Concepções de Desenvolvimento:

Correntes Teóricas 
 As teorias do
desenvolvimento apóiam-se
em diferentes concepções de
homem e do modo como ele
chega a conhecer.
 1. Concepção Inatista:

- Parte do pressuposto de que os eventos que ocorrem

após o nascimento não são essenciais e/ou
importantes para o desenvolvimento.
 -   As qualidades e capacidades básicas de cada ser
humano já se encontrariam basicamente prontas.
 - O destino de cada um já estaria determinado.
 2. Concepção Ambientalista:

- - Atribui um imenso poder ao ambiente no

desenvolvimento humano.
 - O homem desenvolve suas características
em função das condições presentes no
meio em que se encontra.
 -Enfatiza a experiência sensorial como
fonte de conhecimento.
 O papel do meio ambiente é mais
importante do que a maturação biológica.
  3. Concepção Interacionista:
 
 -   A construção do conhecimento se dá na
interação com o meio.
 - Fatores externo e internos se inter-
relacionam.
 - Apóia-se na idéia da interação entre o
organismo e meio.
- Aquisição do conhecimento é um
processo construído pelo indivíduo durante
toda a sua vida.
 Jean Piaget
Psicólogo e biólogo, Nasceu em Neuchâter
( Suíça) – 1896-1980.
 Jean Piaget
Psicólogo e biólogo, Nasceu em Neuchâter
( Suíça) – 1896-1980.

-   Produziu uma das mais importantes teorias sobre o

desenvolvimento humano: mental e crescimento orgânico.
-      O erro é mais importante do que o acerto.
- Idéia central da teoria: A lógica de funcionamento
mental da criança é diferente da lógica adulta.
- Rejeita os testes padronizados de inteligência (Binet e
Simon),
-  Opta por experimental e de interrogação clínica (Psiquiatria
de Freud/Jung).
-   Desenvolve pesquisas sobre a lógica infantil em Genebra.
 “Explicitação do processo de
desenvolvimento do pensamento”
 
1-Importância  na  estruturação  do 
pensamento;
2-Modelo  psicogenético  mais  difundido  dá 
ênfase  na  manipulação  dos  objetos  cuja 
construção  se  dá  com  a  maturação 
biológica;
Os  trabalhos  de  Piaget  se  desenvolveram  no  início  do 
século  XX,  em  momentos    que  a  Psicologia  estava 
orientada para três concepções:

Behaviorista:Produtos da aprendizagem: 
descrever,  mensurar,  controlar  o 
comportamento;
-  Gestalt: Teoria  da  forma.  Imagens, 
pensamento  e  sentimentos  formam  a 
estrutura da mente. 
- Psicanálise: O  inconsciente  para 
compreensão  do  desenvolvimento  da 
personalidade humana.
 CONSTRUTIVISMO
 
 Concepção de Aprendizagem;
 Desenvolvimento da aprendizagem ( princípios);
 Compreensão  da  complexidade  dos  processo  de 
ensino/aprendizagem;
 Atividade  intelectual  implicada  na  construção  de 
conhecimentos;
 Estrutura cognitiva;
 Conhecimentos prévios;
 A  aprendizagem    pode  ser  concebida  como  um 
processo  de  comparação,  de  revisão  e  de 
reconstrução  de  esquemas  de  conhecimento  sobre 
conteúdos.
 Na elaboração dos princípios de sua teoria, 
destaca  na atividade mental o conceito de:
Na  elaboração  dos  princípios  de  sua  teoria,  destaca    na  atividade 
mental o conceito de:
 
- Assimilação: incorporação  do  mundo  a  experiência  do  sujeito 
(movimento de busca do mundo)
-  Acomodação: transformação das formas de conhecer do sujeito em 
função  do  novo  que  foi  assimilado  (  movimento  de  mudança  no 
sujeito)
-  Adaptação: conjugação da assimilação e acomodação. Processo que 
se refere ao equilíbrio
- Equilibração – busca constante de equilíbrio (resolução de problema, 
diferenças ou conceitos) entre o meio e o sujeito.
Desenvolvimento Cognitivo se dá em 
quatro estágios desenvolvidos por 
Jean Piaget.
1º. Período – Sensório-motor: (nascimento
aos 2 anos)

 As atividades são reflexos básicos;
 A maturação do sistema nervoso e a interação com o 
meio, os reflexos vão se modificando;
 As construções são com base na coordenação sensório-
motora das ações;
 Para conhecer, a criança pega, balança, joga sem 
intervenção da representação do pensamento;
 Por volta de 1 ano já situa-se como um elemento entre os 
outros no mundo.
 2º. Período – Pré-Operatório: (2 a 7 anos)

