Aquisicao de habilidades motoras Conceito Chave COCO P OC AA » Uma pessoa instruida fisicamente demonstra competéncia em muitas formas motoras & Proficiéncia em algumas formas motoras Fodrio de Conteédo # 1: Padrées Nocionais para Educosae Fisica: Associagdo Nacional para 0 Esporte e Educacéo Fisicacontribuicdo tnica da Educagao Fisica para as oriancas se encontra na rea da aqui- sigéo de habilidade motora. Neste capitulo, nés examinamos como as criangas se tornam motoramente hébeis e habilidosas. Os motora- mente hébeis e habilidosos sao individuos que se movem com controle, eficiéncia, e coor- denagao na realizagao de tarefas de movimen- to fundamentais ou especializadas. Capitulos posteriores lidaréo separadamente com os t6- picos a respeito dos motoramente habeis e ins- truidos e motoramente hébeis e expressivos. Neste capitulo, nés discutimos primeiro a im- portancia de desenvolver as habilidades moto- ras das criangas, as categorias de movimento, 0s fatores que influenciam o modo como crian- gas adquirem habilidades motoras e as fases e estAgios do desenvolvimento motor. Apés uma, breve discussao a respeito dos tipos de habili- dades motoras, nés examinamos os niveis e es- tagios de aprendizagem de uma nova habilida- de motora, Uma discussdo a respeito de tarefas de casa relacionadas as habilidades motoras e implicagées para o ensino da, Educagao Fisica Desenvolvimentista conclui o capitulo. Objetivos do Capitulo CCOOOOOOOOPO?A Este capitulo iré fornecer a vocé ferramentas para: Listor uma variedade de termos utiliza- dos para definir a aquisicéo de habilida- des motoras e estabelecer uma distincdo, entre esses termos. Prover exemplos de habilidades de equi- \brio, habilidades locomotoras e habili- dades manipulativas, fases de habilidade motora fundamental e especializada. Descrever e dar exemplos de expressdes de movimento utilizadas em cada cate- goria de movimento. Discutir a importéncia do desenvolvi- mento da habilidade motora durante a inféncia. listar e descrever quatro fatores ambien- fois primérios que influenciam o desen- volvimento da habilidade motora. Identificar e discutir caracteristicas dos estagios subjacentes de fase motora fun- damental e fase motora especializada, Dar exemplos de atividades motoras internamente ritmadas e externamente itmadas, grossas e finas; e discretas, se- tiais e continuas. Listar e discutir os trés niveis de aprendi- zagem de uma nova habilidade motora € 08 seis estégios que os acompanham. ~ Proporcionar diretrizes para o ensino de individuos nos nfveis inicial, intermedié- rio € avancado da aprendizagem de ha- bilidades motoras. Propor meios para incorporar a tarefa de. casa relacionada & habilidade motora ‘ao programa de Educagéo Fisica. SIs as Criangas Educ paucagdo Fisioa Desenvolvimentisva para Tod _ AIMPORTANCIA DE DESENVOLVER AS sa HABILIDADES MOTORAS O fracasso ao desenvolver e aperfeicoar habilidades motoras fundamentais € especiali- zadas durante os anos cruciais da Educagio Infantil ¢ E undamental geralmente Jeva as criangas a frustracio ¢ ao fracasso durante a adolescéncia € a fase adulta. O insucesso a0 desenvolver padroes maduros em langar, pegar e rebater, por exemplo, fu que seja dificil que as criancas tenham éxito ou até mesmo apreciem um jogo de softball recreativo. Criangas nio podem participar, com sucesso, de uma atividade se ‘elas nao aprenderam as habilidades motoras essenciais contidas naqucla atividade. Isto nao significa que se as pessoas no aprendem as habilidades durante a infin- cia, elas nao podem desenvolvé-las mais tarde na vida. Mas € mais facil desenvolver | estas habilidades durante a it ¢ uma pessoa nio desenvolve as habilidades { cedo, estas raramente sio aprendi tarde. Muitos fatores contribuem pa situagio. Um € 0 aciimulo de hibitos ruins advindos de um aprendizado inadequado. E muito mais dificil “desaprender” movimentos errados do que aprender a realizA los corretamente da primeira vez. A consciéncia de si mesmo ¢ a vergonha sio um segundo fator. “Eu tenho dois pés esquerdos”, “Sou desajeitado” e “Nao tenho jeito” io frases autodepreciativas que as criangas podem u: fa fazer comentarios a res- peito de sua performance fraca ¢ que levam 4 relutancia em se tornarem participantes. ativos. Um terceiro fator € o medo. O medo e a ansiedade de sofrer lesdes ou ser ridicularizado pelos colegas sio sentimentos muito reais que geralmente contribuem. intensamente para a dificuldade na aprendizagem de habilidades moto: na vida. Tudo isto significa que é crucial para as criancas desenvolver completamente ‘suas habilidades motoras fundamentais e uma variedade de habilidades esportivas biisicas durante a infancia. esta } | as mais tarde HABILIDADES MOTORAS E PADROES DE MOVIMENTO Embora freqientemente utilizados de maneira intercambivel, os termos habilidade motora, babilidade motora fundamental, habilidade motora especializada e pa- drao de movimento apresentam importantes disting6es. Uma habilidade motora, que pode ser uma habilidade fundamental ou especializada, consiste em uma série de mo- ‘Yimentos realizados com exatidio e precisio. Em uma habilidade motora, o controle de movimento € enfatizado ¢ 0 movimento extrinseco é, portanto, limitado. Rebater uma bola com um instrumento é uma habilidade motora, _ Uma habilidade motora fundamental é uma série organizada de movimentos ba- sicos que implica a combinacio de padroes de movimento de dois ou mais segmentos do corpo. Habilidades motoras fundamentais podem ser caracterizadas como movi- ‘mentos de