Plano de Aula His6 14und04

Endereço da página:
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/5386/interacoes-e-diversidade-na-formacao-da-sociedade-medieval
Planos de aula / História / 6º ano / Lógicas de organização política
Interações e diversidade na formação da sociedade medieval

Por: Ivonilda Ferreira De Andrade / 03 de Abril de 2019
Código: HIS6_14UND04
Sobre o Plano
Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores de Nova Escola
Professor: Ivonilda Andrade
Mentor: Luis Felipe Nóbrega
Especialista: Guilherme Moerbeck
Assessor pedagógico: Oldimar Cardoso
Ano: 6º ano do Ensino Fundamental.
Objeto(s) de conhecimento: A passagem do mundo antigo para o mundo medieval, A fragmentação do poder político na Idade Média.
Habilidade(s) da BNCC: (EF06HI14) Identificar e analisar diferentes formas de contato, adaptação ou exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços.
Palavras-chave: Sociedade medieval, Idade Média, diversidade, hibridismo cultural.
Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Plano de aula
Materiais complementares
Documento
Imagem Slide Contexto
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/NqCX6urGqntYVGaX9sQ8Z6eNx65c9VVJzGnUT2m8563Avjr6kvcsf2u5dydq/his6-14und04-imagem-slide-contexto.pdf
Documento
Abordagem 1
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/AVghVsqzENx6urrPku8yjFKgmwzrW3M8UmXu2Rr4GTYqmhqcPhJAhN9KwYAV/his06-14und04-abordagem-1.pdf
Documento
Tabela de Registros 1
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/A5v6KvzehtdGNj2dbarBqDgQdFuBuPDVWRs6fxjjBAjXD49yTbTfjzh4gkxs/his06-14und04-tabela-de-registros-1.pdf
Documento
Abordagem 2
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/Y2wejj5rwTZGs3dp4XDH44Gm7Sszqks7zBRRfJnFU8vnmMXEZJkEvB7sHjUx/his06-14und04-abordagem-2.pdf
Documento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/nr46eyr2hvR8mcNmYEGjfZZqdVwA57GtXyXUqgeRFbYsWXSBkG8C8uu3EXXW/his06-14und04-tabela-de-registros-2.pdf
Documento
Abordagem 3
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/SyCtEv2jBE4aS6yb7ggzQvuh4R6BHEmU3UVquuUHC7df7YCXCfwzHDNDdUpD/his06-14und04-abordagem-3.pdf
Documento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/79qDxw2S43gCk2b8szNjae3qkPqXVM3JB9zsrxgdKMhXvdseXA9erteYhkDf/his06-14und04-tabela-de-registros-3.pdf

Plano de aula
Slide 1 Sobre este plano

Este slide em específico não deve ser apresentado
para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da
aula para que você possa se planejar.
Este plano está previsto para ser realizado em uma
aula de 50 minutos. Serão abordados aspectos que
fazem parte do trabalho com a habilidade
EF06HI14, de História, que consta na BNCC. Como
a habilidade deve ser desenvolvida ao longo de
todo o ano, você observará que ela não será
contemplada em sua totalidade aqui e que as
propostas podem ter continuidade em aulas
subsequentes.
Materiais necessários: Para realizar a aula serão
utilizados projetor ou tela interativa (que poderá
precisar também de computador), material
impresso na quantidade necessária para a turma.
Caso de não disponha dos recursos audiovisuais,
poderá fazer a impressão dos materiais ou mesmo
lançar mão da leitura dos textos em voz alta, de
acordo com as orientações contidas no plano.
Material complementar:
Link para impressão da imagem usada no slide 1
https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/NqCX6urGqntYVGaX9sQ8Z6eNx65c9VVJzGnUT2m8563Avjr6kvcsf2u5dydq/his6-
14und04-imagem-slide-contexto.pdf
Link para o documento da Abordagem 1:
producao.s3.amazonaws.com/AVghVsqzENx6urrPku8yjFKgmwzrW3M8UmXu2Rr4GTYqmhqcPhJAhN9KwYAV/his06-
14und04-abordagem-1.pdf
Link para a tabela de registros 1:
producao.s3.amazonaws.com/A5v6KvzehtdGNj2dbarBqDgQdFuBuPDVWRs6fxjjBAjXD49yTbTfjzh4gkxs/his06-
14und04-tabela-de-registros-1.pdf
producao.s3.amazonaws.com/Y2wejj5rwTZGs3dp4XDH44Gm7Sszqks7zBRRfJnFU8vnmMXEZJkEvB7sHjUx/his06-
producao.s3.amazonaws.com/nr46eyr2hvR8mcNmYEGjfZZqdVwA57GtXyXUqgeRFbYsWXSBkG8C8uu3EXXW/his06-
producao.s3.amazonaws.com/SyCtEv2jBE4aS6yb7ggzQvuh4R6BHEmU3UVquuUHC7df7YCXCfwzHDNDdUpD/his06-
producao.s3.amazonaws.com/79qDxw2S43gCk2b8szNjae3qkPqXVM3JB9zsrxgdKMhXvdseXA9erteYhkDf/his06-
14und04-tabela-de-registros-3.pdf Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.
Plano de aula
Para você saber mais:
FRANCO JÚNIOR, Hilário. A Idade Média:
nascimento do Ocidente. 2. ed. rev. e ampl. São
Paulo: Brasiliense, 2001. Disponível em:
<http://www.letras.ufrj.br/veralima/historia_arte/Hilario-
Franco-Jr-A-Idade-Media-PDF.pdf> Acesso em:
15 dez. 2018.

