implementação.

Embora na realização do teste já tenha tentado seguir as regras sobre atmosfera, caminho e
procedimentos que foram determinados, mas o próprio teste contém fraquezas. Gilbert sax,
menciona várias fraquezas da seguinte forma:

Às vezes, um teste (psicologicamente compelido) ofende uma pessoa

Os testes apenas medem aspectos comportamentais muito limitados.
O teste não suporta o brilho e a criatividade dos alunos.
Teste para categorizar os alunos regularmente.
O teste levanta ansiedade para que ele afete resultados de aprendizagem pura.( embora não
seja intercional ).

CAPÍTULO VI
AVALIAÇÃO DE SKILLS

6. TESTE SKILL
6.1.DEFINIÇÃOTÉCNICA DE SKILL

Skills significa habilidades ou capacidades. É um termo da Língua Inglesa usado para designar a
capacidade de concretização de forma rápida e eficiente um determinado objetivo. Pode-se dizer
que são as aptidões, o jeito e a destreza aplicados por cada pessoa em determinada tarefa.
No meio profissional, fala-se cada vez mais das soft skills que são algumas atitudes
comportamentais inatas ou aperfeiçoadas por cada pessoa. Por contraposição, as hard skills são
as competências técnicas ensinadas na escola.

As soft skills servem para medir o nível de especialização do trabalhador, ou seja, a forma como
desempenha as tarefas que se propõe a executar, a sua preparação e competência para um
desempenho eficiente.

Estão relacionadas com a inteligência emocional, com as habilidades mentais de cada pessoa. As
soft skills determinam a capacidade de gestão e de relacionamento interpessoal, diferenciando de
forma positiva um trabalhador dos seus colegas no mercado de trabalho.
Geralmente se associam à atitude positiva, autoconfiança, capacidade de trabalho em equipe,
gestão do tempo e capacidade de agir em situações de pressão.
O conjunto de habilidades adquiridas por um indivíduo constitui a sua “expertise” (experiência,
especialidade, competência) em determinada área.

6.2 Função de teste skill

Função de teste skills ( abilidades ).
Habilidade A função é dividida em 3 componentes :

1. Vendas de habilidade na linha de frente

2. Habilidade de Operação de Vendas
3. Habilidades de gerenciamento de vendas

Aqui está uma descrição e orientação do aplicativo

Vendas de habilidade na linha de frente

Frontline Skill Sales são as habilidades de venda mais básicas que devem ser conhecidas e
controladas por todos os níveis de Salesman, as habilidades de venda em questão são todas
habilidades básicas relacionadas a habilidades, incluindo nós mesmos com a Empresa, Clientes e
Produtos que vendemos.

Essas habilidades podem incluir: de como fazer Kanvasing para clientes, fazer compromissos,
explicar produtos, explicar o processo de vendas, fazer apresentações de vendas, manter boas
relações com o cliente, executar a objeção de manipulação, até fechar vendas e serviço pós-
venda, se necessário.
A Vendas do Frontliner Skill é a habilidade básica de cada Vendedor que lidam diretamente com
o Cliente dia a dia, e deve ser controlada por "ngelotok" por cada pessoa de vendas.

2. Habilidade de Operação de Vendas

A habilidade de operação de vendas é claramente diferente da habilidade de função
acima. Habilidade Esta função geralmente deve ser mais controlada por aqueles que estão
realmente na posição intermediária da Administração, como o nível do Supervisor, o Gerente
Asst, o Gerente até o Nível do Gerente Sênior.
A Operação de Vendas Skill é mais direcionada para como mover as vendas da
"Máquina", neste caso, claro, suas vendas na equipe, que se concentram não apenas na relação
entre a empresa e o cliente, mas sim como sua equipe devendas pode se tornar a Geradora de
vendas sem esquecer mecanismos de controle para a equipe para garantir que as vendas ocorram
de maneira boa e correta.