equilibrio, locomotores ou manipulat6rios, Contorcer-se € girar, correr € Pular ¢ rebater € lancar sio exemplos de habilidades motoras fundamentais de cada uma dessas categorias, respectivamente. Uma habilidade motora especializada é uma habilidade motora fundamental ‘ou a combinacao de habilidades motoras fundamentais aplicada a realizacao de uma. atividade especifica relacionada 20 esporte. Portanto, as habilidades motoras funda- ‘mentais de contorcer 0 corpo € rebater um objeto podem ser aplicadas em sua forma horizontal, como na tacada em um jogo de beisebol ou em suas formas verticais, a0 jogar golfe ou sacar uma bola de tenis,Aquisicao de habilidades motoras Um padrio de movimento é uma série organi Mais especificamente, um padriio de movimento envolve realizagio de um movimen- to isolado que, por si 56, é muito restrito para ser classificado como uma habilida- de motora fundamental ou uma habilidade esportiva. Por exemplo, os padres de undos da parte lateral, inferior ou superior do braco sozinhos nao bilidades motoras dle langar ou acertar ou as habilidades esportivas ou rebater no beisebol. Elas meramente representam uma série orgat nentos em que © movimento ¢ enfatizado, mas a exatidiio, 0 controle € io limitadas. A Educacio Fisica Desenvolvimentista reconhece a necessidade de focalizar 0 pro- cesso ou a mecinica dat aquisicéo da habilidade motora, anterior ao produto ou aos aspectos da performance do desenvolvimento da habilidade motora. Isso acontece de man igem através da exploragio € autodescoberta do padrio de movimento sempre que possivel, antes de focalizar todas as medidas de resultado, tais como “quao longe”, “quao ripido” e “quantos”. Professores de ao Fisica que reconhecem a validade da abordagem desenvolvimentista para a apren- movimento or constituem as ha de arremes zada de movi a precisa a promover a aprendi EXTO 3.1 OPP OIC? OOO Quando questionado a respeito do ensino de habilidades bisicas a uma nova, geragdo de jogadores, Kareen Abdul-Jabbar, o maior pontuador da NBA de todos 0 tempos, declarou no UA Today, “Se voce tivesse me perguntado trés anos atrés, eu teria dito: ‘Esqueca. Voce esté maluco?’ Agora, ndo é bem assim. H4 uma gran- de necessidade de que as pessoas ensinem o jogo. Eu no acho que muitos dos Jogadores novos, especialmente aqueles da linha de frente, estejam aprendendo os principios.” AS CATEGORIAS DE MOVIMENTO Habilidades motoras, sejam funcamentais ou especializadas, podem ser subdividas ada de movimentos relacionados. ~ Uma variedade de termos pode ser usada para descrever os vérias formas, niveise tipos de hobilidades motoras. Ozmun, 2002). Estas trés categorias de movimento resultantes podem ser mais am- plamente organizadas de acordo com os t6picos de habilidade esportiva (tais como futebol ou voleibol) nos quais estas habilidades motoras so mais enfatizadas. A figura 3.1 resume estas categorias ¢ a tabela 3.1 oferece uma lista de tépicos de habilidades esportivas selecionados a partir de um curriculo desenvolvimentista da Educagio Fi- sica Habilidades motoras de equilibrio As habilidades motoras de equilibrio constituem a base para todas as outras habili- dades locomotoras € manipulativas porque todo movimento envolve um elemento de brio. As habilidades motoras de equilibrio, as vezes referidas como habilidades nio-locomotoras, s40 aquelas nas quais 0 corpo permanece no lugar, mas se move a0 redor de seu eixo horizontal ou vertical. H4 tarefas de equilibrio dinimico nas quais 0 objetivo € obter ou manter o equilibrio contra a forca da gravidade. Por exemplo, 53BILIDADES MOTORAS HABILIDADES MOTORAS IE LOCOMO' MANIPULATIVAS ‘andar * Langar + Correr * Pegar * Saltar + Chutar + Pular num pé s6 + Receber ++ Sallar com alternan- + Rebater cia do pé de apoio * Voleio com as maos * Galopar * Driblar + Escorregar * Rolar a bola “+ Impulsionar-se Voleio com os pés + Escalar 3des fundomentois de movimento selecionados. 05 RELATIVOS AS HABILIDADES ESPORTIVAS ES MOTORAS ENFATIZADAS Habilidades Motoras Habilidades Motoras de Locomocao manipulativas Habilidades Movimentos axicis Correr Passar relacionadas ao selecionados Escorregor Pegar basquetebol ‘Atvor como piv Impulsionor: Arremessar Esquivor-se_ Soltor Driblor Defender Pulor Giror Pegor Bloquear Bloqueor Dor um toco Fintor Habilidades de ‘Todos habilidedes motoras. Dar um posso Destreza (esgrimo) Pegor 0 rebote combate as ; Escorregor Rebater (kendo) squivar-se efintar Pulor em um pé s6 (Korcié) Hobildodes de equilrio eal estitico Hoblidades de equixio dindmico Habilidades Todos hoblidades moto lic FC Correr iG relacionadas &danga ois re iscrarss ae Posturos de equitrio Solar nek a ; Pular num pé s6 Poss de eulibio Salta altemadamente ico Escorregor Dar um passoAquisicao de habilidades motoras Tépicos de habilidades Habilidades motoras de Habilidades Motora: esportivas equilibrio de Locomocéo Habilidades esportivas Todos os hobilidades motoras axiais Dar passadas do arremesso do disco — Posturas de equilibrio estatico Correr Posturas de equilibrio dinémico Pular Bloquear Correr Mapear Escorregar Esquivor Soltor Pivotear Pular Jogor 0 bola e chulor Centrolizar Apoios invertidos Correr Rolar, aterrissar Pulor Todos os habilidades motoras Dor salto oxiais, movimentos de equillbrio _—_Saltar estético Soltitar Movimentos de equilibrio dinamico __Aterrissar Habilidades de Hobilidades de equilibrio dinamico Correr Golpe de frente implementagéo de Viror Escorregar Golpe dado com as rebatidas (ténis, Torcer Soltor costas da méo virados squash, racketball, Alongar