Plano de aula
Slide 2 Objetivo
Tempo sugerido: 2 minutos.
Orientações : Projete, escreva no quadro ou leia o
objetivo para a turma. É muito importante começar
com esta apresentação para que os estudantes
entendam o que farão e compreendam aonde se
quer chegar ao fim da aula. Contudo, tome cuidado
para, ao fazer isso, não antecipar respostas desde o
começo. É necessário sempre garantir que os
alunos construam o raciocínio por conta própria.

Plano de aula
Slide 3 Contexto
Orientações : Para garantir o protagonismo dos
alunos, é necessário que você não vá diretamente
para a razão que motivou a formulação desta
atividade (pensar o modo de vida medieval como
fruto de interações, conflitos e negociações entre
os os romanos e germânicos, reconhecendo a
diversidade decorrente desses processos), fazendo
o passo a passo.
Para iniciar a atividade, oriente os estudantes a
formar trios (esta formação permanecerá até o
final da Problematização). Busque conduzir esta
formação de maneira que haja o máximo de
heterogeneidade entre os grupos.
Em seguida, peça que observem a imagem exibida
e que respondam à pergunta projetada. Para ajudar
nas reflexões da turma, levante as seguintes
questões:
a) Como estas pessoas estão sendo apresentadas
nas imagens? Elas são iguais ou diferentes?
b) Quais as características que definem diferenças
entre estas pessoas?
c) Vocês acham que estas diferenças existem por
quê? Elas nascem com as pessoas ou existem
algumas delas que surgem de acordo com o lugar
onde elas nasceram? Por quê?
Espera-se que, ao responder às questões, os
estudantes façam referência à cor da pele, ao tipo
de cabelo e penteados, vestuário e acessórios,
gênero, inclusive referências a diferentes épocas. O
importante é que reportem à questão da
diversidade.
Deve instigar a turma para que compreendam que
existem diferenças entre as pessoas que são
naturais, vinculadas às características
hereditárias, enquanto outras são construídas
socialmente, e estas, uma vez que foram
instituídas dentro de um processo sócio-histórico,
produzem efeitos distintos em diferentes
contextos e são modificáveis. Isso é fundamental
para compreender a formação da sociedade
medieval a partir da influência de diversos povos.
Link para impressão da imagem usada no slide 1
producao.s3.amazonaws.com/NqCX6urGqntYVGaX9sQ8Z6eNx65c9VVJzGnUT2m8563Avjr6kvcsf2u5dydq/his6-
14und04-imagem-slide-contexto.pdf
Referência da imagem usada no slide:
TOLEDO, Mirta. Diversidade pura. 1993. Pintura.
Disponível em: Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.
Plano de aula
Disponível em:
<https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Pure_Diversity,_
Mirta_ Toledo_1993.jpg > Acesso em: 12 jan. 2019.
Como adequar à sua realidade: Se não dispuser dos
recursos audiovisuais poderá imprimir a imagem
disponível no link indicado e entregar uma cópia
para cada grupo. Se a impressão for algo difícil,
discuta com os estudantes as diferenças existente
no bairro onde vivem, ou na própria escola, na
cidade etc., buscando fazer com que pensem sobre
a diversidade que compõe a sociedade,