 Construção da linguagem;
 Desenvolvimento do pensamento acelerado;
 Com a palavra há possibilidade de exteriorização da vida 
interior;
 Distinção de imagem, palavra e símbolo;
 Jogo simbólico;
 Fase dos “porquês”;
 O pensamento egocêntrico tem como referência a própria 
criança;
 3º. Período – Operações Concretas:
(7 a 11 ou 12 anos)
 O pensamento lógico, objetivo, adquire preponderância.
 As ações interiorizadas vão se tornando reversíveis (o
sujeito pode retornar, mentalmente, ao ponto de partida),
móveis, flexíveis.
 O pensamento se torna menos egocêntrico.
 O real e a fantasia já não se misturam.
 O pensamento agora se baseia mais no raciocínio que na
percepção.
 É capaz de cooperar com outros, trabalhar em grupos e
ter autonomia pessoal, passando a organizar seus
próprios valores;
  4º. Período – Operações Formais:
(11 ou 12 anos em diante)

 Passagem do pensamento concreto para o pensamento

formal, abstrato;
 O adolescente realiza as operações no plano das idéias
sem necessitar de manipulações ou referências concretas;
 É capaz de lidar com conceitos como liberdade, justiça;
 Fase aparentemente anti-social;
 Conflitos;
 O grupo de amigos é referencial importante determinando
o vocabulário, as vestimentas e aspectos de
comportamento.
 Lev Semenovich Vigotsky:
Nasceu em Bielo-Russ (Rússia) 1896 - 1934 (morreu
aos 37 anos de idade).
  Teórico que buscou uma alternativa dentro do conflito das
concepções idealista e mecanicista na Psicologia.
 O pensamento é construído paulatinamente num ambiente histórico e,
em essência, social;
 Acesso do ser humano a instrumentos físicos e simbólicos
desenvolvidos por gerações;
 Para Vigotsky, as crianças estão, desde o nascimento, em constante
interação com os adultos e o pensamento infantil é guiado pela fala e
pelo comportamento dos mais experientes;
 Zona de desenvolvimento potencial (possibilita compreender funções de
desenvolvimento que estão a caminho de se completar);
 A fala utilizada na interação social desempenha um papel importante na
formação do pensamento complexo e abstrato individual.
 O desenvolvimento está alicerçado sobre o plano das interações,
emergindo as funções psicológicas que se internalizam para
transformar e constituir o funcionamento interno.
 Piaget e Vigotsky:
Semelhanças e diferenças

Tanto Piaget quanto Vigotsky concebem a

criança com ser ativo, que cria hipóteses sobre
seu ambiente.
Quanto ao papel dos fatores externos:

Piaget – Privilegia a maturação biológica.

Vigotsky – Privilegia o ambiente social

Quanto ao processo de construção real:

Piaget – Considera que os conhecimentos são

elaborados espontaneamente pela criança, de
acordo com os estágios.

Vigotsky – Considera que procede do social para o

individual.
Quanto ao papel da aprendizagem:
Piaget – A aprendizagem é conseqüência do desenvolvimento
maturacional. Minimiza o papel da interação social

Vigotsky – Desenvolvimento e aprendizagem são processos que

se influenciam reciprocramente. Quanto mais aprendizagem, mais
desenvolvimento.

Quanto ao papel da linguagem no desenvolvimento; relação

entre linguagem e pensamento:
Piaget – Ocorre quando há cerro nível de habilidades mentais,
subordinando-se aos processos de pensamento.

Vigotsky – Pensamento e linguagem são interdependentes. A

aquisição da linguagem modifica as funções superiores dando
forma à imaginação, uso da memória, planejamento da ação.
 Maturana e Varela:

 Humberto Maturana e Francisco

Varela, cientistas chilenos, criadores
da noção de autopoiese, que quer
dizer autoprodução.
 A noção de autopoise já ultrapassou o domínio da
biologia sendo utilizada hoje pela sociologia,
psicoterapia, antropologia entre outras.
 Maturana salienta o quanto nossa cultura privilegia a
formação do indivíduo como um ser que necessita
tornar-se competitivo para alcançar sucesso.
 Nossa educação hoje se encontra ainda voltada para
o racional. Entretanto todo sistema racional tem um
fundamento emocional;
 Desvalorização da emoção;
 Todos os nossos argumentos racionais e nossas
ações têm fundamento emocional;
Henri Wallon: (1879 – 1962)

Nasceu na França, vivendo

em Paris toda a sua
vida.Médico, psiquiatra,
psicólogo e educador;
 Wallon define o ser humano como geneticamente
social.
 Compreende o desenvolvimento infantil por meio das
relações estabelecidas entra a criança e seu ambiente;
 O interacionismo de Wallon se expressa na concepção de
natureza humana, não dissociando o biológico do social
no homem por ser complementares desde o nascimento.
 A emoção que indica os primeiros sinais de vida psíquica
observáveis na conduta infantil.
 A emoção uni os indivíduos entre si, pelas suas reações
mais orgânicas e mais íntimas.
 Fundamental para o pensamento de Wallon é o
destaque à existência e à importância de crises e
conflitos no processo de desenvolvimento infantil
para a formação da personalidade.

 A prática pedagógica deve levar em conta essa

dinâmica do processo de desenvolvimento, no sentido
de entendê-la como um dos determinantes do
crescimento psíquico.
 A vida afetiva, social e intelectual supõe, efetivamente, a
vida social.