Curso 63632 Aula 17 v1

Livro Eletrônico
Aula 17
Química p/ SEDUC-CE (Professor-Química) Pós-Edital
Wagner Bertolini
79490999334 - Raimundo Roberto

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Professor Wagner Bertolini

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SUMÁRIO
CONVERSA COM O CONCURSANDO ........................................................................... 3
O ENSINO DE QUÍMICA E AS NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E

COMUNICAÇÃO ..................................................................................................................4
AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM DO CONHECIMENTO QUÍMICO ............... 10
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES PROPOSTAS PELOS PARÂMETROS

CURRICULARES NACIONAIS DO ENSINO MÉDIO PARA A DISCIPLINA DE
QUÍMICA ............................................................................................................................ 13
Questões Propostas ...................................................................................................... 15
Questões Comentadas ................................................................................................. 20

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CONVERSA COM O CONCURSANDO
Olá meus caros.

Hoje iniciaremos nossa aula versando sobre o ensino de QUÍMICA e as
novas tecnologias da informação e comunicação.
O que são essas tecnologias da Informação e comunicação (TIC) e
como usá-las em sala de aula? Como essas tecnologias podem
contribuir para a qualidade do processo de ensino e aprendizagem?
Como se dá o uso das TIC na escola e quais fatores estão associados
ao seu uso, limitando ou favorecimento? Esses são alguns dos
questionamentos que vamos conversar durante nossa aula.
Na sequência, vamos adentrar ao tema da avaliação de aprendizagem
do conhecimento Químico, discutindo a sua finalidade e como pode ser
implementado.
Por fim, conversaremos a respeito das competências e habilidades
propostas pelos parâmetros curriculares nacionais do ensino médio
para a disciplina de Química.
Ao longo da aula vocês poderão encontrar algumas poucas questões

que uso para fixar melhor o tópico ou agregar conhecimento.
E no final da aula estarão as questões para você resolver e verificar o
quanto absorveu nos estudos.
Essas questões possuem os assuntos mais cobrados pelas bancas e
estão comentadas a fim de esclarecer qualquer dúvida que tenha
ficado.
A aula de hoje é cheia de pormenores. Muita atenção nela e boa sorte
com as questões.
Bom estudo!

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O ENSINO DE QUÍMICA E AS NOVAS TECNOLOGIAS DA

INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO
São raras as vezes em que estamos em um determinado ambiente,

seja ele qual for, e não nos deparamos com algum indivíduo com seu
celular à mão, concentrado, conectado seja a rede sociais, a noticiários
ou aos mais diversificados aplicativos. Bem, pessoal, isso não é
novidade, pois a conexão do ser humano com as mais variadas formas
de tecnologia da informação vem se desenvolvendo há várias décadas,
haja vista que os primeiros computadores foram inventados há quase
um século!
Assim, as nossas comunicações foram, em poucos anos, da carta ao e-
mail e do telefone fixo ao smartphone. Hoje, as conexões de alta
velocidade trazem dinâmica inigualável ao acesso à informação. Ora,
basta um smartphone para, a partir de qualquer ponto do planeta,
termos acesso à internet e a todos os dados ali disponibilizados; dados
estes que podem ser utilizados para a tomada de decisões no trabalho,
para o aprofundamento dos nossos estudos ou ainda no
estabelecimento de relações sociais.
Pois bem, se a tecnologia da informação e comunicação é tão relevante
e tão presente na vida do ser humano, por que não a utilizar como um
aliado na educação? Vários estudiosos já pensaram nessa possibilidade
e muitos deles defendem que a implementação de recursos
relacionados à tecnologia da informação no planejamento pedagógico
pode contribuir para obtenção de excelentes resultados na
aprendizagem dos alunos.
Vamos, então, definir com mais clareza o que seria a Tecnologia da
Informação e Comunicação (também conhecida pelas suas iniciais:
TIC).

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Segundo Mendes (2008), as TIC são essencialmente “tecnologias

usadas
para reunir, distribuir e compartilhar informações”. Ou seja, toda
técnica voltada diretamente para comunicação pode ser considerada
uma TIC (IVAN; OLIVEIRA, 2012).
Podemos nos referir às TIC também como a todas as tecnologias que
interferem e medeiam os processos de comunicação, seja ela por fios,
cabos ou ondas de rádio. Isso inclui os rádios, TVs, computadores,
celulares, smartphones, softwares, entre outros.
Vamos lembrar aqui que os meios de comunicação não digitais

