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Autores:
Cristina Maria Pereira Domingues
João Roberto da Silva
Náthaly Goulart Vale
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Caderno do Professor
A coleção didática do Sistema de Ensino Objetivo
(6.o a 9.o ano)
A coleção didática composta pelo conjunto dos Cadernos de Atividades do Sistema de Ensino Objetivo
para os anos finais do ensino fundamental é o resultado de uma longa experiência na elaboração de materiais
didáticos e sua utilização efetiva em sala de aula.
Os Cadernos de Atividades são elaborados por professores da equipe pedagógica do Centro Educacional
Objetivo, com comprovada experiência na área educacional, atuantes em sala de aula. Isso torna possível
oferecer um material didático com alto grau de aplicabilidade, na medida em que resulta de um efetivo diálogo
entre a teoria e a prática na construção das aulas e das propostas de atividades. Dessa forma, garante-se que
este material seja, de fato, um suporte eficiente para o trabalho do professor e para o aprendizado dos alunos.
Do ponto de vista teórico-metodológico, parte-se da concepção de que, nos dias atuais, não é possível
mais conceber o processo de ensino-aprendizagem apenas como transferência de informação. É preciso ir
além, buscando criar condições para uma aprendizagem efetiva e enriquecedora, em que o aluno seja a figura
central e assuma o papel de protagonista na construção do conhecimento. A atuação do professor assume
novos contornos no sentido do favorecimento desse processo. Isso se realiza por meio de uma pedagogia
ativa, dialógica e interativa, a qual busca a emancipação intelectual do aluno, que se pretende capaz de viver
em uma sociedade em constante processo de transformação.
Como lastro e suporte ao conhecimento a ser construído, é oferecido um conteúdo informativo ao mesmo
tempo denso e adequado às possibilidades de apreensão pelos alunos, de acordo com sua faixa etária.
Cumpre ressaltar que não se trata do conteúdo pelo conteúdo. Este não tem um fim em si mesmo, mas está
vinculado à construção de saberes necessários para a formação de indivíduos capazes de compreender o
mundo que os cerca e nele se situarem de forma crítica e responsável.
Assume-se, sobretudo, um essencial respeito ao aluno, concebido como sujeito livre, pensante, capaz,
potente, criativo, crítico e apto a novas descobertas. Visa-se contribuir para formar indivíduos autônomos,
com consciência crítica, sentido de cidadania e capacidade de interagir no mundo tecnológico e globalizado,
modificando-o de forma responsável, com respeito por si e pelos outros, reconhecendo-se como um ser
social.
Parte-se do entendimento de que o conhecimento escolar tem dupla função, como destacam as Diretrizes
Curriculares Nacionais da Educação Básica: “desenvolver habilidades intelectuais e criar atitudes e compor-
tamentos necessários para a vida em sociedade”1. Ainda de acordo com esse documento, considera-se que
“a educação escolar deve fundamentar-se na ética e nos valores de liberdade, na justiça social, na pluralidade,
na solidariedade e na sustentabilidade, cuja finalidade é o pleno desenvolvimento de seus sujeitos, nas
dimensões individual e social de cidadãos conscientes de seus direitos e deveres, compromissados com a
transformação social”2.
1 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 anos. In: Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais de Educação Básica.
Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013. p. 112.
2 Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013. p. 16.
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Atendendo a esses objetivos, nesta coleção didática busca-se contribuir para o trabalho escolar de forma
a promover a colaboração, o respeito, a valorização da diversidade cultural, a cultura da paz, a preservação do
meio ambiente e o combate aos preconceitos. Visa-se garantir o respeito à natureza, à liberdade e à dignidade
humana.
Pretende-se fornecer um material didático que permita assegurar ao aluno o acesso ao conhecimento
socialmente acumulado e o desenvolvimento das habilidades cognitivas necessárias para sua plena inserção
social. Dominar a leitura, a escrita, fazer cálculos e resolver problemas, lidar com dados, com diferentes signos
e linguagens compõem um conjunto de saberes essenciais. A eles se juntam a capacidade de pesquisar,
colocada em destaque nos dias atuais, a qual compreende não apenas buscar informações, mas, sobretudo,
selecioná-las. O estímulo ao pensamento crítico, à imaginação e à criação também faz parte das intenções
que nortearam esta proposta de trabalho. O trecho a seguir das Diretrizes Curriculares confirma sua
adequação:
A leitura e a escrita, a História, as Ciências, a Arte, propiciam aos alunos o encontro com um mundo que
é diferente, mais amplo e diverso que o seu. Ao não se restringir à transmissão de conhecimentos
apresentados como verdades acabadas e levar os alunos a perceberem que essas formas de entender e de
expressar a realidade possibilitam outras interpretações, a escola também oferece lugar para que os próprios
educandos reinventem o conhecimento e criem e recriem cultura.3
Os Cadernos de Atividades compõem um conjunto coerente e integrado. Foram construídos a partir das
mesmas premissas teórico-metodológicas e de acordo com uma visão educacional comum. A programação
prevista para as diferentes áreas do conhecimento foi definida considerando-se a progressão da aprendizagem
a ser conduzida nas séries iniciais do ensino fundamental e no ensino médio. Também foi observada a relação
dos conteúdos programáticos em cada série. Sua organização previne redundâncias, mas em alguns casos
reforça o estudo de certos temas, oferecendo ângulos de visão complementares sobre assuntos correlatos.
1. Principais referências teórico-metodológicas

O aporte teórico que embasa esta coleção didática situa-se na confluência das teorias da aprendizagem
mais atualizadas, com destaque para as contribuições de Jean Piaget, Lev Vygotsky e David Ausubel, em
diálogo com outras abordagens. Nas diferentes áreas do conhecimento, o compromisso é com o acesso ao
saber produzido pelo homem, ao longo de sua história, e com a criação de condições para que novos
conhecimentos sejam construídos.
Pretende-se promover situações de aprendizagem significativas, de forma a construir um conhecimento
que vá além da memorização utilitária de conteúdos programáticos. Para isso, valorizam-se os saberes trazidos
pelos alunos e procura-se oferecer atividades contextualizadas que lhes permitam estabelecer relações com
suas experiências. Acredita-se na valorização do conhecimento espontâneo do aluno como alicerce importante
para a construção do conhecimento acadêmico e científico.
Considera-se que cada aluno constrói o seu conhecimento a partir de suas vivências e experiências no
mundo social. Esse processo é continuamente atualizado – não há verdades totais e permanentes, pois o
conhecimento está em constante reelaboração e construção.
A construção do conhecimento é entendida como resultado de um processo interno, pessoal e
intransferível. É por meio de uma interação de suas estruturas biológicas e cognitivas com o ambiente que a
criança aprende. Cumpre destacar que esse processo se realiza na sociedade, já que é por meio das relações
3 Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013. p. 16.
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sociais que o indivíduo poderá constituí-lo e internalizá-lo.

Dessa forma, procura-se encaminhar a construção dos novos saberes a partir de propostas de atividades
desafiadoras, capazes de levar os alunos a refletir e a buscar soluções novas. Nelas, a relação que se
estabelece entre o conhecido e vivenciado e o desconhecido e novo favorece a construção dos saberes em
um processo de aprendizagem significativa.
É preciso levar em consideração que a aprendizagem escolar é uma construção que ocorre em três
dimensões: a individual (aluno), a coletiva (classe) e a social (o contexto social real – comunidade escolar,
comunidade do bairro, família, cidade e país). Ao aceitarmos a existência dessas três dimensões, precisamos
levar em conta: o protagonismo de cada aluno, a diversidade presente na classe e a valorização social dos
percursos de construção do conhecimento, especialmente daqueles ligados às disciplinas escolares. Nesse
contexto, o professor tem um papel importante de mediador do diálogo entre os alunos e suas diferentes
experiências e entre as propostas do material didático e o conhecimento produzido nas disciplinas escolares
em suas conexões com a área acadêmica.
Ao reconhecer que a aprendizagem ocorre em grande medida na interação com o outro (os colegas, o
professor, a família), dá-se especial relevo às atividades em grupo. A produção conjunta na dinâmica grupal
permite que se criem inestimáveis situações de aprendizagem e de interação social.
2. Proposta didático-metodológica
A proposta didático-metodológica desta coleção é dar suporte ao desenvolvimento de um processo de
ensino-aprendizagem em que haja o predomínio da experimentação, da descoberta e da coautoria na
construção do conhecimento.
Procurou-se organizar, nas diferentes disciplinas, sequências didáticas que favoreçam nos alunos o
exercício da reflexão e a mobilização de recursos cognitivos, saberes e informações a serem aplicados em
situações de aprendizagem.
A ênfase desta coleção didática está no percurso de aprendizagem a ser empreendido pelos alunos, e não
apenas nos seus resultados. Abandonou-se o formato mais corriqueiro de apresentação do conteúdo no início
dos módulos, seguido de exercícios, em favor de atividades nas quais os alunos são envolvidos de fato no
processo de aprendizagem. Considera-se que a aprendizagem é mais significativa quando o aluno atua como
protagonista, ou seja, assume um papel ativo e mobiliza habilidades cognitivas para explorar e descobrir novos
conhecimentos. Nisto se dá a incorporação de novos saberes e também se amplia o conhecimento que ele
tem de si próprio e da realidade como um todo, criando-se condições para uma atuação social mais
consciente. Espera-se que o aluno, ao assumir um papel ativo na própria aprendizagem, desenvolva a
metacognição, isto é, adquira domínio progressivo sobre suas habilidades cognitivas, sobre seu processo de
aprendizagem.
Como hoje se considera que há diferentes estilos de aprendizagem, elaboramos atividades bastante
diversificadas, de modo a atender a diferentes formas de aprender. Assim, garante-se também que os alunos
participem ativa e efetivamente da construção de sua aprendizagem, envolvendo-se em aulas mais dinâmicas,
de forma a ampliar a motivação e estimular o interesse desses aprendentes pelos assuntos tratados.
Sabe-se que os conceitos são interiorizados na medida do significado de que são revestidos no processo
de sua apreensão pelos alunos. Importa, pois, a sua contextualização e o quanto os alunos estão envolvidos
e são desafiados a se integrar na construção coletiva do conhecimento. Com isso em vista, são oferecidas
situações-problema e atividades desafiantes a serem solucionadas pelos alunos, como forma de garantir seu
envolvimento e a mobilização dos conhecimentos e das habilidades requeridas. O objetivo é que o aluno não
apenas tenha acesso às informações, mas também aprenda a lidar com elas para aplicá-las em situações
concretas.
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O ponto de partida se dá na valorização do conhecimento prévio do aluno como alicerce importante para
a construção do conhecimento de registro acadêmico e científico. Para tanto, criam-se condições para que
as novas informações possam se articular com o conhecimento preexistente, desestabilizá-lo e assim
possibilitar aos alunos a construção de novos saberes, promovendo situações de aprendizagem que os levem
a ampliar seus conhecimentos.
Exposto a uma situação-problema, o aluno mobiliza novos saberes, pois um problema é uma situação
possível de ser resolvida, mas o indivíduo não dispõe, de antemão, de uma estratégia ou procedimento já
estruturado para solucioná-la. Com frequência, é possível chegar à solução por meio de mais de uma
estratégia ou procedimento. A situação-problema, por sua complexidade, geralmente se constitui em um
desafio instigante, mas com grau de dificuldade compatível com o repertório do aluno, quando etapas
anteriores foram consolidadas. Dar oportunidade ao surgimento de uma diversidade de posições encaminha
a possibilidade de haver um conflito cognitivo e, em consequência, promover o desenvolvimento intelectual
e a aprendizagem. Para solucionar situações-problema com pertinência e eficácia, dá-se a mobilização de um
conjunto de recursos, tais como conceitos, habilidades e atitudes. Trata-se de uma estratégia para a qual é
necessário e conveniente recorrer a procedimentos multíplices, como levantar hipóteses, analisar dados,
buscar recursos para a resolução e estabelecer relações, assumindo a complexidade da questão em estudo.
Isso implica também o comprometimento com valores éticos e sociais.
Ainda que a resposta certa não seja o único objetivo a ser alcançado, o compromisso com o saber
acadêmico e científico encaminha a necessidade da validação do conhecimento construído pelos alunos. Para
isso, este deve ser relacionado com os conhecimentos estabelecidos e nesse processo se dá a ampliação e
a reorganização dos seus saberes.
Algumas atividades de aprendizagem das sequências didáticas foram elaboradas para serem
necessariamente feitas em grupo e isso deve ser respeitado. Considera-se que trabalhar em grupo não seja
apenas importante, mas sim fundamental. Na realização de atividades em duplas, ou em grupos, é favorecida
a interação entre os alunos, o que possibilita o confronto de pontos de vista e a troca de ideias entre eles.
Nelas os alunos são solicitados a planejar trabalhos, expor suas ideias, ouvir e analisar as dos outros, elaborar
sínteses, formular conceitos, percorrendo assim um enriquecedor percurso de aprendizagem. Enfatiza-se,
nesse caso, a aprendizagem colaborativa. Além de ser uma estratégia pedagógica, é também caminho de
preparação para o exercício responsável da cidadania ao dar ao aluno a oportunidade de se posicionar
socialmente, no contexto escolar, de forma ativa.
Sugerimos formas diferenciadas para organizar os agrupamentos de alunos, a fim de enriquecer os
processos de aprendizagem e também superar as suas dificuldades. Podem-se organizar duplas, trios,
quartetos e grandes grupos em círculo ou meia-lua e combinar essas formas de organização em momentos
diferentes.
2.1. O papel do professor

