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RESUMO
Este trabalho apresenta alguns elementos para pensarmos nos desafios postos
pelo Projeto Politico-Pedagógico, na medida em que ele fornece diretrizes, linhas,
perspectivas de atuação, objetivos, enfim, um “norte” para dar sentido ao movimento
institucional e à dinâmica escolar, que é traduzida nas suas práticas no cotidiano
da escola. Para compreender o cenário encontrado, utilizamos como aporte teórico
Veiga (2000), Paulo Freire (1983, 1987), Oliveira (1999), Vasconcelos (2000) e Alves
(2001), cujas obras serviram como referencial para a compreensão e condução do
presente estudo. Fizemos uma pesquisa exploratória, com uma abordagem qualitativa
realizada em 32 escolas de Ensino Fundamental no 1º, 2º, 3º e 4º Distritos de Duque
de Caxias na Baixada Fluminense/Rio de Janeiro. Os procedimentos utilizados foram
a análise documental, a observação e a entrevista semi-estruturada. Neste trabalho
apresentamos um recorte com dados parciais decorrentes da pesquisa documental e
da observação no campo. Esta análise teve o propósito de reunir alguns dados para
pensar o Projeto Político-Pedagógico e como ele integra as atividades gerais da escola,
a sala de aula, as práticas pedagógicas, a participação da comunidade escolar. Pensar,
também, na importância do Projeto Político-Pedagógico na sua face multidimensional
e como ele afeta o cotidiano da escola. Neste sentido, entender a escola como espaço
de transformação é vivenciar situações de reflexão numa atividade multidimensional
comprometida com uma ação integradora e de reconstrução do conhecimento, das
práticas, das interrelações, enfim, ações estas que possibilitam o enfrentamento dos
desafios cotidianos do processo educativo favorecendo a que a teoria caminhe com a
prática.
Palavras-chave: Práticas Pedagógicas; Projeto Político-Pedagógico; Ensino
Fundamental
INTRODUÇÃO
Essa investigação procurou contribuir para a análise da organização da
escola, tendo em vista suas práticas cotidianas e trazer, também, uma reflexão sobre
os indicadores de participação dos professores nos processos decisórios da escola,
sobretudo na construção, acompanhamento e avaliação periódica do Projeto Político-
Pedagógico. A pesquisa foi realizada no Ensino Fundamental, anos iniciais e anos
finais, em escolas municipais e estaduais de Duque de Caxias na Baixada Fluminense.
Essa aproximação com o Projeto Político-Pedagógico das escolas permitiu-nos conhecer
um pouco da organização e o gerenciamento do trabalho pedagógico a ser desenvolvido
com os alunos e, sobretudo, as linhas gerais norteadoras do funcionamento das
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Nesse sentido, Oliveira (1999, p.27-28) mostra que a educação não ocorre pela
assimilação de discursos, mas que ela pode “contribuir para o desenvolvimento da
autonomia dos sujeitos e dos grupos sociais e isto não é algo que se possa fazer apenas
pelo discurso [...]”. Sem a prática efetiva, cai no vazio, quando não, no descrédito.
Sendo assim, a participação, em especial, do professor na construção do
Projeto da sua escola é um tempo único e, verdadeiramente, um momento em que
a reflexão possibilita uma ação educativa engajada e uma prática pedagógica mais
consciente, comprometida e multidimensional, visando a uma educação como
instrumento de libertação (FREIRE, 1983).
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• “... eu ainda não vi este documento desde que cheguei na escola, estou
para fazer isso, só que são tantas coisas administrativas que ainda não
consegui contato com o PPP...” (sic).
Os discursos explicitados acima tiveram origem nas visitas cotidianas às
escolas em conversas com a equipe técnico-pedagógica na figura da supervisão
escolar e/ou coordenação pedagógica. Tais discursos, ao que parece, revelam que não
houve a incorporação do Projeto Político-Pedagógico e que ainda estamos distantes da
compreensão do seu papel e de sua finalidade.
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No que tange à construção do PPP, não encontramos nenhum que tivesse sido
construído pela comunidade escolar ou ao menos com a participação dos professores,
como propõe a legislação educacional. Estes foram feitos pela Direção da escola e/ou
coordenação pedagógica e, em alguns casos, encomendados a especialistas no assunto.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Algumas considerações podem ser esboçadas, frente ao material coletado no
campo. No que tange à experiência vivida nas escolas pesquisadas, podemos inferir
que o Projeto Político-Pedagógico constitui-se em verdadeiro desafio para os atores
sociais da instituição educacional. Nesse sentido, entender a escola como espaço de
transformação é vivenciar situações de reflexão numa atividade multidimensional
comprometida com uma ação integradora e de reconstrução do conhecimento, das
práticas, das inter-relações, enfim, ações estas que podem possibilitar o enfrentamento
dos desafios cotidianos do processo educativo, favorecendo a que a teoria caminhe
com a prática, pois verificamos, na escola, amiúde, uma dissociação entre estas.
Assim sendo, o espaço escolar, à medida que desenvolve mecanismos que estimulem
a participação da comunidade educativa, estimula, ao mesmo tempo, a que alunos,
pais, professores e os demais membros que participam do coletivo escolar se
responsabilizem pela condução e pela real efetivação das propostas, a partir de um
contrato coletivo.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ALVES, Rubem. A escola com que sempre sonhei sem imaginar que pudesse existir.
2. ed. Rio de Janeiro: Papirus, 2001.
FREIRE, Paulo. Educação como prática da liberdade. 18. ed. São Paulo: Paz e Terra,
1983.
______ . Pedagogia do Oprimido. 17. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1987.
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