INDICE

CAPITILO I
INTRODUÇÃO…………………………………………………………………………..II
TEMA…………………………………………………………………………………..II

DELIMITAÇÃO DO TEMA……………………………………………………………II
1.1-JUSTIFICATIVA…………………………………………………………………….II
1.2-PROBLEMA DA PESQUISA……………………………………………………....III
1.3-OBJECTIVOS………………………………………………………………………II
1.3.1-OBJECTIVO GERAL……………………………………………………………...II
1.3.2-OBJECTIVOS ESPECIFICOS……………………………………………………..II
1.4-HIPÓTESES………………………………………………………………………….II

CAPITULO II
2-METODOLOGIAS DE TRABALHO…………………………………………… …IV
2.1-POPULAÇÃO E AMOSTRA………………………………………………………..V

CAPITULO III
3-FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
3.1-DEFINIÇÃO…………………………………………………………………………6

CAPITULO IV
4-APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DE DADOS………………………………………..11

CAPITULO V
5-CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES…………………………………………….13
5.1-REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………15
5.2-ANEXOS……………………………………………………………………………16
6-CRONOGRAMA……………………………………………………………………...21
7-MATERIAL A USAR………………………………………………………………...21
8-CUSTOS……………………………………………………………………………. ..21

1
 Introdução

Ao longo dos tempos a investigação na área da didáctica tem revelado que o acto de
ensinar e muito complexo e que o saber do professor e um factor relevante de
conhecimentos.
A escrita tem sido o maior problema nas escolas quase em todo o nosso país, no
entanto este tema tem como objectos principais conhecer as dificuldades que os alunos
enfrentam na escrita no primeiro ciclo e visa proporcionar aos professores de língua
portuguesa na selecção de melhores estratégias para usar nas suas aulas tendo em conta o
percurso de ensino de seus alunos.
O que tem acontecido e que muitos alunos não sabem escrever correctamente,
devem-se ao professor, aluno e ou ao pai e encarregado de educação.
Para obtenção destas respostas foram feitas entrevistas aos directores das escolas,
professores, alunos e encarregados de educação. Como forma de busca de soluções e
posteriores sugestões.

2
 TEMA-A escrita no primeiro ciclo

Delimitação do tema
A escrita no primeiro ciclo, estudo de caso da Escola primaria completa Unidade 5
Marien N′gouabi, cidade de Xai-Xai, província de Gaza.

Justificativa

O que se constata em muitas escolas, da cidade de Xai-Xai e que muitos alunos

enfrentam dificuldades na escrita de letras, sílabas, palavras e frases no primeiro ciclo e
chegam a transportar esta dificuldade ate ao ensino secundário. Assim com o presente
trabalho pretende-se descobrir as razoes destas dificuldades de escrita e propor estratégias
para ultrapassar.
Este trabalho tem extrema importância porque se não escreve então ainda não temos
ensino de qualidade, o processo de ensino e aprendizagem centra-se muito na leitura e
escrita. Podemos tomar como exemplo os nossos avos do tempo colonial que não tiveram
acesso a escola, eles quando tem um documento por escrever pedem alguém, nos bilhetes
de identidade vem não sabe assinar, isto e muito doloroso. Alguns chegam a serem
desviados bens porque não sabem escrever e se alguém sabe ler e escrever não vai
precisar de alguém para lhe ajudar a escrever.

Problema de pesquisa

Em muitas escolas é frequente encontrar crianças que não sabem escrever.

Porque os alunos do primeiro ciclo têm dificuldades na escrita?

3
Objectivos

Objectivo geral

• Conhecer as causa das dificuldades da no primeiro ciclo;

Objectivos específicos

• Identificar as causas das dificuldades na escrita no primeiro ciclo;

• Descrever os métodos usados no ensino da escrita no primeiro ciclo;
• Identificar os recursos usados no ensino da escrita.

Hipóteses
• Falta de material concretizador para o processo de ensino e aprendizagem;
• Uso incorrecto dos métodos de ensino;
• Falta de interesse por parte de alunos e professores;
• Ma interpretação da progressão automática.

