Arão oliva Miquire

Amelia Lucas Mutumane

Letícia Suzana Rosário

Liquina Jorge Manuel

Análise Crítica dos programas de ensino de Biologia da 8ª ,9ª ,10ª ,11ª e 12ª classe

Licenciatura em ensino de Biologia com Habilidades ao ensino de Química

Universidade Púngùe

Chimoio

2019
 Arão oliva Miquire

Amelia Lucas Mutumane

Letícia Suzana Rosário

Liquina Jorge Manuel

Análise Crítica dos programas de ensino de Biologia da 8ª ,9ª ,10ª ,11ª e 12ª classe

Licenciatura em ensino de Biologia com Habilidades ao ensino de Química

Trabalho de pesquisa da cadeira de

Praticas Pedagógicas II, entregue ao
Departamento de Ciências Naturais e
Matemática, para fins de avaliação,
orientado por MSC .Obete
Madacussengua

Universidade Púngùe

Chimoio

2019
 Índice

Conteúdos Pág

1. Introdução.............................................................................................................................3

1.1. Objectivos de trabalho......................................................................................................3

1.1.1. Objectivo geral..............................................................................................................3

1.1.2. Objectivos específicos...................................................................................................3

1.2. Metodologias.....................................................................................................................4

2. Análises críticas dos programas de ensino da 8ª classe a 11ª classe da disciplina de

biologia.........................................................................................................................................4

2.1. Análise crítica dos programas da 8ª classe de Biologia....................................................4

2.1.1. 1ª Unidade: Biologia como Ciência..............................................................................4

2.1.2. 2ª Unidade: Sistema Ósseo Muscular Humano.............................................................5

2.1.3. 3ª Unidade temática: Metabolismo no Organismo Humano.........................................5

2.1.4. 4ª Unidade: Sensibilidades e Regulação.......................................................................6

2.1.5. 5ª Unidade: Reprodução e Saúde sexual.......................................................................6

3. Programa de ensino de Biologia da 9ª classe........................................................................6

3.1. 1ª Unidade temática: Introduções ao estudo de plantas....................................................7

3.2. 2ª Unidade temática: Morfologia e fisiologia das Plantas................................................8

3.3. 4ª Unidade Sobre o Metabolismo das plantas...................................................................8

3.4. 5a unidade: Reprodução das plantas nesta unidade as actividades experimentais são
muitas e variadas..........................................................................................................................8
3.5. 6ª Unidade: Regulação da vida das plantas.......................................................................9

3.6. 7ª Unidade: solo................................................................................................................9

4. ANÁLISE CRÍTICA DOS PROGRAMAS.......................................................................10

4.1. Analise critica do programa de ensino da disciplina de Biologia 10ª classe..................10

5. ANÁLISE CRÍTICA DOS PROGRAMAS.......................................................................10

5.1. Analise critica do programa de ensino da disciplina de Biologia 11ª classe..................10

5.2. 2ª Unidade temática: Diversidade dos seres vivos no Reino Monera ate no reino plantae
11

5.3. 3ª Unidade temática: Reino animal.................................................................................12

6. Análise crítica das actividades laboratoriais da décima segunda classe na disciplina de

biologia.......................................................................................................................................12

6.1. 1ª Unidade: Citologia......................................................................................................12

6.2. 2ª Unidade temática: fisiologia Vegetal..........................................................................13

7. Conclusão...........................................................................................................................15

8. Referência bibliográfica......................................................................................................16
 1. Introdução

O presente trabalho visa fazer uma análise crítica dos programas de ensino da 8ª,9ª,10ª,11ª e 12ª
Classe. Analise esta que vai-se incidir nas questões dos conteúdos de experiencias laboratoriais
previstas nos programas e a sua contextualização no ambiente pratico de ensino e na real das
escolas públicas que temos nos pais.

De referir que a falta do matérias como microscópio, luvas nasais, mascaras etc., constituem o
grande dificuldades de efectivação das experiencias, aliados a localização da maiorias das
Escolas Secundarias, que estão em zonas onde não há corrente eléctrica.

a. Objectivos de trabalho
i. Objectivo geral
 Fazer uma análise crítica dos programas de ensino da 8ª,9ª,10ª,11ª e 12ª Classe
ii. Objectivos específicos
 Descrever as experiencia que podem se realizar nas classes acima mencionadas;
 Analisar a aplicabilidade das propostas das actividades de experiencias laboratoriais e
 Propor soluções para experiencias laboratoriais tomando em consideração o contexto real
das escolas.

b. Metodologias

A metodologia e técnicas de pesquisa usadas na elaboração deste trabalho, consistiram

basicamente em selecção, leituras, análises de várias obras bibliográficas que abordam aspectos
em estreita ligação com o tema abordado neste trabalho. Recorreu-se ainda a pesquisa na
internet, onde o ponto focal era a pesquisa de obras e trabalhos já feito.

