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QUALIDADE DO ENSINO
RESUMO
Prof. Dr. Benito Almaguer Luaiza
CEPEDH. Imperatriz/MA
Diretor do Centro de Estudos e Pesquisas para o Desenvolvimento Humano Este artigo inédito é resultado de vários anos de pesquisas
Psicanalista do Consultório Equilíbrio
Núcleo de estudos e pesquisas educacionais “Andrea L. Rojas”
teóricos e empíricas, incluindo também, uma revisão da literatura de
Email: benitoal2000@yahoo.com pesquisa didático-pedagógica e reflexões críticas sobre experiências
em diversos contextos. Tentar-se-á esclarecer aos interessados no
assunto o que é uma aula como categoria didática; a partir de uma breve,
mas cientificamente fundamentada teoria produzida pela pesquisa e
prática do autor, pesquisas desenvolvidas pelo Instituto Central de
Ciências Pedagógicas –ICCP (Cuba), e o Centro de Estudos e
Pesquisas para o Desenvolvimento Humano –CEPEDH (Brasil), e
outras práticas e experiências internacionais. Depois de definir o que é
uma aula, se passa a identificar sua estrutura, sua tipologia, e logo, a
importância de esta operação didática que determina a qualidade do
ensino superior, entre muitos outros aspectos subjetivos e objetivos do
processo docente. Incluem-se ao final, os tipos de aulas metodológicas
que têm o papel de desenvolver as competências didático-pedagógicas
dos professores universitários. O resultado significativo está na
delimitação do conceito de aula como o principal componente da
estrutura ensinante, e núcleo entre as outras duas categorias didáticas
de Docência e Aprendência, onde se concretizam e se articulam a
dinâmica do ensino e o desenho curricular, também, é digno destacar a
tipologia que ajudará no planejamento didático.
Então, se a aula não é só tempo, nem só espaço; Ÿ Quando o professor vai planejar suas atividades,
será a forma de organizar o processo docente-educativo? ações e operações do processo Docente-Educativo devem
Para poder entender o conceito de aula, é necessário se considerar a estrutura da Docência, e logo, particularizar
abstrair à relação que essa operação sucinta. Fazendo na estrutura da aula. Segundo o ICCP (1983, p. 286) “a
uma análise do geral ao particular, seria interessante ver a estrutura da aula não pode ser arbitraria”, ainda, seja “um
relação que se estabelece entre atividade – ação – processo criativo”. Esse caráter criativo do planejamento
operação. E se se considerara ela, a aula, como uma das aulas não contradiz a determinação de algumas
operação? O que seria a ação onde ela estaria inserida? exigências, que permitem a estruturação da aula, tais
Essa ação formando parte de que atividade? como:
A Aula guarda direta relação com cada uma das que 2. Tipos de aula universitária
conformam seu sistema, mas também, guarda uma estrita
dependência da docência. A docência como sistema de Uma das maiores dificuldades dos professores da
sistema, se caracteriza pela sua complexidade. A relação educação superior é, em curtíssimo prazo, definir a
tempo-espacial de cada aula é determinada pelas organização do seu sistema de aulas: seu planejamento
características da docência que abre ou fecha o tempo didático. Os passos a serem tomados pelo professor para
lógico de cada uma e disponibiliza o local possível de fazer o plano de atividades são mui importantes. Isto vai
desenvolver essas ações e operações didáticas. Segundo depender do grau de percepção que esse profissional tem
o ICCP (1983) é fundamental que o professor ao momento da matéria, do conteúdo, dos objetivos e da relação que
de planejar suas aulas pense nesse complexo processo estes componentes têm com as características da turma.
docente.
Geralmente, o docente universitário alega que
preparar aulas com muito tempo de antecipação é uma
O fundamental, quando o professor se prepara para perda de tempo, pois o dia dessa aula deve mudar quase
desenvolver suas aulas, é que não esqueça que cada todo ou todo do que foi planejado. Claro, que quando se
aula é só um elemento a mais dentro do complexo prepara o sistema de aulas, não é recomendável
processo de ensino. Uma aula isolada, por correto que estabelecer a tática, mas a estratégia. Em outras palavras,
seja seu desenvolvimento, não garante o aprendizado não precisa colocar as ações dele como docente, nem as
e nem a formação dos alunos. Para que isto aconteça, dos estudantes; só apenas, a estratégia geral da disciplina
é preciso ver cada aula como parte de sistemas a ser desenvolvida. Daí, por exemplo, que deva deixar
maiores: unidade temática, o curso, o resto das aulas horas de reservas para os imprevistos e outras horas
das outras disciplinas ou matérias... (ICCP, 1983, p reservadas às atividades integradoras.