Andar de skaie para a frente hockey, lacrosse, golf) Curr Cominhar Reboter Esquivar Acertar a bola Pivotear Bola alta Golpear « bola logo ‘apés passar pela rede Arremessar Copturar Habilidades de esqui Todos as hobilidades motoras axiais Dor possos. Fazer 6 pegada: Habilidades de equilibrio dinémico Caminhar Habilidades de equilibrio estético Correr Escorregor Habilidades de futebol Posicionar Corer Chutor Marcor Pular ‘Copturor Defender Saltar Escorregar Fintar Enganar 0 oponente Virar Arremessor Bloquear Possar Driblar Pegar Rolar Habilidades de Habilidedes motoras axiais Corer ‘Aremessor softball e beisebol selecionadas Escorregar Pegor Habilidades de equilibrio dinémico Soltar Loncar Esquivar Pular Bater com o basido Bater uma bola langado Habilidades de Habilidades de equilibrio estético Miror _ esportes com alvo Atiror (continuago) 55Educagéo Fisica Desenvolvimentists TABELA 3.1 - (continua¢do) .dehabilidades Habilidades motoras Habilidades Motoras Habilidades Motoras de equilibrio de Locomocao manipulativas. Habilidades de Todas os hobilidades oxiois. Corer Caminhada de equilibrio dindmico Soltitor Pulo vertical Pulo horizontal Soltor Comecor Habilidades de Hobilidades de equilioio Corer Servir voleibo! dindmico Escorregor Volear Puior Boter Mergulhor Mergulhar e rebater Esjrar-se Sacar Rebater Bloqueor Cangas demonsirom equiliorio dindmico conforme cominham sobre os pneus de diferentes moneiras. ‘esquivar-se de um oponente durante uma seqiiéncia de rolamentos para frente € considerada uma habilidade de equilibrio por causa da forte énfase colocada na manutencio do equilibrio no decorrer da tarefa. Movimentos axiais como alcan- Gas contorcerse, virarse, curvarse ¢ alongar-se sio capacidades de equilfbrio fun- nentais, assim como erguer, carregar, empurrar ¢ puxar. Outras habilidades de ‘equilibrio fundamemtais envolvem uma variedade de posicdes que acarretam apoio invertido, tais como o tripé e a posi¢io equilibrada na cabeca. cae ainda envolvem posturas transacionais tais como movimentos de rolamen- Ee es aan de equilibrio enfatizam 0 equilibrio estitico (estacionério) 1 0 equilibrio dinamico (de movimento). Habilidades de esportes em acrobacia € gindstica, bem como 0 mergulho ou skate, dependem de equilibrio. y—— meer yeaa lene SSeS Seve Aquisigdo de habilidades motoras Habilidades Locomotoras locomotoras sio aquelas nas quais 0 corpo € transportado em uma al ou horizontal de um ponto para outro. Atividades como correr, pular, ¢ pular corda sio consideradas movimentos locomotores fundamentais. as habilidades fundamentais tornam-se elaboradas € mais profundamente podem ser aplicadas a esportes especificos. Por exemplo, um arremes- so dle 50 jardas," 0 trajeto entre as bases no softball, o pulo alto durante a corrida, € com passe do futebol americano sio todas habilidades locomotoras especiali- zadas relacionadas ao esporte. Um aluno do primeiro ano demonstra uma hobilidade locomotora fundamentol, pular sobre um bombo ar, Habilidades Manipulativas conceITO. 3.2 Habilidades manipulativas abrangem movimentos grossos ¢ finos. Manipulag4o mo- Movimentos de equi- tora grossa refere- (os Movimentos que envolvem dar forga a objetos ou receber librio, locomotores forca dos objetos. Arremessar, receber, chutar, agarrar e rebater sio consideradas ha- bilidades motoras fundamentais manipulativas grossas. As habilidades manipulativas do esporte s4o uma elaboracio com aprofundado refinamento destas habilidades ba- sicas. Por exemplo, acertar uma bola de ténis, arremessar um dardo, pegar uma bola de beisebol ¢ jogar futebol envolvem numerosas habilidades manipulativas que im- plicam o refinamento das tarefas fundamentais de rebater, arremessar, pegar e chutar, respectivamente. termo manipulacao motora fina refere-se as atividades de segurar objetos, que enfatizam 0 controle motor, a precisio € exatidio do movimento. Amarrar os sapa- tos, colorir e cortar com tesoura sio exemplos de habilidades motoras fundamentais, manipulativas finas. Arco e flecha, tocar violino e jogar dardos tém aspectos moto- res finos € sao atividades que requerem habilidades motoras finas espectalizadas. Os professores de Educacao Fisica devem preocuparse primeiramente com a aquisico de habilidades motoras grossas ¢, em menor intensidade, com habilidades motoras ulativas finas. mani ‘NI jorde = 0,914 m. 57Frases Motoras , locomotores © m: nipulativos. Flas sio introduzidas depois que as criangas controlam os elementos ba- sicos de um simples movimento fundamental. Por exemplo, em vez de contentar-se com saltar em uma cama clistica ¢ aterrizar com os joelhos dobrados, as criancas agora querem saltar, aterrizar, fazer um rolamento para frente. Ou clas podem que- rer saltar com uma meia volta seguida de um rolamento para trés. Conforme suas habilidades se desenvolvem, essas frases de movimento torna z complexas ¢ refinadas. Participar com sucesso da maioria dos jogos e esportes envolve a combinagio de movimentos em seqiiéncias. Por exemplo, as habilidades motoras de rebater ¢ corcer sio combinadas dentro de uma frase em rebater no beiscbol correr & base, assim correr, alcancar, pegar ¢ lancar compdem uma seqiiéncia tipica de beisebol de campo. Habilidades de movimento, tanto fundamentais como especializadas, sio geralmente melhor aprendidas quando primeiramente abordadas de forma singular. No entanto, depois que a habilidade foi razoavelmente dominada, deve ser cobinaca no mundo real com uma série de frases coordenadas, € no com movimentos isolados € desco- nectados. Driblar