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A EDUCAÇÃO AMBIENTAL E A INTERDISCIPLINARIDADE

A Educação Ambiental é o processo em que se busca despertar a preocupação individual e cole va para a
questão ambiental, procura trabalhar a mudança cultural, a transformação social, a crise ambiental como uma
questão é ca e polí ca. (Patrícia Mousinho, 2003)

A velocidade dos acontecimentos aumenta dia-a-dia. Nesta nebulosa pós-modernidade, a educação

tenta reagir e mudar an gos paradigmas. Essas mudanças, porém, dependem de uma reforma do
pensamento e esta deve começar pela reformulação do pensamento didá co-pedagógico do
professor.

A função do professor é ser um agente facilitador desse processo e os currículos escolares devem ser elaborados
de tal maneira que haja a ar culação das disciplinas para alcançar uma visão do todo. Conteúdos isolados
devem ser subs tuídos por planos de ação integrados com a realidade e o todo.

A palavra interdisciplinaridade está ligada a palavra disciplina, ou seja, é um complexo que reúne de maneira
global todas as disciplinas valorizando esta de maneira uniforme, separando a importância de cada uma, onde o
conteúdo e as informações são analisadas e aproveitadas em outras áreas.

O sufixo inter, tem como papel unir as disciplinas, fornecendo aos educadores condições de trabalhar de forma
ampla e organizada, despertando nesses a parceria, valorizando o trabalho em conjunto, dando respaldo para os
discentes sanarem suas dúvidas com o educador que es ver em sala, sem estar ministrando a matéria
correspondente ao determinado assunto.

A ação interdisciplinar aliada às prá cas pedagógicas, sendo a reconstrução dos conteúdos disciplinares a
relação do ser-no-outro, valorizando assim a descoberta das diferenças e a riqueza da diversidade. Os
fundamentos básicos para que a interdisciplinaridade aconteça são os seguintes:

Movimento Dialé co: Exercício de dialogar com nossas próprias produções, com o propósito de extrair
desse diálogo novos indicadores, novos pressupostos.

Recurso da Memória: Memória – registro, escrita e realizada em livros, ar gos, resenhas, anotações,
cursos, palestras, e a memória vivida e refeita no diálogo com todos esses trabalhos registrados.

Parceria: Tenta va de iniciar o diálogo com outras formas de conhecimento a que não estamos
habituados, e nessa tenta va, a possibilidade de interpretação dessas formas.

Sala de Aula interdisciplinar: A sala de aula é o lugar onde a interdisciplinaridade habita [...]
verificamos que os elementos que diferenciam uma sala de aula interdisciplinar de outra não
interdisciplinar são a ordem e o Rigor traves dos de uma nova ordem e de um novo rigor.[...] a
avaliação numa sala de aula interdisciplinar acaba por transgredir todas as regras de controle
costumeiro u lizadas.

Respeito ao modo de ser de cada um A interdisciplinaridade decorre mais do encontro de indivíduos do

que de disciplinas.

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Projeto de vida: Um projeto interdisciplinar pressupõe a presença de projetos pessoais de vida e o

processo de desvelamento de um projeto pessoal de vida é lento, exigindo uma espera adequada.

Busca da totalidade: O conhecimento interdisciplinar busca a totalidade do conhecimento,

respeitando-se a especificidade das disciplinas: a escolha de uma bibliografia é sempre provisória,
nunca defini va. (Ivani Fazenda,1995, p.81-89)

Nas escolas, a estrutura curricular, não favorece aos discentes a possibilidade de ver o mundo de forma mais
complexa e mais crí ca. Porém em todo processo de educação há sempre uma esperança. (Paulo
Freire.,1983)p.79, afirma que. Não há educação sem amor e sem esperança. Assim, na Educação Ambiental
além de uma visão crí ca da realidade do planeta, o educador deve manter a esperança, pois toda verdadeira
educação deve ser transformadora.

O professor deve estar cada vez mais, preparado, para reelaborar as informações que recebe, e dentre elas, as
ambientais, a fim de poder transmi r e decodificar para os alunos a expressão dos significados sobre o meio
ambiente e a ecologia nas suas múl plas determinações.

Segundo (Vigotski, 1991), a Educação Ambiental deve ser vista como um processo de permanente aprendizagem
que valoriza as diversas formas de conhecimento e forma cidadãos com consciência local e planetária.