Plano de aula
Slide 4 Problematização

Orientações : Para este momento, separe
previamente todo o material a ser entregue à
turma. Imprima os documentos disponíveis nos
links abaixo, na quantidade suficiente para o
número de estudantes que irão realizar a tarefa.
Você deverá distribuir as diferentes abordagens (1,
2 e 3) para diferentes grupos. Sendo assim, a
quantidade de cópias de cada uma delas dependerá
da quantidade de estudantes que tiver na turma.
Por exemplo: uma turma com 27 estudantes terá
nove grupos, portanto, deverá ter em mãos três
cópias de cada um dos arquivos disponíveis, de
forma que três grupos trabalharão com o mesmo
material. O mesmo vale para a Tabela de Registros,
que deverá ser entregue a cada grupo conforme a
abordagem trabalhada.
Esta distribuição poderá ser adequada a turmas
com outras quantidades de estudantes. No item
“Para adequar à sua realidade” você encontrará
outras informações a respeito.
É muito importante fornecer todas as orientações
antes de iniciar a atividade (sugere-se 3 minutos
para isso).
Distribua uma cópia das abordagens e da Tabela de
Registro correspondente para cada grupo. Explique
que a tabela será utilizada até o final da aula.
Mostre cada parte, esclarecendo como deverão
registrar as informações, de acordo com os
comandos constantes na própria tabela. Deve-se
mostrar que os comandos da tabela estão
apresentados de acordo com a análise que deve ser
feita do documento ao qual terão acesso.
Deixe claro que nesta primeira etapa deverão ler os
trechos e registrar o entendimento do grupo na
tabela que receberam.
Chame a atenção para as palavras do Glossário,
como forma de facilitar a compreensão dos textos.
Isso é muito importante
Sugere-se o tempo de 12 minutos para esta leitura
e registro.
É fundamental que acompanhe a atividade,
estimulando a reflexão e orientando quanto ao uso
do Glossário, sem, no entanto, desconsiderar o
protagonismo dos estudantes. Deve sugerir que
substituam as palavras que estão no Glossário para
facilitar a compreensão.
Outra forma de ajudar a reflexão é chamar-lhes a
atenção para o direcionamento contido na própria Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.
Plano de aula
atenção para o direcionamento contido na própria