um oponente é uma hobilidode manipulative especializado. _ FATORES AMBIENTAIS E A AQUISICAO DE HABILIDADE MOTORA Historicamente, muitos educadores erroneamente assumiram qui ‘ma maneira desenvolvem “automaticamente” suas habili me amadurecem. Por isso, o periodo de Educagio Fisica, especialmente os primeiros anos de escola, freqiientemente era visto simplesmente como um recesso glorificado, no qual uma variedade infindével de jogos era ofertada em funcio do divertimento os jcomo, contribuicéo Para outros objetivos emocionais. Pouca consideracao séria foi a is a0 uso das Primeiras séries escolares como um periodo para ajudar as criangas yminar suas habilidades fundamentais de movimento ou usar as séries mais avan- ‘Sadas para introduzir as criangas em uma ampla variedade de modalidades esportivas. s criancas de algu- idades de movimento confor-Pelo contri do confi io, a Educagio amento da sal ica das criangas era vista como um tempo para livrarse ia de aula, divertirse e “descarregar energia” jamento, instrugao. ‘ajuste co ambiente influenciam signi de movimento. A maturacio por si s6 nio contara —_yamente o desenvolvi ra esse desenvolvimento. Criangas que controlam essas habilidades estio prontas _ mento das hobilidades ‘a iniciar 0 empolgante processo de desenvolvimento de habilidades especializadas 4 movimento. Jas a uma variedade ampla de jogos, esportes, dancas e atividades recreativas para um estilo de vida vigoroso ¢ de longa duracio. ro que a Educagio Infantil eo Ensino Fundamental sio 0 periodo cri minio das habilidades fundamentai par TESTE DE REALIDADE Nés S6 Queremos Jogar! * Vocé nao deve simplesmente ignorar essas vozes e in- Muitos dos seus jovens alunos esto no local onde ocorre sistir que eles porticipem da aula com o resto da sala, « prética esportiva. Invariavelmente, alguns insistem em mas © que voce pode fazer? jogar qualquer tépico de modalidade esportiva que vocé —* ‘Se vocé ceder e, em vez de dar instrucdes sobre as esid focalizando: “Nés sabemos todas as modalidades. habilidades de um esporte especifico, deixar a turma Nés s6 queremos jogar.” Sendo um excelente professor toda jogar, quais sero os resultados em curto e longo como vocé 6, voc8 quer fazer o seu melhor para atingir prozos? todos os seus alunos, incluindo aqueles que tém poucas —_* Vocé poderia deixar os mais hdbeis jogarem enquanto habilidades, bem como aqueles que podem ser hébeis. vocé leva algum tempo para instruir o restante da clas- se, mas quais as consequéncias desse ato? * Vocé pode utilizar os alunos habeis como auxiliares s nas explicacdes e demonstracées de novas habilida- Com base na situacéo opreseniada e no seu conhe- Mesiperalstser eked cimento sobre a imporiéncia da interferéncia do meio na aprendizagem de habilidades motoras, pense sobre como vocé deve cuidar do planejamento e da conducéo de suos aulos Oportunidades para Praticar Trés fatores possuem papel crucial nas oportunidades das criangas na pritica das suas habilidades motoras em desenvolvimento - recursos, equipamento € tempo. Muitas criancas vivem em cidades congestionadas ¢ apartamentos altissimos, con- juntos habitacionais confinados ou bairros populoso - os quais freqiientemente no tém recursos suficientes para suas necessidades de movimento. Locais para jogar bola, empinar pipa ou brincar na rua podem faltar. Até mesmo em Areas onde existem re- cursos para uso ptiblico, as criancas devem compartilhar os espagos com adolescentes € adultos. Estes, freqiientemente, impdem suas necessidades e interesses is criangas. Conseqiientemente as criangas sio deixadas sozinhas para proporcionarem a si mes- mas experiéncias de movimento vigoroso . Oportunidades para praticar sio também freqiientemente limitadas pela falta de equipamento apropriado. O custo de cestas de basquete, luvas de beisebol e tacos de hockey, por exemplo, é alto. Pais e centros comunitarios freqtientemente acham os altos precos proibitivos para adquirir quantidades suficientes ¢ variedades de equipa- mento para as criancas utilizarem. 59Edueacko Fisica Desenvor Um terceiro fator, o tempo, pode ser o determinante mais importante para opor- tunidades de pritica. Muitas criancas simplesmente nao tém tempo para desenvolver suas habilidades motoras. O dia deles € tio programado com escola, televisdo, jogos de computador € tarefas de casa que pouco tempo € deixado para a participagio em atividades de movimento. Amplos recursos, equipamento € tempo sio todos fator desenvolvimento de habilidades motoras fundamen em prover numerosas oportunidades para aprendit fundamentais estio substancialmente limi © 0 eventual sucesso das habilidad adolescéncia ¢ idade adulta, ‘Oportunidades para praticar devem ser introduzidas sob condicées ritmadas ou estiticas. Dessa maneira, 0 estudante pode concentrar-se em uma requisicio global de s criticos para _o is. Pais ¢ professores que falham gem de habilidades motoras envolvimento es esportivas especializadas da segunda inf ambiente fe aprendizagem focado na adaptacao, variabitidade ce movinen criatividade motora. Recorra as segdes “Dica de Aula” ao longo do livro para idéias ¢specificas sobre como estruturar oportunidades para pritica baseada no tipo € nivel de habilidade a ser aprendida. Se as criancas de fato necessitam de amplas oportunidades para praticar a fim de desenvolver suas habilidades de movimento, entio nés devemos tentar fornecer re- ‘cursos apropriados, equipamento ¢ tempo. O programa de Educagio Fisica da escola ‘oferece a melhor via para assegurar as oportunidades de