Trabalhou-se com os manuais e programas de ensino da 8ª,9ª,10ª,11ª e 12ª Classe, que

consistiram como pano do fundo do trabalho.
 2. Análises críticas dos programas de ensino da 8ª classe a 11ª classe da disciplina de
biologia.
a. Análise crítica dos programas da 8ª classe de Biologia.

A disciplina de Biologia da 8ª classe esta subdividida em cinco unidades temáticas que são:

1ª Unidade: Biologia como Ciência

2ª Unidade Sistema Ósseo Muscular

3ª Unidade: Metabolismo no organismo Humano

4ª Sensibilidade e Regulação

5ª Reprodução e saúde Sexual

i. 1ª Unidade: Biologia como Ciência

Quanto a primeira unidade não tantas dificuldades de administrar as aulas aos alunos visto que os
conteúdos Biológicos são abordados a partir da terceira classe quando se trata das partes do
corpo Humano, as regras de higiene do corpo humano, numa disciplina de Ciências Naturais.

E como o Homem ser um ser Social, ele reconhece alguns traços que lhe distingue dos animais
irracionais tais como: a posição Bipede, raciocinio e Criatividade, linguagem articulada, trabalho
que o homem realiza.

Dentro da unidade biologia ciências o aluno ira estudar pela primeira vez a diferença entre
animal e célula e a célula vegetal, e como dificuldades pode definir a célula de forma teórica sem
conhecer os constituintes da célula, visto que, nem todas a as escolas secundárias tem a posse de
microscópio óptico composto ou electrónico para diminuir o grau de abstracção dos alunos.

A linguagem biológica é uma componente que pode concorrer para prevalências das dificuldades
para a compreensão da matéria, visto que, os alunos estão acostumado a língua materna.
As turmas numerosas criam um campo fértil para o fraco domínio da manipulação do
microscópio.

Como medida para ultrapassar estas dificuldades deve-se dividir a turma de actividades em
grupo que pode facilitar a observação e experiencias.

ii. 2ª Unidade: Sistema Ósseo Muscular Humano

Nesta unidade como dificuldades o aluno pode não conhecer a composição química do osso,
visto que, esses componentes químicos na são facilmente notados sem fazer uma experiencia em
um laboratório. Em todas escolas secundárias devia ter o microscópio para ajudar os alunos na
observação dos componentes químicos presentes nos ossos.

iii. 3ª Unidade temática: Metabolismo no Organismo Humano

Nesta unidade lida com novos conceitos de anabolismo e catabolismo e enzimas.

Esses conceitos tornam mais leves quando sãos feitas actividades experimentais.

Esta unidade temática para números de aulas na qual foi atribuída, é muito pouca para entender
os alunos.

Para administrar as alas a fim de provar a existências de alguns componentes tais como açúcar,
amido, o guião partilhado tem tantos matérias que numa escola pode não ter, neste caso ser for
no campo exemplos: vidros, relógios e licor de Fehling.

iv. 4ª Unidade: Sensibilidades e Regulação

Sobre o sistema nervoso o professor recordar os alunos sobre os órgãos de sentidos a partir das
classes anteriores, só que como dificuldades é que esta unidade não é possível observar o celebro
humano de forma física o que condiciona o elevado grau de abstracção nos alunos, apesar do
professor desenhar vários esquemas de percepção dos alunos.

v. 5ª Unidade: Reprodução e Saúde sexual

Quanto a quinta unidade temática como dificuldades o aluno pode encarar novos nomes das
hormonas que actuam nos órgãos reprodutores Humanos tais como a Glândula mestre hipófise e
hipotalamo são novos nomes que podem criar choque no aluno, visto que, essas glândulas não se
encontram fora do organismo humano, só são encontrados encerrados dentro de organismo.