tabela de registros.
Ao concluírem todas as anotações, peça para que
um representante do grupo leia para a turma as
informações que registraram na última parte da
tabela. Lembre-se de garantir que as três
abordagens sejam contempladas neste
compartilhamento, de maneira que os estudantes
que não tiveram acesso aos conteúdos das demais
abordagens durante a realização da atividade
possam saber o que foi estudado nos demais
grupos.
Além disso, pode, ao terminar a aula, expor todas
as tabelas, com o registro de cada grupo, em forma
de painel, ou penduradas em um varal, ou mesmo
afixadas (se for possível), nas paredes da sala.
Pergunte, aleatoriamente, a alguns estudantes de
outros grupos o que conseguiram entender dos
registros feitos pelos colegas e apresente algumas
questões na ocasião. (Sugere-se 8 minutos para
esta leitura.)
O que isso revela sobre a sociedade do início da
Idade Média?
O que vocês aprenderam sobre a diversidade
naquela época?
O que isso mostra para nós a respeito da sociedade
na qual vivemos?
producao.s3.amazonaws.com/AVghVsqzENx6urrPku8yjFKgmwzrW3M8UmXu2Rr4GTYqmhqcPhJAhN9KwYAV/his06-
Referência: FRANCO JÚNIOR, Hilário. A Idade
Média: nascimento do Ocidente. 2. ed. rev. e ampl.
São Paulo: Brasiliense, 2001.
producao.s3.amazonaws.com/A5v6KvzehtdGNj2dbarBqDgQdFuBuPDVWRs6fxjjBAjXD49yTbTfjzh4gkxs/his06-
producao.s3.amazonaws.com/Y2wejj5rwTZGs3dp4XDH44Gm7Sszqks7zBRRfJnFU8vnmMXEZJkEvB7sHjUx/his06-
Referência:
VEYNE, Paul (org.). História da vida privada, 1 : do
Império Romano ao ano mil. Trad. Hildegard Feist;
consultoria editorial Jonatas Batista Neto. São
Paulo: Companhia das Letras, 2009.
producao.s3.amazonaws.com/nr46eyr2hvR8mcNmYEGjfZZqdVwA57GtXyXUqgeRFbYsWXSBkG8C8uu3EXXW/his06-
Plano de aula
producao.s3.amazonaws.com/SyCtEv2jBE4aS6yb7ggzQvuh4R6BHEmU3UVquuUHC7df7YCXCfwzHDNDdUpD/his06-
Referência:
VEYNE, Paul (org.). História da vida privada, 1 : do
Império Romano ao ano mil. Trad. Hildegard Feist;
consultoria editorial Jonatas Batista Neto. São
Paulo: Companhia das Letras, 2009.
producao.s3.amazonaws.com/79qDxw2S43gCk2b8szNjae3qkPqXVM3JB9zsrxgdKMhXvdseXA9erteYhkDf/his06-
Como adequar à sua realidade: Caso não tenha
como imprimir os materiais, sugere-se que anote
previamente os trechos da atividade em cartolina,
papel metro ou papel 18 kg, expondo os cartazes
para que cada grupo possa fazer a leitura e a
análise, pedindo que façam as anotações no
caderno. Neste caso, precisará ler as orientações
contidas na tabela de registros para que saibam
exatamente o que deverão anotar sobre as
observações feitas.
Outra opção, ainda, seria fazer alguns recortes no
texto e anotar no quadro, procedendo a mesma
orientação para a leitura dos cartazes.
Quanto ao número de estudantes:
1- Esta é uma atividade na qual não há
interferência da distribuição das tarefas entre os
grupos para a construção da aprendizagem, já que
será feito o compartilhamento, pelos demais, dos
aspectos não contemplados na análise de cada
grupo. Por isso, sugere-se que sejam distribuídos
quantos documentos da abordagem seja a
quantidade de grupos, de forma que estejam
contemplados, minimamente, os três documentos
disponíveis, garantindo que nenhuma das
abordagens proposta fique de fora.
Exemplo: se a sua turma é composta de 30
estudantes, poderá imprimir quatro cópias da
Abordagem 1, 3 cópias da Abordagem 2 e 3 cópias
da Abordagem 3, sem prejuízo ao aprendizado do
conteúdo.
A mesma lógica deve ser adotada para a
distribuição das atividades, com qualquer número
de estudantes, sempre buscando a adequação
necessária.
Para você saber mais:
Caso deseje saber mais acerca deste assunto, acesse
outros materiais, disponíveis nos links abaixo:
Plano de aula
outros materiais, disponíveis nos links abaixo:

FRANCO JÚNIOR, Hilário. A Idade Média:
nascimento do Ocidente. 2. ed. rev. e ampl. São
Paulo : Brasiliense, 2001. Disponível em:
<http://www.letras.ufrj.br/veralima/historia_arte/Hilario-
Franco-Jr-A-Idade-Media-PDF.pdf> Acesso em:
15 dez. 2018.