aprendizado de todas as riancas. A necessidade primeira por qualidade e depois por Educacio Fisica didria € Obvia. A Educacio Fisica de qualidade oferecida diariamente € essencial se somos sérios sobre as metas de aumentar a atividade fisica pelo desenvolvimento de pessoas ‘motoramente habeis fomecendo-lhes amplas oportunidades de pritica. Importancia do encorajamento Mi fas criancas no recebem encorajamento suficiente para desenvolverem suas habilidades motoras. Em muitas familias hoje, os pais trabalham fora. Em outrasNee ease sess Aquisicéo de habilidades motoras familias um pai ou mie solteiros é quem cuida das criangas. Um resultado freqiiente dle ais situagdes € que © tempo ¢ a energia requeridos para envolverem as criangas ema esto sendo esquecidos. Muito freqiientemente as criangas sao ‘pidas para imitar os adultos em suas vidas na sua busca de “boa vida” conforme a ética workabolic, que deixa pouco tempo para atividades familiares, lazer © buscas recreativas confinalidades. Por outro lado, algumas criangas fazem parte de uma los cuidados com o dia de trabalho s4o deixados para tras somente para serem substituidos pelo evasivo “esvs mente” com a televiséo, o computador ou ‘a falha para estimular, encorajar e motivar as criangas a atividades fisicas por falta de tempo, energia, interesse ou exemplos na falha de muitas criangas em desenvolver suas habilidades de pessoais resulta movimento. Qualidade de Instrug4o A qualidade da insteugio dada as criangas é talvez 0 fator mais crucial que influencia © desenvolvimento de suas habilidades de movimento. Oportunidades para pritica € encorajamento sozinhos nfo causario o desenvolvimento de movimento habil na maioria das criangas. Vocé, 0 professor, € 0 ingrediente necessrio. Sem voce, mui- tas criancas nunca desenvolverao habilidades fundamentais maduras ou adquiririo habilidades relacionadas aos esportes. © programa de Educagio Fisica da escola, na ‘ducagio Infantil ou nivel fundamental, € o tinico lugar onde as criangas podem ter encorajamento garantido, oportunidades para pratica e instrugio de qualidade, tio para aquisi¢io de habilidades motoras Sistema Ambiental O sistema ambiental refere-se 20 meio em que as criancas estio tentando aprender. Inclui recursos préprios como facilidades, equipamento € materiais ¢, também, os ajustes de comportamento como o niimero de alunos em sala € sua habilidade de responder as dicas instrucionais que sio fornecidas pelo professor. Sera importante para vocé como professor reconhecer que o sistema ecolégico do ambiente de aprendizado tem um dristico impacto na aprendizagem de habilidade motora. Por exemplo, um grande mimero de bolas € essencial se queremos que as criancas sejam ativas a0 maximo. Mas no € suficiente simplesmente ter a quantidade apropriada. E também criticamente importante dispor de uma variedade suficiente de bolas - de diferentes tamanhos, formatos, cores ¢ texturas, se levamos a sério 0 auxilio para que nossas criangas se tornem habeis manipuladoras desse material. FOTO 3.5 Ampla oportunidade poro praticar é demonstrada j que todas os criangas estéo driblando uma bola de futebol em uma aula de Educacéo Fisica. 61Lge Bdtoaglo Pisa Desenvotvimentisa pare Todas 28 Crs (© tamanho apropriado da classe é igualmente importante. O nimero de alunos em uma classe deve ser aquele que permita que todas as criangas tenham amplas oportu- nidades para praticar e para receber encorajamento ¢ instrucdo de um professor sébio ‘¢ cuidadoso - um professor que seja realmente capaz de lidar com o ntimero de alu- ‘nos presentes. Isto nao foi o caso de uma classe de Educagao Fisica de sexta série em que a filha de um dos autores estudou - 110 alunos e somente um professor! A razio professor-aluno neste caso tornou impossivel para as criancas progredirem em suas habilidades para *segurar a bola”. O professor, sob tais circunstancias, nao foi capaz de fazer muito mais do que manter um semblante para manter a ordem, resultando em muitos alunos sentados, aguardando e assistindo, enquanto somente s ‘nos estavam ativos, A FASE FUNDAMENTAL DE HABILIDADE MOTORA. As fases de desenvolvimento motor sio classificadas como fases do desenvolvimento reflexivo, rudimentar, fundamental e especializado (veja figura 3.2). As fases reflexivas ¢ rudimentares sio caracteristicas no bebé durante a fase de engatinhar. Elas formam bases primordiais pra a construcio de fases fundamentais e especializadas da primeira infancia ¢ além. Gallahue « Ozmun (2002) apresentaram uma discussio detalhada para cada uma dessas fases. © periodo que se estende dos 2 aos 7 anos de idade é geralmente considerado a fase fundamental de aquisicio de habilidades motoras. Essa idade ¢ 0 perfodo Periodos aproximados de idade de desenvolvimento Os Est89)0 40 Desenvolvimento Motor \ Fase Motora Especializada 14 anos de idade e acima 41 a 13 anos de idade 7a 10 anos de idade 6.7 anos de idade a5 anos de idade 2.a3.anos de idade __ 1a2.anos de idade ‘Nascimento até 1 ano de idade 4 meses a 1 ano: Inulef ate # mesos de ace Estégio de utilizacao vitalicia Estagio de aplicagao Estagio de transigao Estagio maduro Estagio elementar Estagio inicial Estagio pré-controlado Estagio de inibigdo de rei Estagio de decodificacac Estagio de codificagao Fase Motora Fundamental Fase Morora Rudimentar Fase Motora Reflexiva can aa Ume vsbo descrifva dos fsese eségios do desenvolvimento motor lopment Boson heen sot Gallchue e J.C. Ozmun, 2002, Understanding motor Deve ». McGrow - Hill, 53. (Compreendendo 0 Desenvovimento Motor)a