PLANEJAMENTO DE ENSINO

Prof�. Ms. Hilda Maria Gon�alves da Silva

Objetivos
�� Compreender que o planejamento � uma atividade pedag�gica fundamental �
sistematiza��o do processo de ensino.
�� Ter o planejamento como um instrumento orientador do trabalho pedag�gico, o qual
deve acompanhar a din�mica inerente ao processo de ensino.
�� Refutar a concep��o est�tica e mec�nica de planejamento.
Conte�do
�� Planejamento como processo primordial para a organiza��o de ensinar e aprender.

UNDADE 6

1 INTRODU��O

ATEN��O!
Para atingir os objetivos para
os quais se prop�s no in�cio do
estudo da unidade, � preciso,
dentre outras estrat�gias:
organizar tempo e espa�os
de estudo, refletir sobre as
sugest�es dos colegas de curso
e do tutor, bem como gerir e
monitorizar seu desempenho.

Nesta unidade, aprofundaremos nossos conhecimentos a respeito do planejamento, tema

de
grande relev�ncia � pr�tica docente. Planejar � um importante passo quando se trata
de potencializar o
desenvolvimento de um trabalho pedag�gico bem-sucedido.
No decorrer desta unidade, refletiremos acerca de quest�es como:
O que entendemos por bom planejamento?
� poss�vel desenvolver uma boa pr�tica docente sem planejar?
Como o planejamento pode potencializar o sucesso de a��o docente?
Bons estudos!
2 DEFININDO O TERMO PLANEJAMENTO
O dicion�rio Aur�lio define o termo planejamento do seguinte modo: �Ato ou efeito
de planejar. Trabalho de prepara��o para qualquer empreendimento, segundo roteiros
e m�todos
determinados. Processo que leva ao estabelecimento de um conjunto coordenado de
a��es, visando �
consecu��o de determinados objetivos� (FERREIRA, 2004).
Vejamos, agora, como alguns estudiosos do tema definem o planejamento:
Para Azanha (2000), o planejamento est� diretamente ligado ao contexto no qual �
pensado.
Desse modo, pensar o planejamento escolar no ensino superior implica ter clareza
tanto da
dimens�o de ensino na qual se planeja, quanto da realidade daquela comunidade
escolar.
Azanha (2000) alerta, ainda, para a exist�ncia de um conjunto de saberes
fundamentais para
que sejamos capazes de construir um bom planejamento. Para esse autor, �
fundamental o conhecimento
do contexto no qual o planejamento ter� lugar, construir-se uma previs�o das
poss�veis altera��es de
percurso e, finalmente, � preciso dominar os saberes gerais necess�rios � a��o de
planejar.
Veja como Gimeno (2000, p. 286) insiste na flexibilidade e na intencionalidade como
indispens�veis quando se trata de planejamento pedag�gico:
[...] n�o consiste no exerc�cio de uma t�cnica em sentido estrito que possa
ajustar-se
a uma esquematiza��o de um processo no qual se aplica uma norma derivada de um
conhecimento rigoroso, mas �, antes de tudo, a realiza��o de uma pr�tica na qual �
preciso
deliberar entre op��es, considerar circunstancias particulares da situa��o na qual
se aplica,
para a qual n�o se pode dispor de estrat�gias rigorosas nem de fundamentos muito
precisos. O plano, como opera��o na qual atua uma intencionalidade a ser alcan�ada,
as
circunstancias da situa��o e as orienta��es provenientes de conhecimentos diversos,
n�o
permite uma tecnifica��o rigorosa.
Segundo Lib�neo (2005, p. 345):
O planejamento consiste em a��es e procedimentos para tomada de decis�es a respeito