3. Programa de ensino de Biologia da 9ª classe

Análise crítica das actividades experimentais propostas no programa de ensino da 9ª classe

Os conteúdos de Biologias da 9ª classe esta subdividida em sete partes que são:

1ª Unidade: Introdução ao estudo de plantas

2ª Classe: Morfologia e fisiologia de plantas

3ª Classe: morfologia anatómica das plantas

4ª Unidade: Metabolismo das plantas

5ª Unidade: Reprodução das Plantas

6ª Unidades: Regulação das vidas das plantas

7ª Unidade: Solo

As unidades citadas anteriormente serão dadas em trinta e cinco semanas, sendo três aulas por
semana perfazendo 105 aulas por ano

a. 1ª Unidade temática: Introduções ao estudo de plantas

No que refere a 1ª unidade temática: Introduções ao estudo de plantas, os alunos não teriam
muitas dificuldades de assimilação de matérias, visto que, eles já conhecem a partir das classes
anteriores a importância e as funções das plantas para o Homem bem como outros seres vivos.

Nesta unidade para facilitar a compreensão da matéria por parte do aluno o professor o poderá ter
aulas experimentais fora da sala de aulas, possibilitando desta sorte o contacto directo dos alunos
com plantas que os rodeia

Na unidade estudo das células, os alunos podem encarar dificuldades de não conhecer a
composição química da célula vegetal bem como descrever a fisiologia de cada componente
celular.

Ainda nesta unidade aventa-se a possibilidade de encarar dificuldades de manuseamento do

microscópio óptico composto, visto que, o aluno entra em contacto pela primeira vez com esse
aparelho.

Exemplo da sugestão proposta nesta unidade de incentivar os alunos a dirigir-se a hospitais mais
próximos a fim de identificar microrganismos causadores de doenças que são observáveis, só
esta sugestão pode ser observáveis nas escolas Urbanas que estão próximos dos hospitais que
tem esses equipamentos, como o microscópio ópticos composto, mas para escolas secundárias do
campo a sugestão pode não funcionar.

Para amenizar esses problemas os professores podem desenhar modelos em papeis gigantes dos
vectores da doenças para reduzir o grau de abstracção dos alunos e optar-se em dividir alunos em
grupos que sejam mais fáceis de gerência.

b. 2ª Unidade temática: Morfologia e fisiologia das Plantas.

Quanto a esta unidade as experiencias propostas são compatíveis aos alunos e são manipuláveis
sem esforços consideráveis exemplo: a experiencia “ como é que a luz afecta o crescimento das
plantas” o guião compartilhado dessa experiencia é de fácil acesso que nem o aluno quando for
dado como trabalho para casa pode fazer a experiencia sozinho sem requerer a presença do
professor.
 A outra experiencia sobre “ o transporte de agua pelas plantas “ é compatível e simples de
entender uma vez que os matérias recorridos para execução da experiencias é barata.

c. 4ª Unidade Sobre o Metabolismo das plantas

Para esta unidade é muito difícil fazer experiências sobre metabolismo, visto que, o metabolismo
é um processo de obtenção de energia a partir de alimentos e isto geralmente acontece no interior
do organismo.

Exemplo duma experiências do metabolismo nas plantas é a pressão radicular que é o fenómeno
de transporte de água ou da seiva de forma ascendente e unidireccional da raiz ate as folhas a
plantas.

Para verificar a condução da seiva através da pressão radicular é somente encaminhar os alunos
para fora da sala das aulas num pomar ou mancha e cortar as pontas dum ramo da planta, e
quando deixado alguns minutos o ramo cortado este fenómeno dá-se o nome de pressão
radicular.

d. 5a unidade: Reprodução das plantas nesta unidade as actividades

experimentais são muitas e variadas.

As sugestões metodológicas são compatíveis aos alunos visto que, os alunos a partir da sexta
classe já estudaram sobre tipos de reprodução polinização e tipos de sementes.

Os alunos podem perceber como proposta das experiências: germinação das sementes e falar das
partes que constituem uma semente.

Também podem fazer visto de estudos em campos agrícolas para utilização tipos de reprodução
das plantas.

e. 6ª Unidade: Regulação da vida das plantas.

Nesta unidade deveria ser proposta uma experiência sobre o fototropismo, numa machamba de
girassol e explicação que o girassol realiza pequenos movimentos em direcção aos raios solares.
De tal modo que em cada escola secundária deve ter pequenas parcelas de plantas de girassol e
levar os alunos ate a esses locais para observar tais fenómenos de movimentos que se processam
nas plantas.

Nesta unidade para a compressão da acção das fithormonas deve se também explicar sobre a
acção do etileno para o amadurecimento dos frutos tais como bananas frutas os que os alunos já
conheceram. Para essa unidade o numero de carga horária e muito reduzida visto que tem muitos
conteúdos e experiências.

f. 7ª Unidade: solo.