3. Habilidade de Gerenciamento de Vendas

Então Como Habilidade Gestão de Vendas?, O que define tanto com a habilidade das funções
acima com habilidade Gestão de Vendas?, É claro, é uma função também completamente
diferentes instalações ambas as funções acima, Competência Gestão de Vendas se concentrar
mais nas funções das habilidades que está mais relacionado com operações de negócios, o que
poderia cobrir questões relacionadas com a demonstração de resultados da empresa, a reputação
da empresa, bem como todas as questões relacionadas com a estratégia de longo prazo da
empresa. de modo que as considerações estratégicas, bem como as políticas do negócio de
subscrição é uma das principais funções da habilidade dessa função.

Em Gestão de Vendas Esta habilidade, além de funcionar como formuladores de

políticas Estratégica em Negócios, função habilidade também é muito relacionado à gestão de
pessoas nas vendas da organização, como podemos definir os "jogadores" que são realmente uma
equipe de vendas que estão no lugar e na hora certa e certifique-se nosso gerente Madya faz seu
trabalho corretamente e dirigido.

Gestão de Vendas função Skil é uma função de tomadores de decisões estratégicas da

Companhia na Divisão de Vendas, quer se trate de operações internas, cliente, equipe de vendas,
bem como as necessidades de outras políticas estratégicas.
 CAPITULO VII
TESTE INSTRUMENTO DA AVALIAÇÃO
7.1.Definição teste intrumenntos avaliação
O termo técnica que ouvimos frequentemente em nossas vidas diárias, "técnicas",podemos
dizer por "ferramentas" se examinarmos mais profundamente, então o significado do termo.
As técnicas aqui são formas ou métodos. Então, neste caso, podemos concluir que "técnicas de
avaliação de ensino" são as ferramentas e métodos utilizados no processo de coleta de dados
sobre resultados de aprendizagem.
Na avaliação, existem duas técnicas :
 Técnicas de teste e
 Técnicas não-teste.
O teste é uma ferramenta para medir e avaliar um objeto. O teste é o tempo de medição e
avaliação.Um testador é uma pessoa que realiza medidas e julgamentos, e o testee é objeto de
medição e julgamento ou pessoa que é medida e avaliada.A partir do entendimento e explicação
do teste acima, podemos entender que o teste é uma ferramenta usada na avaliação e seleção e
medição do objeto que foi determinado.Se examinarmos em termos de educação, o teste é uma
ferramenta usada para avaliar e medir a extensão da educação e o tamanho o sucesso alcançado
durante o processo de aprendizagem ocorre, para que possamos determinar a política que deve
ser feita no futuro.
Função teste instrumento de avaliação
Função de teste avaliação existem dois tipos de funções que são de propriedade do teste, a saber:
1). Teste como ferramenta de medição ou avaliação dos aprendentes. Neste caso, o teste serve
para medir e avaliar a extensão do desenvolvimento que ocorre nos alunos após o processo
de aprendizagem.
2). Teste como uma ferramenta para medir e avaliar o sucesso de um programa ou currículo de
aprendizagem, pelo teste de karana, então podemos saber até que ponto a realização de um
programa de aprendizado predeterminado.
Avaliação de testes Como ferramenta de medição e avaliação, o teste existe vários tipos de
modelos de acordo com o uso e o tempo ou quando o teste é usado.
Os modelos de teste são:
 Teste de Seleção,
 Teste Inicial,
 Teste Final,
 Teste de Diagnóstico,
 Teste Formativo,
 Teste Sumativo.

a). Testes de Seleção

Os testes de seleção não são incomuns que ouvimos em nossas vidas diárias.Este teste
também pode ser chamado, testes de triagem para potenciais estudantes novo ano escolar que
deseja entrar em uma instituição escolar.

b). Teste inicial

Este teste também é freqüentemente ouvido com o termo pré-teste. Este teste é usado no
momento do material em curso que será ministrado pelo professor para os alunos com o objetivo
de saber até que ponto o material ou materiais a serem ensinados podem ser dominados pelos
alunos.
Este teste contém o significado, a saber :
o teste que antes do processo de aprendizagem em curso ocorre. O material de teste fornecido
deve estar relacionado ao material a ser ensinado e porque é fácil, mas ele irá encontrar o assunto
que deveria ter sido dominado pelos alunos.