a Aquisicao de habilidades \s controlarem} © desenvolvidas a0 fandamentais de equilibrio, locor dos capitulos 18 a0 20 }otoras ¢ manipulativas so apresentadas e descritas Estagio Inicial No estagio inicial de desenvolvimento de uma habilidade fundamental, as criangas fazem suas primeiras tentativas observaveis com finalidade de executar uma tarefa. Esse € um estigio caracterizado por movimentos crus € desordenados. A crianga pode fazer tentativas vilidas de arremessar, pegar, chutar ou pular; mas os principais componen- tes de padrio maduro esto ausentes ¢ os movimentos sio grosseiramente exagerados ou inibidos. A execucio do movimento nao € ritmicamente coordenada. Criancas de 2 € 3 anos de idade geralmente se encontram neste est4gio. Est4gio Elementar O estagio clementar de desenvolvimento da habilidade motora fundamental € tipico da performance de criangas dos 3 aos 5 anos de idade. O estigio elementar de de- senvolvimento parece depender primeiramente de amadurecimento. Neste periodo transitivo entre os estigios iniciais ¢ maduros, a performance coordenada e ritmica melhora ¢ as criangas ganham maior controle sobre seus movimentos. No entanto, os Est4gio Maduro © estagio maduro de desenvolvimento da habilidade motora fundamental é carac- terizado pela integracio de todas as partes que compdem um padrio de movimento dentro de um ato bem coordenado, mecanicamente correto ¢ eficiente. A partir deste estigio, a performance melhora rapidamente. Por exemplo, as criancas sio capazes de arremessar mais longe, correr mais répido e pular mais alto depois de atingir 0 est4- ‘As criangas podem atingir 0 estigio maduro na maioria dos movimentos fundamen- ean tais aos 6 ou 7 anos de idade. Geralmente, no entanto, eles 0 atingem em médias que _da hobilidac variam. Alguns experimentam demora ou falhas para a ‘pode ser classi lidades especificas. Outros so avancados ¢ alcangam esse estagio mais rapidamente. Se 0 desenvolvimento é retardado ao longo de um periodo de anos, certas habilidades po- dem nunca mais ser atingidas em sua forma madura se nao houver consideravel esfor- Wir fundamentais maduras formam a base para todas as habilidades esportivas e devem ser aprendidas. Se nfo so aprendidas, o resultado é um ciclo de fracasso ¢ frustragio.o diretor acre cil Bee en ncio do seu popel princi- Como resultado entativa de ser avancodo & "0 diretor propée 0 voc’ os colidem na mesma culo 10.35 alunos, todos as turmas se encontraréo trés vezes por semana para uma aula de 60 minutos no total. O diretor destaca que 0 novo plano excede o antigo por um extra de 30 minutos pora insirucGo por semana, em um total de 20 horas por ano. Questées problematizadoras Com base na sitvacéo opresentada, seu conhecimento de boa prética de ensino e as fases e estdgios de desenvolvi- mento motor: © Quol é sua opiniéo sobre as suposicées do diretor? * Se 0 raciocinio do diretor “pelos nimeros” esié incorre- fo, como vocé 0 orientaria? emente vocé terio de 60. * Voc sobe que os criancas nao desenvolvem suas hal idades motoros essencialmente em funcéo de amadure- cimento e envelhecimento, mas como vocé convenceré seu diretor disso? * Como vocé pode convencer o seu diretor de que em- bora o desenvolvimento das habilidades motoras esteja relacionado @ idade, ele ndo depende dela? " Nomenclature otribuide oo professor que ctue no moiorio dos redes de ‘ensino com ¢ turmas do EducagSo Infant e Ciclo Incial do Ensino Funda- mentole & responsével por diverses disciplines. = A FASE ESPECIALIZADA DA. a HABILIDADE MOTORA. A fase especializada da habilidade motora inicia-se tipicamente por volta de 7 anos de idade. Nesta idade, a maioria das criancas comega a desenvolver um interesse apu- rado pelos esportes. Tanto meninos como meninas selecionam seus herdis esportivos Preferidos, uniformes de times de futebol e bonés de beisebol, escolhem o ténis de Corrida de que mais gostam e, geralmente, carregam uma bola de basquete ou uma luva de beisebol para a escola. Eles estio avidos por aprender novas habilidades para aplici-las a uma ampla variedade de atividades esportivas. O desenvolvimento eficien- te de habilidade esportiva tem base no desenvolvimento adequado das habilidades ‘motoras fundamentais. Embora se inicie na infancia, o desenvolvimento da habilidade sportiva freqiientemente continua a0 longo da adolescéncia ¢ na idade adulta. A fase de desenvolvimento de habilidades motoras especializadas pode ser subdividida em ttrés estégios - transicao, aplicacio e utilizacio vitalicia (figura 3.2). Fase de transicao i enlwansbsio neon nespyomesnanemsOORCR ates A fase de transicio de desenvolvimento de habilidades motoras especializadas geral- mente tem inicio a partir dos 7 anos de idade se estende até os 10 anos de idade. Criancas nesta fase geralmente demonstram um alto grau de interesse em muitos ‘sPortes mas possuem pouca habilidade real em qualquer um deles. Se clas nao de- Senvolverem habilidades maduras durante a fase motora fundamental, nao serio bemAquisigao de habilidades motoras der as habilidades fundamentais motoras, mas voltar no tempo e aprendé-las € muito mais dificil do que teria sido aprender antes © estdgio maduro nas habilidades motoras fundamentais correspondentes. Criangas devem ter oportunidade durante o estigio de transi¢io para refinar mais profunda- mente os movimentos fundamentais e utilizé-los como habilidades esportivas em uma variedade de atividades orientadas ¢ de treino. Por exemplo, a habilidade motora fun- damental de chute pode ser aplicada 4 habilidade esportiva de driblar e chutar, Essa habilidade pode ser praticada em treinos de repeticio depois aplicada a atividades orientadas como fintar a defesa e chutar 20 gol, ou em outros jogos pré-desportivos. No estigio de transicio, as criangas ndo devem praticar 0 esporte oficial como parte do programa instrucional de Educagio Fisica. Em vez disso, elas devem ser expostas as habilidades basicas, regras e estratégias de varios esportes através de exercicios de repeticao de habilidades e uma variedade de atividades conduzidas. Fase de aplicacao ‘A fase de aplicacio é tipica no aluno do Ciclo Final do Ensino Fundamental dos 11 20s 13 anos de idade. No entanto, com o aumento da participacao nos Estados Unidos em ‘Aqui dois meninos e duos meninas estéo jo- gando um jogo pré-desportivo de futebol. 