Nesta unidade como dificuldade os alunos podem não conhecer o termo de P H do solo, visto que
o novo termo, o professor devera medir o P H do
solo do campo da escola se tiver e outra
dificuldade talvez pode não existir o instrumento para a medição deste PH, por isso o professor
deve medir a capacidade dos seus alunos e propor uma actividades difícil manipulação.

Para esta unidade o professor deve fazer excussão com os alunos para medição os tipos de solos
e distinguir cada sobre através da s suas características.

4. ANÁLISE CRÍTICA DOS PROGRAMAS

a. Analise critica do programa de ensino da disciplina de Biologia 10ª classe

O programa de ensino da 10ª classe esta subdividido em 4 unidades que são:

1ª Unidade: base citologia Hereditariedade.

2ª Unidade: genética

3ª Unidade: evolução

4ª Unidade: ecologia.

Estes conteúdos serão leccionados em trinta semanas totalizadas setenta aulas por ano.
 5. ANÁLISE CRÍTICA DOS PROGRAMAS
a. Analise critica do programa de ensino da disciplina de Biologia 11ª classe.

O programa de ensino de Biologia 11ª classe divide-se em três unidades que são:

1ª Unidade: sistemática dos seres vivos.

2ª Unidade: Diversidade e classificação dos seres vivos dos reinos Moneras ao reino Plantai.

Estes conteúdos serão abordados em 35 semanas

3ª Unidade: estudo e classificação dos seres vivos Reino Animal.

Estes conteúdos serão abordados em trinta e cinco semanas, sendo cada semana três aulas para
fazer 105 aulas por ano.

Na primeira unidade os alunos poderão procurar como dificuldade a pronúncia correcta dos
nomes científicos e a sua respectiva escrita bem como a sistematização dos seres vivos.

O aluno para poder ultrapassar este problema poderá aplicar-se com maior afecto a leitura dos
nome científicos e se possível sistematizar todos seres vivos que existirem na própria escola.

Como a sugestão metodológica o aluno devera envolver-se em excursões em pequenas em

pequenos parques zoológicos a fim de sistematizar os seres vivos que lá fora se encontram.

A actividade prática de criação de um herbário é compatível para plantas mas não é compatível
ebanizar animais porque os métodos de colecta dos animais pode ser difícil quando não ter
matérias adequado de matérias porque algumas animais são tão venenosas que dificultam a sua
manipulação.

Ainda nessa unidade temática pode ser difícil os alunos observares as plantas que compõem
umas baterias por causa das insuficiências dos microscópios nas escolas secundárias.

b. 2ª Unidade temática: Diversidade dos seres vivos no Reino Monera ate no

reino plantae
Nesta unidade temática há muitas dificuldades para os alunos porque trata-se de seres vivos
microscópicas, não sendo visíveis ao olho nu, há necessidades de usar modelos de demonstração
por área reduzir o grau de abstracção nos alunos.

E as actividades experimentais propostas para o aluno são muito poucas neste livro assim como
no programa de ensino.

Exemplo deveria propor-se observação das estruturas de um vírus que infecta baterias através
dos microscópios.

Sobre o reino Protista existe elevado grau de abstracção dos alunos pois pode não ser possível
colecta do representante de cada filo para mostrar os alunos na sala de aulas. e organizar
excursões pode não existir recurso financeiro afim de ir com os alunos nos locais onde podem
colectar esses seres vivos.

Exemplo de observação microscópica de seres voivos de uma infusão pode não ser aplicável nas
escolas onde não há posse de microscópio óptico composto.

E não há uma forma alternativa para substituir essa experiencia.

Enquanto os esporos de fungos mesmos sem fungos, mesmo sem microscópios ópticos composto
é possível observar o surgimento dos filamentos no pão ou resto de comida quando for deixado
exposto durante três das.

Sobre o reino das plantas é possível pedir os alunos diferentes tipos de semente para classifica-
los, so que como dificuldades pode não ser possivel observarem o representante do filo briófita
por não existir locais do seu cultivo, o aluno pode ser aprovado ou transitar para a classe
subsequente sem conhecer o representa-te de cada filo de reino plantae.

c. 3ª Unidade temática: Reino animal

Nesta unidade temática actividade prática proposta é o estudo e comparação da morfologia dos
insectos mais importantes a região.
Esta actividade é tão barata e fácil manipular insectos ou fazer colecta de insectos, visto que, em
cada região não falta insectos, e os tais insectos podem ser irados fotografias ou colectados em
garrafas de maioneses daí que será possível comparar a sua morfologia comparando-nos a sua
fisiologia um dos outros.