c).Teste final
Este teste é mais conhecido com pós-teste. Este teste é realizado no final do processo de
aprendizagem de um material com a finalidade de sabendo em que medida a aprendizagem dos
alunos sobre o material e o assunto do material é aprendida.
Este material de teste está relacionado ao material que foi ensinado ao aluno anterior,
especialmente o material sobre a sub-lição secundária importante.
O script de teste final é o mesmo que o teste inicial para que nosso professor possa saber qual
é melhor o segundo resultado do teste sobre a compreensão do aluno. Se os alunos entenderem
melhor um material após o processo de aprendizagem, o programa de ensino será considerado
bem-sucedido.
d). Testes de diagnóstico
Este teste é um teste usado para determinar as fraquezas dos alunos, de modo que, ao
conhecer a fraqueza do aluno, podemos tratar o aluno de forma adequada.
O material de teste que é solicitado em um teste de diagnóstico geralmente é sobre certas coisas
que também são experiências difícil para estudantes.
Este teste pode ser realizado por via oral, escrita ou com segundo teste. no registro, este teste é
apenas para verificar, se os resultados do exame provar a fraqueza da absorção dos alunos, em
seguida, para uma lição. Em seguida, o aluno fará orientação especial para ele.

e).Testes formativos
Este teste é um teste de resultados de aprendizagem cujo objetivo é saber até que ponto os
alunos dominam a lição depois de seguir o processo de aprendizagem dentro do prazo
especificado, esse teste geralmente é realizado no meio .

CAPITULO VIII
8.ANALISA INSSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO
Há uma diversidade de instrumentos utilizados para avaliar o aluno. É preciso ter
conhecimento de cada um para poder utilizá-lo adequadamente.No caso do ensino-aprendizagem
na escola, os instrumentos dependerão do Projeto Pedagógico, ou seja, o que se propôs e foi
efetivamente ensinado e como foi ensinado.Os instrumentos acompanham o projeto de ensino,
desde que o que se está avaliando, no casoda educação escolar, deveria ser os resultados do
projeto de ensino, efetivamente executado.

O instrumento é o recurso pelo qual o educador pede ao educando que revele se aprendeu o
que ele ensinou. Somente isso.Estamos elencando a seguir alguns instrumentos de avaliação, que
são os mais usados na prática avaliativa das nossas escolas.

Autoavaliação – instrumento que conduz o aluno e o professor ao autoconhecimento.

Recomendada para desenvolver no(a) aluno(a) a capacidade de analisar seu percurso de estudo e
refletir com maturidade a construção da sua aprendizagem. Por este mesmo motivo, também, é
muito usado na formação do professor para que este reflita sobre o processo de ensino. Pode ser
realizada individualmente ou em grupo, sempre sob a orientação do professor, que, apenas,
conduz o momento de realização, jamais interfere na elaboração de autoavaliação de nenhum(a)
aluno(a).

Portfólio – é um dossiê das atividades realizadas pelo(a) aluno(a). É uma montagem de

documentos que representam as aprendizagens em determinadas atividades: relatórios, anotações
pessoais, fotografias e outras imagens, entrevistas etc. Esses documentos dão visibilidade ao
conhecimento que foi sendo aprendido, a metodologia utilizada para tais aprendizagens, o tempo
e o espaço pedagógico disponível para tal elaboração.

Memorial - é um texto descritivo autobiográfico que analisa fatos e realizações acerca de uma
trajetória. Tem por objetivo descrever as próprias aprendizagens resultantes das experiências
vividas, pontuando os aspectos positivos e os negativos. É um texto cheio de detalhes e rico
na descrição dos acontecimentos, procedimentos e etapas.

Relatório (individual ou em grupo) – registro de dados que informam os resultados de

atividades de ensino e de aprendizagem já realizadas. Tem aestrutura de um texto dissertativo
com o intuito de documentar todas as atividades realizadas para o alcance de um determinado
estudo, pesquisa, experiência, visitas etc. É comum que, no corpo do texto, haja gráficos,
fotografias e outros tipos de imagens e mapas.