também são considerados TIC. Assim, se inserem neste grupo as
linguagens cinematográfica, musical, literária, plástica e
cênica. Ora, tais meios de comunicação servem tanto para informar,
quanto para comunicar. Além disso, podem ou não estar vinculadas a
aparelhos eletrônicos e/ou áudio visuais (CORREA, 2011; IVAN;
OLIVEIRA, 2012)
Devemos salientar, porém, que alguns pesquisadores somente
consideram TIC o grupo de computadores ou aparelhos capazes de se
articularem entre si através de uma rede, que pode ser intranet (rede
local e privada), internet (rede externa e pública) ou extranet (rede
externa e privada); de um modo geral no segundo caso, utilizando-se
a Rede Mundial de Computadores (World Wide Web) (IVAN; OLIVEIRA,
2012).
TIC e a educação
As TICs se apresentam como ferramentas promissoras para
alcançar melhores resultados no processo de ensino-
aprendizagem. Não se pode deixar de mencionar que o uso das TICs
pode provocar profundas transformações na realidade
educacional (SEED, 2009).

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É importante salientar, porém, que, para as TIC cumprirem de fato seu

papel, são necessárias articulações, não somente no âmbito
tecnológico, como no próprio aspecto comunicativo (MENDES,
2008).
Além disso, a inserção de recursos tecnológicos na escola não é

garantia de uma transformação efetiva na qualidade das
práticas pedagógicas, sendo necessário que seu uso seja
adequado com uma prática que propicie a construção de
conhecimento e não a sua mera transmissão (SEED, 2009;
SABINO et al., 2009).
Muitas vezes, a dificuldade do professor de Química em elaborar

práticas pedagógicas que facilitem a absorção do conhecimento faz
com que a transmissão dos conteúdos se dê de maneira mecânica e
inadequada. Sendo assim, como o professor deve proceder para
introduzir práticas que envolvam tecnologia da informação e
comunicação em suas aulas?
Bem, é necessário que o professor adéque sua prática pedagógica
de maneira a facilitar o ensino/aprendizagem e a compreensão
dos conteúdos, permitindo que seus alunos adquiram conhecimentos
científicos de sua disciplina. O professor deve fazer isso orientando
seus alunos a uma prática reflexiva, fazendo com que eles
aprimorem seus conceitos e elaborem questões mais
complexas assumindo a postura de pesquisadores.
“É preciso também que os professores saibam
construir atividades inovadoras que levem os alunos
a evoluírem em seus conceitos, habilidades e
atitudes, além de saber dirigir os trabalhos dos
alunos, pra que estes realmente alcancem os
objetivos propostos. O saber fazer nesses casos é

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muitas vezes bem mais difícil do que o fazer

(planejar a atividade) e merece todo um trabalho de
assistência e de análise crítica dessas aulas”.
(Carvalho apud, Pessoa, p. 23, 2006).
Uma vez implementadas da maneira adequada, as TICs permitem

aos alunos a assimilação dos conteúdos de uma forma
interativa e dinâmica, já que envolve debates e discussões. Isso
promove no aluno o desenvolvimento do trabalho colaborativo em
grupo. Essa socialização do aluno abre caminhos para a busca por
soluções de problemas, direcionando-o para a construção do próprio
conhecimento (e, consequentemente, de pensamento crítico) com
autonomia nas suas decisões (OLIVEIRA, 2008).
Muitas vezes, nessas atividades pode se propor aos alunos, por
exemplo, a construção de um blog. Durante a execução desta tarefa,
os alunos desenvolvem suas capacidades de intepretação e redação
de textos, concomitante à evolução de suas habilidades sociais, dado
que o aluno se vê participando ativamente das aulas, com liberdade
para se expressar e emitir opiniões (OLIVEIRA, 2008).
Assim, a implementação de TICs na disciplina de Química (assim como
nas demais) promove uma transformação no modo de absorção do
conhecimento pelo aluno: o ensino deixa de ser uma transmissão
de conhecimentos restritos a memorização passando a ser uma
atividade investigativa. Além disso, o aproveitamento das TIC’s
pode elevar o grau de motivação para os estudos e aumentar o
rendimento escolar (PIAGET, 1983).
Questão interessante a ser mencionada é que o ensino mediado pelas

tecnologias digitais pode alterar as estruturas verticais (professor >
aluno) e lineares de interação com as informações e com a construção
individual e social do conhecimento. Os ambientes digitais oferecem

