Impactos da pandemia do Covid-19 na

Educação Infantil
Tiago Bartholo | UFRJ
 A IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL

 Importância da Educação Infantil e/ou primeiro ano na escola (PEISNER-FEINBERG, et

al, 2000; SYLVA, et al, 2010; SAMMONS, 2006; TYMMS, et al, 2009, NICHD, 2006).

 Importância da qualidade da pré-escola (qualidade de estrutura vs qualidade de processo)

 Desenvolvimento cognitivo e socioemocional no curto e longo prazo
 Como fator de proteção, em especial, para crianças de baixo NSE

 Investimento na ampliação de vagas, aumento da jornada e melhoria das

condições físicas
 Metas do PNE: “Universalizar, até 2016, a Educação Infantil na pré-escola para as crianças
de 4 a 5 anos de idade[...]”

 Foco somente no acesso, insumos e/ou processos talvez não seja suficiente.
 OBJETIVOS DO ESTUDO

2017-2018-2019 2020

Descrever o desenvolvimento cognitivo, Estimar os efeitos do fechamento das escolas e

físico/motor e socioemocional das crianças ao da quarentena no bem-estar e desenvolvimento
longo da pré-escola (4 a 6 anos). das crianças;

Identificar fatores escolares e extraescolares Compreender as estratégias adotadas pela rede e

associados ao desenvolvimento das crianças.
Identificar políticas e programas educacionais
que diminuem desigualdades educacionais.
escolas para apoiar as crianças e as famílias
durante o fechamento das escolas;
Descrever desafios da rede e das escolas para a
reabertura.

O2 Pandemia ???
O1

2019-01 2019-02 2020-01 2020-02

 INSTRUMENTOS – 2017-18-19

Cognitiva
Linguagem Dados contextuais
Matemática
Característica dos alunos e suas famílias

Coordenação motora fina Processos escolares e de gestão

Percepções e práticas do professor

Aptidão física
Insumos escolares
Comportamento e
desenvolvimento pessoal,
social e emocional Políticas educacionais
 PRINCIPAIS ACHADOS DO ESTUDO

 Crianças com pais com maior escolaridade e NSE apresentaram pontos de partida
mais elevados no teste cognitivo. No entanto, o NSE não parece estar associado à
aprendizagem das crianças.
 O indicador de Ambiente de Aprendizagem em Casa está associado ao
desenvolvimento cognitivo das crianças no ponto de partida e no aprendizado.
 Desenvolvimento cognitivo está fortemente associado ao desenvolvimento motor e
socioemocional das crianças durante a pré-escola.
 A frequência à pré-escola sugere impacto positivo no desenvolvimento cognitivo e
na aptidão física/ coordenação motora global das crianças.
 PRINCIPAIS ACHADOS DO ESTUDO

 Tamanho da turma (total de alunos) está negativamente associado com o

desenvolvimento cognitivo das crianças em Linguagem.
 Clima escolar – dimensão de relações entre professores e direção – está
positivamente associado à aprendizagem das crianças em Linguagem e
Matemática durante a pré-escola.
 Absenteísmo discentes está negativamente ao aprendizado das crianças em
linguagem e matemática durante a pré-escola.
 Crianças que frequentaram Unidades de Educação Infantil (programas
centrados nessa etapa) apresentaram desenvolvimento mais acelerado e as
crianças mais vulneráveis se beneficiaram mais (maior equidade).
 2019.1 2019.2

Ano letivo
DESENHO 2019
DO ESTUDO 1ª coleta 2ª coleta
O1 O2
O = Observações de
dimensões do
desenvolvimento: 2020.2
2020.1
 Cognitivo, Ano letivo
 Motor
 Socioemocional 2020
P 3ª coleta
O2
O3

Escolas fechadas
 2019 2020
1º semestre 2º semestre 1º semestre 2º semestre

1º ano da pré-escola 2º ano da pré-escola

DESENHO Coorte 1
DO ESTUDO O2 P O3
4/5 anos 5/6 anos
Observações de dimensões
do desenvolvimento: Out/Nov ???
2019/1: Cognitivo, motor
2019/2: Cognitivo, motor e 2º ano da pré-escola
socioemocional Coorte 2
O1 O2
2020/2: Cognitivo, motor e
4/5 anos 5/6 anos
socioemocional

Abr Out/Nov
 2019 2020
1º semestre 2º semestre 1º semestre 2º semestre

1º ano da pré-escola
DESENHO Coorte 1
DO ESTUDO O2
4/5 anos
Observações de dimensões
do desenvolvimento: Out/Nov
2019/1: Cognitivo, motor
2019/2: Cognitivo, motor e
socioemocional Coorte 2
2020/2: Cognitivo, motor e
socioemocional 1º ano da pré-escola