de objetivos e de atividades a ser realizadas em raz�o desses objetivos. � um
processo de
conhecimento e de an�lise da realidade escolar em suas condi��es concretas, tendo
em
vista a elabora��o de um plano ou projeto para a institui��o.
Em rela��o ao ensino superior, Lib�neo (1994, p. 221) afirma que:
O planejamento escolar que acontece em faculdades e universidades � uma tarefa
docente
que inclui tanto a previs�o das atividades did�ticas em termos de sua organiza��o e
coordena��o em face dos objetivos propostos, quanto sua revis�o e adequa��o no
decorrer
do processo de ensino. O planejamento � um meio para se programar as a��es
docentes,
mas � tamb�m um momento de pesquisa e reflex�o intimamente ligado � avalia��o.
Vale salientar que o planejamento escolar no ensino superior n�o deve se voltar
exclusivamente para o aspecto acad�mico da forma��o.
� preciso admitir que a educa��o est� inserida nas quest�es de cunho social e,
desse
modo, deve ter entre seus compromissos mais caros o de formar cidad�os conscientes
do seu papel
transformador na sociedade (AZANHA, 1994).
Nessa perspectiva, vale lembrar que as atividades de planejamento, planos de ensino
e
planos de aula n�o s�o neutras, uma vez que a sele��o de objetivos e meios de
execu��o presentes
nessas atividades envolve escolhas, vis�es de mundo e concep��es ideol�gicas.
Assim, como educadores, devemos desenvolver essas atividades por meio de uma a��o
engajada com a Miss�o da institui��o em que trabalhamos, com as propostas do
Projeto Pol�tico
Pedag�gico do curso em que ministramos aula, com as Diretrizes Curriculares
Nacionais do referido
curso e com as necessidades e potencialidades de nossos alunos.
A essa altura, � importante fazermos uma distin��o entre planejamento, plano de
ensino e
plano de aula.
Planejamento
Notamos que, embora, seja o meio universit�rio um dos principais espa�os de
reflex�o acerca
do car�ter pol�tico e social da a��o docente, na pr�tica, o planejamento no ensino
superior ainda reflete
uma vis�o anacr�nica de neutralidade, como se pudesse ser definido por um conjunto
de t�cnicas
capazes de garantir um resultado invari�vel.
Sabemos, no entanto, que o planejamento n�o comporta um significado em si mesmo,
uma
vez que sua caracteriza��o est� vinculada aos valores, � vis�o de mundo e aos
paradigmas adotados
pela pessoa ou grupo que o coloca em pr�tica.
Podemos encontrar apoio a esta afirma��o na ideia de que toda interven��o humana
cont�m um car�ter ideol�gico (conjunto de ideias, concep��es ou opini�es sobre
algum tema sujeito �
discuss�o (ARANHA, 1998)), o qual � incompat�vel com a neutralidade.
Desse modo, o Planejamento, por consistir em uma a��o humana, n�o pode ser neutro,
tampouco considerado isoladamente, dissociado dos atores (comunidade escolar)
envolvidos em sua
produ��o.
O Planejamento � a inst�ncia de decis�es pol�ticas capazes de consolidar e
dinamizar a��es
que venham ao encontro dos interesses de uma coletividade.
Vamos procurar sintetizar o que vimos at� aqui sobre o Planejamento, orientados
pelas
ideias de Lib�neo (2006):
�� plano de trabalho que indica os objetivos e o modo de sua efetiva��o;
�� proposi��o de uma dire��o pol�tica e pedag�gica para o trabalho escolar por meio
da
formula��o de metas e previs�o de a��es;
�� promotor da institui��o de procedimentos e instrumentos de a��o.