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novos espaços e tempos de interação com a informação e de

comunicação entre os mestres e aprendizes.
Já pararam para pensar o porquê de as Tecnologias da Informação

e Comunicação terem todo esse potencial para o impulsionar a
aprendizagem? Moran (2000) e Sartori e Roester respondem com
propriedade a este questionamento, ao lembrarem que os meios que
utilizam os recursos de vídeo atingem simultaneamente diferentes
formas de linguagem: sensorial, visual, falada, musical, escrita, todas
interligadas umas às outras. A partir disso depreende-se sua força
como modo de entreter: atingem-nos a partir de vários dos nossos
sentidos. A televisão, por exemplo, combina a comunicação sensorial-
cinestésica, com a audiovisual, a intuição com a lógica, a emoção com
a razão. Assim, a integração com a informação que está sendo
transmitida começa pelo sensorial, pelo emocional e pelo intuitivo, para
atingir, posteriormente, o racional (MORAN, 2000).
No entanto, mesmo diante da inovação e grandes benefícios que as

TICs podem trazer no aprendizado, o que tem se observado é o pouco
uso da tecnologia nas aulas de todas as disciplinas, inclusive de
Química(SABINO et al., 2009).
Por que isso acontece?

Bem, podemos apontar como principal fator a indisponibilidade de
computadores na escola, assim como um laboratório ou ambiente
específico para estudos, o que dificulta a utilização de ferramentas
mais sofisticadas, como sites ou programas educativos.
A maioria dos professores também não utilizam recursos como vídeos

ou slides em suas aulas, mesmo que a escola ofereça um ambiente

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específico para essas práticas (SABINO et al., 2009). Se bem que este
aspecto tem melhorado bastante nos últimos anos.
É preciso ressaltar que o uso da tecnologia não pretende substituir o

professor por um técnico, e sim possibilitar àquele melhores condições
de explorar o mundo microscópico de substâncias, reações,
entre outros, tão difíceis para nossos jovens abstraírem e sobre os
quais é prioritário inferir conceitos e relações próprias da Química
enquanto ciência da vida; sem perder de vista que a tecnologia é
aplicação de vários conhecimentos científicos reunidos com vista à
realização de uma finalidade prática (RODRIGUES, 1997).
Exemplo de aplicação de Tecnologias da Informação e

Comunicação:
Para promover a interação professor aluno e destes entre si,
pesquisadores sugerem a construção de um blog, por ser uma forma
colaborativa de aprendizagem. A construção deste blog com variados
assuntos dentro da disciplina de Química possibilita a diversidade das
atividades e favorece a otimização das aulas e do ensino. O aluno é
convidado a pesquisar, a buscar imagens e reportagens para postar,
ler, concluir e emitir opiniões, concordando ou não com os colegas e o
professor (OLIVEIRA, 2008).
O aparelho celular na implementação de TIC na educação

Este é um dos equipamentos mais defendidos por alguns estudiosos do
uso das TIC na educação. Para eles, o aparelho celular é a tecnologia
de informação e comunicação em potencial para a educação, dado que
apresenta vantagens como: o fato de ser popular, de acesso
relativamente fácil e prazeroso para o estudante (SENA, 2011).
Em contrapartida, outros autores apontam algumas
dificuldades/desvantagens, como: o alto índice de dispersão que os
aparelhos podem trazer, causando o envolvimento do aluno com outras

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atividades diferentes das pedagógicas (MACHADO, 2010 (IVAN;

OLIVEIRA, 2012).
AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM DO CONHECIMENTO QUÍMICO
O professor de Química, muitas vezes, enfrenta uma série de desafios

para superar as limitações metodológicas em seu cotidiano
escolar. No Brasil, os professores usam o livro didático como principal
recurso, buscando também algumas atividades extraclasse para
diversificar os métodos de ensino aplicados.
O ensino de conceitos químicos deve contemplar a utilização de
diferentes metodologias com a utilização de modalidades didáticas que
despertem a criatividade e a curiosidade para assuntos científicos
presentes no cotidiano dos alunos (LIMA, 2009).
A compreensão de conteúdos científicos é de extrema importância para
o desenvolvimento cognitivo do ser humano. A formação química,
como parte desse conteúdo, contribui para que o indivíduo seja capaz
de compreender e aprofundar conceitos relacionados à concepção e ao
desenvolvimento dos seres vivos (LIMA, 2009), visto que tudo o que é
material é constituído de substâncias químicas.
No entanto, os baixos índices de aproveitamento acadêmico e a
dificuldade que os alunos apresentam em desenvolver sua autonomia
intelectual são preocupantes. Alguns pesquisadores relatam que para
a obtenção melhores resultados, as atividades de aprendizagem devem
ser interessantes e desafiantes, aguçando a curiosidade do aluno.
As ações de ensinar e de aprender ganharam uma nova perspectiva

quando David Ausubel, em 1963, propôs o conceito de aprendizagem
significativa. Bem, para entendermos o que é essa tal aprendizagem