CAPITULO II

Metodologias de trabalho

• Inquérito (pergunta para professores, alunos, direcção da escola, pais e

encarregados de educação).
• Experiência de um professor sobre como lecciona uma aula de escrita de uma
letra.

4
 População e amostra

População

• Professores;
• Alunos;
• Direcção da escola;
• Pais e encarregados de educação.

Amostra
Professores Alunos Direcção Pais e Total
da encarregados
escola de educação
HM HM HM HM HM
15 50 2 20 87

5
 CAPITULO III

Fundamentação teórica

A comunicação escrita e derivada da norma convencional face a face, FILLMONE

(1981:53).
A escrita e influenciada pela fala nos primeiros anos escolares principalmente no que
se refere a representação gráfica dos sons, como diz BIBER (1988:8).
Os homens aprendem a falar antes de escrever, individualmente as crianças aprendem
a falar antes de ler e escrever.
Segundo FILLMONE e BIBER a escrita parte da fala, ninguém pode escrever sem
saber falar.
A escrita e essencialmente um processo mecânico sendo necessário a manipulação de
um instrumento físico e a coordenação consciente de habilidades especificas motoras e
cognitivas AKINNSO (1982:113)
A escrita e uma transposição da oral e indiscutível que ela tem relações genésicas com
a fala GIVON (1979)
As dificuldades vão desde a planificação de aulas ate a capacidade do professor
identificar os principais problemas de aprendizagem na sala de aula, limitando-se em
transmitira matéria ate corrigir cadernos de alunos, mas sem se preocupar em identificar
claramente o tipo de erros que os alunos cometem, as razões das suas origens e procurar
formas de apoiar a cada aluno a superar essas dificuldades.

Exercícios preparatórios para a escrita inicial

A pre-leitura e a pre-escrita são fases antecedentes a iniciação da escrita. O
desenvolvimento das actividades preparatórias desta iniciação devera estar ligado a
oralidade. Nesta fase, desenvolvem-se exercícios de coordenação motora, de lateralidade,
percepção auditiva, visual…
A criança deve aprender os grafismos, elementos fundamentais para treina-la no
domínio dos vários movimentos que vão constituir a base para a escrita das letras. Os
grafismos deverão ser ensinados tendo em conta a realidade próxima do aluno e
relacionando-os com o sentido, a direcção e a forma desses elementos.

6
 Coordenação motora, esta deve ser ensinada a criança com objectivo de leva-la a
dominar o controlo dos seus movimentos.
Grafismos estes como exercícios preparatórios constituem actividades psicomotoras
para a iniciação da escrita e devem ser repetidos e retomados antes da iniciação de cada
letra.
As formas da escrita dos grafismos devem ser ligados aos movimentos e serem reais
que a criança conhece.

O método analítico-sintético no ensino da escrita inicial

Segundo VELOSO e WADDINGTON (1997), os alfabetizando aprendem a escrever

de maneiras variadas. Isto acontece porque há vários métodos de ensino da escrita,
também denominados por métodos de Alfabetização. Cada um desses métodos bem
aplicados contribui para ensinar a escrever. Vamos abordar o método analítico, sintético e
analítico como resultado da combinação dos dois métodos (analítico e sintético).
O ensino da leitura e escrita segundo o método analítico-sintético, preconizado pelo
programa oficial em vigor, deve começar pelo ensino das vogais uma vez que todas
palavras e ate as sílabas contem uma ou mais vogais. Ao ensinar as vogais, o professor
vai notar que apesar de existirem apenas cinco letras para representar as vogais (a, e, i, o,
u), podemos encontrar mais de cinco sons vocálicos na língua portuguesa tais como as
vogais nasais. Assim, professor deve ter o cuidado de ensinar a ler palavras em que as
vogais tenham valores muito aproximados de “a, e, i, o, u”. O professor deve ter atenção
de diagnosticar se os alunos dominam a leitura de vogais e de ditongos, pois se não a
dominam não vale a pena prosseguir para o ensino de consoantes. Sugere-se que volte
atrás e assegure primeiro que os seus alunos sabem ler as vogais e os ditongos AMOS e
MARTINS (2007).
Método Analítico – também chamado de global, começa com unidades maiores com
um significado e terminam em unidades menores sem significado.
Exemplo: Historia ou texto
Frase-chave
Palavra
Sílaba
Letra
Método sintético – este caracteriza-se por começar pelas unidades mais pequenas
(sem sentido, como a letra), para depois usa-las para construir unidades maiores, sílabas,
palavras e frases. Incluem-se neste grupo o método Alfabético (o ensino das letras que
compõem o alfabeto isoladamente) e o método Fonético (que ensina o valor fonético de
cada letra ou fonema).
Exemplo: Letra
Sílabas
Palavras
Frases
Textos

