UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO TOCANTINS

CURSO DE LICENCIATURA EM LÍNGUA PORTUGUESA, LÍNGUA ESPANHOLA
E RESPECTIVAS LITERATURAS

Mário Luiz Alves Coutinho

O uso da NTICS e o Processo de Ensino-aprendizagem na

Escola Estadual Eurico Mota - Xambioá-Tocantins

Ananás - TO
2016
 Mário Luiz Alves Coutinho

O uso da NTICS e o Processo de Ensino-aprendizagem na

Escola Estadual Eurico Mota - Xambioá-Tocantins

Trabalho de Conclusão de Curso para

obtenção do título de licenciado em Letras –
Língua Portuguesa, Língua Espanhola e
Respectivas Literaturas.

Orientador: Prof. Msc. Flávio Alves da Silva

Ananás - TO
2016
 O USO DA NTICS E O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NA ESCOLA
ESTADUAL EURICO MOTA - XAMBIOÁ-TOCANTINS

RESUMO

O presente trabalho tem como objetivo evidenciar os efeitos decorrentes do

processo de ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa na Escola Estadual Eurico
Mota a partir do uso de Novas Tecnologias da Educação. A abordagem para a
análise se deu a partir da Pesquisa Bibliográfica de estudos sobre o tema abordado,
a experiência vivenciada durante o nosso Estágio Supervisionado abordando a
disciplina de Língua Portuguesa e as entrevistas realizadas com os professores de
Língua Portuguesa, com a diretora e com a coordenadora pedagógica. Para a
consecução da tarefa, buscamos a partir da leitura dos textos escolhidos em nossa
pesquisa aqueles que mais se aproximasse da realidade vivenciada na Escola
objeto da nossa pesquisa e procuramos destacar aqueles entendimentos que
vinham de encontro com aquilo que acreditamos interferir no processo de ensino-
aprendizagem. Apesar do uso das Novas Tecnologias da Educação se dar na escola
de forma diversificada, abrangendo todas as disciplinas, optamos em abordar
especificamente a disciplina Língua Portuguesa em virtude da escola desenvolver de
forma incipiente projetos interdisciplinares e uma vez que a utilização das Novas
Tecnologias da Educação ocorre de modo mais frequente na disciplina em epígrafe.
Tomamos como subsídio para a nossa análise, o histórico da implantação, como se
deu o processo inicial de uso, os métodos e programas de utilização mais frequentes
e os resultados ocorridos a partir do uso das novas tecnologias.

Palavras-chave: Novas Tecnologias da Informação e Comunicação; Efeitos;

Ensino-Aprendizagem; Escola.
 RESUMEN

El trabajo actual tiene como objetivo evidenciar los efectos derivados del proceso de
enseño aprendizaje de la Lengua Portuguesa en la Escuela Eurico Mota a partir del
uso de Nuevas Tecnologías de la Educación. El enfoque para el análisis se dio a
partir de la Investigación Bibliográfica de estudios sobre el tema abordado, la
experiencia vivida cotidianamente durante nuestra Práctica Supervisada abordando
la disciplina de la Lengua Portuguesa e las entrevistas realizadas con los profesores
de la Lengua Portuguesa, con la directora y con la coordinadora pedagógica. Para la
consecución de la tarea, buscamos a partir de la lectura de los textos elegidos en
nuestra investigación aquellos que más se acercase de la realidad vivida en la
Escuela objeto de nuestra investigación y buscaremos resaltar aquellos
entendimientos que vino del encuentro con lo que creemos inmiscuirnos en lo
proceso de enseño aprendizaje. A pesar del uso de las Nuevas Tecnologías de la
Educación se dar en la escuela de forma diversificada, que abarque todas las
disciplinas, elegimos en si acercar específicamente la disciplina Lengua Portuguesa
en virtud de la escuela desenvolver de forma incipiente proyectos interdisciplinares y
una vez que la utilización de las Nuevas Tecnologías de la Educación ocurre de
modo más frecuente en la disciplina en epígrafe. Tomamos como subsidio para la
nuestra análisis, el historial de la implantación, cómo se dio el proceso inicial del uso,
de los métodos y programas de utilización más frecuentes y los resultados ocurridos
a partir del uso de las nuevas tecnologías.

Palabras-clave: Nuevas Tecnologías de la Información y la comunicación; Efectos;

Enseño Aprendizaje; Escuela.
 1

1. INTRODUÇÃO

Ao longo de todo o seu percurso histórico e cultural, a educação buscou

modelos que mais se adequasse à realidade vivenciada, de forma a propiciar
um ensino significativo. Desse modo, o professor está sempre em processo de
mudança em seus métodos de ensino. Em um tempo não muito remoto, o
professor dispunha apenas do quadro-negro, do giz e da fala para promover
aprendizagem. Como ocorrência da evolução da ciência, principalmente no
campo da informática, a sociedade como um todo tem hoje acesso a novas
tecnologias que permitem a comunicação e a interação em uma velocidade
assustadora. E como não podemos promover ensino dissociado da realidade, a
tecnologia vem ocupando espaço no ambiente escolar, possibilitando nesse
sentido, uma aprendizagem interativa entre professor, aluno e comunidade
escolar, ampliando as possibilidades metodológicas e levando a um ensino-
aprendizagem contextualizado com a realidade. As Novas Tecnologias da
Informação e Comunicação (NTICS) aplicadas na educação têm contribuído
inequivocamente para a transformação a sala de aula, tornando um local
descontraído e interessante para todos.
Mas é necessário que os docentes estejam preparados para o uso
dessas novas tecnologias da educação, precisam estar capacitados e
qualificados para incorporar à sua prática esses recursos tecnológicos.
A Escola Municipal Eurico Mota, está localizada em região fronteiriça
aos bairros periféricos, Vila Nossa Senhora da Conceição e Setor Alto Bonito,
onde a grande maioria de seus alunos são originários de famílias de classe
média baixa, sendo os pais trabalhadores rurais, pescadores, trabalhadores da
indústria mineradora, dentre outros. A escola possui ensino voltada para o 2º
ciclo do ensino fundamental e para o ensino médio e a totalidade de seus
professores possuem formação de nível superior, sendo que os 03 (três)
professores de Língua Portuguesa são formados em Letras. Os alunos apesar
de serem oriundos de comunidade carente têm via de regra acesso a
informática através de aparelhos celulares e smartphones que são
instrumentos comuns de comunicação entre seus pares. Os professores, em
sua grande maioria, também estão hoje em dia acostumados com os novos
 2