Par o filo esquimedemata não existe uma actividade prática porque os representantes deste filo
vivem em mar, dificultando a sua colecção. Mas o manual do aluno apresenta os representantes
deste filo bem coloridos a sua imagem.

6. Análise crítica das actividades laboratoriais da décima segunda classe na disciplina

de biologia.

A disciplina de Biologia da 12ª Classe subdivide-se em três unidades temáticas que são:

1ª Unidade: Citologia

2ª Unidade: Fisiologia Vegetal

3ª Fisiologia Animal

a. 1ª Unidade: Citologia

Na 1ª primeira unidade temática sobre citologia a 1ª actividade pratica é “ a observação no

microscópio óptico composto de células vegetais”, esta actividade não sendo novas é uma
recapitulação da 9ª classe, epiderme de bolbo da cebola.

É fácil manipular uma vez os alunos já conhecem a cebola.

Só que dificuldade talvez resida nas escolas que não tenhas microscópios optico compostos. Pois
para manusear esse tipo de aparelho precisa de corrente eléctrica e nas regiões sem a rede
eléctrica pode encarar grande impasse para prossecução destas experiencias. Como alternativa o
professor pode recorrer rede eléctrica gerada propor painéis solares.

Esta experiencias torna uma dificuldades para as turmas numerosas.

Nesta unidade temática há varias experiencias e o número de aulas são muitos reduzidas; o que
pode concorrer para a não realização de todas experiencias, os alunos também podem deparar
com grandes dificuldades de faltas de equipamentos como botas, luvas, protector nasal, óculos
entre outros materiais.

Como saída para a cobertura de todas experiencias é necessário que as actividades práticas sejam
marcadas para o período contraio.

b. 2ª Unidade temática: fisiologia Vegetal

Há muitas actividades práticas para unidade fisiologia vegetal

Exemplo da actividade prática sobre “ influência da variação das quantidades de minerais de

húmus.”

Esta experiencia é tão fácil de executar pois não carece o aparelho microscopia e as plantas de
feijoeiros são fáceis de ser cultivados.

Mesmo com o guião compartilhado é possível o aluno depois da apreensão da matéria fazer a
experiencia e esperar pelos resultados.

Ainda na actividade pratica” ascensão da seiva brutas transpiração foliar”,é uma actividade que
precisa de um amplo espaço para ser realizaram mais os resultados levam um pouco de tempo
para a sua colheita; exemplo a transpiração foliar leva três horas para a colheita dos resultados
por isso esta experiencias pode ser praticada no período contrario.

A outra experiencia é a “ determinação da capacidade de germinação “

Estas experiencias é tão essencial para testar a taxa percentual de germinação das sementes das
sementes e também pode ser praticado em casa , pelo aluno porque é uma experiencia simples.

Na terceira unidade sobre “fisiologia animal”

Nesta unidade existe uma actividade sobre reflexo da pupila que é mais fácil de ser executada
A outra actividade é sobre concentração dos receptores pele.

A terceira unidade a actividade desta unidade é qualidade do sabor também esta experiencia a
partir do guião compartilhado o aluno pode fazer sozinho em casa depois de uma explicação
dada pelo professor.
 7. Conclusão

Findo o presente concluímos que nem todas a actividades planificadas como experiencias
laboratoriais, serram aplicáveis em todas escolas, visto que a maiorias das escolas os laboratórios
não estão bem equipadas, chegando de existir escolas que nem laboratórios tem. Dai que é
preciso que os professores tentem de todas maneiras produzir manuais ou cartazes que tirem o
grão de abstracção nos alunos.
 8. Referência bibliográfica.

INDE/ MINED. Bilogia, programa de ensino da 8ª classe, Dimane, porto editorar, 2010.

INDE/ MINED. Biologia, programa de ensino da 9ª classe, Dimane, porto editorar, 2010.

INDE/ MINED. Biologia, programa de ensino da 10ª classe, Dimane, porto editorar, 2010.

INDE/ MINED. Biologia, programa de ensino da 11ª classe, Dimane, porto editorar, 2010.

INDE/ MINED. Biologia, programa de ensino da 12ª classe, Dimane, porto editorar, 2010.