7
 O método Analítico-sintético
Os métodos analíticos e sintéticos, separadamente dão o seu contributo no ensino da
escrita inicial. Mas a sua aplicação pratica mostra uma relação de complementaridade,
que leva a necessidade da sua união num só, denominado por Método Analitico-
Sintetico.Com este método, já se pode começar o processo de ensino da escrita inicial por
unidades com sentido (texto ou frase) ate chegar a letra e com ela formar novas unidades
ate se chegar ao texto (reconstrução).
Exemplo: Textos
Frase
Palavra Esta e a parte analítica
Sílaba
Letra

Letra
Sílabas
Palavras Esta e a parte sintética :disse
Frases WADDINGTON,VELOSO e MARTINS(1997)
Textos

Abordagem do Método Analítico-sintético

Exercícios de escrita
No fim de cada aula, pratica-se a escrita de palavras com a nova letra através de
exercícios que podem ser de copia, ditado e ou escrita criativa. Mesmo que o livro não de
espaço para os alunos escrever, ele deve fornecer indicações sobre o modelo das letras
manuscritas tanto na forma minúscula como maiúscula.

Passos práticos de uma aula de escrita

Na iniciação da escrita, Introdução de letras o professor deve ter em mente que tem em
frente quatro actividades a desenvolver, nomeadamente:
1-Leitura da letra minúscula da imprensa;
2-Leitura da letra maiúscula da imprensa;
3-Escrita da letra minúscula manuscrita;
4-Escrita da letra maiúscula manuscrita;
Estas actividades não devem e nem podem ser desenvolvidas numa única aula.
Numa aula de escrita inicial sugere-se que o professor as seguintes fases aliadas a
outras estratégias dependendo do contexto real dos seus alunos.

8
 Ensino da escrita
Primeiro passo: Depois de se confirmar que os alunos já dominam a leitura de
palavras estudo da escrita da letra em vigor em letra cursiva minúscula.
• Movimentos no ar;
• Passagem com dedo por cima da letra escrita no quadro;
• Escrita com dedo no tampo da carteira ou no chão;
• Vários exercícios da iniciativa do professor que levam o aluno a dominar a
escrita da letra em estudo podem ser desenvolvidos.

Segundo passo: A semelhança do que foi feito para levar a criança a ler sílaba, o
professor pode orientar vários exercícios da escrita de palavras.

Mini quadro silábico

a i u e o
Ba Bi bu be bo

Terceiro passo: Uma vez dominada a formação de sílabas e palavras professor pode
orientar a cópia ou ditado.

Quarto passo: Com as sílabas patentes no quadro, pode consolidar o ensino da escrita
por meio de um pequeno ditado de palavras ou pequenas frases.

Quinto passo: O ensino da letra maiúscula só pode começar quando os alunos

dominarem a letra minúscula.
A iniciação da escrita tem que partir da oralidade, esta deve ser bem explorada e deve
tratar dum assunto mais próximo do aluno.