A proposta de trabalho da coleção exige que o professor atue como mediador no processo de
aprendizagem, favorecendo a construção do conhecimento. Longe de ser apenas aquele que transmite as
informações, ele deve assumir uma postura problematizadora, promovendo a reflexão, a criatividade e a troca
de experiências entre os alunos. O mediador é aquele que faz perguntas, propõe problemas e desafios
possíveis que incitem o aluno a fazer indagações, observar, comparar, formular hipóteses e testá-las,
discriminar, generalizar, relacionar a construção de saberes novos com saberes prévios e aplicá-los a novas
situações.
A mediação pedagógica é entendida como a atitude e o comportamento do professor como um
organizador do processo de aprendizagem – alguém que oferece condições que desencadeiam a exploração
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e a descoberta por parte do aluno e o estimula para a construção do seu saber. É dinâmica e não comporta
receitas ou fórmulas – a ligação que o professor promove entre o aprendiz e o objeto de aprendizagem deve
estruturar-se e reestruturar-se em decorrência do processo individual do aluno, impossível de ser totalmente
previsto, antecipado. Há de se considerar os processos individuais, os estilos de aprendizagem particulares,
os momentos em que se faz necessária uma atuação mais ou menos diretiva. Sem dúvida, atuar como
mediador é muito mais difícil, requer muito mais preparo e envolvimento do que fazer exposições totalmente
planejadas de conteúdos e aplicar exercícios com gabarito único.
O Caderno do Professor traz orientações didáticas que acompanham todas as propostas de trabalho,
funcionando como guia para a utilização adequada e eficiente do material didático. Ao mesmo tempo, não
restringe as opções do professor para atender às necessidades surgidas na dinâmica da sala de aula,
oferecendo, inclusive, sugestões alternativas para esse fim.
3. Avaliação
Para adequar-se à proposta de trabalho desta coleção, deve-se entender a avaliação como parte do
processo de aprendizagem. Durante todo o tempo, o aluno deve ser acompanhado, observado, questionado
e estimulado a buscar respostas. Nesse percurso, é possível identificar avanços ou resultados nos vários
processos de aprendizagem em questão, como também fazer levantamento de novas necessidades, planejar
e executar ações, melhorando o atendimento aos alunos. Nesse sentido, a função principal da avaliação não
é atribuir uma nota ou um conceito de acordo com a quantidade de conteúdos aprendidos, mas reorientar a
aprendizagem. Para alcançar esse objetivo, o ato de avaliar não pode ser mecânico; deve ser processual e
reflexivo, voltado para identificar os níveis de aprendizagem alcançados nos conteúdos curriculares em
desenvolvimento ou já finalizados, a fim de, se necessário, ajustarem-se ou alterarem-se os processos em
curso. Avaliar é reorientar a prática docente, sempre que necessário, é oferecer ao professor subsídios
concretos para saber como prosseguir com sua ação educativa. Nessa visão, os erros se tornam objetos de
estudo, pois revelam a natureza das representações ou estratégias elaboradas pelo estudante em seu
percurso de aprendizagem.
4. Atividades de aprendizagem e organização das sequências didáticas

A composição dos Cadernos de Atividades foi feita a partir de unidades subdivididas em módulos. A
proposta de trabalho se estrutura em sequências de aprendizagem apresentadas em seções didáticas
organizadas e, por consequência, nomeadas considerando o processo de construção dos saberes a ser
percorrido pelo aluno, conforme ilustrado a seguir:
O aluno desenvolve uma atividade inicial que deve permitir-lhe identificar e organizar seus
conhecimentos prévios sobre o tema, bem como aguçar sua curiosidade e interesse por eles.
Pode constituir parâmetro para que se autoavalie e monitore os próprios progressos.
Para o professor, ter noção clara dos conhecimentos prévios dos alunos permite-lhe planejar
as aulas de maneira a aprofundar e ampliar conceitos, esclarecer aspectos mal compreen-
didos e desfazer imprecisões conceituais preconcebidas pelos alunos.
O aluno desenvolve atividades que têm como propósito facilitar o percurso de um raciocínio
e, por meio da exploração (como questões a responder, hipóteses a testar), chegar à
descoberta, ou seja, a novos saberes. É importante que o professor não elimine questões
nem junte aspectos tratados isoladamente em uma única pergunta com o intuito de encurtar
o processo.
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Pelo desenvolvimento de uma atividade (como estudo de um texto, participação em uma

discussão, elaboração de uma síntese), espera-se que o aluno organize, sintetize e amplie os
saberes que foram sendo identificados, complementados e reorganizados nas etapas
anteriores.
Exposto a uma situação que exige dele uma resposta nova, original, diferente do exercício de
simples compreensão ou de aplicação reprodutiva de algo já dado, o aluno é solicitado a
mobilizar os novos conhecimentos, habilidades e atitudes.
As atividades de aprendizagem são acompanhadas de tarefas a serem realizadas em casa.

Além de colaborarem para o desenvolvimento de habilidades e apreensão de conteúdos, as
tarefas têm propósitos importantes de formação, pois contribuem para o desenvolvimento de
hábitos de estudo autônomo, que envolvem disciplina, organização, autorregulagem da
aprendizagem e pesquisa, entre outros. Podem ser também subsídios para o que vai ser
tratado nas aulas. Nestas, um tempo deve ser reservado para que os alunos comentem suas
respostas, exponham suas dúvidas e dificuldades.
No Portal Objetivo, são oferecidas orientações aos alunos para todas as tarefas. As
marcadas com o ícone “tarefanet” são construídas de forma a permitir a autocorreção por
parte deles.
Cabe salientar que as seções didáticas apresentadas, embora tenham propósitos centrais diferentes umas
das outras, não são estanques nem se esgotam em si mesmas. Por exemplo, as atividades propostas em
“Suas experiências”, embora tenham como foco central a identificação e a organização dos saberes prévios,
já podem criar condições para alguma nova descoberta; da mesma forma, o desenvolvimento das atividades
de “Sua criação” ou a “Ampliação dos saberes” dão continuidade ao processo de exploração e descoberta,
possibilitando a construção de novos saberes.
Além das seções estruturantes do processo de aprendizagem, há outras marcações de atividades que
sinalizam de que formas estas se integram nas sequências didáticas organizadas. Algumas se repetem nas
diferentes disciplinas (“Pense no assunto”, “Atividade em grupo”, “Sua contribuição ao grupo” etc.) e outras
são específicas de algumas disciplinas.
O professor pode planejar seu trabalho e organizar a duração de cada sequência didática, acompanhando
as sugestões de número de aulas previstas que são apresentadas em tabela no fim de cada caderno de
orientação do professor. É certo que acompanhar o processo de aprendizagem impõe alguma flexibilidade a
partir das reações dos alunos às atividades, demandando do professor uma atenção constante. Respeitando-
se os interesses dos alunos e o seu ritmo de aprendizagem, o tempo destinado a cada atividade e a duração
da sequência podem ser encurtados ou ampliados.
5. Sugestões de leitura
CASTRO, Amélia Domingues de. Piaget e a didática: ensaios. São Paulo: Saraiva, 1974.
MOREIRA, M. C.; MASINI, E. F. S. A aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São Paulo:
Moraes, 1982.
PIAGET, J. Para onde vai a educação? Rio de Janeiro: José Olympio, 1976.
______. Psicologia e pedagogia. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1970.
VYGOTSKY, L.S. A formação social da mente. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
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A proposta do material didático de Informática
1. Pontos de partida
O homem sempre procurou criar tecnologias que facilitassem suas práticas diárias. Assim, de acordo
com Soares (2007), as ferramentas criadas pelo homem sempre foram utilizadas como extensões de seus
membros. Não foi diferente com o computador, cuja invenção se deu para aprimorar e tornar mais rápida a
realização de cálculos complexos, sendo ele, portanto, uma extensão do próprio cérebro humano.
Embora a indústria bélica tenha sido uma das primeiras a se beneficiar da grande capacidade de
processamento dos computadores, atualmente, diversos setores da economia se apropriaram da informática1,
e comumente podemos acompanhar as transformações que a tecnologia vem possibilitando na Educação (Mattei,
2011).
Como observado nos PCNs (1998, P. 138):
O mundo vive um acelerado desenvolvimento, em que a tecnologia está presente direta ou

indiretamente em atividades bastante comuns. A escola faz parte do mundo e para cumprir sua
função de contribuir para a formação de indivíduos que possam exercer plenamente sua cidadania,
participando dos processos de transformação e construção da realidade, deve estar aberta e
incorporar novos hábitos, comportamentos, percepções e demandas.
O nosso objetivo, no entanto, não é atuar somente como simples usuários de softwares aplicativos2, cuja
função é permitir a execução de uma tarefa específica (não obstante o grande número de produções
interdisciplinares que já realizamos com sucesso); pretendemos, para além disso, apropriar-nos da tecnologia
no sentido de incentivar a criatividade, o trabalho em grupo, o desenvolvimento do raciocínio lógico e a
capacidade de resolver problemas (habilidade fortemente trabalhada nas aulas de Robótica). Ainda com o
auxílio dos PCNs (1998, P. 140), “nosso objetivo consiste em estimular as capacidades para criar, inovar,
imaginar, questionar, encontrar soluções e tomar decisões com autonomia”.
2. Objetivos do ensino e aprendizagem

A tarefa de trabalhar informática na escola vai muito além de garantir o domínio de determinado software;
é preciso ter objetivos bem definidos, desde a primeira aula, além de assegurar a escolha correta das
ferramentas tecnológicas que serão utilizadas nesse processo.
A disciplina de Informática tem como objetivos principais:
• Desenvolver habilidades quanto à utilização e exploração dos recursos dos programas mais conhecidos
e utilizados no mercado;
• Estimular o aprendizado nas diversas áreas de conhecimento, inclusive na área de informática, por
meio de trabalhos interdisciplinares;
• Estimular a criatividade, o pensamento e colaborar com o desenvolvimento do raciocínio lógico por
meio do ensino de linguagens de programação voltadas para o público jovem, desenvolvendo
aplicativos, games e solucionando problemas.
1 Ciência que visa ao tratamento da informação por meio do uso de equipamentos da área de processamento de dados (Ferreira, 2010).
2 Inform. Qualquer programa, como, p. ex., o editor de textos, que permite ao usuário realizar certas tarefas (Ferreira, 2010).
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a) A importância de aprender a programar