Instrumentos de comunicação, possuindo inclusive Notebooks/tabletes de

propriedade pessoal.
No ano de 1997 a Escola Municipal Eurico Mota recebeu um laboratório
de informática do Programa Nacional de Informática na Educação (ProInfo) do
Ministério da Educação. Sabedores de que a implantação de novas tecnologias
em qualquer ambiente gera mudanças, buscou-se respostas para alguns
questionamentos: O que mudou no processo de ensino-aprendizagem na
escola? Como se deu esse processo junto à comunidade escolar,
principalmente alunos e professores? Quais os instrumentos mais bem aceitos
e utilizados? Quais as vantagens e desvantagens observadas com a
implantação das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação na escola?
A presente pesquisa pretende responder a esses questionamentos, verificando
quais mudanças ocorreram de forma efetiva no processo de ensino-
aprendizagem da escola.
Para a consecução da tarefa, procurou-se utilizar uma breve pesquisa
em registros escolares dos Planos Político Pedagógico (PPE) da escola, aliada
à entrevista com professores de Língua Portuguesa, diretora e coordenadores
pedagógicos e amparados na observação realizada nos Estágios
Supervisionados, discorreu-se sobre a forma em que se deu essa mudança,
evidenciando avanços e retrocessos na concepção de ensino-aprendizagem
vislumbrada hoje por professores e alunos na escola pesquisada.
Desse modo, definiu-se como objetivo geral evidenciar as mudanças/
efeitos no processo de ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa na Escola
Estadual Eurico Mota a partir do uso das Novas Tecnologias da Informação e
Comunicação. Especificamente, buscou-se: 1º- Apontar quais as vantagens e
desvantagens dos instrumentos tecnológicos mais adequados a serem
utilizados na escola; 2º- Pesquisar como se deu a implantação do uso das
Novas Tecnologias da Informação e Comunicação na escola e 3º- Descrever
as vantagens e desvantagens observadas no uso das Novas Tecnologias da
Informação e Comunicação na escola.
A globalização impõe ao professor mudanças no modo de condução do
processo de ensino-aprendizagem e o uso das Novas Tecnologias da
Informação e Comunicação vem ao encontro dessas mudanças, facilitando o
processo através da oferta de ferramentas que possibilitam diferentes maneiras
 3

de ensinar. As aulas conduzidas a partir dessas novas ferramentas contribuem

para o entendimento e permitem a construção do conhecimento de forma
criativa e prazerosa, levando o aluno a ter um maior interesse e participação
ativa no processo de ensino-aprendizagem. A pesquisa é necessária para o
conhecimento dos efeitos dessas mudanças com reflexos no ensino-
aprendizagem a partir da implantação das novas tecnologias da educação.

2. DESENVOLVIMENTO

2.1 Metodologia

A presente pesquisa tem um cunho descritivo. Para a elaboração do

trabalho, procurou-se utilizar a pesquisa bibliográfica na rede mundial e em
bibliotecas do município de fontes relacionadas à temática abordada, para de
maneira dialogada elaborar o próprio entendimento e efetuar análise
interpretativa em um total de 05 (cinco) entrevistas realizadas com os
professores de Língua Portuguesa, diretora e coordenadora pedagógica. As
perguntas foram formuladas na modalidade aberta. Optou-se por razões
operacionais em não entrevistar os alunos.
Buscou-se também, por meio de observação participante, angariar
dados e informações acerca do assunto, com base na prática pedagógica
durante o período de observação e regência em Língua Portuguesa nos
Estágio Supervisionado I e III.
Ressalta-se que durante o período de observação as atividades
programadas para uso no laboratório de informática tinha periodicidade
trimestral e coincidiam com o planejamento dos demais docentes. Dentro da
referida programação verificou-se que os professores de Língua Portuguesa
utilizaram o laboratório de informática para atividades de rotina como digitação
de planilhas, uso de editores de textos, bem como no desenvolvimento de
projetos mais elaborados como os projetos de produção literária dos alunos,
onde vieram a utilizar editores de imagens para elaboração da capa dos livros,
editores de textos para a digitação das estórias, o programa Hágaque para
elaboração de histórias em quadrinhos, o programa Power Point para
elaboração de apresentações visando à apresentação nas Mostras Literárias.
 4

2.2 Fundamentação Teórica

O enfoque da presente pesquisa descritiva é responder alguns

questionamentos acerca da implantação das Novas Tecnologias de Informação
e Comunicação na escola objeto do estudo. Uma delas se refere aos
instrumentos tecnológicos mais adequados a serem utilizados na escola e
nesse sentido é preciso saber que a tecnologia por si só não tem o condão de
melhorar o processo de ensino-aprendizagem conforme nos afirma Moran
(2007, p.12) que “[...] se ensinar dependesse só de tecnologias, já teríamos
achado as melhores soluções há muito tempo. Elas são importantes, mas não
resolvem as questões de fundo”.
E nessa implantação de novas tecnologias há sempre àquelas que têm
mais adesão por parte dos atores envolvidos. Nesse sentido, a pesquisa
bibliográfica em fontes diversas leva a crer que a ferramenta tecnológica eleita
pela comunidade escolar é sem sombra de dúvida o computador com acesso à
Rede Mundial de Computadores e principalmente aqueles programas de
informática do Ministério da Educação que estimulam a criatividade e liberdade
de expressão.
Sabe-se que não basta à escola disponibilizar computadores com
acesso à internet, pois apenas isso não possibilitará aos alunos uma melhoria
do processo de ensino-aprendizagem. É necessário antes de qualquer coisa
investir em formação tecnológica, que é um processo contínuo de
aprendizagem envolvendo recursos tecnológicos que se dar ao longo da vida.
Com base nessa premissa, para Lopes (2005, p.133) formação tecnológica é
“um processo contínuo que acontece diariamente e está baseado nas
experiências (próprias ou vicárias) e relações que acontecem na prática do
dia-a-dia”.
Diante do exposto, fica evidente a necessidade do exercício da reflexão
na prática pedagógica acerca do uso dos recursos didáticos das NTICS,
elaborando planejamentos com justificativas para o uso de ferramentas
específicas em cada caso. Nessa direção nos aponta Lorenzato (1995, p.36),
“Os recursos interferem fortemente no processo de ensino e aprendizagem; o
 5