Plano de aula
Slide 5 Sistematização

Orientações : Para fazer a Sistematização da aula,
peça aos estudantes que se levantem e façam um
grande círculo, no qual cada um possa enxergar a
todos.
Em seguida, oriente-os a fazer uma observação
atenta dos colegas, pensando também naquilo que
conhecem de cada um deles, se são pessoas mais
calmas ou agitadas, se falam mais baixo ou mais
alto, se são tímidas ou descontraídas, se possuem
algum sotaque diferente na fala etc.
Depois de feitas as observações, solicite que falem
um pouco sobre o que viram e/ou pensaram a
respeito, com base nas questões abaixo:
a) Pelo que vocês observaram, aqui na sala todos
são iguais?
b) Que aspectos nos diferenciam uns dos outros
aqui na sala?
c) O que faz com que sejamos assim tão diferentes
uns dos outros? A família da qual fazemos parte ou
o lugar onde nascemos interfere nessas
diferenças? De que forma?
d) Como podemos relacionar o que estudamos
durante a aula com este momento? O que podemos
concluir sobre a formação da sociedade medieval?
Registre no quadro as palavras ou frases mais
significativas do conteúdo. Para a conclusão da
aula, indique três estudantes, ou solicite
voluntários, para ler o que foi anotado e apresentar
um resumo do aprendizado do dia.
Como adequar à sua realidade: Esta é uma
atividade que pode ser aplicada em diversos
contextos, pela sua simplicidade. Caso a escola
disponha de recursos tecnológicos mais avançados,
você pode pedir que este compartilhamento seja
feito em ambiente virtual, no qual cada um pode
colaborar na produção de um texto-resumo com as
principais aprendizagens da aula.
Obs.: Considerando a diversidade como elemento
básico da aula, é interessante atentar às
características da turma, observado previamente as
especificidades de algumas pessoas, para que a
condução da aula não cause algum
constrangimento, em vez do aprendizado
necessário. Sendo assim, vale adequar algumas
questões nesta Sistematização.
Exemplo: É possível que tenha uma pessoa cega na
turma. Neste caso, onde se orienta uma forma de
“enxergar todos” sugere-se que peça a algum Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.
Plano de aula
“enxergar todos” sugere-se que peça a algum

colega, ou você mesmo o faça, que oriente a este
estudante pensar sobre a ideia que tem da pessoa
com base em como ela se age no dia a dia, podendo
também fazer uma descrição das características
físicas da pessoa em questão, caso necessário, para
facilitar a construção desta imagem do outro.
Diante da complexidade que envolve pensar esta
diversidade, em todos os seus aspectos, não é
pretensão trazer orientações que contemplem
todas as especificidades de cada turma, mas
chamar a atenção para que todos possam
participar das atividades e sintam-se contemplados
em discussões que os afetam diretamente.
Vale ainda pensar em uma forma de evidenciar, em
caso de ter na turma pessoas com algum tipo de
deficiência, seja ela física ou intelectual, ou com
identidade de gênero fora dos padrões
heteronormativos, ou que se diferencie dos demais
por uma questão étnica, o quanto é importante
entendermos o espaço de existência de todos como
legítimo e que precisa ser respeitado por cada um.

HIS6_14UND04
O que vocês observam nesta imagem?
O que vocês observam nesta imagem?

HIS6_14UND04
ABORDAGEM 1
Leiam atentamente os textos e façam as suas anotações na tabela de registros, de acordo com as
orientações.
Os trechos abaixo apresentam vários aspectos da sociedade medieval, retirados do livro Idade Média:
o nascimento do Ocidente, do autor Hilário Franco Júnior, publicado em 2001.
1
O patrimônio lingüístico ocidental é quase todo medieval [...] no século VIII nasceram os idiomas
chamados de vulgares, falados cotidianamente por todos, mesmo pelos clérigos. [...] podemos dizer que
aqueles idiomas se formaram da interpenetração — em proporção diferente a cada caso — do celta, do
latim e do germânico. (p. 219)
2
Os bárbaros tinham possuído certa solidariedade de tribo ou de povo [...]. Com a penetração e fixação em
terras do antigo Império Romano, aos poucos surgiram vínculos entre os habitantes, seus costumes, suas
tradições e o território ocupado. O primeiro resultado disso é constatável séculos depois, quando em 813
o concílio* de Tours recomendava ao clero traduzir os sermões em língua vulgar para que fossem mais
bem compreendidos. (p. 78-79).
3
A contagem dos dias agrupava-os em semanas de sete, adotadas no Ocidente por volta do século IV.
Como a cristianização se manteve superficial ainda por alguns séculos, o calendário conservou os nomes
de deuses romanos nas regiões mais latinizadas e de deuses germânicos nas outras. (p. 169)
4
A semana pascal formava um conjunto de festas agrícolas muito mais antigas que os eventos que
comemora no calendário religioso judaico (Êxodo) e no cristão (Ressurreição de Cristo). [...] Os jejuns e
orações da semana terminavam, como nas sociedades pré-cristãs, com uma farta refeição, na qual mesmo
os mais pobres comiam carne e ovos, que tinham sido interditados durante a Quaresma. (p. 187)
GLOSSÁRIO: Constatável: Que é possível verificar.