285. Trad. Autor).
Quando se planeja didaticamente, seria viável
estabelecer o número de aulas por unidade temática e a
Sustentando uma posição muito parecida, forma e meios didáticos necessários para o
enfatizando inclusive o caráter de sistema de sistema, das desenvolvimento ótimo da disciplina. Tudo isso está
aulas, Veiga, Resende e Fonseca (2000) na obra publicada diretamente ligado à escolha dos métodos a serem
na coletânea de trabalhos sobre Pedagogia Universitária: utilizados, levado em consideração o fato que seja qual for
aula em foco, consideram que: o método que utilize, deve primar pela prerrogativa de que o
estudante deve assimilar ativamente os conteúdos. Claro,
que desde a perspectiva didática esses conteúdos se
manifestam em diversos níveis e complexidades:
A Aula é parte do todo, está inserida na universidade
que, por sua vez, esta filiada ao sistema educacional
que também é parte de um sistema socioeconômico, 1.familiarização/conhecimentos,
político e cultural mais amplo. Esse estudo investigou 2.saberes/habilidades,
a aula universitária como espaço de inovação nos 3.atitudes/hábitos,
processos de ensinar, aprender e pesquisar. A aula 4.convicções/valores.
2.1 Classificação Geral de Aulas, segundo as participação dos estudantes.
etapas do processo de ensino
Não deve confundir-se a conferência, como tipo de
aula universitária, com sua homônima como palestra num
evento científico. A conferência deve sempre anteceder ao
Os métodos determinam a forma docente, e com
seminário, lembrando que a mesma pode adotar a forma de
isso, o tipo de aula a ser desenvolvida. A escolha dos tipos
aula de orientação ou introdução dos conteúdos de um
de aula vem demonstrar, não só, a capacidade do professor
tema específico. Por tanto, todo novo tema de uma
de adaptar situações na aprendizagem, focalizando a
disciplina deveria iniciar com uma conferencia. Cada tema
aprendência, mas também, de certa forma, vem determinar
teria, no mínimo, uma conferencia para introduzir os novos
o ritmo e os processos mentais dos membros de uma
conteúdos de uma determinada unidade temática, ou
turma. São várias as classificações dos tipos de aula. De
quiçá, só uma ao início na apresentação da disciplina, isto
acordo com as etapas do processo de ensino podem se
vai depender das características das diversas disciplinas.
subdividir em:
Ÿ Introdutórias,
2.2.2 Seminário
Ÿ Apresentação de conteúdo,
Ÿ Sistematizadas, Geralmente é um trabalho em equipe, onde um tema
Ÿ Exercícios, e é dividido, ficando a cargo dos membros da equipe
aprofundar nos estudos e apresentá-lo à classe. Procura-
Ÿ Avaliativas. se a integração dos conhecimentos. É importante dizer que
o seminário é uma indagação que obedece as regras
científicas.
Nesta classificação, percebe-se que cada tipo de
aula está diretamente ligada às etapas do processo de
No que diz respeito à organização do tema, o
ensino, onde não se pode conceber que haja
professor deve subdividi-lo nas partes que o constitui
atropelamento no processo, a fim de evitar a
ficando subtemas que depois devem ser reincorporados no
correspondência entre as etapas. Como aparece no
tema. Nesse desempenho do professor se manifesta sua
subtítulo, é uma classificação geral, por tanto, presente em
competência acadêmica. Também, o docente define a
qualquer nível ou subsistema de ensino.
ordem das equipes e posteriormente orienta na condução
dos processos de elaboração de apresentação, enquanto,
2.2. Classificação de Aulas de Conteúdo Universitário. os membros definem as partes que lhe cabem no assunto,
a ordem de exposição e principalmente, a forma que pode
adotar-se: exposições, demonstrações ou outras. É muito
Existe na educação superior uma tipologia de aulas importante, após a apresentação, a discussão sobre o
muito interessante, determinada pelo trabalho a ser assunto, visando o esclarecimento de dúvidas, integração
desenvolvido com o conteúdo. Em muitas universidades da aprendizagem e fornecer parâmetros para a avaliação.