Para ficar clara a nossa preocupa��o em rela��o � import�ncia do Planejamento na

a��o
docente, devemos insistir que:
H�, nas institui��es de ensino superior, uma mecaniza��o do Planejamento. Este tem,
na
maioria das vezes, se resumido a um documento que o docente preenche e entrega ao
departamento
respons�vel. � importante ficar claro que Planejamento n�o � sin�nimo de Plano de
Ensino, pois, como
veremos a seguir, o Plano de Ensino � a sistematiza��o do Planejamento.
Este documento, quase sempre, � refeito (copiado) de um ano para o outro sem passar
ao
menos por uma r�pida revis�o.
� fundamental que a equipe docente da escola perceba e assuma a necessidade de
modificar
a realidade da escola-sociedade e tenha no Planejamento um dos meios de
potencializar a efetiva��o
desta mudan�a.
O ato de planejar e, desse modo, o trabalho de organizar, refletir e registrar,
vivenciar,
desenvolver e avaliar planos de ensino s�o a��es de conjunto, das quais toda a
equipe docente deve
ser parte integrante e ativa, n�o podendo se encerrar nas m�os de alguns poucos
professores (FUSARI,
1998. p. 44-53).
3 PROCESSO DE PLANEJAMENTO E ELABORA�AO
DO PLANO DE ENSINO
Buscando deixar claro os problemas existentes, hoje, na elabora��o do plano de
ensino nas
institui��es de ensino superior e procurando super�-los, levantaremos alguns pontos
relevantes para a
nossa reflex�o:
a) Falta clareza na linguagem apresentada nos registros do plano de ensino, seus
objetivos
apresentados, na maioria das vezes, encontram-se alheios � realidade cultural e
social
dos alunos.
b) A defini��o dos conte�dos � arbitraria, pois n�o conta com a participa��o dos
docentes
dos cursos.
c) Os recursos, na maioria das vezes, n�o se configuram em instrumentos de
dinamiza��o
da aula, possibilitando ao aluno uma participa��o ativa e construtiva. S�o,
ironicamente,
vistos como meros ilustradores de aulas expositivas.
d) Os procedimentos metodol�gicos n�o conferem espa�o para debate de ideias,
reflex�o
e an�lise dos conte�dos. Estes s�o, muitas vezes, apenas transmitidos como
definitivos
e inquestion�veis.
e) O aluno, nesse contexto, � um expectador passivo.
f ) A avalia��o da aprendizagem se resume em provas de rendimento e na verifica��o
do desempenho, n�o havendo uma preocupa��o com a reorienta��o do processo de
ensino-aprendizagem.
Segundo Lopes (1995, p. 42):
[...] no meio escolar, quando se faz refer�ncia a planejamento do ensino, a id�ia
que passa
� aquela que identifica o processo atrav�s do qual s�o definidos os objetivos, os
conte�dos
program�ticos, os procedimentos de ensino, os recursos did�ticos, a sistem�tica de
avalia��o
da aprendizagem, bem como a bibliografia b�sica a ser consultada no decorrer do
curso,.
Serie ou disciplina de estudo. Com efeito, este � o padr�o de planejamento adotado
pela
grande maioria dos professores e que, em nome da efici�ncia do ensino disseminada
pela
concep��o tecnicista de educa��o, passou a valorizar apenas em sua dimens�o
t�cnica.

Superando a concep��o tecnicista

Para que possamos superar a vis�o mecanicista, faz-se necess�rio vincular o
Planejamento
do ensino � realidade s�cio-cultural dos alunos.
O planejamento deve estar imbu�do de uma inten��o transformadora da realidade,
capaz de
promover mudan�as reais nos alunos, � preciso que eles saiam da universidade
diferentes: mais cr�ticos,
mais conscientes do seu papel pol�tico e social tanto como cidad�os quanto como
profissionais das
diversas �reas.
Para que essa mudan�a ocorra, � preciso partir da realidade dos alunos e coloc�-los
como
protagonistas da sua forma��o, participantes cr�ticos e ativos desse processo.
O importante, nesse processo, � a articula��o dos componentes do plano de ensino
com o
todo social, pois, do contr�rio, a concep��o de planejamento acabaria por tornar
incapaz a din�mica e
dificultaria a pr�tica did�tica.
Vejamos, finalmente, as vantagens de organizar um documento com todos os elementos
tecnicamente estabelecidos e voltado para uma forma��o transformadora. Um documento
nesses
moldes:
�� Confere ao docente seguran�a para vivenciar a rela��o educativa em sala de aula
e em
toda institui��o de ensino.
�� Garante efetivamente a participa��o ativa e reflexiva dos alunos no cotidiano da
sala de
aula.
Plano de ensino
O Plano de Ensino refere-se especificamente a uma disciplina, configura-se como um
projeto de previs�o de todas as atividades a serem desenvolvidas ao longo do
processo de ensinoaprendizagem
dessa disciplina.
Essa previs�o pode ser anual, mensal ou semanal, conforme a dura��o do curso e as
necessidades de ajustes no seu decorrer.
Vale salientar que a constru��o do Plano de Ensino deve ser feita de forma
integrada por
toda a equipe docente. Essa integra��o confere maior coer�ncia de a��o ao trabalho
pedag�gico.
Ao elaborar um plano de ensino, deve-se considerar:
a) a Miss�o da institui��o;
b) as propostas do Projeto Pol�tico Pedag�gico do curso;
c) as Diretrizes Curriculares Nacionais do curso;
d) o perfil do aluno (ingressante, inicial e, principalmente, do egresso);
e) os objetivos do curso;
f ) as necessidades e potencialidades de nossos alunos.
A organiza��o das etapas do desenvolvimento, para que se garanta o dom�nio dos
conte�dos
essenciais de uma determinada disciplina, precisa estar orientada por uma
programa��o da trajet�ria a
ser percorrida ao longo do trabalho docente. Assim, deve ser visto o Plano de
Ensino como orientador
do trabalho docente.
Vale lembrar, ainda, que a a��o docente vai muito al�m do previsto pelo plano,
afinal, o
Plano de Ensino registra apenas as inten��es, a execu��o depende de um trabalho
pol�tico-pedag�gico
engajado e respons�vel (FUSARI, 1984).