Autores (Textos de apoio) Projecto de Fortalecimento da Educação Primaria na

Província de Gaza”Crescer com alunos”

Algumas sugestões metodologias para ensinar uma nova letra:

1-Introducao da frase inicial;
2-Escrita da frase no quadro;
3-Decomposicao da palavra-chave;
4-Construção da família de novas sílabas;
5-Construcao de palavras pelos alunos;
6-Leitura da lição nos livros;
7-Lição de escrita.

9
 Depois desta actividade passasse ao ensino da escrita da letra a ensinar. Para tal, o
professor mostra no livro de português a letra cursiva, em cima da pagina, explicando que
e aquela letra que os alunos devem escrever.
Compara com a letra de imprensa, que se encontra nos livros e jornais. Escreve varias
vezes no quadro a letra em estudo, chamando a atenção das crianças para os movimentos
que devem fazer. As crianças devem acompanhar esses movimentos, com o dedo na
carteira. Elas passam com o dedo sobre a letra grande, seguindo o sentido indicado pelas
setas. Cobrem, depois as letras a cinzento, e preenchem duas linhas com esta letra.
Depois dos alunos terem treinado nos seus cadernos a escrita da nova letra, cada aluno
escolhe uma das palavras construídas que tenha a nova letra, para ele escrever e fazer um
desenho ilustrando essa palavra.
A aprendizagem da escrita será feita pelo método analítico-sintético
Isto foi extraído do programa do ensino primário do primeiro grau Agosto de 1996

O ensino de uma nova letra

1-Revisão das palavras e famílias silábicas anteriormente ensinadas;
2-Introdução de uma palavra-chave;
3-Escrita da frase no quadro;
4-Decomposição da palavra em sílabas;
5-Construção da família de novas sílabas;
6-Construção do quadro de sílabas;
7-Construção de palavras pelos alunos;
8-Leitura da lição nos livros;
9-Lição da escrita;
Depois da leitura, deve passar-se ao ensino da escrita da nova letra, seguindo os passos
preconizados pelo ministério.
Depois de os alunos terem treinado, nos seus cadernos, a escrita da nova letra, cada
aluno escolhe uma das palavras construídas para escrever, no seu caderno e fazer um
desenho ilustrativo dessa palavra.
Enquanto os alunos realizam esta tarefa, o professor circula entre eles, ajuda-os a
escrever as letras e a respectiva palavra, conseguindo, assim verificar pelo menos os
cadernos de metade da turma.
No dia seguinte pode verificar os cadernos da outra metade da turma. Cada nova letra e
trabalhada uma semana.
A dinâmica das actividades da leitura e escrita nos livros e de novo diferente, pois aqui
o trabalho do aluno e individual, cada um trabalha com o seu livro, caderno e lápis,
realizando os exercícios de leitura e escrita. Podem levantar-se para pedir uma borracha
ao colega, pedir uma opinião, mostrar o que fizeram. Os alunos mais adiantados podem
ajudar os mais fracos. Podem-se gastar dez minutos na leitura individual e vinte na
escrita.
A escrita precisa de mais tempo que a leitura individual, isto deve ser feito em dois
tempos de uma aula, respeitando sempre o ritmo da criança.

10
 Se o professor, a determinada altura, notar que os alunos estão cansados, e conveniente
que, antes de passar a actividade seguinte, despenda de dois ou três minutos para levar os
alunos a cantar uma canção, ou a fazer alguma coisa relacionada com a lição em estudo.

ARMINDO AOS e FLAVIA MARTINS (2005:14) Editado pelo Textos editores

-Moçambique

Vejamos agora a experiência que um professor tem para o início da escrita de uma
letra

Ele diz que: orienta a descrição da imagem, identificando a frase chave e escreve no
quadro. Orienta a leitura da frase, identifica a palavra-chave, divide-a em sílabas, isola a
letra em estudo e orienta a sua leitura.
Uma vez orientada a leitura da letra, orienta a escrita da letra indicando todos
movimentos no ar, no tampo da carteira ou no chão, segue a escrita no quadro pelos
alunos no livro. Se de mostrarem o domínio na escrita, forma sílabas e palavras, termina
por dar um trabalho de casa para escrever a letra estudada e formar sílabas.