65E _-Edueagdo Fisica Desenvolviment programas de esporte para a juventude, este estig jar bem mais cedo para muitos. Muitas criancas estio utilizindo suas habilidades motoras para partici ‘em esportes organizados aos 6 anos de idade ou até mesmo mais cedo. O elemento cchave no estigio de aplicacio é que as criancas tenham desenvolvido habilidade e co- nhecimento do jogo suficientes para executar a atividade com sentido para os mbitos competitivo € recreativo. ‘As criangas no estigio de aplicagio comecam a selecionar tipos de esportes que preferem. As preferéncias sio baseadas principalmente nas experiéncias anteriores bem sucedidas, somatotipo, localizacio geogrifica ¢ fatores emocionais, sociais € cul- ‘turais, Algumas criancas preferem esportes de contato, a0 passo que outras preferem. ‘0s esportes em que nao ha contato fisico. Algumas gostam particularmente de espor- tes na Agua; outras de esporte na quadra; e ainda outras, de atividades de danca. A particularizagio de interesses neste estgio € acompanhada por um crescente desejo por competéncia. Forma, precisio, exatidio ¢ padres de uma boa perforn todos especialmente importantes para o aprendiz neste estigio de aplicacao. Além | disso, a crianga utiliza habilidades mais complexas ¢ as estratégias € regras adquirem ‘mais importincia Fase de utilizacao vitalicia A fase de utilizacio vitalicia, o estigio final dentro da fase motora especializada, tem base no esporte jai praticado € nos estagios de habilidade fundamental, ¢ continua a0 longo da vida. Individuos selecionam atividades de que eles gostam especificamente € as levam ao longo da vida, por diversio, aptidio e satisfacio. Neste cstigio, é evi- denciado um alto interesse em atividades especificas através da participacio ativa € regular, seja em um nivel competitivo ou recreativo. TIPOS DE REALIZACAO DE MOVIMENTO © movimento pode ser classificado de diversas maneiras. Um esquema de classificacao difundido utiliza os termos “movimento externamente ritmado” ou “habilidade mo- tora aberta” para a performance de uma habilidade que é governada pelas condicdes imediatas do ambiente, e “movimento internamente ritmado” ou “habilidade moto- a fechada” para um-movimento que ocorre quando 0 executor assim dleseja. Esses termos (este texto utiliza “ritmado externamente” e “ritmado internamente”) servem Para descrever a natureza do movimento € a intencio da atividade. © movimento também pode ser classificado como “motor grosso” ou “motor fino” € também como discreto, seriado ou continuo. Abordaremos brevemente cada uma destas definicoes. Movimento externamente e internamente ritmado Atividades de movimento externamente ritmado implicam dar repostas a situagdes €m constante mudanga ou ambientes imprevisiveis - por exemplo, trazer, conduzir a bola com os pés no jogo de futebol, ou driblar no jogo de basquete tentando superar ‘0 jogador da defesa. Movimentos externamente ritmados requerem rapidez € flexibi- lidade do executor do movimento para a tomada decisoes. Esportes com raquete € @ maioria dos aspectos de jogos de basquetebol, futebol americano, beisebol ¢ futebol eee aos. Professores de Educacao Fisica, assim como treinadores, ‘van womadas rani a natureza de atividades dinamicas para criar situacGes que promo- 'tomadas rapidas de deciséo e comportamentos de adaptacdo em uma variedade de situacdes semelhantes a jogos.Identifique se a atividade € externamente ou inter- nomente ritmado. Estabeleca um ambiente de aprendizado e prética consistente em relacdo & natureza dinémico ou es- {ética do atividade. Introduza afividades dinémicas primeiramente sob condigées estéticas (controle do ambiente e dos condigées do pratico). Introduza situag6es que exijam respostos para acon- Atividades de movimento internamente ritmado requerem uma performance fixa em um dado conjunto de condigdes ambientais. O executor da performance tem 0 luxo de poder se mover ao seu préprio ritmo durante a atividade e de ter tempo para Ges estiticas do ambiente. Atividades internamente, reconhecer e responder as condi oportuni Jes para as ci ncas repetirem a atividade sob condigdes que reproduzam Para as atividades internamente e externamente ritmadas: fecimentos repentinos e imprevisiveis conforme a: habilidade se desenvolve. Esforce-se para obler mois consisléncia por meio da reducéo de fatores ambientais para atividades estéticas conforme a hobilidade se desenvolve. Eslimule 0 aluno a pensar através da alividade nos estégios iniciais da oprendizagem Eslimule 0 estudante a descarlar fotos desnecessé- fos. @ CONCEITO 38 O oprendizado inicial de uma nova seriado ou continua, © ambiente de performance da maneira mais parecida possivel com o real. ‘Aqui um jovem aprendiz demonstra um lance livre em basquelebol, uma lividade interna- mente ritmado. joao de habilidades motoras habilidade motora, sejo {gr0sso ou fina, discreto, frequentemente ocore melhor sob condicSes internomente rimados. 