“Todo mundo neste país deveria aprender a programar um computador, porque ele nos ensina a pensar”
(Steve Jobs, fundador da Apple).
Praticamente, qualquer coisa que se pretende fazer exige algum tipo de programação. Não é diferente
quando desejamos programar um computador, basicamente, temos que “dizer” a ele o que queremos,
usando as palavras certas, no caso, uma linguagem de programação.
Atualmente, diversos países têm discutido a importância de incluir o ensino de códigos em sua grade,
inclusive o Brasil.
O ensino de programação para crianças é um assunto debatido em vários países, incluindo o Brasil,
já que nos próximos anos é previsto um déficit de profissionais da área de ciências da computação.
Além disso, considera-se que conhecimentos sobre programação se tornaram tão essenciais quanto
ler e escrever em um mundo cada vez mais governado pela internet.3
De acordo com Mitchel Resnick, pesquisador do Mit Media Lab4 e criador da linguagem de programação
Scratch5, em um dos seus vídeos6, quando se estuda programação, não se aprende apenas recursos
computacionais de determinada linguagem de programação; além de tais habilidades, também são
observados: planejamento, criatividade, organização de ideias, interdisciplinaridade (Matemática, Arte,
Português, Inglês, entre outras – pois é possível desenvolver programa para uma disciplina específica),
capacidade de dividir problemas complexos em partes menores, capacidade de trabalhar em grupo,
colaboração, identificação e resolução de problemas. Essas são algumas das habilidades que não fazem parte
apenas da vida profissional de um indivíduo, mas de sua vida pessoal também.
Ainda segundo o pensamento de Mitchel Resnick, em um artigo7, habilidades trabalhadas no Scratch
(linguagem de programação), como pensar de maneira criativa, refletir de maneira sistemática e trabalhar de
forma colaborativa combinam muitas das competências de aprendizagem para o séc. XXI.
O professor e pesquisador da Unicamp João Vilhete, em artigo8, concorda que ensinar programação para
crianças é o mesmo que ensinar a pensar. “Aprender fazendo diversifica a forma de aprender, quando uma
situação está num contexto que permite testar possibilidades e hipóteses. Para programar, é preciso
criatividade”.
b) Robótica educacional
O estudo da robótica9 em ambiente escolar já é praticado há algum tempo em escolas do mundo todo,
inclusive no Brasil. O conceito de robótica educacional vai além da previsão do uso de determinada tecnologia
ou de algum kit específico. Conforme pode ser visto em artigo10, a robótica educacional pode ser entendida
como um ambiente, onde o aluno tenha acesso a computadores, a componentes eletromecânicos,
eletrônicos, além de um ambiente de programação, responsável pelo acionamento e controle desses
componentes.
3 De acordo com matéria disponível em: <http://blogs.estadao.com.br/link/ensino-de-programacao-ganha-forca-na-inglaterra/>. Acesso
em: 26 out. 2013.)
4 Massachusetts Institute of Technology.
5 Scratch é um projeto do grupo Lifelong Kindergarten no Media Lab do MIT. É uma linguagem de programação e comunidade em linha,
onde se pode criar as suas próprias histórias, jogos e animações interativas, bem como partilhar as suas criações com outras pessoas ao
redor do mundo. (Disponível em: <http://scratch.mit.edu/help/faq/>. Acesso em: 26 de out. 2013.)
6 (Disponível em: <http://www.ted.com/talks/mitch_resnick_let_s_teach_kids_to_code.html>. Acesso em jan. de 2013.)
7 (Disponível em: <http://web.media.mit.edu/-mres/papers/wef.pdf>. Acesso em 26 out. 2013.)
8 (Disponível em: <http://goo.gI1Y7xNvc>. Acesso em: 26 out. 2013.)
9 Ramo do conhecimento, comum à engenharia e à informática, que trata da criação e da programação de robôs. (Ferreira, 2010).
10 (Disponível em: <http://ceie-sbc. tempsite.ws/pub/index.php/wie/article/view/856/842>. Acesso em: out. 2013.)
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Uma das características mais marcantes da robótica é a possibilidade de colocar em prática, por meio de
projetos concretos, conhecimento de diversas disciplinas. Em sua tese de doutorado, Alzira Ferreira da Silva
lista os seguintes objetivos da robótica pedagógica:
Desenvolver a autonomia, isto é, a capacidade de se posicionar, elaborar projetos pessoais, participar
na tomada de decisões coletivas. Desenvolver a capacidade de trabalhar em grupo. Proporcionar o
desenvolvimento de projetos, utilizando conhecimento de diversas áreas. Desenvolver a capacidade
de pensar múltiplas alternativas para a solução de um problema. Desenvolver habilidades e
competências ligadas à lógica, noção espacial, pensamento matemático, trabalho em grupo,
organização e planejamento de projetos envolvendo robôs. Promover a interdisciplinaridade,
favorecendo a integração de conceitos de diversas áreas, tais como: Linguagem, Matemática, Física,
Ciências, História, Geografia, Artes etc.
Ainda de acordo com a autora supracitada, esses objetivos estão alinhados com os objetivos estabelecidos
na LDB [Brasil. Lei n.o 9.394, 1996] para o Ensino Fundamental: Seção III.
O nosso trabalho com a robótica, deve, acima de tudo, permitir que se cumpram os objetivos
apresentados acima, por meio da realização de projetos que façam uso de kits, placas de circuitos lógicos,
softwares de simulação e linguagens de programação.
3. Atividades de aprendizagem
Além das seções já apresentadas, o caderno de atividades de informática de alguns semestres pode
apresentar a seção Hora de salvar, que tem como propósito o registro da produção em mídia removível (pen
drive).
4. Avaliação
O processo de avaliação deve estar presente em todos os momentos, desde o preparo do conteúdo a ser
aplicado até o objetivo a ser alcançado, a partir de atividades que podem ser realizadas em grupo – no caso
da Robótica –, de tarefas individuais, desafios, além de exercícios extras.
5. Refências bibliográficas
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais:
terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Secretaria
de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998. 174 p. (disponível em: <http://portal.mec.gov.br/
seb/arquivos/pdf/introducao.pdf>. Acesso em: out. 2013.
EIGENHEER, Frederico Antonio Maciel; MENDONÇA, Fernanda de Vilhena Sampaio. Logo II: palavras e listas.
São Paulo: McGraw-Hill, 1989.
FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Mini Aurélio: o dicionário da língua portuguesa. Coordenação de
edição: Marina Baird Ferreira. 8ª ed. Curitiba: Positivo, 2010.
MATTEI, Claudineia. O prazer de aprender com a informática na educação infantil. (Disponível em:
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/ File/novembro2011/pedagogia_artigos/ainformedinf.pdf>.
Acesso em: out. 2013.)
SILVA, Alzira Ferreira da. RoboEduc: uma metodologia de aprendizado com robótica educacional. Natal, RN,
2009. (Disponível em: UFRN/Biblioteca Central Zila Mamede.)
SOARES, Luiz Zico Rocha. Internet – um mundo paralelo. (Ilustrações do autor). São Paulo: Editora
Melhoramentos, 2007.
VALENTE, José Armando; VALENTE, Ann Berger. Logo: conceitos, aplicações e projetos. São Paulo:
McGraw-Hill, 1988.
XI
C1_6o_Ano_Informatica_Clayton_2018 28/08/17 15:32 Página XII
Programação do 6.o ao 9.o ano*

6.o ano – 2015 8.o ano – 2017
Informática Informática
Unidade 1 – Linguagem de Programação SuperLogo Unidade 1 – Lógica de Programação e Linguagem C

– Introdução à programação de computadores. – Estudo de algoritmos e solução de problemas por meio
– Linguagem de programação para criança. da linguagem C.
Unidade 2 – Linguagem de Programação TurtleArt Unidade 2 – Desenvolvimento de Games

– Linguagem de programação por blocos para criança. – Ensino de técnicas de programação de games com a
linguagem Scratch.
Robótica
Robótica
Unidade 1 – Laboratório de Programação e Robótica I
– Introdução à eletrônica básica. Unidade 1 – Laboratório de Programação e Robótica
Arduino III
Unidade 2 – Laboratório de Programação e Robótica II – Linguagem de programação estruturada (Processing/C).
– Portas lógicas e suas aplicações. – Componentes, sensores eletrônicos e suas aplicações.
Unidade 2 – Laboratório de Programação e Robótica

7.o ano – 2016 Arduino IV
– Linguagem de programação estruturada avançada
Informática (Processing/C).
Unidade 1 – Linguagem de Programação Scratch I

– Linguagem de programação por blocos. 9.o ano – 2018
Unidade 2 – Linguagem de Programação Scratch II Unidade 1 – Linguagem de Programação Python

– Linguagem de programação por blocos avançada. – Estudo de algoritmos e solução de problemas por meio
da linguagem de programação Python.
Robótica Unidade 2 – Linguagem de Programação para Web –

HTML5
Unidade 1 – Laboratório de Programação e Robótica – Desenvolvimento Web, utilização de mídias diversas para
Arduino I criação de conteúdos.
– Introdução à computação física.
– Linguagem de programação por blocos.
– Componentes eletrônicos e suas aplicações.

Arduino II
– Linguagem de programação por blocos.
– Componentes, sensores eletrônicos e suas aplicações.
XII * Nova versão, a ser implantada de 2015 a 2018.

C1_6o_Ano_Informatica_Clayton_2018 28/08/17 15:32 Página XIII
Orientações Didáticas
Para as aulas de programação e robótica, devemos, sempre que possível, utilizar exemplos e estabelecer
relações entre o conteúdo e situações que façam parte do cotidiano dos alunos.
As aulas devem ser adaptadas ao calendário escolar da instituição, ficando o professor responsável por
ministrar os módulos das unidades Linguagem de Programação SuperLogo e Laboratório de
Programação e Robótica de forma equilibrada. A unidade Praticando tem como objetivo a prática de
exercícios extras, que podem ser feitos em sala, como tarefa complementar, ou em casa.
Incentive o aluno a instalar em casa os softwares utilizados em aula, orientando-o quanto ao download e
quanto a procedimentos de instalação.
Abaixo, a programação dividida em módulos, com um roteiro didático cujo objetivo é apresentar conceitos
fundamentados e orientações para cada aula.
Unidade 1 – Laboratório de Programação

Linguagem de Programação SuperLogo
Linguagem Logo
A linguagem Logo foi desenvolvida nos EUA, na década de 1960. Teve como principal objetivo situar a
criança como um possível agente programador – todos os programas para computador de até então
enquadravam-se na linha estímulo-resposta.
O Logo é uma linguagem verdadeiramente interativa, por permitir que a criança comande suas ações e
receba respostas imediatas. Ao trabalhar com a linguagem Logo, o erro é tratado como uma tentativa de
acerto, ou seja, uma fase necessária à nova estruturação cognitiva. As respostas mencionadas com base
nas instruções são direcionadas ao estímulo para uma nova tentativa, caso estejam equivocadas. Esta
linguagem desafiadora pode ser usada por alunos de todas as idades ou por qualquer usuário interessado em
construir o seu conhecimento.
Pesquisas observam a importância educacional da linguagem Logo em relação ao desenvolvimento cognitivo,
afetivo e emocional dos alunos.
Módulo 1 – Internet segura

Internet: Navegando com segurança e responsabilidade.
Objetivo: Apresentar para o aluno as vantagens e desvantagens da internet, orientando-os para o uso
correto dela.
Instruções: Promova debates, apresente vídeos de notícias atuais e espalhe cartazes com estatísticas em
torno do tema pela escola. Retome o assunto sempre que possível no decorrer do ano.
Módulo 2 – Introdução à programação de computadores

Ensinando o computador
Objetivo: Compreender a lógica de programação antes de trabalhar com outras linguagens de
programação, o que é um requisito fundamental para desenvolver o raciocínio lógico, e, assim, poder
desenvolver diversos tipos de programas, dos mais simples aos mais complexos.
Instruções: Apresente o SuperLogo de uma maneira simples, identificando as ferramentas necessárias
à aula. Faça uma brincadeira, em sala, pedindo para que o aluno diga quais seriam as instruções necessárias
para ele andar, virar etc.
XIII
C1_6o_Ano_Informatica_Clayton_2018 28/08/17 15:32 Página XIV
Considerando a estruturação numérica do quadro a seguir, peça para o aluno de n.o 4 comandar uma
hipotética tartaruga, que pode estar sendo representada pelo aluno de n.o 6, de forma com que este chegue
até o aluno de n.o 16.
No desenrolar da atividade, questione-o: Onde? Até onde? Quanto? A partir das respostas, faça uma
substituição com as instruções do SuperLogo como o PF 20. Observe se a sala possui pisos quadriculados
e utilize-os a favor da contagem dos passos ou, se preferir, utilize o espaço da quadra. Desenhando com um
giz, os alunos estarão seguindo as instruções já deixando rastros, como o faz a tartaruga do SuperLogo.
Aprendendo com os erros

Objetivo: Nessa aula, queremos que o aluno perceba que quando cometemos um erro ao desenhar no
SuperLogo, podemos usar essa falha em nosso favor, descobrindo novas instruções com o conceito de
números opostos.
Instruções: Além do comando PT, queremos que o aluno perceba que pode usar valores negativos
(opostos).
Exponha a seguinte situação: a tartaruga possui um estojo com vários objetos (lápis, borracha, lápis de
cor.)
O aluno deve utilizar a instrução UB (Use Borracha) para trocar o lápis pela borracha.
Informe ao aluno que esse comando apenas troca a “ferramenta” da tartaruga.
Para usar a borracha, devemos pedir que a tartaruga se movimente no sentido oposto daquele desenhado
para a troca da “ferramenta”.
Lembre-se de dar instrução ao aluno para que pegue a borracha. Portanto, devemos pegar novamente o
lápis para podermos desenhar.
Observe com os alunos que temos uma tabela de instruções que está aumentando.
Módulo 3 – O computador e as cores

O sistema de cores RGB
Objetivo: Entender como funciona o sistema de cores RGB para reproduzir cores no computador.
Instruções: Explique o sistema de cores RGB (que é o sistema utilizado pelo SuperLogo) e o que
significam as letras RGB.
Comente que essas tintas estão dentro de baldes. O balde vazio vale 0 (zero) e o balde cheio vale 255.
Entre 0 (zero) e 255, o aluno pode escolher o número que desejar e formar cores novas.
Como temos 3 (três) baldes de tinta (vermelho, verde e azul, respectivamente), podemos utilizar várias
combinações de números e, assim, formar diversas cores.
XIV
C1_6o_Ano_Informatica_Clayton_2018 28/08/17 15:32 Página XV
Estimule os alunos, durante a aula, a descobrirem os valores que determinam as cores branca e preta
(branca: presença de todas as cores; preta: ausência de todas as cores).
Informe os alunos de que a instrução MUDECP apenas escolhe a tinta a ser utilizada.
Podemos, a título de exemplo, estabelecer uma analogia entre o conteúdo e a situação real de pintar uma
casa: quando vamos escolher e comprar a tinta, a casa já fica pintada? Não. Primeiro escolhemos a tinta e
depois pintamos a casa. Cada tarefa possui a sua instrução.
É muito importante reforçarmos dois pontos antes de pintar a figura: 1) A figura não pode estar aberta,
nem um passo, senão a tinta vaza e pinta a tela inteira. 2) Temos de utilizar o comando UN (Use Nada) para
posicionar a tartaruga DENTRO da figura. A tartaruga não pode estar em cima de nenhuma linha.
Observe, com os alunos, que a tabela de comandos está aumentando.
Módulo 4 – Construindo polígonos regulares

Outros giros
Objetivo: Apresentar ao aluno figuras que utilizam ângulos diferentes do ângulo de 90 graus.
Instruções: Apresente as figuras dentro de uma circunferência para mostrar aos alunos que a soma dos
ângulos externos de qualquer polígono regular equivale ao ângulo de 360 graus.
Essas figuras também servirão para induzir as instruções das próximas aulas.
O ângulo que orienta o giro da tartaruga é o ângulo externo da figura.
Uma circunferência possui um ângulo de 360 graus. Quando dividimos a circunferência em 360 partes iguais, encontramos
a menor unidade de medida de um ângulo, o grau. Usamos o transferidor para medir o ângulo, que é composto por graus.
Como os polígonos regulares cabem dentro de uma circunferência, para sabermos o seu ângulo externo,
basta dividirmos 360 pela quantidade de lados do polígono.
Com o final dessa aula, já podemos induzir o aluno a pensar na instrução Repita.
Módulo 5 – Otimizando instruções

Reduzindo instruções
Instruções: O aluno deve perceber que existem determinadas figuras e objetos que são iguais. Esses
objetos, dispostos de maneiras diferentes, compõem outras figuras.
Peça para os alunos olharem ao seu redor e identificarem qual o objeto que aparece mais de uma vez.
Na apostila, tem o exemplo de um quadrado sendo feito passo a passo.
Mostre ao aluno que a instrução Repita é composta por três partes:
1. Identificação da parte da figura que está se repetindo, compondo a figura toda.
2. Identificação de quantas vezes essa parte se repete (4 vezes).