uso de qualquer recurso depende do conteúdo a ser ensinado, dos objetivos

que se deseja atingir e da aprendizagem a ser desenvolvida”.
Ainda nesse viés, é fato que os computadores com acesso à Rede
Mundial de Computadores auxiliam as práticas pedagógicas com a
facilidade de acesso a diversas informações de variados graus de
complexidade e numa vastidão de lugares diferentes, mas é preciso que o
professor possibilite que o uso dessas informações se transformem em
conhecimentos e promovam a interação. Nessa visão nos diz Porto (2006):

Ao utilizarmos novas metodologias apoiadas em modernas

ferramentas como o datashow, o DVD e a Internet, por
exemplo, acreditamos que elas podem auxiliar os alunos
para uma melhor aprendizagem, e ajudá-los a aprenderem
não só lendo ou escrevendo, mas visualizando, ouvindo, se
comunicando ou tocando, pois, no mundo globalizado, como
o nosso, não faz sentido memorizar conhecimentos que
estão sendo superados rapidamente, ou que sejam de fácil
acesso pela Internet. É desejável que os alunos
desenvolvam habilidades para aprenderem a pesquisar,
como e onde pesquisar e se comuniquem. Isso permite a
eles o desenvolvimento contínuo da capacidade de
aprendizagem. (PORTO, 2006, p. 46).

O uso do computador permite apresentar os conteúdos teóricos através

de sistemas audiovisuais de sons, imagens e vídeos dentre outros,
possibilitando ao aluno a autonomia necessária à formação de seus próprios
conceitos e uma melhor compreensão do tema abordado. Ressalta-se ser
necessário que o professor assuma o direcionamento, orientando e modelando
o uso das novas tecnologias, reafirmando desse modo a promoção de valores
e de conhecimentos específicos.
Reitera-se que a existência de computadores disponíveis para uso, por
si só não é garantia de uma melhoria no processo de ensino-aprendizagem,
pois sabemos que a escola pode ser totalmente informatizada e não conseguir
fazer um uso profícuo desses equipamentos. Não basta apenas a
disponibilidade das NTICS é preciso a medicação pontual e dialógica do
professor. Nessa direção nos diz Demo (2008):

Toda proposta que investe na introdução das TICs na escola

só pode dar certo passando pelas mãos dos professores. O
 6

que transforma tecnologia em aprendizagem, não é a máquina,

o programa eletrônico, o software, mas o professor, em
especial em sua condição socrática. (DEMO, 2008, não
paginado).

É preciso antes de qualquer coisa que aja mudança na práxis

pedagógica. Se isso não existir, pode ocorrer o que nos diz Mamede-Neves e
Duarte (2008):

O uso de tecnologias, associado a propostas pedagógicas

concebidas/implementadas a partir de concepções de ensino
ancoradas na lógica da produção/distribuição centralizada (de
um para muitos) de informações e de conteúdos e que
entendem a aprendizagem como etapas a serem controladas
passo-a-passo, fundadas basicamente na memorização e na
repetição, certamente não vai produzir bons resultados,
independente dos recursos que essas tecnologias possam vir a
oferecer. (MAMEDE-NEVES e DUARTE, 2008, p.284).

A relação dialógica do professor com o aluno é fundamental nesse

processo.
Uma das desvantagens no uso das NTICS que pode ser perfeitamente
superada reside no fato de que o professor necessita uma dedicação maior na
hora de planejar a sua aula. O professor, ao fazer uso da tecnologia deve ter
em mente a necessidade de tempo para um planejamento mais apurado,
sendo para isso necessário um maior grau de organização pessoal. É preciso
focar nos resultados esperados, eliminando quando da utilização das
ferramentas tecnológicas, a tentação do uso de jogos e outros aplicativos não
condizentes com a proposta. A execução do planejamento do uso de NTICS
deve inserir na prática um contrato didático firmado previamente com os alunos
com noções de limites de uso.
Outra desvantagem perfeitamente superável com planejamento é que
não basta apenas foco na forma em que a aula será desenvolvida, é preciso
evitar contratempos como a checagem acerca do funcionamento normal das
máquinas e do acesso à rede mundial de computadores como forma de evitar
transtornos de última hora. É necessário formular um plano emergencial para
situações excepcionais e imprevistos de última hora.
 7

Inúmeras são as vantagens no uso da NTICS na sala de aula

principalmente no que se refere ao desenvolvimento de habilidades através do
estímulo à interação, participação, criticidade e reflexão, levando o aluno a se
tornar um sujeito ativo na construção do conhecimento.

2.3 Levantamento de Dados e Informações

2.3.1 ProInfo: O pontapé Inicial

De acordo com a carta recebida pela direção da Escola Estadual Eurico

Mota em 05/05/2007 (Anexo 1) juntamente com a Nota Fiscal nº 329269 da
Empresa Positivo Informática S/A (Anexo 2), os equipamentos para o
laboratório de informática, 150 objetos de aprendizagem, 500 vídeos
educacionais e 1.000 textos de literatura em Português e Espanhol, o programa
tinha como princípio a disseminação do uso de novas tecnologias da
informação e da comunicação no ambiente escolar, de forma a contribuir para
a modernização tecnológica da escola. O conselho dado nesse momento foi
que os professores, alunos e comunidade em geral viessem a usar o
laboratório, dando especial atenção à utilização dos conteúdos educacionais
atrelados aos temas relacionados na escola, procurando inter-relacionarem-nos
aos planos e projetos em andamento, levando os alunos a uma maior
participação dos alunos nesses planos, estimulando desse modo a criatividade,
o pensamento crítico e o desejo de saber mais sobre o referido tema do
estudo, objetivando a melhoria da qualidade do ensino nas escolas brasileiras.
Nessa direção, conforme consta no Decreto nº 6.300, o governo
estabelece:

Art. 1o O Programa Nacional de Tecnologia Educacional -

ProInfo, executado no âmbito do Ministério da Educação,
promoverá o uso pedagógico das tecnologias de informação e
comunicação nas redes públicas de educação básica.
Parágrafo único. São objetivos do ProInfo:
I - promover o uso pedagógico das tecnologias de informação e
comunicação nas escolas de educação básica das redes
públicas de ensino urbanas e rurais;
II - fomentar a melhoria do processo de ensino e aprendizagem
com o uso das tecnologias de informação e comunicação;
 8

III - promover a capacitação dos agentes educacionais

envolvidos nas ações do Programa;
IV - contribuir com a inclusão digital por meio da ampliação do
acesso a computadores, da conexão à rede mundial de
computadores e de outras tecnologias digitais, beneficiando a
comunidade escolar e a população próxima às escolas;
V - contribuir para a preparação dos jovens e adultos para o
mercado de trabalho por meio do uso das tecnologias de
informação e comunicação; e
VI - fomentar a produção nacional de conteúdos digitais
educacionais.
(BRASIL, 2007, não paginado).

Tudo que é novo, em um primeiro momento gera receios e dúvidas. Os

equipamentos e softwares educacionais estavam disponíveis para uso, como,
quando e qual a melhor forma de utilizá-los?
Ora, sabe-se que o professor tinha em um passado bem recente como
objetivo ser mediador do conhecimento do aluno, procurando contextualizá-los
à realidade vivenciada pelo aluno. Os métodos de ensino estavam atrelados a
prática vivida pelos alunos e aos conteúdos formulados pelo professor.
Segundo professores que continuam atuando na Escola Estadual Eurico
Mota desde aquela época, foram feitas oficinas pedagógicas para se trabalhar
com as novas ferramentas. Nesse sentido, a direção e coordenação
pedagógica buscou nesses momentos, convidar os professores a fazerem uma
reflexão sobre suas práticas pedagógicas, identificando os problemas e a
fragilidades na condução do processo ensino-aprendizagem e a partir daí
buscar meios de adequar a sua prática educativa a realidade que o momento
atual requer.
Na direção do que menciona-se acima, na entrevista com a
coordenadora pedagógica, efetuou-se a seguinte pergunta: “Com que
frequência a utilização das NTICS (Novas Tecnologias da Informação e
Comunicação) é avaliada? A diretora informou que a avaliação se dá de forma
mensal, principalmente durante os momentos de planejamento em equipe.
Nestes momentos são verificados os avanços/retrocessos decorrentes do uso
das ferramentas tecnológicas.
Ainda nesse sentido, formulou-se na mesma entrevista a seguinte
pergunta: “Há momentos de discussão acerca das formas de utilização das
NTICS na escola?” Ao que a coordenadora pedagógica reiterou a resposta
 9

anterior de que são utilizados os momentos de planejamento em equipe, onde

são estabelecidas discussões através de rodas de conversa com formatação
das propostas resultantes visando as necessárias adequações no processo de
uso das ferramentas tecnológicas.
Num momento seguinte durante a fase de implantação das NTICS, os
professores foram incitados a inserir propostas modificativas no Projeto Político
Pedagógico (PPE) da escola, a partir da comparação entre os recursos
disponíveis anteriormente e as novas possibilidades visíveis a partir da
disponibilização das novas tecnologias disponíveis, justificando de que forma
essas modificações contribuiriam na melhoria do processo de ensino-
aprendizagem.
Segundo informações dos docentes remanescentes da época da
implantação, no primeiro momento, logicamente, foi preciso que alguns
professores que não estavam preparados para utilizar esses recursos
tecnológicos, que tinham medo do uso do computador, fossem estimulados a
vencer esse receio e se defrontar com o desafio de se capacitar para o uso da
nova ferramenta.
Dos 12 (doze) professores existentes à época, segundo informações da
coordenação pedagógica e dos docentes remanescentes, a grande maioria
(cerca de 75% por cento) aproveitaram a oportunidade oferecida de
capacitação para aprenderem como usar o novo sistema. Segundo a mesma
fonte de informação, a adesão a capacitação foi de 100% (cem por cento) entre
os professores de Língua Portuguesa. Alguns poucos (35% dos professores)
não efetuaram a capacitação em razão das aulas coincidirem com seus
horários de trabalho em outras unidades escolares, já que exercem atividades
em mais de uma escola.
Em entrevista, perguntou-se à diretora: “A escola possui plano de
capacitação de professores para uso das NTICS (Novas tecnologias de
Comunicação e Informação)?”. A diretora afirmou que sim. Disse que no Plano
Político Pedagógico (PPP) da escola consta como ação a capacitação
sistemática dos docentes para a própria inserção das NTICS no planejamento
bem como para utilização adequada das NTICS no contexto escolar.
Acredita-se que é preciso ser receptivo para as novidades, porém buscar
não abandonar as experiências exitosas, apenas transformá-las permitindo que
 10

essas experiências sejam apresentadas através da utilização desses novos

recursos tecnológicos disponíveis.

2.3.2 A escola e o uso das Novas Tecnologias de Informação e

Comunicação
(NTICS)

A escola possui uma área total de 10.000m 2, tendo 336,90m2 e área

construída. A escola conta com bastante espaço livre na ordem de 596,00m 2,
devidamente delimitada por muro construído em Tijolo rebocado. A instituição
escolar possui nove áreas de circulação, uma Biblioteca, uma cozinha tipo
industrial, um depósito da merenda, um depósito de material de limpeza, um
laboratório de informática (Apêndice A e B), três salas administrativas, oito
salas de aula, uma sala de recursos, três sanitários, uma telessala, uma quadra
de esportes com cobertura e uma horta comunitária.
A Escola Estadual Eurico Mota, conforme relatou-se anteriormente,
recebeu do Ministério da Educação, 10 computadores, equipamentos de
suporte (estabilizador de energia e mouse, teclados e etc.) e objetos didáticos
totalizando um valor de R$ 11.132,82(Onze mil, cento e trinta e dois reais e
oitenta e dois centavos) e alocou os equipamentos em uma sala que foi
adaptada para funcionamento do laboratório. A sala conta com mesas,
cadeiras, tomadas e climatização adequada ao funcionamento com laboratório
de informática. Existem ainda, equipamentos eletrônicos complementares que
podem ser utilizados juntamente com os computadores existentes, quais
sejam: aparelho de Datashow, câmara fotográfica digital, caixa de som
amplificada, microfone, filmadora digital, televisão, Karaokê, impressora, dentre
outros.
O uso do Laboratório obedece a um cronograma mensal definido pela
coordenação pedagógica juntamente com os professores da escola.
Atualmente existem monitores (professores voluntários não integrantes do
quadro da escola) que se revezam nas ações de cuidado e organização das
atividades no laboratório de informática.
De uma maneira geral, percebeu-se pelo cronograma e durante a prática
de observação e regência no Estágio Supervisionado, que os professores que
 11