CAPITULO III
Apresentação e Analise de dados

Directores

Dos dois directores entrevistados para a pergunta numero um 100% dizem que
existem dificuldades na escrita nos alunos do primeiro ciclo.
Para pergunta numero 50% diz que muitas crianças usam português como segunda
língua, ma interpretação da progressão automática e não acompanhamento destes alunos
com dificuldades e 50% diz que estas dificuldades devem ao professor que não se
preocupa em ensinar devida mete e o uso de métodos não adequados.
100% Para pergunta numero três dizem que para estancar esta problemática tem se
promovido debates, elaboração de material didáctico como quadro silábico e de pregas, a
criação dos seis cadernos onde o aluno escreve e o professor vai acompanhar a evolução
destes alunos, estas actividades estão a trazer resultados positivos.

11
 Professores
Dos quinze professores entrevistados para a pergunta numero um 100% dizem que
mais que a metade dominam a escrita, para a pergunta dois 100% dizem que a razão do
fraco domínio na escrita deve-se a falta de interesse por parte dos alunos, não realização
de trabalhos de casa e muita ocupação das crianças pelos pais.
Para o numero tres, 99% dizem que tem dado copia, estudo em grupo, leitura do
alfabeto, formação de sílabas, palavras, pequenas frases e sua leitura como actividades
que realizam para melhorar a situação e 1% diz que marca muitos trabalhos de casa para
fazer copia.
O número quatro, 11% dizem que os métodos que usam para leccionação de aulas de
escrita são: analítico-sintético, elaboração conjunta, trabalho independente e 89% dizem
que usam os métodos de elaboração conjunta, método de participação e expositivo.
O numero cinco, 100%dizem que o tempo programado no plano de estudo e suficiente
para superar estas dificuldades de escrita.
Para pergunta seis, 100%dizem que para solucionar este problema devem-se formar
grupos de estudo, mobilizar os pais e encarregados de educação para dispensar as
crianças activamente para a escola e nos trabalhos em grupo, dar muitas copias, ditado e
jogo de palavras e controlar estes trabalhos.

Alunos

Dos cinquenta alunos entrevistados para a pergunta numero um, 60% dizem que sabem
escrever, na alínea C 80% dizem que os que não sabem escrever devem fazer copia,
ditado e 20% dizem que o professor devia formar grupos de estudo com pelo menos um
que pode servir de monitor. Na pergunta dois, 30% dizem que para que o professor leve
todo aluno a escrever correctamente e necessário que tenha paciencia, 70% dizem que os
Professores deviam mandar fazer muitas cópias, ditado, abecedário, formação de sílaba.

Pais e encarregados de educação

Dos vinte pais e encarregados de educação entrevistados 3% dizem que estas

dificuldades devem-se a passagem automatica, 80% dizem que há falta de
responsabilidade do aluno nos estudos, 17% dizem que os professores fazem esforço mas
os alunos desprezam as aulas.
No numero dois, 3% dizem que devia-se mudar o sistema curricular, 40% dizem que
os pais devem incentivar os filhos a irem a escola, participar nos grupos de estudos e
controlar todo trabalho escolar, isto e manter contacto directo com professor e 57%dizem
que o professor deve redobrar os esforço.
Dos trinta cadernos vistos 67% revelam dominam a escrita e 33% não sabem escrever.

12
 CAPITULO IV

Conclusões

Segundo as investigações por mim feitas concluo que existem dificuldades na escrita no
primeiro ciclo, estas devem-se a ma interpretação sobre a progressão automática por parte
do aluno (desfecho), falta do domínio dos métodos adequados na leccionação da escrita
de letras pelo professor, falta de interesse no aluno e professor.
Para que a situação seja revertida e necessário que o professor leve a peito que para o
aluno saiba escrever necessita de maior esforço e dedicação, a direcção da escola seja
rigoroso no controlo de actividades do professor porque este e capaz.