Cristianização: Ato de cristianizar (converter à religião cristã).
Bárbaros: Povos germânicos que não habitavam o Império
Germânico: Conjunto das línguas ou dos povos germânicos.
Romano. Entre eles estão os francos, os lombardos, os hunos,
Interpenetração: Penetração recíproca (transforma e é
os visigodos, os vikings e os ostrogodos.
transformada).
Celta: Idioma dos celtas, habitante da Céltica, parte da antiga
Latim: Língua falada pelos antigos romanos, habitantes do
Gália.
Lácio, que a espalharam pelos territórios que chegaram a
Clérigos: Indivíduos que pertencem ao âmbito da igreja.
dominar.
Clero: Conjunto dos sacerdotes de um culto, de um país
Linguístico: relativo ao estudo científico das línguas.
Concílio: Assembléia de clérigos para fazer leis sobre doutrina
Pascal: Relativo à Páscoa.
religiosa e disciplina eclesiástica.
Quaresma: Período de tempo compreendido entre a
Quarta-Feira de Cinzas e o Domingo de Páscoa.
HIS6_14UND04
TABELA DE REGISTROS
GRUPO _________
ABORDAGEM 1
Considerando os aspectos apresentados nos fragmentos de texto, respondam as questões:
De acordo com a leitura, os hábitos,

costumes e/ou características
apresentados são relativos a um único
povo? Transcrevam alguma parte do
texto que justifique a resposta de vocês.
Citem alguns dos povos aos quais os

textos fazem referência.
É possível afirmar que ocorreram

interações* entre esses vários povos?
De que forma?
Escrevam ao lado o que vocês

consideram que são coisas importantes
que aprenderam com base na leitura,
para que possam compartilhar, lendo
para os colegas dos outros grupos.
*Influência recíproca entre uma coisa e outra, entre uma pessoa e outra, entre grupos.
HIS6_14UND04
ABORDAGEM 2
orientações.
Os trechos abaixo apresentam vários aspectos da sociedade medieval, retirados do livro História da
vida privada, 1: do Império Romano ao ano mil, organizado pelo autor Paul Veyne, publicado em
2009.
1
Ainda que os ricos tivessem taças de vidro e pratos de prata e bronze, tudo isso era pouco diversificado.
A única grande novidade refere-se à modificação operada na natureza dos utensílios de mesa: os pratos
superam as taças e outras peças que se podiam segurar com uma só mão.[...]. Isso prova que o costume
gaulês de comer sentado ao redor de uma mesa predomina, mesmo no sul, sobre a maneira romana de
banquetear-se deitado e apoiado no cotovelo. Assim era também entre os germanos havia muito tempo.
Isso permitia usar colher e faca e sobretudo comer com as duas mãos, muitas vezes com os dedos — o
que exige, como vimos, lavar as mãos com frequência, prática ao mesmo tempo pagã e higiênica. (p.
432)
2
A causa inevitável dessas comilanças pantagruélicas era um pressuposto religioso pagão reforçado pelo
cristianismo. A prática germânica das refeições comemorativas dinásticas tem sua origem nas refeições
sacrificiais pagãs e nas conjurações e guildas [...]. Ademais, comer muito garantia a força genética e
geradora. Destinadas a assegurar a salvação física e espiritual da família carolíngia, essas fabulosas
comezainas, acompanhadas de orações obrigatórias, consolidavam a estabilidade dos reis e perenizavam
a sucessão.(p. 436)
3
[...] Como se comia com as mãos à mesa do rei (e, aliás, em todas as outras), uma função muito
apreciada era segurar a toalha para enxugar as mãos do rei sempre que ele as lavava. O mapparius
(portador de toalha) era, pois, um homem muito mais importante do que faz supor sua modesta tarefa.
Tendo experimentado o afeto e a fidelidade do menino nesse período em que não se pode esconder nada
e que vai dos sete aos catorze anos, o monarca podia então nomear conde ou duque o jovem assim
educado. Curiosa escola, em que o coração contava mais que a competência! Muitas vezes chamada
schola — ou comunidade de jovens aprendizes funcionários —, ela continuou na época carolíngia.
(p.416)
4
Os banhos romanos mantiveram-se durante algum tempo até nos mosteiros, reservando-se, porém, cada
vez mais aos enfermos. Restam os rios e as piscinas das estações termais, como a de Aix, onde Carlos
Magno adorava nadar com seus convidados, muitas vezes mais de cem pessoas. Os príncipes carolíngios
trocavam de roupa e tomavam banho no sábado. Cada sexo tinha seus rituais e seus instrumentos de
toalete presos ao cinto: pente, fórfice e pinças de depilação. (p. 441)
HIS6_14UND04
GLOSSÁRIO: Pagã- Relativo ao paganismo, ao politeísmo, à religião
que cultua vários deuses.
Conjurações- Associação de pessoas que firmam um acordo, Pantagruélicas-Abundante em comidas e bebidas.
geralmente através de um juramento, buscando um objetivo Perenizar- tornar durável ou eterno.
comum. Sacrificiais- Oferta feita à divindade, em meio a
Comezainas- Grande quantidade de comida. cerimônias.
Consolidar- Fazer com que fique mais sólido ou forte. Sucessão- Sequência de pessoas, de eventos, de
Enfermo- doente. circunstâncias.
Guildas- associação que agregava pessoas que possuíam interesses Superar- Ir além de; resultar melhor do que se esperava
comuns (comerciantes, artistas, artesãos etc.).
HIS6_14UND04
TABELA DE REGISTROS
GRUPO _________
ABORDAGEM 2
Considerando os aspectos apresentados nos fragmentos de texto, respondam às questões:

costumes e /ou características
povo? Transcreva alguma parte do texto
que justifique a resposta de vocês.


De que forma?

que aprenderam a partir da leitura, para
que possam compartilhar, lendo para
os(as) colegas dos outros grupos.
*- Influência recíproca entre uma coisa e outra, entre uma pessoa e outra., entre grupos.
HIS6_14UND04
ABORDAGEM 3
orientações.
Os trechos abaixo apresentam vários aspectos da sociedade medieval, retirados do livro História da
vida privada, 1: do Império Romano ao ano mil, organizado pelo autor Paul Veyne, publicado em
2009.
1
Não há diferença nenhuma entre os galo-romanos e os francos. Todos usam uma camisa de linho até os
joelhos e uma túnica de mangas curtas ou compridas [...], calças com faixas ajustadas às pernas pouco
abaixo dos joelhos e botinas de couro ou tamancos, segundo o nível social. As mulheres usam sobre a
túnica um vestido comprido até os calcanhares, aberto na frente ou erguido por uma pequena corrente
para que possam andar. (p. 441)
2
Os francos, assim como seus reis, usam os cabelos compridos — os romanos os cortam à altura da nuca
—, deixando livres a nuca e a testa, e depilam o rosto. Os escravos e os eclesiásticos, porém, devem
raspar a cabeça, padres e monges mantendo apenas uma coroa de cabelos ou, como os irlandeses, uma
mecha que vai de uma orelha à outra. O simbolismo é evidente: os cabelos longos significam força,
virilidade e liberdade. Se os escravos veem sua condição assim indicada, os clérigos demonstram com
isso que pertencem a Cristo. As cabeleiras femininas permaneciam intactas e deviam ser elegantemente
presas com longos alfinetes. (p. 441-442)
3
Na cerimônia de noivado os pais recebem uma certa quantia, compra simbólica do poder paterno sobre a
moça. Entre os francos, a soma era de um soldo e um denário para um primeiro casamento e três soldos e
um denário para um novo casamento. A cerimônia era pública; a doação, obrigatória e irrevogável. Quem
esposava outra mulher que não sua noiva era condenado a pagar uma multa de 62,5 soldos. Entre os
burgúndios a quantia [...] também era obrigatória, e a ruptura do vínculo assim contratado acarretava o
pagamento da soma quadruplicada. O Código Teodosiano e as leis romanas em geral conferiam a mesma
importância ao penhor estabelecido no noivado. (p. 456)
4
O ritual da morte é, portanto, o do afastamento, da distância amedrontada e respeitosa. Os vivos criam
então um mundo à parte, o cemitério, que, na época merovíngia, sempre se situa longe da cidade e dos
lugares habitados. A prática romana, aliás, era idêntica, pois os túmulos se enfileiravam ao longo das
estradas, fora dos muros. Mas os germanos desenvolveram cemitérios rurais de um tipo particular.[...]
Entre os francos, o corpo em geral era enterrado nu, às vezes rodeado de pedras [...]. Às vezes enterram-se
as crianças em grupo junto ao túmulo dos pais. Primitivamente a incineração era geral. Nos séculos V e
VI ainda é praticada em certos cemitérios do norte, de origem saxã ou franca. Sua finalidade essencial era
impedir que os mortos voltassem para atormentar os vivos. (p. 491-492)
GLOSSÁRIO: Esposar: Tomar em casamento.