Teste – o objetivo deste instrumento é realizar uma sondagem dos conteúdos que foram
estudados parcialmente. Alguns professores usam o termo pré-teste para designar a
sondagem feita sobre uma quantidade mínima de assuntos estudados. Tem a mesma estrutura
da prova, contém questões objetivas, dissertativas ou fechadas de marcar.

Provas escritas e orais – instrumento de maior uso no contexto da educação escolar, por isso
vamos nos deter nelas mais um pouco. A prova é uma organização de questões objetivas ou
dissertativas, preparadas pelo professor com o intuito de verificar se o conteúdo ensinado foi
aprendido. Assim como a aula expositiva que nasce na educação tradicional e passa por
mudanças de paradigmas até chegar à aula dialógica de Freire, também a prova tem sua
 origem na abordagem tradicional, e passa por transformações, contribuindo hoje com a
avaliação mediadora e processual.O que denominamos de ‘prova’, de fato, é um ‘teste de
conhecimentos’. O que ocorre é que na história da educação moderna esse instrumento foi
utilizado com funções que estão muito para além da coleta de dados sobre o desempenho do
educando. Ela foi e tem sido utilizada com um recurso de disciplinamento externo e aversivo
sobre os educandos, através das ameaças, da elaboração distorcida de questões mais para
dificultar a resposta do estudante do que para diagnosticar sua aprendizagem, além de ser
utilizado como um recurso de ‘aprovação ou reprovação dos educandos’, o que, por muitas
vezes, conduziu ao autoritarismo (tema que já abordei bastante no passado).Caso a
denominada prova seja utilizada dentro dos limites de um ‘teste de conhecimento’ é um
recurso técnico de coleta de dados sobre desempenho conceitual dos educandos, útil e
interessante. Todavia, caso ela seja utilizada na modalidade historicamente tradicional — isto
é, aparentemente, para diagnosticar a qualidade da aprendizagem dos educandos, mas, de
fato, parao seu disciplinamento externoe aversivo—, é inadequada e insatisfatória, pois que,
nessas condições distorce a realidade do desempenho do educando, o que significa não
possibilitar um conhecimento adequado de sua aprendizagem e, certamente, sua reprovação.

CAPITULO IX
9.GESTÃO INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO
A prova na abordagem da avaliação mediadora é uma negociação entre quem ensina e quem
aprende, ambos responsáveis pelo sucesso da aprendizagem escolar. Vejamos como:

 Quanto à elaboração
No momento de construir a prova, o professor deve ter cuidado com a elaboração das questões,
as quais devem ser claras e explicativas, que possibilitem ao(à) aluno(a) relacioná-las aos
conteúdos estudados. As questões tipo armadilha ficam por conta de uma avaliação perversa, que
não cabe na avaliação emancipatória. As questões devem favorecer a construção lógica de cada
pensamento, evitando a necessidade de se ter a “pesca” ou a “cola”. As provas devem ser
elaboradas para suas respectivas turmas; assim, repetir as provas de anos anteriores ou a mesma
prova em várias turmas não constitui avaliação adequada para a abordagem de uma educação
dialógica.
 Quanto à aplicação
O momento de aplicar uma prova deve ser envolto de concentração e descontração. O momento
de responder a prova é mais um momento de aprender sobre os conteúdos. Na aplicação, a prova
pode ser respondida em dupla para que tenham um debate antes da elaboração das respostas; em
consulta devido ao grau de complexidade das questões; ou, em casa, para ser respondida com
mais tempo e com maior rigor na elaboração das respostas.

 Quanto à correção
Como a elaboração atende às necessidades de aprendizagem dos(das) alunos(as), o momento de
aplicação deve ser de respeito e cordialidade, conclui-se que a correção é um levantamento de
dados; em que o professorinforma o percurso doestudo do(a) aluno(a) e orienta–o(a) para re-
tornar ou avançar para determinados conteúdos.