3. Comando dessa parte (PF 100 PD 90).
Depois de observado isso, basta montar a instrução Repita.

Uma observação muito importante: a tartaruga deve terminar olhando na mesma direção para a qual olhava
quando começou o percurso.
Tendo em vista que o aluno já havia verificado, na aula anterior, que o ângulo dos polígonos regulares é obtido dividindo
360 pela quantidade de lados, comente com ele que não há necessidade de refazer a conta de divisão. Basta deixar a conta
indicada que o SuperLogo resolve e executa a instrução: REPITA 4 [ PF 100 PD 360/4].
Peça para os alunos desenharem polígonos com outras quantidades de lados.
XV
C1_6o_Ano_Informatica_Clayton_2018 28/08/17 15:32 Página XVI
Identificando formas
Objetivo: Descobrir padrões em figuras complexas, ou seja, descobrir quais são as partes que se
repetem.
Instruções: Na aula Reduzindo Instruções o aluno aprendeu a desenhar polígonos regulares com a
instrução Repita. Pudemos perceber que essa instrução foi construída em três passos:
1. Identificação da parte da figura que está se repetindo, compondo toda a figura.
2. Identificação de quantas vezes essa parte se repete (4 vezes).
3. Comando que desenha uma parte (PF 100 PD 90).
Para desenharmos figuras abertas, basta seguirmos os mesmos passos.

Uma maneira de o aluno identificar a parte da figura que se repete é desenhá-la no papel várias vezes e
verificar se as partes repetidas formam a figura desejada (original).
A maior dificuldade do aluno reside justamente em reconhecer a parte que está se repetindo.
Informe ao aluno que a tartaruga deve terminar olhando na mesma direção para a qual olhava quando
começou.
Repetições em série
Objetivo: Compor mosaicos, utilizando polígonos já conhecidos.
Instruções: Como o computador pode reproduzir a mesma tarefa várias vezes, vamos utilizar a instrução
repita dentro de repita para construir mosaicos.
O Raciocínio é o mesmo da instrução Repita.
Identificar a quantidade de figuras (5 triângulos).

Escrever a instrução Repita para a criação de um triângulo: Repita 3 [PF 100 PD 360/3].
Montar a instrução completa: Repita 6 [repita 3 [PF 100 PD 360/3] PD 360/6].
A primeira instrução Repita atua quanto à quantidade de figuras que desejamos desenhar e a segunda
instrução é referente à figura desejada.
Chame a atenção do aluno para o último PD (PD 360/6). Sem essa instrução, a tartaruga não faz o giro e
repete as figuras uma em cima da outra.
Módulo 6 – Círculos
Aprendendo com os círculos
Objetivo: Desenhar circunferências.
Instruções: Comece a aula explicando a diferença entre circunferência (consiste apenas no contorno do
círculo) e círculo (circunferência preenchida).
Peça para o aluno desenhar as duas (circunferência e círculo) utilizando uma moeda como molde.
O aluno já conhece o compasso, basta lembrar a ele sobre como utilizá-lo.
Desenhe uma circunferência na lousa e mostre o raio dessa circunferência (medida do centro até a linha
da circunferência).
XVI
C1_6o_Ano_Informatica_Clayton_2018 28/08/17 15:32 Página XVII
A circunferência possui 360 graus. Por isso, utilizamos a instrução Repita 360 para desenharmos uma
circunferência.
Peça para os alunos desenharem uma sequência de polígonos, que vão tendo aumentada a quantidade
de lados. Eles irão perceber que quanto maior a quantidade de lados do polígono, mais semelhante a uma
circunferência ele ficará.
Por esse motivo a circunferência vai ser desenhada com o comando Repita 360.
Repita 360 [PF 2 pd 1]
Chame a atenção do aluno para o tamanho da circunferência (na tela do computador).

O fato de utilizarmos Repita 360, ou seja, o fato de repetirmos 360 vezes a instrução desejada faz com
que a figura fique grande – devemos utilizar um tamanho de passo pequeno (PF 2).
Outra forma de desenhar uma circunferência é utilizando a instrução CIRCUNFERÊNCIA.
Esse comando pauta-se no tamanho do raio, por exemplo, CIRCUNFERÊNCIA 30.
Com essa instrução, a tartaruga permanece no centro da circunferência e utiliza um raio de tamanho 30,
como se a circunferência estivesse sendo feita com o compasso.

Módulo 1 – Introdução à eletrônica
Ligando dispositivos – parte 1
As experiências sugeridas nessas aulas são simples e possuem cunho didático, não levando em conta
considerações que são fundamentais ao se projetar circuitos maiores. O professor pode, sempre que desejar,
utilizar soluções alternativas que venham a complementar o conteúdo da aula, como softwares para simulação
de circuitos lógicos e outros materiais alternativos. Os materiais sugeridos para cada aula ficam isentos de
especificações, o professor é livre para adequá-los à sua realidade. Quando for utilizar o LED em uma
experiência, lembre-se apenas de que a perna menor deve ser conectada ao negativo. Sempre que possível,
utilize um resistor para evitar a queima do LED.
Objetivo: Justificar a importância do estudo da robótica e conhecer alguns dispositivos e componentes
eletrônicos, em especial, o interruptor.
Instruções: Pode-se utilizar a placa lógica virtual ou similar. Podemos também fazer uma experiência para
acionar um LED, usando pilhas e um interruptor, além dos exercícios do caderno.
Lista de materiais para a experiência:
• 1 suporte para 2 pilhas AA;
• 2 pilhas AA de 1,5V;
• Fios;
• LED;
• Interruptor;
• Resistor.
XVII
C1_6o_Ano_Informatica_Clayton_2018 28/08/17 15:32 Página XVIII
A princípio, pode-se ligar o LED diretamente à fonte (pilhas) e mostrar ao aluno que, dessa forma, não
temos controle sobre o circuito, já que o LED, nessa condição, fica o tempo inteiro ligado. Pode-se questionar
o aluno sobre a eficiência desse circuito (sem interruptor) usando como exemplo as luzes da sala ou da casa
dele. Em seguida, pode-se adaptar um interruptor ao circuito e considerar as melhorias desse novo modelo.
Conhecendo a Protoboard
Objetivo: Apresentar a Protoboard (matriz de contato) e a sua utilização.
Instruções: Apresentar o funcionamento de uma Protoboard de forma detalhada, por meio de um circuito
simples.
• Fios;
• LED;
• Interruptor (Slide);
• Protoboard;
• 1 resistor de 100 ohms.

Objetivo: Mostrar o conceito de circuito fechado e o conceito de circuito aberto, assim como as diferenças
entre interruptores de tipo Slide e Push.
Instruções: Pode-se utilizar a placa lógica virtual, software Virtual Breadboard ou realizar a experiência
proposta no exercício da aula.
• Fios;
• Buzzer de 5V;
• Push button – interruptor – NA (normalmente aberto);
• Protoboard.
Mostre ao aluno que, para essa situação, o tipo de interruptor indicado é mais adequado que o interruptor
de slide, e o questione sobre outras aplicações para o interruptor push button.
Módulo 2 – Sensores
Sensores – parte 1
Objetivo: Mostrar a importância dos sensores para a robótica, em especial, a do sensor de temperatura.
Instruções: Pode-se utilizar a placa lógica virtual ou similar, como também pode ser feita uma experiência
(professor) para disparar um alarme, usando pilhas e um sensor de temperatura – os exercícios do caderno
também poderão orientar experiências interessantes.
• Fios;
• Buzzer de 5V;
• Sensor de temperatura – Termistor NTC;
XVIII
C1_6o_Ano_Informatica_Clayton_2018 28/08/17 15:32 Página XIX
• Protoboard.
Mostre ao aluno a importância do tipo de sensor em questão em ambientes controlados. Questione locais
e situações em que ele poderia ser utilizado.
Para acionar o sensor, é necessária uma fonte de calor (fósforo ou isqueiro), portanto não aconselhamos
que essa experiência seja realizada pelo aluno, mas tão somente pelo o professor.
Objetivo: Mostrar a importância dos sensores para a robótica, em especial, a do sensor de luz.
Instruções: Para essa aula, pode-se utilizar a placa lógica virtual ou similar, como também pode ser feita
uma experiência em que uma lâmpada é acesa por meio de um sensor de luz – os exercícios do caderno
também poderão orientar experiências interessantes.
• Fios;
• LED;
• Sensor de luminosidade – LDR (Light Dependent Resistor);
• 1 resistor de 100 ohms.
Mostre ao aluno a importância do tipo de sensor em questão em ambientes controlados. Questione locais
e situações em que ele poderia ser utilizado.
Módulo 3 – Criação
Projeto – Ventilador
Objetivos: Construir um ventilador com material alternativo e controlá-lo por meio de um interruptor ou
de um sensor.
• Suporte para 2 pilhas AA de 1,5V;
• Fios;
• 1 interruptor/sensor;
• 1 motor de 3V;
• Material para a confecção das hélices e base do ventilador;
• Protoboard.
XIX
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Respostas – Laboratório de Programação e Robótica

Módulo 1 – Introdução à eletrônica
Lâmpada acesa:
Lâmpada apagada:
Conhecendo a Protoboard
XX
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Módulo 2 – Sensores
Módulo 3 – Criação
Projeto – Ventilador
XXI
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Roteiro didático
Laboratório de Programação – Unidade 1
CONCEITOS TRABALHADOS / OBSERVAÇÕES E TAREFAS
MÓDULO AULA
RECURSOS COMPLEMENTARES
• Navegação segura; • Utilizar filmes e cartazes atualizados que

1 • Antivírus; tratam sobre o tema;
Internet: • Firewall; • Promover debates;
1 navegando com • AntiSpam e similares; • Visitar os sites:
segurança e • Conduta e comportamento adequado www.denunciar.org.br
responsabilidade para navegar na internet. www.safernet.org.br
• Introdução à programação; • Abordar a introdução à programação de

• Ordem de grandeza (passos computadores de uma forma bem
pequenos não são percebidos pela simples;
tartaruga); • Desmistificar a ideia que o aluno tem
2
• Andando para frente e para trás; acerca do computador (o computador sabe
Ensinando o
• Números opostos; tudo?);
computador
• Relatividade (direita e esquerda de • Andar para frente e para trás é só uma
quem?); questão do sinal do número;
2
• O ângulo reto. • Mostrar formas que evidenciam o ângulo
de 90°.
• Riscar e apagar (depende da ferra- • Passos ou ângulos digitados erroneamente
menta escolhida, lápis ou borracha); podem ser facilmente corrigidos usando o
3
• Simetria; oposto do valor digitado (número oposto).
Aprendendo com
• Conceitos da aula anterior.
os erros
• O sistema de cores RGB; • Usar a analogia de três baldes de tintas

• Software RGB. (azul, verde e vermelho) para representar
o sistema de cores RGB;
4 • Usar o software para descobrir novas
3 O computador e cores;
as cores • Deixar claro que escolher a cor não implica
diretamente em pintar (são comandos
distintos no SuperLogo).
XXII
C1_6o_Ano_Informatica_Clayton_2018 28/08/17 15:32 Página XXIII

MÓDULO AULA
• O conceito da circunferência (360 • Normalmente, o aluno já teve contato com
5 graus); o conceito de circunferência na disciplina
4
Outros giros • Obtendo outros ângulos a partir do de matemática;
círculo. • Usar a fórmula para obter outros ângulos.
• Conceito de repetição. • Esclarecer que um robô/computador são
verdadeiras máquinas de repetição.
Esclarecer que eles são muito mais
rápidos que humanos, mas que rapidez
não é sinônimo de inteligência;
• Apresentar de maneira clara e simples o
conceito de repetição e mostrar como este
pode ser empregado para reduzir a
6
quantidade de instruções na realização de
Reduzindo
uma tarefa;
instruções
• Deixar claro também que, ao reduzir o
número de instruções por meio da técnica
da repetição, obtemos um ganho de
5 tempo na realização de tarefas e diminuí-
mos a chance de erros (menos tempo,
menos erros!);
• Utilizar a fórmula da obtenção do ângulo
para desenhar polígonos regulares.
• Conceitos de repetição; • Observar e identificar padrões em figuras.
7
• Reconhecendo padrões em figuras. • Utilizar o conceito de repetição,
Identificando
apresentado na aula anterior para
formas
desenhar formas padronizadas.
• Sequência de repetições. • Apresentar o conceito de repetições em
8
série e a utilização da técnica de dentro
Repetições em
para fora para desenhar figuras mais
série
complexas.
• Estudos complementares sobre círcu- • Deixar claro para o aluno que quanto maior
los e circunferências. for o número de lados de uma figura, mais
semelhante ao círculo ela será;
• Apresentar maneiras diferentes para
desenhar círculos, tais como:
9 – Repita 360 e giro de 1 grau
6 Aprendendo com – Repita 36 e giro de 10 graus
os círculos • Apresentar a instrução circunferência/
círculo seguida do parâmetro do raio
(circunferência 50 – desenha um círculo de
raio 50) usar esse recurso para que o aluno
investigue no que consiste essa medida.
• Relembrar e praticar conceitos apren- • Usar recursos estudados para criar o