P O1
4/5 anos
Coorte 3
???
QUAIS OS EFEITOS DA PANDEMIA NO BEM-ESTAR E
DESENVOLVIMENTO DAS CRIANÇAS?
 EVIDÊNCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS

 Aprofundamento das desigualdades educacionais, com aumento das diferenças

entre crianças vulneráveis e não vulneráveis.
 Os efeitos positivos do ensino remoto são limitados (considerando crianças
matriculadas no ensino fundamental e médio).
 Impactos no aprendizado e perda de vínculo com a escola podem ter impacto no
aumento do abandono escolar.
 Estudos que analisam o relato dos responsáveis com crianças entre 2 e 5 anos
sugerem impactos negativos no desenvolvimento socioemocional e bem-estar.
 As oportunidades de aprendizagem na primeira infância foram negativamente
afetadas, em especial para crianças vulneráveis.
O que já sabemos sobre os impactos nas crianças na
pré-escola no Brasil?
QUESTIONÁRIO DE DIRETOR, PROFESSOR E RESPONSÁVEIS

• Questionário dos diretores e

Etapa 1 professores

Etapa 2 • Questionário dos pais/responsáveis

Etapa 3 • Entrevistas com pais e professores

Etapa 4 • Coleta de dados com as crianças

CONTATO DOS PROFESSORES COM AS FAMÍLIAS DURANTE A PANDEMIA

Sem contato 10,1%

33,8%

Poucas 21,7%
6,9%

Um pouco menos que a metade 10,1%

10,0%

Metade 17,4%
9,4%

Um pouco mais que a metade 17,4%

15,0%

Maior parte 23,2%

25,0%

0,0% 5,0% 10,0% 15,0% 20,0% 25,0% 30,0% 35,0% 40,0%

Amostra escolas privadas Amostra escolas públicas
CONTATO DOS PROFESSORES COM AS FAMÍLIAS DURANTE A PANDEMIA

Sem dificuldades 43,5%

13,0%

Acesso internet/telefone (professor) 16,1%

11,8%

Acesso internet (família 17,7%

67,7%

Acesso telefone (família) 6,5%

35,4%

Falta de resposta da família 29,0%

37,9%

0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0%

Amostra escolas privadas Amostra escolas públicas
 PERCEPÇÕES SOBRE O IMPACTO DA PANDEMIA

Percepção dos professores sobre impacto no desenvolvimento das crianças

Alimentação Nutrição

Quantidade, tempo, espaço

Motor/Corporal

Escrita

Expressão Oral

Interpessoal

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Discordo muito Discordo Não concordo nem discordo Concordo Concordo muito
 ROTINA DAS CRIANÇAS DURANTE A PANDEMIA
100,0

80,0 77,7%

60,0 55,4%
47,8%

40,0 37,0% 37,9%

28,7% 30,8%
23,5% 25,1%
20,0 12,8% 13,8%
9,6%

0,0
Até 8h Entre 8- Mais Até 2 3-4 dias 5 dias Até 2 3-4 dias 5 dias 4h ou 1-3h Menos
10h que 10h dias ou mais dias ou mais mais de 1h
Sono Exercício Ar Livre Tempo de tela
 MUDANÇAS DE ROTINA DAS CRIANÇAS DURANTE A PANDEMIA

53,5%
100,0

80,0
9,8%
20,4%
60,0
46,9%

40,0 37,0
28,7 30,8

20,0 12,8

0,0
Até 8h Entre 8- Mais Até 2 3-4 dias 5 dias Até 2 3-4 dias 5 dias 4h ou 1-3h Menos
10h que 10h dias ou mais dias ou mais mais de 1h
Sono Exercício Ar Livre Tempo de tela
 EFEITOS DA PANDEMIA, NSE E SAÚDE MENTAL DAS CRIANÇAS

Prevalência de pontuação de risco/atenção na escala de

dificuldades/SDQ de acordo com efeitos da pandemia e NSE (%)

50,0

40,0 38,5%
34,7%
29,2%
30,0
24,4%
20,3%
20,0

10,0

0,0
Nenhum efeito Um ou dois efeitos Três ou mais Baixo Alto
Efeitos da pandemia NSE
 FATORES ASSOCIADOS À SAÚDE MENTAL DAS CRIANÇAS - SDQ

Regressão Logística - grupo de risco SDQ

100,0%
80,0% 74,0%

60,0%
44,0%
40,0% 31,0%
20,0% 13,0% 10,0%
0,0%
-20,0%
-40,0% -29,0% p < 0,10
-60,0% p > 0,10
-80,0% -66,0%
NSE Sexo Covid-19 Covid-19 Atividade Tempo de Sono
Saúde Renda física tela
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