fazem um uso mais regular do laboratório de informática são os de Língua

Portuguesa. Credita-se esse fato ao farto material didático e mídias eletrônicas
disponíveis, a adesão de 100% (cem por cento) desses docentes à capacitação
para o uso das NTICS, bem como ao planejamento mais cuidadoso desses
professores no uso das novas tecnologias.
Durante a entrevista com a diretora da escola foi perguntado: “Qual o
critério utilizado na elaboração do cronograma para uso do Laboratório de
Informática?” A diretora pontuou que a utilização leva em conta a frequência de
uso previamente pactuada no planejamento pedagógico, ressaltando que
atualmente o uso mais frequente se dá pelos professores de Língua
Portuguesa, segundo ela em razão de todos se encontrarem capacitados e da
existência de um maior acervo de softwares educativos relacionados à área
específica.
Nas entrevistas com os 03(três) professores de Língua Portuguesa
efetuou-se a seguinte pergunta: “Você faz uso rotineiro das NTICS (Novas
Tecnologias de Comunicação e Informação) na sua profissão?”. A totalidade
dos professores foram unânimes em responder que utilizam as NTICS em sua
rotina profissional, acrescentando ainda que fazem uso das NTICS também em
sua rotina pessoal. Disseram também que com uso das NTICS passaram a ser
mais flexíveis, interativos e reflexivos no processo de ensino-aprendizagem.
Perguntou-se também as professores de Língua Portuguesa: “De que
forma você utiliza o laboratório de informática nas atividades educativas com os
alunos?”. A totalidade dos professores foram unânimes em responder que o
uso do laboratório de informática está atrelado a um planejamento prévio
contendo conteúdos adequados à realidade vivenciada pelos alunos, primando
pela ludicidade e significância. Os professores entrevistados observaram a
necessidade da vigilância constante durante as atividades educativas com uso
do computador ligado à Rede Mundial de Computadores pois alegam que vez
ou outra há dispersão de alunos que fazem uso indevido com acesso à
conteúdos diversos daqueles propostos nas atividades programadas.
Efetuou-se também, a seguinte pergunta à coordenadora pedagógica:
“Há uma padronização de conteúdos/programas de informática a serem
prioritariamente utilizados pelos professores no laboratório de informática?” E a
coordenadora pedagógica informou que de certa forma há. Que são dado um
 12

enfoque maior aos softwares educacionais disponibilizados no sítio do

Ministério da Educação e no próprio acervo doado à escola pelo Ministério da
Educação, ressaltou entretanto, que o planejamento pedagógico é o momento
da apresentação de novos programas/softwares educacionais que após
aprovação consensual poderão ser utilizados na prática pedagógica do
propositor ou de outro professor que também se interessar em utilizar.
E nessa nova realidade, o professor deverá estar atento e atualizado de
forma a poder utilizar proficuamente este novo elemento formativo no ensino-
aprendizagem. As novas tecnologias abre caminho para uma melhor relação
dialógica entre professor e aluno. Como não existem fórmulas milagrosas no
uso das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação (NTICS) é preciso
que o professor inove na reestruturação dos modelos pedagógicos até então
em utilizados, passando a absorver métodos e técnicas que proporcione um
eficiente modo de utilizar essas ferramentas em benefício do ensino-
aprendizagem.
Nesse sentido, durante o Estágio Supervisionado I de observação em
Língua Portuguesa no 6º, 7º, 8º e 9º ano, percebeu-se que os professores
observados sempre primaram em utilizar com eficiência as novas tecnologias
educacionais, conforme afirma Coutinho (2014):

Tanto a professora quanto os professores utilizam o Livro

Didático como âncora e sabem usar com eficácia e
racionalidade os recursos das Novas Tecnologias Educacionais
disponíveis a exemplo do Laboratório de Informática, sempre
em total consonância com a caracterização geral e eixos
organizadores da Língua Portuguesa no Ensino Fundamental
proposto pelos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN para
cada fase. (COUTINHO, 2014, p.9).

Pode-se constatar durante a observação que a prática de uso das novas

tecnologias tinha o condão de propiciar ao aluno um aprendizado mais
profícuo, com um entendimento mais rápido e eficiente dos conteúdos
ministrados, ajudando no desenvolvimento de habilidades reflexivas e crítica.
Na entrevista informal com professores de Língua Portuguesa da escola,
todos foram unânimes em ressaltar que os momentos nos quais se observa
uma maior disciplina e concentração mental dos alunos são durante as
 13