10 didos. cenário sugerido;
Projeto • Incentivar a construção por partes.
11
• Praticar conceitos aprendidos. • Incentivar a realização dos exercícios.
Praticando
XXIII
C1_6o_Ano_Informatica_Clayton_2018 28/08/17 15:32 Página XXIV
Laboratório de Programação e Robótica – Unidade 1

MÓDULO AULA
• Conceitos gerais de eletrônica e • Explicar e projetar um circuito simples para
robótica; acionar uma lâmpada, usando a placa lógica
• Placa lógica virtual ou física; virtual ou a placa física;
1 • Circuito simples, usando interruptores • Incentivar o projeto escrito, usando o
Ligando (slide). caderno;
dispositivos (1) • Realizar uma experiência para acionar uma
lâmpada, usando pilhas, interruptor, LED e
fios.
1
2 • Conceito e utilização de uma matriz de • Projetar um circuito simples utilizando a
Conhecendo a contatos (Protoboard). matriz de contatos.
Protoboard
• Circuito aberto e fechado; • Considerar observações das aulas anteriores;
3 • Interruptor de toque (push); • Realizar experiência para acionar uma
Ligando • Diferenças entre os dois tipos de campainha, usando pilhas, fios, interruptor de
dispositivos (2) interruptores, slide e push (aplicações). toque e buzzer.
• Importância dos sensores para a • Exercícios com a placa lógica virtual ou física;
robótica/automação; • Exercícios do caderno (projeto escrito);
• Analogia dos sensores com os • Experiência para acionar um alarme usando
4
sentidos (humanos – máquinas); pilhas, fios, sensor de temperatura e buzzer.
Sensores(1)
• Sensor de temperatura.
2
• Serão trabalhados todos os conceitos • Considerar observações das aulas anteriores;

5 vistos na aula 4; • Experiência para acionar uma lâmpada,
Sensores (2) • Sensor de luz. usando pilhas, fios, sensor de luz e LED.
• Criatividade; • Projeto escrito;

• Acionamento de dispositivos com • Projeto com material alternativo, Lego ou
6
interruptor ou sensor. similar para construção de um ventilador
3 Projeto –
acionado por meio de um interruptor ou
Ventilador
sensor.
XXIV
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Tabela de componentes para experiências da Unidade de Laboratório de

Programação e Robótica
Os itens a seguir ilustram a lista de material que deverá ser utilizado na aula de robótica.
A tabela apresenta a foto ou ilustração de cada componente utilizado nos softwares de simulação.
XXV
C1_6o_Ano_Informatica_Clayton_2018 28/08/17 15:32 Página XXVI
Número de aulas sugeridas

Informática – 6.o ano – 1.o Semestre
NÚMERO
CADERNO MÓDULO SEM DE AULAS PROGRAMA
SUGERIDAS
1 1 1 Internet: navegando com segurança e responsabilidade
2 2 Ensinando o computador
2
LABORATÓRIO DE PROGRAMAÇÃO
3 3 Aprendendo com os erros
3 4 4 O sistema de cores RGB
4 5 5 Outros giros
6 6 Reduzindo instruções
5 7 7 Identificando formas
8 8 Repetições em série
6 9 9 Aprendendo com os círculos

1 Projeto
7 10 10
Praticando
11 11 Ligando dispositivos – parte 1

PROGRAMAÇÃO E ROBÓTICA
1 12 12 Conhecendo a Protoboard
LABORATÓRIO DE
13 13 Ligando dispositivos – parte 2
14 14 Sensores – parte 1
2
15 15 Sensores – parte 2
3 16 16 Projeto – Ventilador
XXVI
C1_6o_Ano_Informatica_Clayton_2018 28/08/17 15:32 Página XXVII
Informática – 6.o ano – 2.o Semestre
CADERNO MÓDULO SEMANA AULAS SUGERIDAS PROGRAMA
17 17 Ambiente gráfico de programação

8
18 18 Criando instruções
19 19 Usando coordenadas
LABORATÓRIO DE PROGRAMAÇÃO
9 20 20 Animação
21 21 Projeto de animação
Usando a memória
22 22
do computador
10
23 23 Operações com variáveis
11 24 24 Programando com direções
25 25 Tomada de decisão
12
2 26 26 Projeto
27 27 Portas AND, OR e NOT

4
LABORATÓRIO DE PROGRAMAÇÃO E ROBÓTICA
28 28 Circuitos combinados
29 29 Simulações virtuais
Simulações físicas com portas

30 30
lógicas I
5
Simulações físicas com portas

31 31
lógicas II
6 32 32 Projeto de circuito lógico
XXVII
C1_6o_Ano_Informatica_Clayton_2018 28/08/17 15:32 Página XXVIII
Anotações
XXVIII
C1_6o_Ano_Informatica_Clayton_2018.qxp 01/09/17 14:49 Página 1
Sumário
Unidade 1 – Laboratório de Programação

Módulo 1 – Internet segura ........................................................................ 3
1. Internet: navegando com segurança e responsabilidade...................... 3
Módulo 2 – Introdução à programação de computadores ........................... 4
1. Ensinado o computador...................................................................... 4
2. Aprendendo com os erros................................................................... 9
Módulo 3 – O computador e as cores ......................................................... 14
1. O sistema de cores RGB ...................................................................... 14
Módulo 4 – Construindo polígonos regulares .............................................. 18
1. Outros giros........................................................................................ 18
Módulo 5 – Otimizando instruções.............................................................. 22
1. Reduzindo instruções.......................................................................... 22
2. Identificando formas........................................................................... 25
3. Repetições em série ............................................................................ 28
Módulo 6 – Círculos.................................................................................... 32
1. Aprendendo com os círculos ............................................................... 32
Módulo 7 – Criação .................................................................................... 35
1. Projeto................................................................................................ 35
2. Praticando .......................................................................................... 36
Autores:
A1 DATA: _____/_____/_____
Módulo
5
1 Internet segura
Promover debates, apresentar vídeos atuais relacionados ao conteúdo, observando a adequação à faixa etária.
Pedir para o aluno que acesse o site relacionado na aula.
1. Internet: navegando com segurança e responsabilidade

A internet é uma rede mundial de comunicação que interliga computadores, dispositivos móveis, televisores,
entre outros. Podemos ter uma experiência fascinante utilizando os recursos dessa rede. Comunicar-se com pessoas
do mundo inteiro, participar de redes sociais, assistir a vídeos, ouvir músicas, fazer pesquisas, baixar programas,
compartilhar arquivos, realizar transações financeiras e jogar são possibilidades oferecidas por essa rede mundial.
Pessoas do mundo inteiro utilizam-se da internet, mas, infelizmente, nem todas a utilizam para o bem.
Tomando os devidos cuidados e navegando com responsabilidade, podemos tirar proveito dessa tecnologia.
Confira a seguir algumas dicas de segurança. Siga também as orientações do seu professor e navegue
tranquilamente:
• Instale um antivírus em seu computador e mantenha-o sempre atualizado;
• Instale um antispyware, e assim evite que informações pessoais saiam do computador sem o seu
conhecimento;
• Mantenha o firewall ativado;
• Não divulgue sua senha para ninguém;
• Cuidado ao adicionar pessoas em sua lista de contatos, tanto em comunicadores instantâneos quanto em
redes sociais, pois os amigos virtuais podem ser bem diferentes na vida real;
• Cuidado ao baixar arquivos para o seu computador, eles podem conter vírus, principalmente os arquivos
executáveis (NOMEDOARQUIVO.EXE);
• Evite abrir mensagens de estranhos (spam), pois elas podem conter vírus, anexos maliciosos e podem
também direcioná-lo para sites indesejáveis;
• Nas transações financeiras, verifique se o site é realmente da instituição da qual você é cliente;
www.nomedainstituição.com.br;
• Nunca clique no campo “lembrar senha”, pois outras pessoas podem ter acesso aos seus dados pessoais;
• Nunca divulgue seus dados pessoais, como endereço, documentos e imagens que podem servir para
identificá-lo (fotografia com camiseta do time preferido ou uniforme da escola, por exemplo), pois pessoas
com más intenções podem usá-los para fins ilegais;
• Não marque encontro pessoal com pessoas que você não conhece.
Respeito é bom e todo mundo gosta!

Respeite as pessoas assim como gostaria de ser respeitado por
elas. Ofensas, bullying, entre outras formas de agressão também
existem na internet.
A internet não é uma “terra sem lei” e, em muitos casos, usuários
com más intenções são penalizados legalmente perante a justiça.
Se você se sentir incomodado; se estiver passando por uma situação
de ofensa, por exemplo, comunique-a a um adulto ou responsável.
Veja alguns sites que tratam desse assunto:
(Disponível em: <http://www.webquestbrasil.org
– www.denunciar.org.br
/criador2/usar_image/hzurzg604764.png>.)
– www.safernet.org.br
Enfim, com segurança e responsabilidade, a internet pode propiciar-nos momentos agradáveis de aprendizagem, diversão e lazer.
Navegue seguro!
No Portal Objetivo
Para saber mais sobre o assunto, acesse o PORTAL OBJETIVO (www.objetivo.br) e, em
“localizar”, digite INFO6F101 3
A 2, 3 DATA: _____/_____/_____
Módulo
5
2 Introdução à programação de computadores
Fazer uma sondagem com os alunos sobre a linguagem de programação para ver o que sabem sobre o assunto.
1. Ensinando o computador
Você já pensou sobre como funciona um computador? Será

que ele é uma máquina capaz de realizar tarefas sozinha? Como
você imagina que se pode ensinar ao computador as tarefas que
ele desempenha? Quem as ensina? Que tipo de linguagem é
utilizada nesse processo? Discuta com seus colegas e com seu
professor sobre esse assunto.
Existem várias formas de se ensinar o computador, que são denominadas linguagens de

programação. Por meio delas, o computador aprende e executa o que nós queremos.
A partir de agora, vamos conhecer uma dessas linguagens: a linguagem Logo.
Logo é uma linguagem computacional com a qual você aprende fazendo, acertando, errando e
corrigindo seus erros. Criada por um grupo de cientistas norte-americanos do MIT (Massachusets Institute
of Technology), é possível utilizá-la em aplicações avançadas ou mesmo para fazer simples desenhos.
Uma das maneiras de desenhar usando a linguagem Logo acontece assim: um robô na forma de
uma tartaruga deixa rastros ao andar, que vão formando desenhos na tela do computador.
A linguagem Logo é formada por conceitos primitivos inerentes à linguagem e por outros conceitos
que poderão ser criados
por você, denominados
procedimentos.
Trata-se de uma
linguagem interativa,
que permite um diálogo
entre você e o compu-
tador; ao mesmo tempo
em que você ensina ao
computador, também
aprenderá com ele.
Veja a imagem da
tela do programa
SuperLogo:
4
A seguir, apresentamos a janela de comandos com suas funções.
Estado Mostra informações referentes à posição da tartaruga.
Tat Apaga a janela gráfica.
Parar Interrompe a execução de um procedimento.
Pausa Interrompe, temporariamente, a execução de um procedimento.
Executar Executa a instrução digitada na linha de comandos.
Restaurar janela gráfica Apaga o desenho realizado, restaurando as condições iniciais do programa.
Restaurar janela comandos Apaga as instruções digitadas.
Os primeiros passos no SuperLogo

Para o ser humano, a tarefa de andar e virar é algo muito comum, mas, para um robô, isso não é
tão simples assim, pois informações básicas, como quantos passos andar, se virar para direita ou virar para
a esquerda são orientações que precisam ser passadas na forma de instruções.
Quando digitamos a instrução PF 10, estamos ensinando o robô a andar 10 passos para frente.
Observe como os passos do robô deixaram rastros, que são inicialmente pequenos, inclusive, pois
não podemos esquecer que o robô é uma tartaruga. Para o computador, os passos do robô
correspondem ao tamanho de um ponto na tela, ou um pixel.
Cada quadrado equivale a 10 passos.
5
Experimente digitar passos de outros tamanhos.
Robôs podem ser programados para executar movimentos que incluem deslocamentos e giros.
Deslocamentos para frente e para trás e giros para a direita e para a esquerda. As instruções que
permitem ao SuperLogo virar para a direita e virar para a esquerda são PD e PE, respectivamente,
acompanhadas do ângulo. Esse ângulo é a medida do giro, em graus. Veja um exemplo: PD 90 – gira
para a direita 90 graus. PE 90 – gira para a esquerda 90 graus.
6
Chame a atenção do aluno para a semelhança dos ângulos retos das figuras seguintes.
Observe as figuras a seguir. O que elas têm em comum?
O que essas outras figuras têm em comum?