13
 Recomendações

Para a melhoria desta dificuldade de escrita recomendo as direcções das escolas que
continuem a promover debates e capacitações a nível da zona de influência pedagógica,
para ajudar os professores que tem dificuldades na leccionação de aulas.
Os professores devem esforçar-se mais na melhoria da qualidade de ensino,
participando em todas actividades da escola, como debates e capacitações, sempre que
tiver dificuldades na leccionação pedir ajuda a outros professores e seguir todos passos
necessários na iniciação da escrita de uma nova letra.
Os alunos devem-se empenhar muito no ensino, prestar atenção quando o professor
estiver a explicar, fazer trabalhos e casa, sempre que estiveres casa procurar rever a
matéria dada, fazer exercícios de escrita, participar nos estudos em grupo, procurar ter
todo material escolar e leva-la a sala de aula.
Para os pais e encarregados de educação que mantenham um contacto directo com o
professor, dar tempo a criança para rever a matéria, de participar nos estudos em grupo e
sempre que possível explica-la que o futuro dela esta na escola de modo ajudar este pobre
Moçambique a desenvolver.

14
 Referencias Bibliográficas

FILLMONE (1985:53)
AKINNASO (1982:113)
GIVON (1979)
WADDINGTON, VELOSO e ANGINS (1997)
TEXTOS DE APOIO, projecto de fortalecimento da educação primaria na provincial de
Gaza”CRESCER COM ALUNOS”
PROGRAMA DO ENSINO PRIMARIO DO PRIMEIRO GRAU Agosto (1996)
ARMANDO AMOS e FLAVIA MARTINS (2005:14)

15
 Anexos

Questionário para o Director da Escola Primaria Completa Unidade 5 Marien

N’gouabi

1-Senhor Director, será que existem dificuldades na escrita por parte dos alunos do
primeiro ciclo?

2-Se existem dificuldades na escrita, qual e a razão?

3-O que e que a direcção da escola tem feito com vista a estancar esta problemática?

16
Questionário para o Director da Escola Primaria Completa Marien N’gouabi

1-Senhor Director, será que existem dificuldades na escrita por parte dos alunos do
primeiro ciclo?

2-Se existem dificuldades na escrita, qual e a razão?

3-O que e que a direcção da escola tem feito com vista a estancar esta problemática?

17
Questionário para professores da Escola primaria completa unidade 5 Marien
N’gouabi e da Escola primaria completa Marien N’gouabi

1-Quantos alunos tem a turma do (a) senhor(a) professor(a)?

a)Destes quantos revelam o domínio na escrita?

2-Que razoes ditam o fraco domínio na escrita por parte destes alunos?

3-Que actividades tem realizado com os alunos que demonstram dificuldades?

4-Que métodos de ensino tem adoptado na leccionação de aulas de iniciação da escrita

de uma letra na sua turma?

5-O tempo programado no plano de estudo e suficiente para superar estas dificuldades?

6-Que sugestões propõe para solucionar este problema?

18
Questionário para alunos sobre dificuldades na escrita

1-O acto de escrever e factor determinante para o domínio da ciência.

a)Será que sabes escrever correctamente/

b)Se não sabe, qual e a razão?

2-O que tem a dizer sobre os teus colegas que não sabem escrever?

3-Da proposta, dizendo o que podiam fazer os professores para levar todos alunos a
escrever correctamente

19
Questionário para os pais e encarregados de educação sobre as dificuldades que os
nossos filhos enfrentam

1-E sabido que os nossos filhos actualmente, na sua maioria não sabem escrever
correctamente.
a)A que se devem estas dificuldades?

2-Como se pode ultrapassar estas dificuldades?

20
 Cronograma

Actividade J F M A M J J A S O N D
s
Estudo do X X X
caso
Leitura de X X X
obras
Entrevista X X
Realização X
do trabalho
Analise do X
trabalho
Digitação X

Material a usar e custo por cada

Papel A4-200 (150,00MT)
Caneta azul-2 (10,00MT)
Caderno-1 (15,00MT)
Tirar copia-87 cópias (87,00MT)
Imprimir o trabalho-25 pagina (125,00MT)

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