norte-americanas, assim como em européias e em muitas
latino-americanas na prática do trabalho docente se Outro ponto fundamental é a participação, ao final,
manifestam esta tipologia. Nessa perspectiva as aulas se do professor; a fim de dar sua contribuição para enriquecer
denominam: conferência (conference), seminário o tema, citar pontos positivos e negativos e integrar os
(seminar), oficina (workshop) e laboratório (lab). temas de todas as equipes. Portanto, o principal método
neste caso é o Trabalho em grupo. O seminário, como tipo
de aula, tem como principal finalidade obter a cooperação
2.2.1 Conferência dos estudantes entre si na realização de uma tarefa. Para
que isso seja possível, todos os membros do grupo terão
que estar familiarizado com o tema que será estudado. Por
Consiste na apresentação de um tema, ou temas,
isso, exige-se que a atividade do grupo aconteça de forma
geralmente novos, que devem despertar grande interesse
expositiva, conversação introdutória ou trabalho individual.
aos discentes nesses assuntos. Visa dar aos estudantes
Cada estudante é responsável por um subtema, mas logo
um maior grau de familiarização (percepção) e, por isso,
devem socializá-lo com o grupo para que todos os
deve apresentar um alto grau de cientificidade. A
membros dominem o assunto de estudo.
conferência deve despertar interesse para pesquisar,
debater, e preparar seminários sobre o tema integrador que
O método do trabalho em grupo desenvolve
procure, além de um bom nível de informações
habilidades no próprio grupo, que passa a ter mais
sistematizadas, aprofundarem na complexidade do tema.
condições de melhorar sua essência de ser social e
extrapolá-lo à sociedade. Vai-se trabalhando pelo coletivo,
Na conferência, como tipo de aula, predomina o
numa forma de ensinar educando. Assim, se valoriza a
método expositivo. A exposição é uma comunicação numa
união, a solidariedade e a força de grupo. Além disto, a
linguagem simples sobre uma idéia, um conceito ou uma
dinâmica de grupo aproveita todas as experiências, as
atividade. Os conteúdos são apresentados, explicados ou
idéias e imaginação dos membros do grupo para a solução
demonstrados pelo professor, tendo os estudantes uma
de problemas.
atitude receptiva. Receptivo não é sinônimo de passivo, por
tanto, os estudantes neste tipo de aulas não devem ter,
Cada Unidade Temática de uma disciplina deveria
simplesmente, uma atitude receptiva, mas também ativa.
iniciar com pelo mínimo uma conferência, logo se sugere,
Por isto, é recomendável que o professor estimule a
um ou vários seminários, e dependendo das características
e propriedades dos conteúdos cada seminário deveria ter Ÿ Reserva: a aula reserva nem se constitui como aula
sua correspondente oficina, ou depois de todos os propriamente dita, mas como um tempo reservado
seminários dessa unidade temática, iniciar-se-ia as para recuperar as afetações que o processo tem
oficinas. recebido, ao longo do período acadêmico. É o tempo
dedicado para trabalhar as diferenças individuais no
2.2.3 Oficina processo de aprendência, ou recuperar conteúdos
que foram afetados por outros fatores que interferiram
Este tipo de aula, geralmente, procura colocar na o adequado andamento da docência. Sua existência
prática os aspectos teóricos debatidos no seminário. Aqui é se deve a questões legais da legislação educacional e
fundamental o método de elaboração conjunta, pois todos que responda na questão do planejamento. Sua
os membros das diversas equipes devem interagir entre si, importância didática fica na flexibilidade que impregna
colocando na prática os conhecimentos, saberes, ao processo docente.
habilidades que começaram a serem desenvolvidos. Assim Ÿ Integradora ou Transdisciplinar: São as aulas,
se estaria condicionando o estabelecimento dentro de cada geralmente, interdisciplinares, onde se inserem
estudante nova atitudes e hábitos. conteúdos de outras disciplinas que cursam naquele
momento, ou conteúdo transdisciplinar. Pode ser
A função fundamental deste tipo de aula é que o sobre teoria, sobre teoria-prática ou, simplesmente,
estudante universitário aprenda a fazer, fazendo. É a forma prática. A aula integradora permite a participação de
de vincular os aspectos teóricos à prática, ou ao menos, o outros docentes no seu desenvolvimento. Não deve
professor neste momento deve viabilizar e demonstrar a ser improvisada, todo o contrario, requer de um bom
importância do conteúdo que está sendo estudado na planejamento conjunto para que tenha o efeito
formação profissional. A oficina propícia a integração de desejado. A aula integradora pode ser, também, para
vários subtemas, que permita a consecução da integrar os diferentes temas da própria disciplina.
transdisciplinaridade. Ÿ Educativa: Ainda toda aula deva ter uma função
educativa, como realização implícita da terceira lei
2.2.4 Laboratório didática que refere à otimização educativa do ensino,
no planejamento didático, se deve dedicar tempo para
debater aspetos educativos específicos da turma.