Todas possuem o ângulo externo de 90°.
7
Com este exercício, será possível avaliar o raciocínio e o interesse de cada aluno.
Agora é a sua vez!

Ajude a tartaruga a chegar a seu destino. Com base nas instruções aprendidas na aula
(PF, PD 90 e PE 90), trace um caminho utilizando apenas linhas retas; em seguida, digite as instruções
necessárias no SuperLogo.
Tabela de instruções
PF Para Frente
PD 90 Para Direita 90°
PE 90 Para Esquerda 90°
8
2. Aprendendo com os erros

Quando cometemos um erro ao desenhar no SuperLogo, podemos usar essa falha em nosso favor.
Para aprendermos um pouco mais, vejamos algumas situações:
O correto seria andar 50 passos para frente, mas acabamos digitando PF 10. O que fazer?
Ou, se acontecesse o inverso: o correto seria andar 10 passos, mas acabamos digitando PF 50.
Como voltar?
A mesma situação pode acontecer com o giro: podemos acabar digitando PE 90, quando, na verdade,
deveríamos ter digitado PD 90.
9
Uma das formas que o SuperLogo aceita para corrigir desenhos é usar o mesmo número que gerou
o erro com o sinal invertido. Dessa forma, se digitarmos PF 50, por exemplo, mas depois desejarmos
voltar, poderemos digitar PF -50.
Existem outras maneiras de fazer essa correção, pense um pouco!

Repare que, mesmo voltando à posição inicial, a linha desenhada permanece. Você sabe como apagá-la?
Como já sabemos, a tartaruga possui um lápis com o qual faz os desenhos que a ela ensinamos pelas
instruções digitadas. Para apagar uma parte da linha desenhada, temos de trocar o lápis pela borracha.
Você consegue descobrir que instruções podemos usar para fazer isso?
A instrução que troca o lápis pela borracha é UB (Use Borracha).
Não se esqueça de que cada instrução tem apenas uma função. Nesse caso, UB serve apenas para
pegar a borracha. Para utilizá-la, temos de movimentar a tartaruga.
10
Agora que você já apagou a parte que não desejava manter, não se esqueça de trocar a borracha
pelo lápis com a instrução UL (Use Lápis) .
Agora é a sua vez!
1. Utilizando os comandos que você já aprendeu, faça os desenhos a seguir. Depois, registre a
sequência de comandos por você utilizada.
PF 100 PD 90 PF 100 PD 90 PF 100 PD 90 PF 100 PD 90
11
PF 20 PD 90 PF 20 PE 90 PF 20 PD 90 PF 20 PE 90 PF 20 PD 90 PF 20 PE 90
PF 20 PD 90 PF 20 PE 90 PF 20 PD 90 PF 20 PE 90 PF 20 PD 90 PF 20 PE 90
2. Qual a distância a ser percorrida pela tartaruga para que ela chegue ao seu destino? Utilize o
SuperLogo para descobri-la:
A tartaruga deverá percorrer 120 passos, ou seja, PF 120.
12
3. Observe ao seu redor e, em seguida, responda: onde o ângulo reto está presente?
Resposta pessoal do aluno. Sugestão: na mesa, na parede, na porta, na CPU do computador, na lousa, no monitor etc.
PF Para Frente
UL Use Lápis
UB Use Borracha
UN Use Nada
No Portal Objetivo
“localizar”, digite INFO6F102
13
A4 DATA: _____/_____/_____
Módulo
5
3 O computador e as cores
1. O sistema de cores RGB
Olhe à sua volta e perceba como as cores estão presentes: no seu uniforme, no seu material, nos programas
de computador, nas aplicações para dispositivos móveis e em praticamente todos os demais lugares.
Como essas cores foram criadas? Você já deve ter obtido uma resposta para essa pergunta nas aulas
de Arte, mas, e no computador, que método de combinação será utilizado?
Os primeiros computadores trabalhavam com um número bem limitado de cores. Hoje, a situação
é bem diferente: os computadores conseguem lidar com uma quantidade muito maior de cores,
conforme você poderá observar nesta aula.
O sistema de cores RGB – R (red) G (green) B (blue)

Uma maneira de usar cores nos computadores, de forma fácil e eficiente, é por meio do sistema de
cores RGB, abreviatura dos nomes Red, Green e Blue. Nesse sistema de cores, cada cor é conhecida por
um código, e não por um nome. Quando olhamos para uma cor qualquer, logo pensamos em seu nome,
mas os computadores, em vez de um nome, atribuem a cada cor um número ou um código diferente.
Como formar cores pelo padrão RGB?
O padrão RGB utiliza as cores vermelho (R), verde (G) e azul (B) de forma combinada para gerar um
grande número de cores. Para facilitar a sua compreensão, imagine essas cores separadas em três baldes,
como mostra a ilustração:
14
O limite de tinta de cada balde é 255, sendo assim, um balde cheio vale 255 e um balde vazio vale 0.
Portanto, essa ilustração pode ser representada

pelo código [255 0 0], que corresponde ao
vermelho.
Descubra os códigos para as cores verde e azul.
Verde [_____
0 ______
255 ______]
0 Azul [_____
0 ______
0 ______]
255
Se você seguiu o raciocínio adotado, pôde concluir facilmente a tarefa. Mas como será possível
obter cores diferentes dessas três? O sistema de cores RGB utiliza o método da combinação dessas três
cores para obter outras, sempre respeitando o limite máximo de tinta para cada balde, que já sabemos
que é 255. Veja alguns exemplos:
[255 255 0] representa o amarelo [255 0 255] representa o roxo
Veja a figura seguinte e descubra o código do branco e o código do preto.
Branco [ ______
255 ______
255 ______
255 ]
Preto [ ______
0 ______
0 ______
0 ]
15
Ensinando o SuperLogo a pintar

Já vimos como obter cores nesse sistema, mas como ensinar o SuperLogo a pintar?
Usamos a instrução MUDECP [Código da Cor] para definir a cor do preenchimento,
e usamos a instrução PINTE para pintar. Lembrando que, além de ser possível pintar
figuras, é possível também escolher a cor do lápis com a instrução MUDECL [Código da
Cor] e escolher a cor do fundo de tela com a instrução MUDECF [Código da Cor].
Veja a sequência para pintar um quadrado.
Agora é a sua vez!

1. Utilizando os comandos que você já aprendeu, faça os desenhos a seguir utilizando as cores:
PF 40 PE 90 PF 40 PD 90 PF 60 PD 90 PF 40 PE 90 PF 40 PD 90 PF 60 PD 90
PF 40 PE 90 PF 40 PD 90 PF 60 PD 90 PF 40 PE 90 PF 40 PD 90 PF 60
UN PF 60
MUDECP [0 0 255]
PINTE
16
UN PF 20 PD 90 PF 20 PE 90 UL
MUDECP [120 0 0]
PINTE
UN
PF 10 PD 90 PF 10 PE 90
MUDECP [255 255 0]
PINTE
2. No sistema de cores RGB, a cor branca é formada pela presença de todas as cores e a cor preta é
formada pela a ausência de todas as cores. Qual seria o código para formar a cor cinza? Descubra
utilizando o SuperLogo.
Cinza: [128 128 128]
PF Para Frente
UL Use Lápis
UB Use Borracha
UN Use Nada
MUDECP [Código da Cor] Mude a Cor do Preenchimento
MUDECF [Código da Cor] Mude a Cor do Fundo
MUDECL [Código da Cor] Mude a Cor do Lápis
PINTE Essa instrução pinta a figura
17
A5 DATA: _____/_____/_____
Módulo
5
4 Construindo polígonos regulares
1. Outros giros
Até o momento, todas as figuras puderam ser desenhadas contando-se apenas com um giro de 90°, ou
seja, um giro determinado pelo ângulo reto.
Como desenhar outras figuras com a ajuda de um giro cujo ângulo não seja de 90°? Nesta aula,
aprenderemos a produzir figuras utilizando outros giros, conforme os desenhos a seguir.
Sabemos que o transferidor é utilizado para medir ângulos. Você provavelmente já reparou que a
volta completa do transferidor mede 360°, formando uma circunferência.
Você já aprendeu a desenhar um quadrado, certo? Observe-o dentro da circunferência. Identifique,
agora, a quantidade de lados que ele possui e a medida de cada giro necessário para desenhá-lo.
Quantidade de lados: 4
Medida do giro externo: 90°
18
Veja outras figuras que também cabem na circunferência. Observe que elas possuem quantidade de
lados diferentes e que por essa razão demandam quantidades diferentes de giro. Observe também que
quanto maior a quantidade de lados, mais ela se aproxima da circunferência.
Como as medidas dos giros externos foram obtidas com base na circunferência?
Essas medidas foram obtidas por meio da divisão do ângulo da circunferência pela quantidade de lados
do polígono, ou seja, 360/n° de lados da figura.
19
Agora é a sua vez!

Ensine o SuperLogo a desenhar estes polígonos.
PF 140 PD 120 PF 140 PD 120 PF 140 PD 120
UN
PF 40 PD 90 PF 40 PE 90
MUDECP [0 255 0]
PINTE
PF 80 PD 60 PF 80 PD 60 PF 80 PD 60 PF 80 PD 60 PF 80 PD 60
PF 80 PD 60 UN PF 40 PD 90 PF 40 PE 90
MUDECP [255 255 0]
PINTE
PF 100 PD 72 UN PF 50 PD 90 PF 50 PE 90
MUDECP [0 0 255]
PINTE
20
PF Para Frente
UL Use Lápis
UB Use Borracha
UN Use Nada
360/N° DE LADOS DA FIGURA Descobrindo o valor do giro
No Portal Objetivo
21
A 6, 7, 8 DATA: _____/_____/_____
Módulo
5 Otimizando instruções
Faça questionamentos com os alunos sobre o que fábricas ou indústrias utilizariam para agilizar sua produção –
máquinas, robôs etc.
1. Reduzindo instruções
Uma das principais características dos computadores é sua incrível rapidez para realizar tarefas. Isso
ocorre porque os computadores e robôs foram projetados para realizar tarefas repetitivas com uma
eficiência muito maior com relação aos humanos. Você já viu um robô trabalhando em uma linha de
montagem? Será que algum operário consegue ser mais rápido que um robô programado para trabalhar
em uma linha de produção?
Observe algumas figuras que podem ser feitas com o

auxílio do computador e imagine quanto tempo você
precisaria para desenhá-las!
Sobre os computadores, você acha que rapidez é sinônimo de inteligência? Veja a figura a seguir
e justifique sua resposta:
Resposta pessoal do aluno.
Disponível em:
http://www.thehindu.com/multimedia/dynamic/01478/VBK-
MARUTI_MANESAR_1478218f.jpg
Na verdade, uma das técnicas que permitem que os computadores sejam rápidos ao executarem
tarefas consiste na utilização de determinadas instruções de maneira combinada. Dessa forma, uma
mesma tarefa pode ser feita por repetidas vezes em um tempo muito menor.
22
Veja, na sequência, duas maneiras diferentes de ensinar o computador a desenhar um quadrado de lado 100.
1)ª
Observe que as instruções se repetem. Observe também que a figura possui lados iguais. Ou seja,
as instruções se repetem porque os lados das figuras são iguais. Agora responda: quantos lados possui
4
o quadrado? _____
Quais são as instruções que se repetem?
PF 100 PD 90
2)ª Se para desenhar o quadrado utilizamos uma considerável quantidade de instruções, fica claro que
para desenhar figuras com maior número de lados poderemos utilizar ainda mais instruções.
Veja como é possível reduzir as instruções para desenhar um quadrado.
QUANTIDADE DE REPETIÇÕES
�
REPITA 4 [ PF 100 PD 90 ]
↓ ↓
INSTRUÇÃO INSTRUÇÕES A
SEREM REPETIDAS
Na aula anterior, aprendemos que o ângulo de qualquer polígono regular é obtido dividindo 360
(quantidade de graus de uma circunferência) pelo número de lados do polígono. Matematicamente
falando, polígonos regulares são figuras fechadas e formadas por segmentos de retas.
Veja como fica representado em instruções.
REPITA 4 [ PF 100 PD 360/4 ] ou REPITA 4 [ PF 100 PD 90 ]
Agora é a sua vez!