atividades no laboratório de informática, ou naqueles em que são utilizadas as

ferramentas tecnológicas das Novas Tecnologias da Informação e
Comunicação.
Nessa ótica, efetuou-se aos professores a seguinte pergunta: “Quais os
instrumentos de NTICS mais utilizados por você no laboratório de
informática?”. A grande totalidade dos entrevistados informou que utiliza com
mais frequência o computador com acesso à Rede Mundial de Computadores,
mas que de acordo com o planejamento prévio alia ferramentas de apoio tais
como datashow e multimídia.
Como conformação para a pergunta anterior, efetuou-se o seguinte
questionamento aos professores: “Quais ferramentas e recursos das NTICS
mais utilizados e bem aceitos em sua prática pedagógica?”. Por unanimidade,
os professores confirmaram a resposta anterior e informaram que a grande
maioria dos alunos comungam com o mesmo gosto posto que a ferramenta
mais aceita é sem sombra de dúvida o Computador com acesso à Rede
Mundial de Computadores, momentos nos quais se percebe uma maior
concentração e disciplina por parte dos alunos. Em pergunta com igual teor
efetuada à coordenadora pedagógica, a mesma afirmou ser o computador com
acesso à Rede Mundial de Computadores o instrumento mais utilizado e mais
bem aceito na comunidade escolar.
Quando procedeu-se a seguinte pergunta aos professores entrevistados,
“Você se considera preparado (a) para o uso das NTCS/laboratório ou acha
que falta alguma coisa?” todos foram enfáticos em afirmar que não, pois
segundo afirmam não dominam totalmente alguns softwares disponibilizados
pelo Ministério da Educação, carecendo de uma atualização constante quanto
ao uso de novas ferramentas e até mesmo da presença de um monitor com
formação na área de informática.
Na mesma direção realizou-se pergunta à coordenadora pedagógica:
“Você considera que os professores da escola se encontram preparados para o
uso das NTCS/laboratório ou acha que falta alguma coisa? A coordenadora
afirmou que os professores sabem lidar bem com algumas ferramentas mais
rotineiras como editor de textos, editor de apresentação envio de mensagens,
pesquisa na internet e etc., porém afirma que carecem de capacitação rotineira
quanto ao uso de alguns softwares educacionais e jogos educativos, sendo
 14

indicado segundo sua opinião o apoio de um monitor com habilitação na área

de informática.
Foi feita a seguinte pergunta aos professores, à diretora e à
coordenadora pedagógica: “Você acredita que o uso das NTICS na Escola
Estadual Eurico Mota tem favorecido a aprendizagem significativa? Por quê?”.
Tanto os professores, a diretora quanto a coordenadora disseram que sim. Os
professores em sua grande maioria falaram que o uso das NTICS favorece o
desenvolvimento e o exercício de habilidades como a concentração, interação,
raciocínio lógico, criatividade e criticidade que possibilitam uma aprendizagem
mais profícua e significativa. Os professores disseram que perceberam essa
diferença comparando as produções textuais de seus alunos de antes e depois
do uso das ferramentas tecnológicas. A diretora e a coordenadora pedagógica
comungam com a afirmativa dos professores e acrescentam que em razão do
uso das NTICS houve uma melhoria no quesito disciplina, contribuindo para
uma maior concentração e identificação com os conteúdos ministrados e em
suas concepções na melhoria do ensino-aprendizagem.

2.4 Análise Fundamentada dos dados

Um dos principais entraves no uso das NTICS reside ainda no fato de

termos professores que não se capacitaram para o uso rotineiro dessas novas
ferramentas, pois conforme os dados levantados em média 35% dos docentes
não estão capacitados. Percebe-se que ainda hoje há resistências por parte de
alguns professores em realizar a capacitação e em vir a utilizar as novas
ferramentas tecnológicas sob a alegação que as velhas tecnologias tem
cumprido o papel de promover o ensino-aprendizagem. Nessa ótica nos diz
Freire (1996):

É próprio do pensar certo a disponibilidade ao risco, a

aceitação do novo que não pode ser negado ou acolhido só
porque é novo, assim como o critério de recusa ao velho não é
apenas o cronológico. O velho que preserva sua validade ou
que encarna uma tradição ou marca presença no tempo
continua novo. (FREIRE, 1996, p.35).
 15

Conforme dito pela diretora durante a entrevista, a escola mantém um

programa de capacitação para os professores no uso das novas tecnologias,
mas cabe a cada um, de acordo com suas necessidades pessoais, o momento
mais adequado de receber a capacitação e de vir a utilizá-los em sua prática
pedagógica. Corroborando com essa visão, nos diz Libâneo (1991):

Os professores precisam dominar, com segurança, esses

meios auxiliares de ensino, conhecendo e aprendendo a utilizá-
los. O momento didático mais adequado de utilizá-los vai
depender do trabalho docente prático, no qual se adquirirá o
efeito traquejo na manipulação do material didático. (LIBÂNEO,
1991, p.173).

Ainda em relação ao uso da velhas tecnologias, no momento atual, é

preciso adequações no modelo descrito anteriormente. Uma vez que vive-se
num mundo em que as novas linguagens são uma constante, com o uso de
mídias como o rádio, a televisão e os computadores são urgentes a inserção
de novas tecnologias educacionais, de modo a promover aos alunos inclusão
digital, sem as quais se tornaria um analfabeto funcional e social.
Nessa ótica, diz Mercado (1999):

O professor, na nova sociedade, revê de modo critico seu

papel de parceiro, interlocutor e orientador do educando na
busca de suas aprendizagens. Ele e o aprendiz estudam,
pesquisam, debatem, discutem e chegam a construir
conhecimentos, desenvolver habilidades e atitudes. O espaço
aula se torna um ambiente de aprendizagem, com trabalho
coletivo a ser criado, trabalhando com os novos recursos que a
tecnologia oferece, na organização, flexibilização dos
conteúdos, na interação aluno-aluno e aluno-professor e na
redefinição de seus objetivos. (MERCADO, 1999, p.20).

Além dos benefícios comprovados durante a fase de observação e de

regência, através de entrevista informal com os 03 (três) professores de Língua
Portuguesa da escola, 100% (cem por cento) dos entrevistados foram
unânimes em ressaltar que os momentos nos quais se observa uma maior
disciplina e concentração mental dos alunos ocorrem durante as atividades no
laboratório de informática, ou naqueles em que são utilizadas ferramentas
tecnológicas. A melhoria da disciplina e concentração a partir do uso das
 16