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significativa, vamos nos referir também ao conceito de aprendizagem

mecânica. Vamos lá:
A aprendizagem significativa é um processo no qual o indivíduo
relaciona uma nova informação de forma não arbitrária, ou seja, ele
relaciona essa nova informação com aspectos relevantes já presentes
em sua estrutura cognitiva (Ausubel et al., 1980). Esses aspectos
relevantes são as ideias âncora, também chamadas de subsunçores.
Assim, as ideias âncora (ou subsunçores) interagem com a nova
informação, dando significado para ela (LEMOS; MOREIRA, 2011).
E quando a estrutura cognitiva do indivíduo não possui esses
subsunçores para ancorar a nova informação? Bem, neste caso, o
indivíduo a armazenará de forma literal, ou seja, realizará
aprendizagem mecânica (LEMOS; MOREIRA, 2011). Mas não podemos
separar por completo os conceitos de aprendizagem significativa e
aprendizagem mecânica. Isso porque o conhecimento aprendido
mecanicamente pode ir, paulatinamente, sendo relacionado com novas
ideias, sendo, dessa forma, reorganizado na estrutura cognitiva caso o
sujeito continue interagindo com a nova informação. Diante disso, as
aprendizagens mecânica e significativa estão interligadas (LEMOS;
MOREIRA, 2011).
Por exemplo, de acordo com os parâmetros curriculares nacionais para

o ensino médio, para promover um aprendizado ativo, que,
especialmente em Química, realmente transcenda a memorização de
nomes de elementos químicos, substâncias químicas ou processos, é
importante que os conteúdos se apresentem como problemas a
serem resolvidos com os alunos, como, por exemplo, aqueles
envolvendo situações relacionadas ao cotidiano e as substancias
envolvidas nos processos e no ambiente. Para que se elabore um
instrumental de investigação desses problemas, é conveniente e
estimulante que se estabeleçam conexões com aspectos do
conhecimento tecnológico a eles associados. Perceba a presença das

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ideias âncora nas interligações entre os diferentes conteúdos

abordados.
No contexto da aprendizagem, tem papel fundamental a

avaliação. É ela que indica se o objetivo pedagógico
(aprendizagem significativa do aluno) foi alcançado. A avaliação
também é um excelente meio de avaliar a qualidade do ensino,
permitindo verificar se os recursos didáticos implementados foram
adequados.
Além disso, a avaliação também reflete na capacidade de auto-

avaliação do aluno. Ora, os alunos, ao se prepararem para a
avaliação, na expectativa de êxito, fazem uma revisão, consolidação e
integração do assunto, evidenciando o que deve ser mais estudado
(LEMOS; MOREIRA, 2011). Diante disso, os alunos se auto-avaliam no
que se refere àquilo que exige mais estudo de sua parte para alcançar
um melhor rendimento da avaliação.
Quando o objetivo do professor é avaliar o desenvolvimento cognitivo,

de assimilação de conhecimentos, e de desenvolvimento de habilidades
e competências na sua disciplina (neste caso as disciplinas das Ciências
Biológicas), ele não deve basear a avaliação somente na prova, mas
também considerar o contexto social do aluno, seu interesses e causas
de dificuldades, o desenvolvimento de habilidades, dentre outros
critérios que o professor note ser importante (SILVA JUNIOR;
BARBOSA, 2009).
Atividades extras são um ótimo recurso para ponderar o contexto social
do aluno na forma de avaliação. Por exemplo, um trabalho extra para
alunos com nota inferior à média da turma pode revelar se o aluno tem
dificuldades, ou se o que deve ser trabalhado é o interesse do aluno
pela disciplina (SILVA JUNIOR; BARBOSA, 2009).