Utilizando a instrução REPITA, ensine o computador a desenhar as figuras seguintes.
Lembre-se: cada figura deve ser preenchida com uma cor diferente e de sua preferência.
REPITA 3 [ PF 100 PD 360/3]
UN PF 40 PD 90 PF 40 PE 90
MUDECP [0 255 0]
PINTE
23
REPITA 5 [ PF 100 PD 360/5]
UN PF 40 PD 90 PF 40 PE 90
MUDECP [0 0 255]
PINTE
REPITA 6 [ PF 100 PD 360/6]
UN PF 40 PD 90 PF 40 PE 90
MUDECP [255 170 0]
PINTE
REPITA 8 [ PF 100 PD 360/8]
UN PF 40 PD 90 PF 40 PE 90
MUDECP [255 255 0]
PINTE
PF Para Frente
UL Use Lápis
UB Use Borracha
UN Use Nada
REPITA Quantidade de Repetições [ Instruções a serem repetidas ]
No Portal Objetivo
Para saber mais sobre o assunto, acesse o PORTAL OBJETIVO
24 (www.objetivo.br) e, em “localizar”, digite INFO6F104
2. Identificando formas
Informe ao aluno que a tartaruga, ao final da instrução, deve estar na mesma posição em que estava no início.
Na aula anterior, ensinamos o computador a desenhar de uma forma mais rápida diversos polígonos
regulares usando a instrução REPITA.
Essa instrução também pode ser utilizada para criar figuras diferentes.
Lembre-se da escada feita na aula Aprendendo com os erros.
Observe a figura.
Descubra qual é a parte dela que se repete e
desenhe-a a seguir:
Quais as instruções necessárias para desenhar essa parte da figura? Escreva a seguir:
PF 20 PD 90 PF 20 PE 90
Quantas dessas partes são necessárias para desenhar a escada?
Em que direção a tartaruga deverá estar no ponto inicial da figura? Represente a direção por meio de
uma seta.
Com base nessas informações, como desenhar a escada utilizando a instrução REPITA?
REPITA Quantidade de Repetições [Instruções a serem repetidas]
25
Agora é a sua vez!
REPITA 4 [ PF 20 PD 90 PF 20 PD 90 PF 20 PE 90 PF 20 PE 90]
REPITA 5 [ PF 60 PF -60 UN PD 90 PF 20 PE 90 UL]
26
REPITA 3 [ PF 60 PF -60 UN PD 90 PF 20 PE 90 UL PF 40 PF -40 UN
PD 90 PF 20 PE 90 UL]
PF Para Frente
UL Use Lápis
UB Use Borracha
UN Use Nada

27
3. Repetições em série
Na aula Reduzindo instru-

ções, vimos que uma das Mosaico [do latim med.
mosaicus, pelo italiano
principais características dos mosaico]: reunião de
computadores é sua notável pedras, quase sempre
rapidez para realizar tarefas. cúbicas, multicoloridas,
justapostas de maneira
Vimos, ainda, que com a que formam um
utilização da instrução REPITA desenho e incrustadas
reduzimos a quantidade de em cimento; arte de
executar esse tipo de
instruções ao desenharmos composição.
qualquer polígono ou figura
formados por meio de instruções que se repetem.
Sabendo de tudo isso, será que o compu- Agora vamos fazer o seguinte mosaico
tador é capaz de repetir uma figura já feita? utilizando como base a figura à esquerda:
Vamos ensiná-lo!
Já sabemos desenhar um triângulo utilizando
a instrução repita.
Em um primeiro momento, achamos difícil

fazermos tal mosaico. Porém, não podemos
esquecer de que antes pensávamos ser impossível
REPITA 3 [ PF 30 PD 120] ensinar o computador a desenhar qualquer figura.
28
Vamos lá?
Qual é a figura que está compondo o mosaico? Desenhe-a a seguir.
Quais são as instruções necessárias para desenhá-la? Escreva-as a seguir:

REPITA 3 [ PF 60 PD 360/3]
Quantas figuras são necessárias para fazermos o mosaico?

6
Sabendo todas essas informações, poderemos montar o mosaico.
REPITA N.o DE FIGURAS [ Instruções de uma figura ]
Quando as instruções acima foram digitadas, o mosaico não apareceu na tela do computador. Assim,
observe as figuras a seguir e identifique o valor do giro entre os triângulos, que precisará ser ensinado
ao computador para que a tartaruga desenhe o mosaico corretamente:
Para obter o valor do giro, basta dividir 360 pela quantidade de figuras necessárias para compor o
mosaico, ou seja, 360/nº de figuras. Qual, então, será o valor desse giro?
60°
Agora vamos tentar novamente montar o mosaico:
REPITA N° DE FIGURAS [ Instruções de uma figura (triângulo) ] PD 360/N° DE FIGURAS]
Ou seja:
REPITA 6 [ REPITA 3 [PF 100 PD 360/3] PD 360/6]
Essa instrução também é conhecida como REPITA INDEXADO ou REPITA DENTRO DE REPITA.
29
Agora é a sua vez!

Faça agora as figuras a seguir, utilizando essa “nova” instrução.
REPITA 4 [ REPITA 4 [ PF 60 PD 360/4] PD 360/4]
REPITA 3 [ REPITA 5[ PF 60 PD 360/5] PD 360/3]
30
PF Para Frente
UL Use Lápis
UB Use Borracha
UN Use Nada
REPITA N° DE FIGURAS [ Instruções de uma figura (triângulo) ] PD 360/N° DE FIGURAS
No Portal Objetivo
31
A9 DATA: _____/_____/_____
Módulo
5
6 Círculos
1. Aprendendo com os círculos
Circunferência [do latim circumferentia]: contorno de um círculo.

Círculo [do latim circulus]: superfície plana e fechada, limitada por uma circunferência.
Se você pegar uma moeda de seu bolso e contorná-la com um lápis, você saberia dizer qual é o
nome dessa figura? E se você pintá-la, existe diferença? Qual? Você saberia dizer o nome dessa nova
figura?
Uma maneira de desenhar uma circunferência (círculo) é utilizando um compasso.

A ponta seca do compasso marca o centro da circunferência.
A distância entre as pontas do compasso utilizado para desenharmos uma circunferência é
denominada raio. Já o dobro do raio da circunferência é denominado diâmetro.
32
Podemos fazer circunferências de vários tamanhos.

Nós já utilizamos a instrução REPITA para desenharmos polígonos regulares. Agora, vamos
utilizá-la para desenharmos a circunferência.
Sabendo que uma circunferência mede 360o, temos:
REPITA 360 [ PF 2 PD 360/360] ou REPITA 360 [PF 2 PD 1]
Na aula Ensinando o computador, percebemos que os passos da tartaruga são pequenos. Pudemos
perceber também que para desenharmos polígonos e outras figuras precisamos utilizar passos maiores,
como PF 50; já para a circunferência, utilizamos PF 2, que representa passos pequenos, mas esses passos
serão repetidos 360 vezes.
Será que existe uma maneira de desenhar a circunferência sem utilizar a instrução Repita?
Anteriormente, observamos que a circunferência possui um raio, que é a distância do centro até a borda.
Vamos experimentar digitar a instrução para chegarmos ao raio da circunferência:
CIRCUNFERENCIA 50
Descubra a distância que a tartaruga deverá percorrer até chegar à borda da circunferência. Como
é chamada essa distância?
Agora é a sua vez!

Faça a figura a seguir, colorida:
CIRCUNFERENCIA 50
MUDECP [ 0 255 0]
PINTE
33
CIRCUNFERENCIA 50
CIRCUNFERENCIA 30
CIRCUNFERENCIA 10
Tabela de Instruções
PF Para Frente
UL Use Lápis
UB Use Borracha
UN Use Nada
REPITA N° DE FIGURAS [ Instruções de uma figura (triângulo) ] PD 360/N° DE FIGURAS
CIRCUNFERÊNCIA Tamanho do Raio
34
A 10 DATA: _____/_____/_____
Módulo
5
7 Criação
1. Projeto
Observe o cenário a seguir, composto por várias figuras. Use a imaginação e crie seu próprio cenário!
35
2. Praticando
Estimular o desenvolvimento das tarefas seguintes sempre após a conclusão dos exercícios propostos na aula.
Vamos fazer os desenhos a seguir colocando em prática tudo que foi aprendido.
MUDECL [255 0 0]
PF 40
REPITA 3 [ PF 50 PD 120]
PF 10
REPITA 3 [ PF 30 PD 120]
REPITA 36 [PF 10 PD 10]
REPITA 36 [PF 10 PE 10]
UN PC UL
UN PC PD 45 PF 10
MUDECP [255 0 255] PINTE
PT 20
PINTE PC UL
36
MUDECL [255 0 0] MUDEESPESSURADOLÁPIS[3 3]
REPITA 2 [PF 120 PD 90 PF 160 PD 90]
PD 90 PF 60
PE 90 UN PF 20 MUDECP [0 128 255] PINTE PT 20 PD 90 PF 100
UL
UN PF 20 PE 90 PF 20 MUDECP [0 128 128] PINTE PT 20 PD 90 PF 40
PE 90 PF 20 UL
REPITA 2 [PF 200 PD 90 PF 160 PD 90]
PF 160
REPITA 2 [PF 40 PE 90 PF 60 PE 90]
PF 40 PD 90 PF 40
PF 120
REPITA 2 [PF 60 PD 90 PF 40 PD 90]
UN PC PF 20 PD 90 PF 20
PT 20 PE 90 PF 169 PE 90 PF 20
MUDECL [0 0 255 ] PINTE
PT 200 PINTE
37
MUDECL[255 0 0] MUDEESPESSURADOLÁPIS [3 3]
REPITA 2[PF 80 PD 90 PF 140 PD 90]
PD 90 PF 20 PD 90 PF 60 PD 90 PF 20 PE 90 PF 20 PE 90 PF 40 PE 90 PF 80
UN PE 90 PF 10 PD 90 PF 10 MUDECP[128 128 255] PINTE PT 20 PINTE PF 10 PD 90 PF 10 UL
PF 60 PD 90 PF 60 PD 90 PF 20 PE 90 PF 20 PE 90 PF 40 PE 90 PF 80
UN PT 10 PD 90 PT 10 PINTE PF 10 PE 90 PF 10 UL
PD 90 PF 20 PE 90 PF 40 PD 90 PF 60 PE 90
PE 90 PF 60 PD 90 PF 40 PE 90 PF 60 PD 90
PF 40 REPITA 3 [PF 20 PD 120]
PT 40 PE 90 PF 40 PD 90
PF 40 REPITA 3 [PF 20 PD 120]
PT 40 PE 90 PF 40 PE 90
PF 30 REPITA 2 [PF 20 PD 90 PF 40 PD 90]
UN PF 10 PD 90 PF 10 PINTE PF 30
PD 90 PT 50 UL
REPITA 5 [PF 60 PE 360/5]
UN PF 40 PE 90 PF 10 PINTE PF 10 UL
UN PF 30 UL
UN PE 90 PF 30 UL REPITA 18 [PF 1 PE 10]
38
MUDECL [255 0 0]
PF 80 PD 90
UN PF 20 PE 90 PF 20
MUDECP [255 255 0]
PINTE
PT 40
MUDECP [0 0 255]
REPITA 2 [PF 160 PD 90 PF 200 PD 90]
PF 160
REPITA 5 [PF 20 PD 90 PF 20 PD 90 PF 20 PE 90 PF 20 PE 90] UN PC
PD 90 PF 60 UL
REPITA 2 [PF 80 PE 90 PF 40 PE 90]
UN PT 40 PE 90 PF 80 UL
UN PD 90 PF 60 PE 90 UL
UN PD 90 PF 60 PE 90 UL
PF 60 MUDECP [128 128 128] PINTE
PT 50 PE 90 PF 60
PD 90 PF 80 PINTE
PF 60 PINTE
39
REPITA 2 [PF 220 PD 90 PF 280 PD 90]
UN PD 90 PF 140 PE 90 PF 10 UL PE 45
UN PD 45 PF 100 UL
CIRCUNFERÊNCIA 60
UN PF 30 PE 90 PF 53
PD 180 PD 20 UL PF 122
UN PD 90 PF 20 PD 90 PF 2 UL PF 120
UN PT 80 PD 90 PF 40 UL
CIRCUNFERÊNCIA 3
UN PT 50 UL
CIRCUNFERÊNCIA 2
UN PT 20 UL
CIRCUNFERÊNCIA 2
UN PD 90 UL
CIRCUNFERÊNCIA 2
UN PT 40 UL
CIRCUNFERÊNCIA 2
UN PT 20 UL
CIRCUNFERÊNCIA 2
UN PE 90 PF 20 UL
CIRCUNFERÊNCIA 2
UN PD 90 PF 20 UL
CIRCUNFERÊNCIA 2
UN PF 10 UL
CIRCUNFERÊNCIA 2
UN PF 10 UL
CIRCUNFERÊNCIA 2
UN PE 90 PT 10 UL
CIRCUNFERÊNCIA 2
UN PT 10 UL
CIRCUNFERÊNCIA 2
UN PF 120
PE 90 PF 50
PF 80
PINTE PC
PF 60 UL
40
UN PT 180 UL
PD 90 PF 60 PE 90
PE 90 PF 60 PD 90 PF 60
REPITA 2 [PF 100 PD 90 PF 60 PD 90]
PF 100 PD 90
UN PF 10 PE 90 PF 10 MUDECP[128 128 128] PINTE
PT 20
PT 110 MUDECP [177 177 177] PINTE
PD 90 PF 60 MUDECP [128 128 128] PINTE
PT 80 PINTE
PC PT 20 UL
41
Anotações
42
Sumário

Módulo 1 – Introdução à eletrônica ............................................................ 45
1. Ligando dispositivos – parte 1 ............................................................. 45
2. Conhecendo a Protoboard.................................................................. 47
3. Ligando dispositivos – parte 2 ............................................................. 49
Módulo 2 – Sensores .................................................................................. 52
1. Sensores – parte 1 .............................................................................. 52
2. Sensores – parte 2 .............................................................................. 54
Módulo 3 – Criação .................................................................................... 56
1. Projeto – Ventilador ............................................................................ 56
Autores:
A 11, 12, 13 DATA: _____/_____/_____

Módulo
5
1 Introdução à eletrônica
1. Ligando dispositivos – parte 1
Repare, observando à sua volta, na quantidade de dispositivos eletroeletrônicos que o cerca: computadores,
smartphones, tablets, lâmpadas e ainda tantos outros que certamente você imaginou mas que não estão
listados aqui. Pois bem, esses dispositivos só existem graças ao avanço da eletrônica, que com o auxílio de
outros estudos e descobertas, tornou possível a concretização dessas invenções e de tantas outras.
Mas o que a eletrônica tem que ver com a robótica? Ora, quando lidamos com dispositivos robóticos,
estamos trabalhando um conjunto de componentes de diferentes naturezas e que são, na maioria das
vezes, controlados por uma placa de circuito eletrônico.
Sendo assim, iniciaremos o nosso estudo de robótica lidando de maneira simples com algumas
formas de acionar dispositivos eletrônicos. Para facilitar a nossa compreensão, vamos chamar de
dispositivos de entrada as diferentes maneiras de acionar dispositivos.
Veja a figura seguinte e observe a relação de entradas (inputs) presentes nesse circuito.
45
Agora é a sua vez!
A qual entrada da placa esse componente se assemelha?