O professor deve procurar que cada tema de sua Quando seja detectado com anterioridade problemas
disciplina tenha uma saída prática no contexto social, de relacionamentos na turma, presença de uma
ligado, como é lógico a essa realidade. Este tipo de forma liderança negativa, presença de discentes com
da ação docente pressupõe também, como a oficina, o dificuldades de relacionamentos, ou incluso
domínio de conhecimentos e saberes básicos para articular transtornos mentais leves, etc, se deve dedicar um
com as habilidades e potenciar o inicio de hábitos e atitudes tempo para este tipo de trabalho dentro da turma.
conseqüentes com as convicções e valores que se quer Naturalmente, que a efetividade dependerá da
formar nos discentes. preparação do professor para este tipo de atividade.
Exemplos de aulas laboratórios são as visitas a Ÿ Avaliativa: Em todo tipo de aula deve existir um
fábricas, observação e interação em praças públicas, ou as processo de controle que permita saber por parte do
próprias atividades nos laboratórios institucionais, etc. Esta docente o grau ou nível de aprendência dos
atividade vincula as ações cognitivas com as ações estudantes em cada aula. Não obstante, existem
educativas propiciando um ensinar educando. aulas dedicadas exclusivamente, a avaliar essa
aprendizagem objetivada. Por tanto, existem aulas
avaliativas que formam, também, parte do sistema.
2.3 Classificação de aulas didáticas dentro do Estas aulas formam parte do processo de ensino e
sistema docente permitem a aplicação de instrumentos avaliativos
diferenciados: pré-teste, teste, prova e exame.
Como é conhecida pelos profissionais que trabalham Ÿ Retroalimentação: este tipo de aula deve acontecer
na docência, a aula se concretiza na realização de seu depois da aplicação de instrumentos de avaliação,
sistema. Por tanto, existe uma necessidade de distinção para medir a eficiência destes instrumentos, e se eles
das formas como o docente vai desenvolver o sistema de medem, adequadamente, a aprendência dos
conhecimentos. Por isso, existem as aulas de conteúdo, de discentes. Este tipo de aula permite reforçar a
consolidação (reforço), de reserva, integradora, educativa, avaliação como parte do processo de ensino, e serve
avaliativa e de retroalimentação. para aprender com os resultados dos instrumentos de
avaliação.
Ÿ Conteúdo: são as aulas que abordam diretamente o 3 Importância da aula na qualidade do ensino
sistema de conteúdo estabelecido no programa da superior
disciplina. Na educação superior são as conferencias,
seminários, oficinas e laboratórios.
Naturalmente, que a qualidade do ensino depende
Ÿ Consolidação ou reforço: são aulas, dentro do
de muitos fatores objetivos e subjetivos. Dentro de todos
sistema de aula, que ajudam a reforçar e consolidar
esses fatores, um dos principais é sem dúvidas a qualidade
os conteúdos que por sua complexidade e outras
das aulas que são ministrados pelos professores. E não é
interferências afetam o processo de aprendência.
só planejar boas aulas, senão, a importância da relação
que se estabelece entre cada sistema de aula. Para uma ultimo momento que é a reunião metodológica para valorar
melhor compreensão deste assunto, se poderia expressar os resultados do trabalho metodológico e seu impacto na
o seguinte: de nada vale dar uma, ou umas poucas aulas docência. Depois dessa reunião se inicia outro ciclo de
com alta qualidade, bem planejadas, e bem executadas aulas metodológicas. Claro, que elas podem ser, e são,
numa determinada disciplina; ou ter um ou dois desenvolvidas independentemente sem essa seqüência,
professores desenvolvendo uma docência de qualidade mas sua eficiência diminui.