A professora Lea das Graças C. Anastasiou (2006, p. 83-86) apresenta um quadro de técnicas de
ensino, explicando que, sobre estas técnicas, deve incidir a aprendizagem e o desenvolvimento
das operações mentais solicitadas aos estudantes, perpassando toda a organização do desenvolvi-
mento e todo processo avaliativo das técnicas e das operações mentais.Caro(a) aluno(a), é
importante refletir sobre o professor que tem segurança e clareza dos objetivos referentes à
aprendizagem dos seus alunos, escolhe e planeja o instrumento de avaliação de maneira coerente
com seus objetivos, os conteúdos ensinados e a metodologia utilizada em sala de aula.
Chamamos a atenção para o fato de que os elementos e critérios do processo avaliativo não são
uma camisa de força; ao contrário, são auxiliares na identificação da aprendizagem dos(as)
alunos(as). Portanto, estes elementos são flexíveis e devem ser adequados ao tempo de ensino e
de aprendizagem, à quantidade de alunos(as) na turma, ao espaço pedagógico etc. Prezado(a)
aluno(a), realize a leitura do texto a seguir, com o objetivo de compreender como o autor retrata
a realidade da escola pública brasileira. Discuta com seus colegas e tutores a técnica de ensino
que a professora está utilizando, os elementos da didática que aparecem (objetivos, conteúdos,
metodologia e avaliação); e, a partir do quadro da professora Lea Anastasiou, descreva como a
professora transformaria essa avaliação em uma avaliação mediadora, produza um texto que
pode ser em grupo e envie para seu(sua) tutor(a).
1. Entrevista (entrevista)
A. Entendimento
Entrevista dé uma maneira de coletar informações materiais realizadas através da realização de
uma apresentação oral unilateral, face a face e com a direção da finalidade pretendida.
Entrevista é uma comunicação direta entre a entrevista e os entrevistados. A partir deste
entendimento, podemos concluir que a entrevista é uma técnica de coleta de dados por meio da
comunicação com a fonte. A comunicação é feita com o diálogo (FAQ) verbalmente, direta ou
indiretamente (usando uma ferramenta de comunicação).

b. Distribuição de entrevistas
Existem dois tipos de entrevistas que podem ser utilizadas como ferramenta de avaliação,
nomeadamente:entrevistas guiadas, geralmente conhecidas como entrevistas estruturadas ou
entrevistas sistemáticas, onde a entrevista é sempre conduzida por avaliadora por meio de
fazer as perguntas previamente preparadas sob a forma de um guia de
A). Entrevista (guia de entrevista).Então, neste caso, o entrevistado no momento de responder a
pergunta simplesmente escolhe as respostas que foram fornecidas.

B).Entrevistas não guiadas, geralmente conhecidas como entrevistas simples ou entrevistas não-
sistemáticas ou entrevistas gratuitas, onde os entrevistados têm a liberdade de expressar suas
opiniões, benchmarks que foram feitos pelo avaliador. Em uma entrevista gratuita, o
entrevistador como avaliador faz perguntas a alunos ou pais sem ser controlado por certas
diretrizes, eles expressam livremente a resposta. É só que no momento da divulgação e tirar
conclusões dos resultados desta entrevista gratuita, os avaliadores serão confrontados com
dificuldades, especialmente se suas respostas foremdiversas. Dado que a memória humana é
espaço e tempo limitados, então deve ser o resultado de a entrevista ser registrada
instantaneamente.
B. Coisas a considerar
Ao realizar entrevistas, há alguns aspectos que devem ser considerados pelos avaliadores na
implementação de entrevistas, entre outros;o avaliador deve ouvir,observar, investigar,
responder e registrar o que a fonte fornece.
Portanto, a informação enviada pelo recurso não é perdida e as informações necessárias podem
ser capturadas adequadamente. Além disso o avaliador deve abafar seu ego e exercer o controle
escondido. Às vezes, muitos avaliadores não podem amortizar seu ego, de modo que surge o
elemento de subjetividade ao analisar os resultados das entrevistas que foram realizadas.O
propósito da entrevista O propósito da entrevistaexistem 3 objetivos na realização de entrevistas,
nomeadamente:

1) Obter informações diretamente para explicar uma coisa particular ou situação e condição.
2) Para completar um inquérito científico.
3) Para obter dados para influenciar uma determinada situação ou pessoa.