Interruptor (Slide).
Utilize o software da placa lógica para acionar uma lâmpada, usando

esse componente, e anote a ligação utilizada (letras).
A – R.
No espaço a seguir, desenhe o esquema para acender uma lâmpada – considere que deverá ser
usado esse componente e também duas pilhas.
Lâmpada acesa:
Estado do interruptor
Ligado.
Lâmpada apagada:
Estado do interruptor
Desligado.
Se tivéssemos de ligar uma campainha, qual dispositivo de entrada seria mais adequado acionar?
Interruptor de toque (push).
46
2. Conhecendo a Protoboard
Em estudos de robótica e eletrônica, muitas vezes é necessário construir circuitos eletrônicos para
realizar determinadas tarefas. Esses circuitos, em fase de projeto, precisam ser testados de forma prática,
e normalmente passam por alterações até que sejam finalizados. Durante esse processo, uma matriz de
contatos, ou uma protoboard, constitui uma excelente ferramenta de apoio na construção desses
circuitos. Observe a figura seguinte:
Uma matriz de contatos é formada por diversos orifícios distribuídos em linhas e colunas. As linhas
são os elementos das extremidades – no nosso exemplo, são as duas linhas superiores e inferiores
(vermelha e azul). Uma linha tem todos os seus orifícios (da reta horizontal) conectados entre si, contudo
uma linha não está ligada à outra, sendo, portanto, elementos independentes.
47
As colunas são formadas por cinco orifícios cada, dispostos na vertical. Os elementos de uma coluna
estão interligados entre si, mas separados das demais colunas.
Na protoboard, existe uma linha central que a divide em duas partes iguais e independentes, logo,
colunas acima dessa linha não estão conectadas com colunas da parte de baixo.
Acompanhe a seguir um esquema para acionar um LED (Light Emitting Diode), usando-se uma
protoboard como apoio.
Agora é a sua vez!

Experimente outras formas de acionar um LED usando a protoboard. Tome os devidos
cuidados para não inverter a polaridade.
Resposta pessoal do aluno.
48
3. Ligando dispositivos – parte 2
Uma das formas mais usadas e mais simples de acionar dispositivos no dia a dia é usando o
interruptor. Aprendemos também, por meio de simulação, como acionar uma lâmpada usando uma
fonte (pilha) e um interruptor. Você concluiu facilmente, ao finalizar a simulação, que a lâmpada só
acende quando o interruptor está ligado – acionado – ou fechado, o que significa que, nessa condição,
o circuito está fechado, permitindo a passagem da corrente elétrica e acionando a lâmpada. Quando o
interruptor está desligado – desativado – ou aberto, o circuito está aberto e, portanto, não há passagem
de corrente elétrica. Veja as ilustrações:
49
Agora é a sua vez!

Reparando melhor em nossa placa lógica, notamos dois tipos de interruptores: o slide e o push.
Em que eles se diferenciam?

Para que o push funcione, é necessário mantê-lo pressionado; já o slide permanece funcionando uma vez acionado.
Em qual situação você usaria o push em vez de usar o slide? Comente a sua decisão.
Para criar o sistema de uma campainha, pois ela deve funcionar apenas enquanto estiver sendo pressionada.
Agora, veja o componente seguinte e responda:

Você reconhece esse componente? _____________.
Sim
A qual tipo de entrada da placa esse componente se assemelha?

Interruptor de toque (push).
Utilize o software da placa lógica para acionar uma campainha, usando

D – N.
___________________________________________________________
50
Observe o esquema para acionar uma campainha e, em seguida, monte o seu circuito utilizando a
protoboard.
No caso de um sistema automático de alarme de incêndio, seria viável utilizar interruptores?

Justifique:
Não, pois seria necessária a presença de uma pessoa para acionar o interruptor.
Observando a placa lógica, qual das entradas você utilizaria para acionar o alarme de incêndio?
Justifique.
A entrada C – sensor de temperatura, pois não seria necessária a presença de uma pessoa para acionar o alarme.
No Portal Objetivo
51
A 14, 15 DATA: _____/_____/_____

Módulo
5
2 Sensores
1. Sensores – parte 1
Em ambientes onde não há presença humana, o controle de situações de risco, como o aumento
de temperatura, precisa ser feito automaticamente. Outras situações mais comuns do dia a dia, como a
temperatura do motor do carro ou do seu computador, também necessitam de acompanhamento. Esse
tipo de monitoramento pode ser feito por componentes especiais, capazes de medir a temperatura do
ambiente e acionar alarmes em situações anormais.
Monitores de temperatura
Analógico Digital
Mídia Objetivo
Observe a imagem da placa lógica a seguir e identifique qual dos componentes pode ser usado para
monitorar a temperatura de um ambiente.
52
Agora é a sua vez!

Veja o componente seguinte e responda:
A qual componente da placa lógica esse componente poderia ser

comparado?
Ao sensor de temperatura.
Utilize o software da placa lógica para acionar uma campainha usando

C – N.
No espaço a seguir, faça a conexão dos componentes abaixo para acionar um alarme, usando uma
pilha e o sensor de temperatura.
Sensor de temperatura
Você já imaginou quantas pessoas seriam necessárias para acender todas as luzes dos postes de sua
cidade ao anoitecer?
Resposta pessoal do aluno. Chamar a atenção para o uso do sensor de luminosidade LDR.
No Portal Objetivo
53
2. Sensores – parte 2
Você já parou para pensar em como é feito o acionamento das luzes das ruas de uma grande
cidade? Não é curioso o fato de essas luzes acenderem ao anoitecer e desligarem ao amanhecer? Outro
fato curioso é que em dias de tempestade, quando o céu fica escuro, essas luzes também acendem!
O que explica essas situações que acabam de ser descritas, em que as luzes se acendem ou se
apagam?
A quantidade de luz do ambiente é captada pelo sensor de luz, que controla o acendimento ou apagamento das lâmpadas.
Um sensor pode monitorar a temperatura de um ambiente e, dependendo da condição, realizar

uma ação predeterminada, como, por exemplo, disparar um alarme ou acionar um ventilador. Nesta
aula, veremos outra situação em que os sensores podem ser extremamente úteis.
Um sensor de luz pode controlar a luminosidade emitida por um dispositivo de acordo com a
intensidade de luz que chega até ele. Dessa forma, uma instalação elétrica equipada com um sensor
desse tipo pode, sem nenhuma interferência humana, ligar ou desligar as lâmpadas de um ambiente de
acordo com a quantidade de luz presente nesse ambiente.
54 Mídia Objetivo
Agora é a sua vez!

Observe atentamente a imagem da
nossa placa lógica virtual:
Agora, veja o componente seguinte e responda:
A qual componente da placa lógica esse componente se assemelha?

Sensor de luz.
Utilize o software da placa lógica para acionar uma campainha, usando

B – N.
No espaço a seguir, faça a conexão dos componentes abaixo para ligar uma lâmpada, usando uma
pilha e o sensor de luz. Em seguida, utilize a protoboard e os componentes citados para aplicar na prática
o sistema.
O esquema que você montou poderia ser aplicado em uma situação do dia a dia, como no acionamento
das luzes de um poste ao escurecer? Se não, o que estaria faltando para que isso fosse possível?
Não, pois a conexão feita apagou as luzes ao escurecer, quando o ideal seria acendê-las. Para criar um sistema funcional para essa situação,
teríamos de inverter a saída do sensor.
55
A 16 DATA: _____/_____/_____
Módulo
5
3 Criação
1. Projeto – Ventilador
Repare que, na placa lógica virtual, há um componente denominado relé. Um relé é um componente
de larga utilização na montagem de circuitos eletrônicos. Sua função, basicamente, é atuar como um
interruptor entre dois circuitos que normalmente possuem correntes diferentes.
Agora é a sua vez!

Utilizando o conhecimento adquirido por meio das aulas sobre interruptores e
sensores, resolva as seguintes questões:
1. De acordo com o software da placa lógica virtual, quais entradas seriam indicadas para acionar um
ventilador? Justifique.
Tanto o interruptor de slide ou o sensor de temperatura são respostas válidas.
56
2. Represente a ligação na placa lógica virtual, e anote as ligações empregadas (letras).

A – P ou C – P
3. Desenhe o esquema de funcionamento do ventilador, utilizando os componentes necessários. Não

se esqueça de representar cada componente usado no projeto (pilha, fios, interruptor, sensores, motor
etc.).
Ventilador
57
4. Descreva os componentes que foram utilizados no projeto.
5. Represente a ligação na placa lógica e anote as ligações necessárias para acionar um ventilador
automático.
C–P
58
Anotações
59
60

Cad C1 6ano 1bim Informatica

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C1_6o_Ano_Informatica_Clayton_2018 28/08/17 15:32 Página I

C1_6o_Ano_Informatica_Clayton_2018 28/08/17 15:32 Página II

1. Principais referências teórico-metodológicas

sociais que o indivíduo poderá constituí-lo e internalizá-lo.

2.1. O papel do professor

4. Atividades de aprendizagem e organização das sequências didáticas

Pelo desenvolvimento de uma atividade (como estudo de um texto, participação em uma

As atividades de aprendizagem são acompanhadas de tarefas a serem realizadas em casa.

A proposta do material didático de Informática

O mundo vive um acelerado desenvolvimento, em que a tecnologia está presente direta ou

2. Objetivos do ensino e aprendizagem

a) A importância de aprender a programar

Programação do 6.o ao 9.o ano*

Unidade 1 – Linguagem de Programação SuperLogo Unidade 1 – Lógica de Programação e Linguagem C

Unidade 2 – Linguagem de Programação TurtleArt Unidade 2 – Desenvolvimento de Games

Unidade 2 – Laboratório de Programação e Robótica

Unidade 1 – Linguagem de Programação Scratch I

Unidade 2 – Linguagem de Programação Scratch II Unidade 1 – Linguagem de Programação Python

Robótica Unidade 2 – Linguagem de Programação para Web –

Unidade 2 – Laboratório de Programação e Robótica

XII * Nova versão, a ser implantada de 2015 a 2018.

Unidade 1 – Laboratório de Programação

Módulo 1 – Internet segura

Módulo 2 – Introdução à programação de computadores

Aprendendo com os erros

Módulo 3 – O computador e as cores

Módulo 4 – Construindo polígonos regulares

Módulo 5 – Otimizando instruções

2. Identificação de quantas vezes essa parte se repete (4 vezes).

Depois de observado isso, basta montar a instrução Repita.

Para desenharmos figuras abertas, basta seguirmos os mesmos passos.

Identificar a quantidade de figuras (5 triângulos).

Repita 360 [PF 2 pd 1]

Chame a atenção do aluno para o tamanho da circunferência (na tela do computador).

Unidade 1 – Laboratório de Programação e Robótica

Ligando dispositivos – parte 2

Respostas – Laboratório de Programação e Robótica

• Navegação segura; • Utilizar filmes e cartazes atualizados que

• Introdução à programação; • Abordar a introdução à programação de

• O sistema de cores RGB; • Usar a analogia de três baldes de tintas

CONCEITOS TRABALHADOS / OBSERVAÇÕES E TAREFAS

• Relembrar e praticar conceitos apren- • Usar recursos estudados para criar o

Laboratório de Programação e Robótica – Unidade 1

• Serão trabalhados todos os conceitos • Considerar observações das aulas anteriores;

• Criatividade; • Projeto escrito;

Tabela de componentes para experiências da Unidade de Laboratório de

Número de aulas sugeridas

3 3 Aprendendo com os erros

3 4 4 O sistema de cores RGB

6 9 9 Aprendendo com os círculos

11 11 Ligando dispositivos – parte 1

13 13 Ligando dispositivos – parte 2

Informática – 6.o ano – 2.o Semestre

CADERNO MÓDULO SEMANA AULAS SUGERIDAS PROGRAMA

17 17 Ambiente gráfico de programação

11 24 24 Programando com direções

27 27 Portas AND, OR e NOT

Simulações físicas com portas

Simulações físicas com portas

6 32 32 Projeto de circuito lógico

Unidade 1 – Laboratório de Programação

1. Internet: navegando com segurança e responsabilidade

Respeito é bom e todo mundo gosta!