A grande maioria das a vidades são feitas dentro de uma modalidade formal. Quase sempre os temas são: lixo,
proteção do verde, uso e degradação dos mananciais, ações para conscien zar a população da poluição do ar. O
trabalho que está sendo realizado no Brasil é ainda mido e a presença dos órgãos do governo, em relação à
coordenação desses trabalhos é muito restrito.

Para que a Educação Ambiental possa ser inserida nos atuais sistemas educacionais, faz-se necessário o
desenvolvimento de novos sistemas educa vos que propiciem prá cas sensibilizadoras, oportunizando um
contato com os sen dos para ampliar a percepção sobre o ambiente em que vivemos. O desafio de fortalecer
uma educação ambiental é prioritário para viabilizar uma prá ca educa va que ar cule de forma incisiva a
necessidade de se enfrentar a degradação ambiental e os problemas sociais.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCNs, ins tuídos Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n º
9394/96, indicam as diretrizes para o educador trabalhar o tema transversal - Meio Ambiente, (Iria Brzezinski,
2002).

A escola deve selecionar as prioridades e conteúdos, de acordo com a lugar em que se encontra inserida,
levando em conta o contexto social, econômico, cultural, a sua história e seus costumes, pois estes elementos
determinam a diferença entre uma escola e outra, quanto à forma de trabalhar os temas transversais

A proposta dos PCNs, com o tema Meio Ambiente, ajudaria os alunos a construírem uma consciência global e
local das questões relacionadas com o meio, para que possam assumir posições de melhoria da proteção e
conservação, assim aprenderiam a desenvolver senso de responsabilidade e de solidariedade, de modo a
respeitar o ambiente e as pessoas. Para planejar, elaborar e colocar em prá ca um Projeto Par cipa vo de
Educação Ambiental é necessário seguir alguns passos básicos.

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· Escolha do coordenador e comissão: É importante que seja um educador dinamizador que apresenta
as esferas cogni vas, afe vas que tenha domínio técnico, porém de qualquer área, nem sempre de
ciências ou de biologia, pois tratando de Meio Ambiente todos nós somos responsáveis.

· Reunião para a escolha do tema: Par cipação de todos os representantes da comunidade escolar,
principalmente para levantamento dos problemas. O registro da reunião deve ser registrado em ata e
assinada por todos pois é um documento democrá co.

· Iden ficação: Dados sobre a Unidade Escola (endereço, cidade, fonte) Unidade Central que pertence
e do projeto (coordenador, carga horária, nome do projeto e pessoas envolvidas no projeto).

· Caracterização do problema/introdução: Coloca-se um histórico do problema, suas implicações e

outras informações que permitam o diagnós co de forma mais fiel possível. Pode elaborar um
ques onário, antes da introdução.

· Jus fica va: Após caracterizar o problema, explica-se o porquê do projeto, colocando evidências de
que a proposta é viável.

· Obje vos: São os resultados que querem alcançar (Para que o projeto?)

· Metodologia: Resultados parciais, concretos e diretos, elementos quan ta vos e qualita vos (como
fazer?)

· Cronograma: Um projeto tem início, meio e fim, visualização gráfica das a vidades a serem
realizadas. Tempo gasto para cada a vidade (Quando?)

· Recursos materiais e /ou financeiros: Discrição dos materiais necessários para a realização das
a vidades, bem como o valor financeiro.

· Avaliação: Como será avaliado? A avaliação deverá ser con nua e reflexiva, durante todas as etapas
do projeto.

· Bibliografia: Mostrará o material teórico u lizado como base para a elaboração do projeto. (Luisa
Helena Silva.)

Na elaboração de um Projeto de Educação Ambiental é necessário a par cipação de toda a comunidade, pois
“Tudo o que acontece no mundo, seja no meu país, na minha cidade ou no meu bairro, acontece comigo. Então,
eu preciso par cipar das decisões que interferem na minha vida” (Herbert de

Souza, o Be nho).

Referência bibliográfica básica e adicional recomenda

Born, Rubens Harry. Ins tuto Vitae Civilis para o Desenvolvimento, Meio Ambiente e Paz), 2002,p.79-85.

Brzezinski, Iria.(Org.) LDB Interpretada: diversos olhares se entrecruzam-7ª.ed.- São Paulo: Cortez: 2002.