num determinado curso, enquanto o resto dos professores
faz erradamente. Conclusão
Por quê? Pois, uma ou umas poucas aulas não Toda operação docente nem sempre é uma aula,
determinam a qualidade da disciplina, ou do curso, ou da desde a perspectiva científica do termo, em outras
IES; senão o sistema de todas as aulas que compõem uma palavras, não necessariamente as ações e operações que
determinada estrutura. É a sua interação o que vai realiza um professor na “sala de aula” se constitui numa
determinar seu resultado. Poder-se-ia ter dificuldades em aula, como foi definida aqui. Para que essa determinada
algumas aulas, mas propriamente é seu sistema quem operação se constitua em aula deve conter na sua base os
determinará sua qualidade holística, ao final do processo. quatro componentes didáticos que a identificam como tal:
No caso dos professores, eles formam parte do sistema objetivo, conteúdo, tática e controle. Também, essa
docente (Docência), e como em todo sistema, o operação deve formar parte de um sistema de operações
desempenho de um afetará o resultado final de todos. Aí didáticas: sistema de aulas. No caso específico das aulas
radica sua importância na qualidade do ensino. universitárias, adotam diferentes formas de acordo com
sua dinâmica em relação ao conteúdo em questão:
Para aperfeiçoar ao professor universitário existem, conferência, seminário, oficina e laboratório. Por outro lado,
também, outros tipos de aula que não são voltadas ao do mesmo assunto, já as aulas para o planejamento
desenvolvimento do processo docente como tal, e sim, ao didático se definiriam como: de conteúdo, de consolidação
desempenho docente dos professores universitários, que (reforço), de reserva, integradora, educativa, avaliativa e de
por sua importância se incluem aqui. São as denominadas retroalimentação.
aulas metodológicas, pois procuram selecionar a forma
que melhor se desenvolvem determinados conteúdos nos Concluindo, se considera que uma aula, como
discentes. As aulas metodológicas são: instrutivas, categoria didática, é uma operação docente que possibilita
demonstrativas e abertas. a concretização do desenho curricular e a dinâmica do
ensino, estruturada essa operação com quatro elementos
As aulas instrutivas são preparadas, executadas e básicos que permitem a configuração dos princípios
avaliadas, só com a participação dos docentes. didáticos: o objetivo, o conteúdo, a tática e o controle.
Geralmente, quem prepara este tipo de aula é um Naturalmente, como toda operação docente, se dará em
profissional bem experiente e com bons resultados tempo e espaço. Mas esse tempo e esse espaço
docentes. Ele não desenvolve uma aula em si, mas dependerão das características da docência que
disserta sobre as táticas a serem seguidas em demarcarão seus limites.
determinado tipo de conteúdos ou situações docentes.
Também, poderia ser a forma que devem ser planejadas as Referencias
aulas de uma determinada unidade temática, entre outras
atividades. ANTUNES, C. O que mesmo uma aula? Em Jornal
E d u c a r. N º 3 5 . D i s p o n í v e l e m
Como resultados da aula instrutiva, se preparam http://www.appai.org.br/Jornal_Educar/jornal35/. Acesso
aulas demonstrativas que podem ter seu desenvolvimento em: 13.10.2009.
dentro da sala de aula, em uma turma normalmente, ou
pode ser, também, executada só com a presença de BUENO, T.R. Curso de extensão em didática do
docentes. As aulas demonstrativas seria uma continuidade ensino superior. Disponível em:
do trabalho feito com as aulas instrutivas. Por tanto, depois http://www.slideshare.net/robsonanjo/1a-aula-prof-
de uma aula instrutiva, deve seguir o trabalho docente- telma-regina-bueno. Acesso em 13.10.2009
metodológico com a realização de uma ou umas aulas
demonstrativas, que poderia ser realizadas por algum ICCP. Pedagogía. La Habana: Pueblo y Educación,
outro professor sobre a supervisão daquele que deu a aula 1988.
instrutiva, ou ao menos, com a supervisão de quem
participou daquela aula anterior, e seja um docente LUAIZA, Benito Almaguer. Didática Universitária.
experiente. Imperatriz: BeniRos, 2008.
Depois, da realização de uma ou umas aulas _______ Pedagogia e didática: duas ciências
demonstrativas, deve desenvolver-se uma aula aberta. Já i n d e p e n d e n t e s . D i s p o n í v e l e m
a aula aberta, é desenvolvida em uma turma selecionada http://br.monografias.com/trabalhos3/pedagogia-e-
pelo coletivo de docente que desejam melhorar seus didatica/pedagogia-e-didatica.shtml. Acesso em 25.05.09
desempenhos docentes. Neste tipo de aula metodológica,
o professor seria visitado tecnicamente durante seu MASETTO M.T. Atividades pedagógicas no cotidiano
desenvolvimento para apreciar a verdadeira efetividade da sala de aula universitária: reflexões e sugestões
das táticas que tinham sendo testadas desde a primeira práticas. In CASTANHO.S e CASTANHO. M. Temas e
aula instrutiva. Depois, da realização das aulas, nessa Textos em metodologia do ensino superior. Campinas:
seqüência: instrutivas, demonstrativas e abertas, vêem um Papirus, 2001.
NEUNER,G. et al, Pedagogía. La Habana: libros
para la educación,1981