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A avaliação deve permitir que o aluno acompanhe suas conquistas,

suas dificuldades e suas possibilidades ao longo de seu processo de
aprendizagem. Alguns autores sugerem que, dentre as maneiras de
avaliar a aprendizagem, o professor elimine a utilização de notas,
adotando uma proposta qualitativa de avaliação.
Na avaliação da escola inclusiva, os alunos com deficiência devem ser

avaliados pelos progressos que alcançaram nas diversas áreas do
conhecimento, evidenciando suas potencialidades, suas conquistas e
habilidades em relação à aprendizagem.
Conforme a Lei de diretrizes e bases da educação nacional (LDB), a

avaliação de aprendizagem pode ser adotada com vistas à
promoção, aceleração de estudos e classificação, devendo ser
desenvolvida pela escola refletindo a proposta expressa em seu projeto
político-pedagógico. Importante observar que a avaliação da
aprendizagem deve assumir caráter educativo, viabilizando ao
estudante a condição de analisar seu percurso e, ao professor
e à escola, identificar dificuldades e potencialidades individuais
e coletivas.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES PROPOSTAS PELOS

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS DO ENSINO MÉDIO
PARA A DISCIPLINA DE QUÍMICA
O conceito de competência não é novo. Ele começou a ser discutido

mais amplamente na área pedagógica a partir da década de 1990.
Philippe Perrenoud é um sociólogo tido como referência no campo da
Educação com seus trabalhos desenvolvidos em torno das
competências dos educandos. Perrenoud vê as competências como um

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efeito adaptativo do homem às suas condições de existência. Segundo

ele, as competências referem-se ao domínio prático de um tipo de
tarefas e de situações.
Philippe Perrenoud diz que antes de nos inserirmos como educadores

em atividades pedagógicas relativas ao ensino-aprendizagem,
devemos reconhecer nossas próprias competências individuais,
procurando mapear nossas possibilidades e limites na execução do
trabalho. Na sequência, para ensinarmos algo precisamos lançar mão
da organização dos conteúdos a serem trabalhados, bem como
favorecer, com o uso de estratégias diferenciadas, a assimilação dos
conteúdos pelos alunos.
Em seu livro 10 novas competências para ensinar, Perrenoud
apresenta uma lista de competências necessárias aos professores para
ensinar com base na sua teoria.
São elas:
1. organizar e dirigir situações de aprendizagem;
2. administrar a progressão das aprendizagens;
3. conceber e fazer evoluir dispositivos de diferenciação;
4. envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho;
5. trabalhar em equipe;
6. participar da administração escolar;
7. informar e envolver os pais;
8. utilizar novas tecnologias;
9. enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão;
10. administrar a própria formação.
E como diferenciar as habilidades das competências? Segundo

Perrenoud, as competências são traduzidas em domínios práticos das
situações cotidianas que necessariamente passam compreensão da
ação empreendida e do uso a que essa ação se destina. Já as

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habilidades são representadas pelas ações em si, ou seja, pelas ações

determinadas pelas competências de forma concreta (como escovar o
cabelo, pintar, escrever, montar e desmontar, tocar instrumentos
musicais etc.).
No Brasil, a Teoria das competências de Perrenoud alcança vários

professores com suas ideias inovadoras sobre a formação de
professores e avaliação dos alunos, assuntos amplamente discutidos e
matéria de constantes considerações a partir de seu enquadramento
nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).
Os parâmetros curriculares nacionais do ensino médio para a disciplina

de Química serão discutidos em aula com professor Rodrigo Bandeira.
Questões Propostas
01. (2013-CESPE-SEDUC-CE-Professor Pleno I)

A respeito do emprego de tecnologias da informação e comunicação
(TIC), em sala de aula, assinale a opção correta.
a) No ensino de Química, as TIC devem sempre estar vinculadas a
aparelhos eletrodigitais ou audiovisuais.
b) As TIC revolucionaram os processos de alfabetização audiovisual,
coletiva e interativa, estabilizando e padronizando o ensino de Química
nas organizações tradicionais.
c) Na educação, as TIC correspondem à descoberta de uma nova
pedagogia passiva — que tem a mídia como processo mediador da
educação — que atenda às necessidades e anseios dos alunos de
Química.

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d) O rápido desenvolvimento tecnológico facilita o uso das TIC por

profissionais educadores tradicionais.
e) No ensino de Química, a transmissão do conhecimento, envolve
tanto meios de comunicação digitais quanto não digitais, como, por
exemplo, as linguagens musicais, literárias, e cênicas.
02. (2013-IF-MG-IF-MG-Técnico em Assuntos Educacionais)

Em relação às Novas Tecnologias da Informação e Comunicação
(NTICs), é CORRETO afirmar que:
a) As NTICs oferecem possibilidades inéditas de interatividade entre
professor/estudante e estudante/estudante e de interação com
materiais de boa qualidade e de grande variedade.
b) A introdução das NTICs na educação precisa ser acompanhada de
mudanças nos modos de ensinar e na própria concepção e organização
dos sistemas educativos.
c) A informação e a comunicação são o motor da sociedade moderna e
o professor deve atuar como um comunicador e transmissor de
conhecimentos utilizando as NTICs.
d) As NTICs aparecem como um instrumento importante para resolver
os problemas do ensino e melhorar definitivamente a qualidade da
educação de modo geral.
e) A introdução das NTICs na educação deve ser orientada para a
melhoria da qualidade e da eficácia do sistema e, por isso, deve
priorizar as suas características técnicas.
03. (2016-FUNRIO-Prefeitura de Trindade–GO-Professor P−III

Pedagogo)
Pensarmos o processo educativo mediado pelas novas tecnologias da

informação e da comunicação pressupõe refletirmos sobre sua
utilização.