Camargo,Aspásia.(Meio Ambiente, Brasil. Avanços e obstáculos pós-Rio-92.Rio de Janeiro, FGV, 2002.)p.93 –95.

Cascino Fábio. Educação Ambiental: princípios, história, formação de Professores. São Paulo: Editora
senac.1999)p.30-50.

Conferência Sub-regional de Educação Ambiental para a Educação Secundária Chosica/Peru 1976) mimeogr.

Fazenda,Ivani, Interdisciplinarida história teoria e pesquisa, Campinas: Papirus,1995.p.81-89

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Freire, Paulo. Educação e Mudança.Rio de Janeiro:Paz e Terra,1983. p.99.11.ed.

Gabeira, Fernando. Greenpeace, verde guerrilha da paz. São Paulo, Clube do Livro,1988.p.79

Lei nº 9.795.(Art.1º 27 de abril de 1999)h p://www.planalto.gov.br/ccivil-htm). Mimeogr.

Matos, Olgária C F.,Paris 1968, as barricadas do desejo. São Paulo, Brasiliense,1989

McCormick,John. Rumo ao paraíso: a história do movimento ambientalista (Rio de Janeiro:Relume-

Dumará,1992) p.22-65

Meira, Rômulo Lima. Ar go: Meio Ambiente e Sustentabilidade. O Estadão. São Paulo.2005

Ministério do Meio Ambiente. Documento base. Tema Cidades Sustentáveis - Agenda 21 Brasileira.

Mousinho, Patrícia. Glossário. In: Trigueiro, A. (Coord.) Meio ambiente no século 21. Rio de Janeiro: Sextante.
2003.

Ovalles, Omar & Viezzer, Moema. Manual la no-americano de educação ambiental. (São Paulo. Gaia,1995).p.30.

Reigota, Marcos. Comissão Mundial sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento (CMMAD), Nosso Futuro
Comum ( Rio de Janeiro; Ed. da Fundação Getúlio Vargas,) op.cit.,1988, p. XI.

Severino, Antonio Joaquim.Metodologia do trabalho cien fico.-22. Ed.ver.e amp. De acordo com a ABNT-
6022.São Paulo : Cortez,2002 .

Silva,Luisa Helena (Apos la–PCNs/Temas Transversais. Seminário de Formadores II Goiás. “Vamos cuidar do
Brasil com as Escolas”)dez.2004. Mimeogr

Silva,Marcos Antonio da Normas para elaboração e apre4sentação de trabalhos acadêmicos ma

UCG:modalidades, formatação e referências.Goiânia:Ed da UCG, 2002.

Sorren no, M. De Tbilisi a Tessaloniki, a educação ambiental no Brasil. São Paulo:SMA,1998.p27-32.

__________,Cadernos do III Fórum de Educação Ambiental São Paulo:Gaia, 1995.

__________,Conferência Intergovernamental de Tbilisi Geórgia, ex-União Sovié ca(1977

Vigotsky,L. A Formação social da mente. São Paulo: Mar ns Fontes,1991

Vitae Civilis. A implementação da Agenda 21 em países em desenvolvimento: o caso do Brasil).São Paulo.1994.

Wwwf/Eco Press. Iv Fórum: de olho nas polí cas públicas. Educador ambiental: um jornal para quem faz ou quer
fazer educação ambiental. Ano IV, n.16, ago./out.1997

Exercício 1:

Analise as afirmações abaixo.

I – Dentre os fundamentos básicos para que a interdisciplinaridade aconteça

identificamos o Consumismo: necessário para gerar receitas para os projetos de
Educação Ambiental.

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II – Dentre os fundamentos básicos para que a interdisciplinaridade aconteça

identificamos o Recurso da Memória: Memória – registro, escrita e realizada em
livros, artigos, resenhas, anotações, cursos, palestras, e a memória vivida e
refeita no diálogo com todos esses trabalhos registrados.

III – Dentre os fundamentos básicos para que a interdisciplinaridade aconteça

identificamos o Movimento Dialético: Exercício de dialogar com nossas próprias
produções, com o propósito de extrair desse diálogo novos indicadores, novos
pressupostos.

Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima.

A)

Somente as afirmações I e II estão corretas.

B)

Somente as afirmações I e III estão corretas.

C)

Somente as afirmações II e III estão corretas.

D)

Somente a afirmação I está correta.

E)

Somente a afirmação II está correta.