NTICS também é destacada pela diretora e coordenadora pedagógica em suas

respostas dadas à entrevista.
No período de observação e regência, bem como através das
entrevistas informais com os 03 (três) professores de Língua Portuguesa da
escola, diretora e coordenadora pedagógica, constatou-se através das
respostas de 100% (cem por cento) dos entrevistados, que o instrumento
tecnológico mais aceito é ainda o computador com acesso à Rede Mundial de
Computadores, com uma maciça preferência à utilização de smartphones que
estão sistematicamente sendo adaptados para o uso pedagógico. Os
professores de Língua Portuguesa da Escola Estadual Eurico Mota lançam
mão em algumas atividades, principalmente naquelas que tem foco na
literatura, do aparelho de televisão e de DVD onde são reproduzidos vídeos,
músicas e filmes que possibilitam uma discussão mediada visando a produção
textual. Com esse mesmo objetivo, são utilizados aparelho de som,
retroprojetores e projetores de mídias digitais.
No período especificado, teve-se a oportunidade de operar outras
ferramentas tecnológicas a exemplo do datashow, mas a mais aceita sem
dúvida é o computador com acesso à Rede Mundial de Computadores. Não
teve-se a oportunidade de verificar a eficácia da lousa digital/quadro virtual, em
razão da escola ainda não possuir os referidos recursos tecnológicos.
Conforme explicitado na entrevista com a coordenadora pedagógica, os
programas mais utilizados são aqueles disponibilizados no sítio do Ministério
da Educação e no acervo cedido pelo ministério, sendo que os professores de
Língua Portuguesa utilizam rotineiramente os softwares que possibilitam a
leitura e produção textual, principalmente na elaboração de textos literários por
parte dos alunos para apresentação em Mostra Literária realizada a cada
semestre. Antecipando o uso do mencionado software, os professores treinam
os alunos na edição de textos e de imagens. Destaca-se aqui o software
educativo Hágaque disponibilizado no sítio do Ministério da Educação e Cultura
(MEC) que permite a elaboração de histórias em quadrinhos e que é uma das
ferramentas mais bem aceitas pelos alunos na produção textual.
Para a avaliação de qualquer programa/software utilizado em sala de
aula deve-se levar em consideração o contexto em que o mesmo está sendo
utilizado, considerando-se aí a concepção pedagógica e implicações
 17

decorrentes do uso. Em uma abordagem mais ampla, viu-se que o uso das
Novas Tecnologias da Informação e Comunicação na Escola Estadual Eurico
Mota, permitiu uma transformação da abordagem pedagógica anteriormente
utilizada, onde 100% (cem por cento) dos professores entrevistados
informalmente relataram terem se tornados mais flexíveis e abertos as
sugestões dos alunos, ou seja, passaram a exercitar de forma mais frequente o
diálogo na proposta de ensino-aprendizagem, resultando em troca e interação
de saberes.
Ressalta-se que as desvantagens no uso das novas tecnologias,
segundo entrevista com o coordenador pedagógico da Escola Estadual Eurico
Mota reside no fato da necessidade de um planejamento criterioso e que
alguns poucos docentes não primam em planejar suas aulas que tem como
foco o uso dessas tecnologias de um modo apurado e as vezes pecam pela
falta de objetividade. Informa-se ainda ter havido, conforme relato dos
professores de Língua Portuguesa nas entrevistas informais, alguns desvios de
finalidade no uso da Rede Mundial de Computadores por parte de alguns
alunos, experiência essa que foi transformada em ação positiva a partir da
intervenção e direcionamento dos professores para o caminho adequado do
conhecimento a ser construído de forma compartilhada.
Tendo em vista não haver registro com série histórica que permita
mensurar/quantificar os resultados alcançados a partir do uso das Novas
Tecnologias de Informação e Comunicação ressalta-se ser inequívoca a
satisfação dos professores, diretora, coordenadora pedagógica, alunos e
comunidade escolar com a disponibilidade de utilização dessas novas
ferramentas educacionais. Nesse viés, Tajra (2004, p.75) diz que os benefícios
do uso das NTICS na escola variam de acordo com o grau de envolvimento
dos professores e com a proposta pedagógica da instituição. Dentre as
contribuições ela cita: melhoria nos níveis de socialização do conhecimento
entre os alunos; aumento na motivação e a criatividade dos alunos em razão
da variedade de recursos disponibilizados; aumento na aprendizagem
colaborativa com compartilhamento de saberes; aumento nos níveis de
concentração das atividades e melhoria no desenvolvimento da comunicação
oral, escrita, visual que impactam diretamente na melhoria do raciocínio lógico
do aluno. Comprovando a ótica da autora, a totalidade dos professores de
 18

Língua Portuguesa entrevistados informalmente alegam ser visível no alunado

o desenvolvimento de novas habilidades e competências a partir do uso das
novas tecnologias, tais como criatividade, criticidade, interatividade e
dinamicidade em relação à aprendizagem.

3. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Apesar do estímulo ao uso das Novas Tecnologias da Informação e

Comunicação (NTICS) na Escola Estadual Eurico Mota não ter sido feito a
partir de um consenso prévio, formalizado entre docentes, discentes e
comunidade em geral, conseguiu atingir o seu objetivo de integrar atores em
prol da melhoria do ensino-aprendizagem.
O uso passou por diversos momentos, dentre eles o de resistência à
mudança com um novo modelo de ensino imposto pela utilização das NTICS.
Mas com o decorrer do processo, percebeu-se a necessidade de reformulação
no projeto político pedagógico da escola de modo a se fazer presente frente às
demandas políticas, sociais, econômicas, culturais e geográficas requeridas
pela globalização.
Foi necessário nessa mudança, que o professor estivesse sempre
atualizado e consciente de seu novo papel como compartilhador, organizador e
mediador, que tem como objetivo de formar cidadãos críticos e autônomos na
aquisição de conhecimentos. Nesse sentido, percebeu-se o engajamento dos
docentes da Escola Estadual Eurico Mota na proposta de utilização das NTICS
em prol do ensino-aprendizagem. Logicamente há algumas exceções, como
professores que ainda mantêm resistência ao uso das novas ferramentas. Crê-
se, entretanto, que tenderão fatalmente a utilizá-las após uma reflexão mais
profunda acerca das vantagens advindas do uso das NTICS.
Os professores da escola objeto da pesquisa sentiram em graus
diferentes, dificuldades no uso da NTICS, mas todos, sem exceção, tiveram a
percepção de que os desafios ao sistema educacional em decorrência da
globalização exige mudanças estruturais no processo de ensino-aprendizagem,
onde uma das exigências mais recorrente é o uso adequado das NTICS. Desse
modo, todos os professores e a equipe pedagógica entrevistados são
 19