Desse modo, n�o existe um modelo espec�fico de Plano de Ensino. Cada institui��o
organiza
o seu de acordo com sua Miss�o e suas necessidades. No entanto, segue um modelo:
I - IDENTIFICA��O
DADOS DO CURSO DE GRADUA��O (NOME DO CURSO � Licenciatura, Bacharel ou Tecn�logo)
DADOS DA DISCIPLINA (nome, se � obrigat�ria, anual, semestral, carga hor�ria)
DADOS DO PROFESSOR (nome, e-mail)
II. Ementa
III. Perfil do Curso
IV. Objetivos do Curso
V. Objetivos da Disciplina
VI. Conte�do
VII. Procedimentos Did�ticos
VIII. Recursos/Materiais/Locais
IX. Avalia��o
X. Bibliografia
Plano de aula
Enquanto o Plano de Ensino nos oferece uma vis�o global do trabalho docente a ser
desenvolvido ao longo do curso ou disciplina, o Plano de Aula pode ser definido
como um registro mais
detalhado do trabalho que se pretende desenvolver no cotidiano escolar, ou seja, a
cada aula realizada.
� o Plano de Aula, ent�o, que especifica com maior clareza como se atingir� os
objetivos
pretendidos em cada passo da trajet�ria a ser percorrida.
N�o h� um modelo ideal de Plano de Aula. Contudo, alguns t�picos s�o essenciais
para que
se tenha um Plano de Aula realmente orientador do trabalho di�rio em sala.
Veja, a seguir, algumas sugest�es de itens para compor um Plano de Aula:
a) T�tulo da aula (qual conte�do que ser� trabalhado).
b) S�rie.
c) Tempo necess�rio (tempo referente a um dia de aula).
d) Introdu��o (justificativa do trabalho com esse conte�do).
e) Objetivos (articulados com os do plano de ensino e as metas para a aula do dia).
f ) Recursos did�ticos (com base nos apontados no Plano de Ensino, dever� ser
indicado o
recurso que apoiar� a explica��o do conte�do e o entendimento pelos alunos).
g) Organiza��o da sala (como a sala estar� organizada para aquele dia: em c�rculo,
em
grupo, em dupla, carteiras enfileiradas etc.).
h) Procedimentos did�ticos ou desenvolvimento da aula (como ser� o desenvolvimento
da
aula, que tipo de estrat�gia ser� utilizada para explicar e para que os alunos
entendam
da melhor maneira o conte�do).

i) Avalia��o (que instrumento avaliativo ser� utilizado para avaliar a aprendizagem

dos
alunos, se os alunos possuem d�vidas a respeito do conte�do trabalhado, se meu
trabalho como docente naquele dia foi bem realizado, se os objetivos apresentados
foram ou est�o sendo alcan�ados).
j) Bibliografia (quais os textos ou referenciais utilizados para aquela aula).
k) Sugest�es de trabalho interdisciplinar (intera��o entre as disciplinas ou �reas
do
conhecimento).
Finalizando provisoriamente o tema, podemos considerar que um bom Planejamento tem
como principal caracter�stica a participa��o de todos (toda a comunidade escolar)
os envolvidos no
processo, engajados em um trabalho problematizador e ativo capaz de transformar a
realidade social.
E n�s, como educadores, temos como principal objetivo a redu��o da desigualdade
presente em nossa
sociedade.
4 CONSIDERA��ES
Chegamos ao t�rmino da Unidade 6, com a qual voc� p�de refletir sobre aspectos
relacionados ao Planejamento de Ensino, enfatizando este como processo primordial
para a organiza��o
de ensinar e aprender.
Na pr�xima unidade, vamos estudar conceitos relacionados �s estrat�gias de ensino.