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A alternativa que apresenta uma assertiva verdadeira, em relação a

essas tecnologias, é:
a) A tecnologia educacional, por si só, é capaz de revolucionar o ensino

e, por extensão, a educação.
b) O ensino mediado pelas novas tecnologias não impacta o processo

de construção individual e social do conhecimento.
c) O ensino mediado pelas tecnologias digitais pode alterar as

estruturas verticais e lineares de interação com as informações.
d) O uso de novas tecnologias pode contribuir para novas práticas

pedagógicas, mesmo que tomem como base tradicionais concepções
de ensino-aprendizagem.
e) Em termos de uso das tecnologias digitais para fins didáticos, um

nível interativo avançado pode ser configurado pela disponibilização
para os alunos, apenas na Internet, de todos os textos e exercícios.
04. (2013-ESAF-MF-Pedagogo)
A respeito das Tecnologias da Informação e da Comunicação no

contexto educacional, assinale a opção correta.
a) As pesquisas demonstram que favorece a aprendizagem em todas

as situações.
b) Democratiza o acesso para alunos e professores tanto a ferramentas

quanto a conteúdos educacionais.
c) Favorece novas práticas de gestão e omissão dos processos

escolares.
d) Inova na linguagem favorecendo a manutenção das práticas de

ensino.

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e) Conecta atores educacionais proporcionando melhor relacionamento

e dificultando a aprendizagem.
05. (2016-IDHTEC-Prefeitura de Itaquitinga – PE- Pedagogo)
O uso das novas tecnologias da informação e comunicação no contexto

da sala de aula:
a) Interferem no trabalho pedagógico, uma vez que os alunos não

conseguem se concentrar na fala do professor.
==10332e==
b) Facilitam os diferentes tipos de atividades desenvolvidas em sala

porque as interfaces contemplam os vários estilos de aprendizagem.
c) Devem ser trabalhadas, exclusivamente, na forma de conteúdo

curricular em que os alunos aprendam a usar programas
instrumentais.
d) Devem priorizar os aspectos técnicos do uso do computador,

principalmente nas séries iniciais.
e) Tendem a interferir negativamente na transmissão dos conteúdos

escolares.
06.(2013-CESPE-FUB-Técnico em Assuntos Educacionais)
Em relação à metodologia de ensino, às técnicas e aos princípios

didáticos do treinamento, julgue o item subsequente.
As técnicas de ensino individualizadas, empregadas em ambientes

virtuais de aprendizagem devido às novas tecnologias da comunicação
e informação, permitem a participação ativa do aluno nos processos de
aprendizagem.
( ) CERTO ( ) ERRADO

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07. (2011-CESPE-TJ-ES-Analista Judiciário – Pedagogia)
Com o avanço das novas tecnologias da informação e comunicação

(TIC), os recursos na área do ensino tornaram-se valiosos,
principalmente do ponto de vista do trabalho do professor e do aluno.
Por isso, ao planejar as aulas, o professor deverá contar com a
utilização das TIC, independentemente do contexto escolar.
08. (2015-IESES-IFC-SC-Pedagogia)
No que diz respeito à avaliação da aprendizagem, assinale a alternativa

INCORRETA.
a) É importante que se categorize o desempenho escolar dos alunos,

por meio de medidas e instrumentos quantitativos de avaliação
estabelecidos pela escola.
b) A avaliação deve permitir que o aluno acompanhe suas conquistas,

aprendizagem.
c) Sugere-se que, dentre as maneiras de avaliar a aprendizagem, o

professor elimine a utilização de notas, adotando uma proposta
qualitativa de avaliação.
d) Na avaliação da escola inclusiva, os alunos com deficiência devem

ser avaliados pelos progressos que alcançaram nas diversas áreas do
09. (2013-FUNCAB-IF-RR-Professor – Pedagogia)