conhecedores da necessidade de reflexão acerca das vantagens e

desvantagens com relação ao uso dessas novas tecnologias.
De forma consensual, os professores, direção e equipe pedagógica
entrevistados na Escola Estadual Eurico Mota, ressaltaram que as vantagens
advindas da implantação das NTICS superam de longe as desvantagens e/ou
empecilhos defrontados ao longo do processo.
Dentre os instrumentos tecnológicos existentes na escola, os
professores, diretora e equipe pedagógica entrevistadas consideram que é o
computador com acesso à internet é o que possui mais vantagens no processo
de ensino-aprendizagem. Seja pela facilidade de manuseio, seja por permitir
uma interação mais efetiva dos alunos com o professor e/ou com outras
culturas no mundo. Mas esses mesmos entrevistados citam que a
desvantagem específica desse instrumento reside no fator de exigir um
acompanhamento mais efetivo e constante do aluno por parte do professor ou
do monitor de informática, para que não venha a fazer uso indevido com
acesso a conteúdo impróprio ou divergente da proposta programada pelo
professor.
De forma sintetizada, os principais pontos vantajosos apontados por
esses atores em relação ao uso das NTICS e sua contribuição para a melhoria
do processo de ensino-aprendizagem são vários, dentre eles o estímulo ao
aluno no desenvolvimento de competências e habilidades cognitivas; o
estímulo a autonomia na construção do conhecimento; o estímulo a uma
participação mais efetiva no estudo dos conteúdos ministrados em sala de
aula, levando os alunos a uma maior disciplina e socialização interativa e
colaborativa; o estímulo ao exercício da memória, da criatividade, do raciocínio
lógico, da criticidade do aluno e finalmente, o poder de tornar as aulas mais
interativas, dinâmicas, objetivas, eficientes, significativas, lúdicas e prazerosas
para alunos e professores.
Entre as desvantagens citadas, as quais não existem divergências na
fala dos entrevistados, cita-se: a necessidade do pleno domínio da tecnologia
utilizada, cabendo nesse caso que os profissionais estejam plenamente
capacitados e que recebam o apoio de monitores com formação na área de
informática; a necessidade de um maior cuidado na hora do planejamento, com
propostas que estejam antenadas com uso dessas novas tecnologias e que
 20

vislumbrem pontos de divergências e contestações que possam ocorrer por

parte dos alunos e/ou mesmos dos pais e responsáveis.
Pode-se perceber, pela concordância entre os professores de Língua
Portuguesa, diretora e coordenadora pedagógica, em suas entrevistas, que o
uso das NTICS na Escola Estadual Eurico Mota é importante no processo de
ensino-aprendizagem, mas o determinante principal para o sucesso de levar o
aluno a uma aprendizagem significativa e apropriada para o exercício pleno de
cidadão, requer professores constantemente capacitados e compromissados
com o novo desafio imposto frente a globalização, que promova sempre a
interação (professores/alunos/conteúdos) de modo que as escola/aula se torne
um dos ambientes prazerosos para a construção coletiva do conhecimento.
Finalizando, comunga-se com a afirmativa dos professores de Língua
Portuguesa, diretora e coordenadora pedagógica quando ressaltam os efeitos
benéficos do uso das Novas Tecnologias de Informação e Comunicação no
processo de ensino-aprendizagem na Escola Estadual Eurico Mota, porém é
crível lembrar que a disponibilização de novas ferramentas tecnológicas, em si
não promove melhoria da qualidade do ensino é preciso promover mudanças
que permitam a adequação desses instrumentos a linha pedagógica da escola
e à prática do professor.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Decreto nº 6.300, de 12 de dezembro de 2007. Dispõe sobre o

Programa Nacional de Tecnologia Educacional – ProInfo. Diário Oficial da
União, Brasília, DF, 13 dez. 2007. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Ato2007-010/2007/Decreto/D6300.htm
Acesso em: 20 ago. 2016.

COUTINHO, Mário Luiz Alves. Relatório de Observação em Língua

Portuguesa. 2014.Trabalho apresentado como requisito parcial para
aprovação na Disciplina Estágio Supervisionado I do Curso de Letras- Língua
Portuguesa, Língua Espanhola e Respectivas Literaturas, Universidade Aberta
do Brasil – UAB, Universidade Estadual do Tocantins – UNITINS, Ananás,
2014.

DEMO, Pedro. TICs e Educação. 2008. Disponível em:

<http://pedrodemo.sites.uol.com.br/textos/TIC.html>. Acesso em: 20 ago. 2016.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática
educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
 21

LIBÂNEO, José Carlos. Didática (Coleção Magistério 2º grau, série

Formação do professor). São Paulo: Cortez, 1991.

LOPES, Maria Cristina Lima Paniago. Formação tecnológica: um

fenômeno em foco. Campo Grande: UCDB, 2005.

LORENZATO, Sergio Apparecido. Porque não ensinar geometria? In: A

Educação Matemática em Revista. Blumenau: Sociedade brasileira em
Educação Matemática – SBEM. Ano III, n.4, 1995.

MAMEDE-NEVES, Maria Aparecida Campos e DUARTE. Rosalia, O Contexto

dos novos recursos tecnológicos de informação e comunicação e a
escola. Educ. Soc., Campinas, vol. 29, n. 104 – Especial p.769-789, out.2008.
Disponível em: <http://www.cedes.unicamp.br>. Acesso em: 20 ago. 2016.

MERCADO, Luís Paulo Leopoldo. Formação continuada de professores e

novas tecnologias. Maceió: EDUFAL, 1 9 99.

MORAN, José Manuel; MASETTO, Marcos T. e BEHRENS, Marilda

Aparecida(ed.). Novas tecnologias e mediações pedagógicas. 13. ed. São
Paulo: Papirus, 2007.

PORTO, Tânia Maria Esperon. As tecnologias de comunicação e informação

na escola, relações possíveis...relações construídas. In: Revista Brasileira de
Educação. São Paulo, n.31, v.11, jan./abr., p.43-57, 2006.

TAJRA, Sanmya Feitosa. Informática na educação: novas ferramentas

pedagógicas para o professor na atualidade. 5ª. ed. São Paulo: Érica, 2004.