Incineração: Ação de queimar, reduzindo a cinzas.
Clérigos: Indivíduos que pertencem ao âmbito da
Soldo: Moeda antiga utilizada em França que corresponde.
Igreja.
Virilidade: Potência física e/ou moral; em que há ou demonstra energia.
HIS6_14UND04
Denário: Moeda de prata usada pelos romanos durante
os períodos da República e do Império.
HIS6_14UND04
TABELA DE REGISTROS
GRUPO _________
ABORDAGEM 3
Considerando os aspectos apresentados nos fragmentos de texto, respondam as questões:

costumes e /ou características
povo? Transcreva alguma parte do texto
que justifique a resposta de vocês.


De que forma?

que aprenderam com base na leitura,
para que possam compartilhar, lendo
para os colegas dos outros grupos.
*Influência recíproca entre uma coisa e outra, entre uma pessoa e outra, entre grupos.

Plano de Aula His6 14und04

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Plano de Aula His6 14und04

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Endereço da página:

Planos de aula / História / 6º ano / Lógicas de organização política

Interações e diversidade na formação da sociedade medieval

Professor: Ivonilda Andrade

Mentor: Luis Felipe Nóbrega

Especialista: Guilherme Moerbeck

Assessor pedagógico: Oldimar Cardoso

Ano: 6º ano do Ensino Fundamental.

Palavras-chave: Sociedade medieval, Idade Média, diversidade, hibridismo cultural.

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Interações e diversidade na formação da sociedade medieval

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Interações e diversidade na formação da sociedade medieval

Slide 1 Sobre este plano

Interações e diversidade na formação da sociedade medieval

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Interações e diversidade na formação da sociedade medieval

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Interações e diversidade na formação da sociedade medieval

Interações e diversidade na formação da sociedade medieval

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Interações e diversidade na formação da sociedade medieval

Tempo sugerido: 23 minutos.

Interações e diversidade na formação da sociedade medieval

atenção para o direcionamento contido na própria

Interações e diversidade na formação da sociedade medieval

Interações e diversidade na formação da sociedade medieval

outros materiais, disponíveis nos links abaixo:

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Interações e diversidade na formação da sociedade medieval

Tempo sugerido: 10 minutos.

Interações e diversidade na formação da sociedade medieval

“enxergar todos” sugere-se que peça a algum

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

O que vocês observam nesta imagem?

O que vocês observam nesta imagem?

GLOSSÁRIO: Constatável: ​Que é possível verificar.

Considerando os aspectos apresentados nos fragmentos de texto, respondam as questões:

De acordo com a leitura, os hábitos,

Citem alguns dos povos aos quais os

É possível afirmar que ocorreram

Escrevam ao lado o que vocês

Considerando os aspectos apresentados nos fragmentos de texto, respondam às questões:

De acordo com a leitura, os hábitos,

Citem alguns dos povos aos quais os

É possível afirmar que ocorreram

Escrevam ao lado o que vocês

GLOSSÁRIO: Esposar: ​Tomar em casamento.

Considerando os aspectos apresentados nos fragmentos de texto, respondam as questões:

De acordo com a leitura, os hábitos,

Citem alguns dos povos aos quais os

É possível afirmar que ocorreram

Escrevam ao lado o que vocês

Você também pode gostar

GLOSSÁRIO: Constatável: Que é possível verificar.

GLOSSÁRIO: Esposar: Tomar em casamento.