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Segundo a teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel, a

estratégia de utilizar organizadores prévios na aprendizagem,
significa:
a) explorar recursos que objetivam a aprendizagem mecânica.
b) utilizar materiais introdutórios que auxiliarão na ancoragem do

conhecimento.
c) antecipar conceitos ainda não existentes na estrutura cognitiva do

sujeito.
d) aplicar o método de condicionamento operante de reforço positivo.
e) respeitar os estágios de desenvolvimento Químico, ou seja, a

prontidão do organismo.
Questões Comentadas
01. (2013-CESPE-SEDUC-CE-Professor Pleno I)

A respeito do emprego de tecnologias da informação e comunicação
(TIC), em sala de aula, assinale a opção correta.
a) No ensino de Química, as TIC devem sempre estar vinculadas a
aparelhos eletrodigitais ou audiovisuais.
b) As TIC revolucionaram os processos de alfabetização audiovisual,
coletiva e interativa, estabilizando e padronizando o ensino de Química
nas organizações tradicionais.

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c) Na educação, as TIC correspondem à descoberta de uma nova

pedagogia passiva — que tem a mídia como processo mediador da
educação — que atenda às necessidades e anseios dos alunos de
Química.
d) O rápido desenvolvimento tecnológico facilita o uso das TIC por
profissionais educadores tradicionais.
e) No ensino de Química, a transmissão do conhecimento, envolve
tanto meios de comunicação digitais quanto não digitais, como, por
exemplo, as linguagens musicais, literárias, e cênicas.
RESPOSTA: E.
Pessoal, vimos que as TIC podem ser definidas como “tecnologias
usadas para reunir, distribuir e compartilhar informações”, mas que os
meios de comunicação não digitais também são considerados TIC.
Assim, se inserem neste grupo as linguagens cinematográfica, musical,
literária, plástica e cênica.
02. (2013-IF-MG-IF-MG-Técnico em Assuntos Educacionais)

Em relação às Novas Tecnologias da Informação e Comunicação
(NTICs), é CORRETO afirmar que:
a) As NTICs oferecem possibilidades inéditas de interatividade entre
professor/estudante e estudante/estudante e de interação com
materiais de boa qualidade e de grande variedade.
b) A introdução das NTICs na educação precisa ser acompanhada de
mudanças nos modos de ensinar e na própria concepção e organização
dos sistemas educativos.
c) A informação e a comunicação são o motor da sociedade moderna e
o professor deve atuar como um comunicador e transmissor de
conhecimentos utilizando as NTICs.
d) As NTICs aparecem como um instrumento importante para resolver
os problemas do ensino e melhorar definitivamente a qualidade da
educação de modo geral.

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e) A introdução das NTICs na educação deve ser orientada para a

melhoria da qualidade e da eficácia do sistema e, por isso, deve
priorizar as suas características técnicas.
RESPOSTA: B.
Pessoal, vimos que para as TIC cumprirem de fato seu papel, são
necessárias articulações, não somente no âmbito tecnológico, como no
próprio aspecto comunicativo. Isso inclui mudanças nos modos de
ensinar e na própria concepção e organização dos sistemas educativos.
Estudamos também que a inserção de recursos tecnológicos na escola

não é garantia de uma transformação efetiva na qualidade das práticas
pedagógicas, sendo necessário que seu uso seja adequado com uma
prática que propicie a construção de conhecimento e não a sua mera
transmissão.
03. (2016-FUNRIO-Prefeitura de Trindade–GO-Professor P−III

Pedagogo)
Pensarmos o processo educativo mediado pelas novas tecnologias da

informação e da comunicação pressupõe refletirmos sobre sua
utilização.
A alternativa que apresenta uma assertiva verdadeira, em relação a

essas tecnologias, é:
a) A tecnologia educacional, por si só, é capaz de revolucionar o ensino

e, por extensão, a educação.
b) O ensino mediado pelas novas tecnologias não impacta o processo

de construção individual e social do conhecimento.
c) O ensino mediado pelas tecnologias digitais pode alterar as

estruturas verticais e lineares de interação com as informações.