Comentários:

Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários

Exercício 2:

Analise as afirmações abaixo.

I – Dentre os fundamentos básicos para que a interdisciplinaridade aconteça

identificamos a Parceria: Tentativa de iniciar o diálogo com outras formas de
conhecimento a que não estamos habituados, e nessa tentativa, a possibilidade
de interpretação dessas formas.

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II – Dentre os fundamentos básicos para que a interdisciplinaridade aconteça

identificamos o Controle: todas as atividades devem ser rigorosamente
controladas. Nenhuma atividade que estiver fora do planejamento pode ser
executada, sob o risco de cancelamento de todo o projeto.

III – Dentre os fundamentos básicos para que a interdisciplinaridade aconteça

identificamos o Sala de Aula interdisciplinar: A sala de aula é o lugar onde a
interdisciplinaridade habita [...] verificamos que os elementos que diferenciam
uma sala de aula interdisciplinar de outra não interdisciplinar são a ordem e o
Rigor travestidos de uma nova ordem e de um novo rigor.[...] a avaliação numa
sala de aula interdisciplinar acaba por transgredir todas as regras de controle
costumeiro utilizadas.

Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima.

A)

Somente as afirmações I e II estão corretas.

B)

Somente as afirmações I e III estão corretas.

C)

Somente as afirmações II e III estão corretas.

D)

Somente a afirmação I está correta.

E)

Somente a afirmação II está correta.

Comentários:

Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários

Exercício 3:

Analise as afirmações abaixo.

I – O professor deve estar cada vez mais, preparado, para reelaborar as

informações que recebe, e dentre elas, as ambientais, a fim de poder transmitir e
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decodificar para os alunos a expressão dos significados sobre o meio ambiente e a

ecologia nas suas múltiplas determinações.

II – Segundo (Vigotski, 1991), a Educação Ambiental deve ser vista como um

processo de permanente aprendizagem que valoriza as diversas formas de
conhecimento e forma cidadãos com consciência local e planetária.

III – Educação Ambiental, não pode possuir uma visão crítica da realidade do
planeta, o educador deve se manter aos conceitos apreendidos, sem se abrir para
as novas mudanças.

Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima.

A)

Somente as afirmações I e II estão corretas.

B)

Somente as afirmações I e III estão corretas.

C)

Somente as afirmações II e III estão corretas.

D)

Somente a afirmação I está correta.

E)

Somente a afirmação II está correta.

Comentários:

Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários

Exercício 4:

Analise as afirmações abaixo.

I – A palavra interdisciplinaridade está ligada a palavra disciplina, ou seja, é um

complexo que reúne de maneira global todas as disciplinas valorizando está de
maneira uniforme, separando a importância de cada uma, onde o conteúdo e as
informações são analisadas e aproveitadas em outras áreas.

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II – O sufixo inter, de interdisciplinaridade tem como papel unir as disciplinas,

fornecendo aos educadores condições de trabalhar de forma ampla e organizada,
despertando nesses a parceria, valorizando o trabalho em conjunto, dando
respaldo para os discentes sanarem suas dúvidas com o educador que estiver em
sala, sem estar ministrando a matéria correspondente ao determinado assunto.

III – A interdisciplinaridade é uma utopia.

Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima.

A)

Somente as afirmações I e II estão corretas.

B)

Somente as afirmações I e III estão corretas.

C)

Somente as afirmações II e III estão corretas.

D)

Somente a afirmação I está correta.

E)

Somente a afirmação II está correta.

Comentários:

Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários

Exercício 5:

Analise as afirmações abaixo.

I – Na educação ambiental os conteúdos isolados devem ser adotados, para que

não se perca o foco de atuação.

II – A função do professor é ser um agente facilitador desse processo e os

currículos escolares devem ser elaborados de tal maneira que haja a articulação
das disciplinas para alcançar uma visão do todo.

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III – A Educação Ambiental é o processo em que se busca despertar a

preocupação individual e coletiva para a questão ambiental, procura trabalhar a
mudança cultural, a transformação social, a crise ambiental como uma questão
ética e política. (Patrícia Mousinho, 2003)

Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima.

A)

Somente as afirmações I e II estão corretas.

B)

Somente as afirmações I e III estão corretas.

C)

Somente as afirmações II e III estão corretas.

D)

Somente a afirmação I está correta.

E)

Somente a afirmação II está correta.

Comentários:

Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários

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