Palestra: O Ensino do Piano

Profa. Lúcia Barrenechea – UNIRIO

lucia.barrenechea@gmail.com
@lucia.barrenechea
www.facebook.com/lubarrenechea
Whatever you do stays forever in people’s minds.
That can be scary, and fear is the worst adviser
because love and fear don’t live easily together. Love
of music should dominate...

O que quer que você faça permanece para sempre na

mente das pessoas. Isso pode ser amedrontador, e
medo é o pior conselheiro porque amor e medo não
vivem juntos facilmente. O amor pela música deve
dominar...
György Sebök
The goal for every teacher should be the cultivation of the
student’s independence. There are two primary
constituents of independence: musical judgement and
personal identity.

O objetivo de todo professor deveria ser o desenvolvimento

da independência do estudante. Há dois elementos
primários que constituem a independência: discernimento
musical e identidade pessoal.

Russel Sherman
A teacher is merely a very good student who, because of his
experience, has something to share with a younger artist. In
passing knowledge, a teacher clarifies and refines what he has
taught himself.

O professor é meramente um estudante muito bom que, por

causa de sua experiência, tem algo a compartilhar com um
artista mais jovem. Ao transmitir conhecimento, o professor
clarifica e refina o que ele ensinou a si mesmo.

Michel Block
Você tem uma filosofia de ensino?

No seu nível mais fundamental, uma filosofia de

ensino é uma série de princípios que diz qual a
sua posição e por que. Ela ajuda a organizar seu
pensamento, clareia seus objetivos, e guia suas
decisões. Ter uma filosofia de ensino também dá
consistência para o que você faz.
Fundamentos da filosofia de ensino propostos por
Martha Beth Lewis:

1. Meu objetivo principal é ensinar meus alunos como

aprender.
2. O ensino deve se adequar ao estilo de aprendizagem de cada
aluno, e não o contrário. Portanto, o estilo de ensino, o
currículo, e a maneira de abordar o aluno devem ser flexíveis,
variados e individuais.
3. Capacitar é a chave da motivação. Motivação não é algo que o
professor proporciona ao aluno, é algo que o aluno
proporciona a si mesmo. O papel do professor é o de
apresentar possibilidades.
Ao formular sua filosofia de ensino, você deve responder a três
questões cruciais:
1. O que você está criando? (Que produto você busca: um pianista ou
um músico? Um técnico ou um intérprete?) A resposta terá um
impacto grande no conteúdo do seu currículo.
2. O que é mais importante: habilidade/conteúdo ou como aprender?
(Você prefere que seus alunos toquem peças ou saibam como
aprender? Ter conhecimento sobre música e habilidade de tocar
piano ou certas atitudes sobre música e como ser bem sucedido na
vida?) Essas respostas vão direcionar seu estilo de ensino e sua
interação com seus alunos.
3. O que é mais importante: produto ou processo? (O tem mais
importância pra você: o fim ou os meios? O destino ou a jornada?)
Suas respostas indicam sua abordagem geral a respeito de ensinar.
Martha Beth Lewis
Elementos que norteiam a minha conduta em sala de aula:

1) Relação aluno-professor: é preciso entender que essa

relação é bastante delicada e requer um pacto de confiança
mútua.
2) Formação sólida como instrumentista e como músico com
atualização de conhecimento constante: técnico, musical,
cultural e filosófico.
3) Desenvolvimento da capacidade de diagnóstico e de
resolução de problemas.
4) Domínio da linguagem utilizada no ambiente de ensino, na
situação de aquisição de conhecimento em sala de aula.
TAIT, Malcolm. Music Teaching Styles. In: International Society Music
Education Yearbook, 9, 1982, p. 158-164.

1. Comportamento de diagnósticos

1.1 Diagnóstico de aspectos técnicos (postura, manuseio do instrumento,

movimentos)
1.2 Diagnóstico de aspectos conceituais (qualidade sonora, articulação
rítmica, fraseado)
1.3 Diagnóstico de aspectos expressivos (sons que queremos projetar, sentido
artístico)
TAIT, Malcolm. Music Teaching Styles. In: International Society Music
Education Yearbook, 9, 1982, p. 158-164.

2. Comportamentos não verbais

2.1 Imitação física (reger, fazer gestos)

2.2 Imitação auditiva (silabação)
2.3 Imitação musical (demonstrar ao instrumento)
TAIT, Malcolm. Music Teaching Styles. In: International Society Music
Education Yearbook, 9, 1982, p. 158-164.

3. Comportamentos verbais

3.1 Profissional
* Ligado ao fenômeno sonoro (entonação, articulação, ataque)
* Ligado à natureza, componentes dos sons (melodia, ritmo, harmonia,
textura)
* Ligado à interação dos elementos sonoros (design, espaço, linha, densidade,
estilo, direção)
TAIT, Malcolm. Music Teaching Styles. In: International Society
Music Education Yearbook, 9, 1982, p. 158-164.

3. Comportamentos verbais

3.2 Comportamental
* De pensamento (analisar, definir, localizar, comparar)
* De sensação (imaginar, criar, sentir, improvisar)
* De compartilhamento (contar, interpretar, mostrar, reger)
TAIT, Malcolm. Music Teaching Styles. In: International Society
Music Education Yearbook, 9, 1982, p. 158-164.

3. Comportamentos verbais

3.3 Experimental
* Imagem (pessoas, eventos, paisagens)
* Metafórico (sentimentos ou movimento)
* Análogo (expectativa, relaxamento, estabilidade)
Teachers can make a difference, but we should be accountable
for our behaviors if we expect students to be accountable for
theirs.

Professores podem fazer a diferença, mas devemos responder

pelos nossos comportamentos se queremos que o aluno responda
pelos dele.

Malcolm Tait
Obrigada!!!