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d) O uso de novas tecnologias pode contribuir para novas práticas

pedagógicas, mesmo que tomem como base tradicionais concepções
de ensino-aprendizagem.
e) Em termos de uso das tecnologias digitais para fins didáticos, um

nível interativo avançado pode ser configurado pela disponibilização
para os alunos, apenas na Internet, de todos os textos e exercícios.
RESPOSTA: C.
Pessoal, conversamos sobre o fato de o ensino mediado pelas

tecnologias digitais poder alterar as estruturas verticais (professor >
aluno) e lineares de interação com as informações e com a construção
individual e social do conhecimento. Os ambientes digitais oferecem
novos espaços e tempos de interação com a informação e de
comunicação entre os mestres e aprendizes.
04. (2013-ESAF-MF-Pedagogo)
A respeito das Tecnologias da Informação e da Comunicação no

contexto educacional, assinale a opção correta.
a) As pesquisas demonstram que favorece a aprendizagem em todas

as situações.
b) Democratiza o acesso para alunos e professores tanto a ferramentas

quanto a conteúdos educacionais.
c) Favorece novas práticas de gestão e omissão dos processos

escolares.
d) Inova na linguagem favorecendo a manutenção das práticas de

ensino.
e) Conecta atores educacionais proporcionando melhor relacionamento

e dificultando a aprendizagem.

Wagner Bertolini
Aula 17
RESPOSTA: B.
05. (2016-IDHTEC-Prefeitura de Itaquitinga – PE- Pedagogo)
O uso das novas tecnologias da informação e comunicação no contexto

da sala de aula:
a) Interferem no trabalho pedagógico, uma vez que os alunos não

conseguem se concentrar na fala do professor.
b) Facilitam os diferentes tipos de atividades desenvolvidas em sala

porque as interfaces contemplam os vários estilos de aprendizagem.
c) Devem ser trabalhadas, exclusivamente, na forma de conteúdo

curricular em que os alunos aprendam a usar programas
instrumentais.
d) Devem priorizar os aspectos técnicos do uso do computador,

principalmente nas séries iniciais.
e) Tendem a interferir negativamente na transmissão dos conteúdos

escolares.
RESPOSTA: B.
06.(2013-CESPE-FUB-Técnico em Assuntos Educacionais)
Em relação à metodologia de ensino, às técnicas e aos princípios

didáticos do treinamento, julgue o item subsequente.
As técnicas de ensino individualizadas, empregadas em ambientes

virtuais de aprendizagem devido às novas tecnologias da comunicação
e informação, permitem a participação ativa do aluno nos processos de
aprendizagem.

Wagner Bertolini
Aula 17
RESPOSTA: CERTO.
07. (2011-CESPE-TJ-ES-Analista Judiciário – Pedagogia)
Com o avanço das novas tecnologias da informação e comunicação

(TIC), os recursos na área do ensino tornaram-se valiosos,
principalmente do ponto de vista do trabalho do professor e do aluno.
Por isso, ao planejar as aulas, o professor deverá contar com a
utilização das TIC, independentemente do contexto escolar.
RESPOSTA: ERRADO.
08. (2015-IESES-IFC-SC-Pedagogia)
No que diz respeito à avaliação da aprendizagem, assinale a alternativa

INCORRETA.
a) É importante que se categorize o desempenho escolar dos alunos,

por meio de medidas e instrumentos quantitativos de avaliação
estabelecidos pela escola.
b) A avaliação deve permitir que o aluno acompanhe suas conquistas,

aprendizagem.
c) Sugere-se que, dentre as maneiras de avaliar a aprendizagem, o

professor elimine a utilização de notas, adotando uma proposta
qualitativa de avaliação.
d) Na avaliação da escola inclusiva, os alunos com deficiência devem

ser avaliados pelos progressos que alcançaram nas diversas áreas do

Wagner Bertolini
Aula 17

RESPOSTA: A.
09. (2013-FUNCAB-IF-RR-Professor – Pedagogia)
Segundo a teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel, a

estratégia de utilizar organizadores prévios na aprendizagem,
significa:
a) explorar recursos que objetivam a aprendizagem mecânica.
b) utilizar materiais introdutórios que auxiliarão na ancoragem do

conhecimento.
c) antecipar conceitos ainda não existentes na estrutura cognitiva do

sujeito.
d) aplicar o método de condicionamento operante de reforço positivo.
e) respeitar os estágios de desenvolvimento Químico, ou seja, a

prontidão do organismo.
RESPOSTA: B.


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Química p/ SEDUC-CE (Professor-Química) Pós-Edital

79490999334 - Raimundo Roberto

Professor Wagner Bertolini

Química p/ SEDUC-CE (Professor-Química) Pós-Edital

79490999334 - Raimundo Roberto

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COMPETÊNCIAS E HABILIDADES PROPOSTAS PELOS PARÂMETROS

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Muitas vezes, a dificuldade do professor de Química em elaborar

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No entanto, mesmo diante da inovação e grandes benefícios que as

Por que isso acontece?

A maioria dos professores também não utilizam recursos como vídeos

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É preciso ressaltar que o uso da tecnologia não pretende substituir o

Exemplo de aplicação de Tecnologias da Informação e

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