C). Vantagens e desvantagens.

Em contraste com a observação, as entrevistas possuem vantagens, entre outras;
1. pode fazer perguntas positivamente de acordo com a situação no momento.
2. Conhecer comportamentos não-verbais, como gostos, desgostos ou outros
comportamentos quando as perguntas são feitas e respondidas pela fonte.
3. As perguntas podem ser enviadas para que as fontes possam entender a intenção pesquisa
bem, para que ele possa responder a pergunta também.
4. As respostas não são feitas por outros, mas são verdadeiras pela fonte que foi configurada
Através de entrevistas, pode-se perguntar o que é complicado e detalhado.

a. No entanto, a entrevista também tem fraquezas, entre outras:

b. requer muito tempo e energy ia e também pode custar
c. feito face a face, mas os erros perguntam e erro na interpretação de respostas, o
sucesso da entrevista ainda pode depender da inteligência do entrevistador.
 2.Questionário (questionário)
Os questionários em termos de conteúdo podem ser divididos em 4 partes:
 Compreendendo basicamente, um questionário é uma lista de questões que devem ser
preenchidas pela pessoa a ser medida (respondente). O objetivo do uso de questionários
ou questionários no processo de aprendizagem é principalmente obter dados sobre os
antecedentes dos aprendentes como um dos materiais na análise de seu comportamento e
processo de aprendizagem.

 .Questionário / questionário
Os vários objetivos do desenvolvimento do questionário são:
a. Reunir a maior quantidade possível de informações sobre os alunos sobre
aprendizagem de matemática.
b. Orientando estudantes a aprenderem efetivamente até certo nível de domínio.
c. Incentive os alunos a serem mais criativos na aprendizagem.
d. Ajudar as crianças fracas em aprender.
e. Conhecer as dificuldades - dificuldades dos estudantes em aprender matemática.

D.Tipos de questionários

a. Os fatos são questões que perguntam sobre fatos como número de escolas, número de
horas de estudo, etc.
b. As questões comportamentais são quando os professores querem o comportamento de um
aluno nas atividades escolares ou no processo de ensino e aprendizagem.
c. A questão da informação é se através do instrumento o professor quer divulgar
informações diversas ou usar fatos.
d. Questões de opiniões e atitudes são questionários relativos a sentimentos, crenças
predisponentes e valores associados ao objeto que está sendo avaliado.

2. O questionário de seu tipo pode ser distinguido em 3, isto é:

a. Ceo, questionários que as respostas alternativas foram determinadas em primeiro
lugar.Os entrevistados escolhem apenas as alternativas fornecidas.
 b. Aberto, este questionário oferece uma oportunidade para os alunos expressarem suas
opiniões sobre o que estão sendo feitas de acordo comseus pontos de vista e habilidades.
Não são fornecidas respostas alternativas. Eles criam suas próprias respostas e compor
orações em seu próprio idioma.
c. Fechado e aberto, este questionário é composto de duas formas que foram discutidas. O
que significa que, nesta forma, além disso, forneceu uma alternativa, dada a oportunidade
aos alunos / alunos de expressarem respostas alternativas, se as alternativas fornecidas
não estiverem de acordo com as circunstâncias em questão

3.O questionário em termos de resposta pode ser distinguido em 2, a saber:

a. Questionário direto, que é um questionário diretamente respondido / preenchido por
pessoas que serão solicitadas informações.
b. Questionários indiretos, ou seja, questionários preenchidos por outros, (pessoas que não
recebem informações).
c. Vantagens e desvantagens
Existem várias coisas que se tornam o excesso de questionário como instrumento de avaliação,
dentre os quais:
1. Com o questionário, podemos obter dados de várias crianças que muitos que só precisam
de um tempo de sigkat.
2. Cada criança pode obter o mesmo número de perguntas
3. Com o questionário, a influência subjetiva do professor pode ser evitada.