CENTRO UNIVERSITÁRIO UNINTER

ÁREA DE EDUCAÇÃO

CURSO DE GRADUAÇÃO EM: Pedagogia

DISCENTE(S): xxxxxxxxxxxxxxxx

NÚMERO(S) DO(S) RU: xxxxxxx

FICHAMENTO DE ARTIGO

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

CUNHA, Vera Lúcia Orlandi et al . Desempenho de escolares com transtorno de

déficit de atenção e hiperatividade em tarefas metalinguísticas e de leitura. Rev.
CEFAC, São Paulo, v. 15, n. 1, p. 40-50, Feb. 2013 . Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-
18462013000100005&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 29 Set 2019.

PALAVRAS-CHAVE: TDAH. Leitura. Aprendizagem. Linguística.

RESUMO DA INTRODUÇÃO DO ARTIGO

O artigo tem o objetivo de comparar e caracterizar o desempenho de alunos que

possuem transtorno de décifit de atenção e hiperatividade (TDAH) em atividade
metalinguísticas e de leitura com escolares sem queixa de transtornos comportamentais
e/ou de aprendizagem através de provas.
O TDAH é considerado como um grupo heterogêneo de anormalidades neurológicas
presentes na infância e durante o processo de desenvolvimento é resultado de fatores
genéticos e condições ambientais. É caracterizado pelo baixo desempenho nos
mecanismos que regulam a atenção, flexibilidade e a atividade motora. O transtorno de
déficit de atenção e hiperatividade é considerado um distúrbio neuropsiquiátrico bem
comum na infância, estando incluído entre doenças crônicas mais presentes em
escolares.
Os sintomas mais presentes em crianças que apresentam o transtorno esta na dificuldade
de manter a atenção. No ambiente social estas crianças são vistas como indisciplinadas
pelo fato da dificuldade de atentasse e seguir regras. Visto ser o TDAH um transtorno
do desenvolvimento do autocontrole que afeta a atenção, o controle de impulso e o nível
atividade, no contexto escolar é visto como indisciplina e desatenção, mesmo sendo a
TDAH possível de ser observada desde cedo mesmo antes do período pré-escolar.
Essa dificuldade de atenção e hiperatividade afeta o desempenho escolar, pois o déficit
de linguagem compromete escrita alfabética de linguagem. Estudos na área mostram
que o déficit esta relacionado a atividades cognitivas supro ordenadas por
compartimentos que inclui aspectos da fala.
As funções cognitivas têm muitos componentes, sendo eles específicos para algumas
funções ou tem associações entre si, tais funções podem ser comprometidas nas diversas
faixas etárias da criança do desenvolvimento da criança com TDAH.
O transtorno tem uma base neurobiológica que causa alterações no mecanismo
cognitivo que estão associados à aprendizagem. Sendo que para a aquisição da leitura e
da escrita depende de aspectos subjacentes a linguagem oral, em atividades de leitura ou
textos é necessário que haja o processamento visual refinado, mas para isso ocorra é
preciso que haja o processo de decodificação fonológica, aspecto onde a criança com
TDAH apresenta falhas, causando as dificuldades de leitura e escrita de um sistema
alfabético.

SÍNTESE SOBRE A LEITURA DO ARTIGO

O artigo traz um estudo realizado com vinte escolares do 4º a 8 º ano do ensino

fundamental divididos em dois grupos, sendo o grupo GI para alunos diagnosticados
com TDAH e o grupo GII compostos por alunos sem queixas de transtornos
comportamentais e/ou de aprendizagem, ambos os grupos realizaram uma prova
metalinguística de leitura, sendo elas de identificação silábica e fonêmica, prova de
manipulação silábica e fonêmica,e prova de leitura.
As provas foram analisadas segundo critérios de erros na leitura de palavras reais e
pseudopalavras com critérios para o português do Brasil. Para o grupo GI as provas
foram iniciadas após 30 minutos da administração do medicamento (metilfenidato),
pois com a ausência da medicação não é possível que se realize a avaliação proposta. As
provas tiveram 30 minutos de duração cada.
Com as avaliações foi possível verificar diferenças entre os grupos, sendo que na prova
de identificação de silabas e fonemas não houve significância entre os grupos nas
variáveis estudadas. Já na manipulação das silabas e fonemas houve significância, pois
o grupo GII apresentou um desempenho superior ao grupo GI, em segmentações
fonêmicas, adição silábica, adição fonêmica, substituição silábica.
Foi também na prova de leitura e escrita que houve diferenças estatisticamente
importantes para palravas regulares como: pato, bolo, faca e entre outras. E para
palavras irregulares também houve diferenças em palavras com grafemas “S”, em
palavra como; festa, hospital, descanso, responsabilidade. No estudo pode-se observar
que o grupo GI apresentou um desempenho inferior em relação a o grupo GII em todas
as habilidades metalinguísticas.
Em tarefas como identificação de silabas e fonemas que são consideradas simples
crianças com TDAH se saem consideravelmente bem, mas em tarefas mais complexas
como na manipulação de silabas e fonemas que exigem a concentração para que a
resposta aconteça tem mais dificuldades, então tudo vai depender da operação que é
exigida da criança.
Os dados coletados mostram que o desempenho dos escolares com TDAH sofrem
influencia de fatores próprios do diagnostico, como a hiperatividade, alteração da
atenção, a desorganização, que interferem diretamente na retenção da informação, no
processamento visual e auditivo, sendo o ultimo considerado déficit secundário da
desatenção. Com isso os sintomas da alteração auditiva podem aparecer, sendo eles: a
dificuldade de atenção e escuta, ma adaptação comportamental.
Pode se concluir através dos dados que as dificuldades para aspectos fonético
fonológico e gramaticais são possivelmente causados pela dificuldade em se manter a
atenção e do controle de estímulos externos irrelevantes. Nos aspectos da dificuldade de
leitura no TDAH, esses são decorrentes de desorganização sequencial e temporal dos
fonemas, levando a uma leitura comprometida. A leitura e a escrita das crianças com
TDAH são decorrentes do déficit de uma memória de trabalho e consciência fonológica,
sendo assim provas que exigem leitura de palavras reais irregulares terão alterações
como foi encontrado no presente estudo. Para os autores a incapacidade de leitura das
crianças com TDAH, esta associada à dificuldade que elas apresentam em decodificar
palavras que demandam a atenção e autorregulação.
Os escolares com TDAH não diferem do grupo GII em relação a atividades
consideradas simples, apenas apresentam desempenho inferior em atividades com
silabas e fonemas de palavras irregulares, que exigem retenção, analise e recuperação de
informações. Sendo essa dificuldade derivada da desatenção que interfere diretamente
em seu desempenho.