67TNE: 1 pé = 30,48 em, nte seus alunos Questées problematizadoras ‘Com bose na situacéo apresentada, no seu conhecimento sobre diferentes tipos de habilidades motoras e no valor do aprendizogem inicial sob condicées internamente ritma- = Como vocé orgonizoria a sala em cinco grupos? '* Que hobilidades do basquete seus alunos praticariam em cada estacao? * Como seus alunos saberiam se eles estdo praticando corretamente? + Como vocé instruiria os alunos para a preparagdo da bandeja? + Como vocé mudaria de condigées de instrucao interna- mente ritmodos paro externamente riimadas? Movimento grosso e movimento fino Embora dentro do contexto de movimento a linha que separa “grosso” ¢ “fino” nao scja tao clara, movimentos sempre sio classificados como um ou outro. Um movimen- to grosso envolve os musculos grandes do corpo. A maioria das habilidades esportivas sio classificadas como motoras grossas, com excecio talvez do tiro a0 alvo, arco ¢ flecha ¢ algumas outras. Movimentos finos envolvem ages limitadas de partes do cor- Po na execucio de atividades que exigem precisio. Os movimentos manipulativos de costurar, escrever e digitar geralmente sio apontados como movimentos finos. Movimento discreto, movimento seriado e movimento continuo Em relacdo a seus aspectos temporais, 0 movimento pode também ser classificado como discreto, seriado ou continuo. Um movimento discreto tem inicio ¢ fim bem definidos. Arremessar, pular, chutar e rebater uma bola sio exemplos de movimentos discretos. Movimentos seriados so movimentos tnicos ¢ discretos, executados va- ias vezes em sucess6es rapidas. Saltos ritmicos, driblar no basquetebol € no futebol ‘ou voleio sao tarefas tipicas. Movimentos continuos si0 movimentos repetidos por um periodo de tempo especifico. Corer, nadar e pedalar sio movimentos continuos ‘comuns. S DE, APRENDIZADO DE (LIDADES MOTORAS A pesquisa apéia 0 conceito de que a aprendizagem de habilidades motoras ocorra €m niveis ou estégios identificéveis (Gallahue & Ozmun, 2002; Magill, 2001). Os ter- ‘Mos que voce vai encontrar ao longo deste texto para representar esses niveis sao ini- iante (nivel inicial), intermedidrio (nivel pritico) e avancado (nivel de aprimoramen-Aquisicao de habilidades motoras to), Cada nivel refere-se a um perfodo em que tanto 0 aprendiz quanto o professor tém tarefas ¢ responsabilidades especificas ¢ identificaveis. Nesta secao, olhamos para os tres niveis de aprendlizagem de uma habilidacle motora. A figura 33 ilustra como es- em mente que em uma situacao real voce encontraré Remtrntts Gadilexariale wolvimento de habilidade, tanto dentro como entre as habili Estagio de Utilizagao Vitalicia ‘Avangado j Fase (nivel de motora, aprimoramento) especializada Intermediario (nivel pratico) Estagio Maduro Fase Estagio motora Elementar fundamental Iniciante (nivel inicial) Inicial Fases do Estagios de _Niveis de aprendizado de desenvolvimento desenvolvimento _habilidade motora motor motor FIGURA 3.3 A inter-relag6o entre as foses de desenvolvimento motor, estagios de desenvolvimento motor e os niveis de aprendizado de habilidades motoras. Iniciante /Nivel inicial nivel iniciaViniciante é o primeiro nivel no aprendizado de uma habilidade de movimento. Neste nivel, os movimentos do aprendiz s4o geralmente desordenados € desajeitados. O aprendiz comega a construir um plano mental de atividade e ativa- mente tenta aprender a habilidade. Por causa da atencao consciente que o aprendiz dé a cada detalhe da tarefa, a performance é fraca, O aprendiz pode experimentar a fadiga no inicio da atividade, que é causada mais pelas exigéncias da tarefa do que pela performance real na tarefa. Neste nivel o aprendiz tende a prestar atengio a toda a informagao que esta disponivel, mas é incapaz de visualizar o que é relevante. Ele é atraido tanto pelo que é importante como pelo que nao é. Professores de alunos no nivel inicial de aprendizado de uma habilidade motora precisam estar atentos as exigéncias conscientes cognitivas deste nivel e entender que a intencio instrucional durante este perfodo deve ser somente para prover o aprendiz. de uma idéia geral da habilidade ou atividade. 69Educagto Fisioa Dé do cotidiano escolar ea _ Hé pouco tempo, este autor idoso aprendeu como esquicr "nas montonhas. Tendo passado a moior parte de minho vido no Midwest” , eu quase nunca tinha tido oportunida- le para proficar, ov incentivo ou insirugGo nas habilidades que 0 esqui envolve. Por um capricho, minha esposo (Ellie) e eu decidimos levar _ nossos dois filhos ac Montane para um feriado esquiando com 05 amigos, que por coincidéncia eram excelentes es- - quiadores e professores de Educocio Fisica. Ao chegor- 'm0$ G0 resort de esqui, meus filhos (David Lee e Jennifer), “que haviam tido experiéncias com esqui, foram na frente ‘com seus amigos. Ellie e eu seguimos com nossos amigos, Tumo ao topo do montanha. Depois de umo breve aulc sobre como comecar, porar e mudor @ direcéo, eles nos deram adeus e seguiram montanha obaixo. 14 estévamos -n6s, dois iniciantes, no topo de uma grande montanha sem ‘idéia de como descer. Nés esiévomos no nivel iniciol ov ‘iniciante de oprendizado de uma nove hobilidade motora. Nés estavamos tentondo ter, primeiromente, consciéncio do que queriomos que nossos corpos fizessem. Depois, nos es- ‘Tavamos envolvidos em um proceso de exploracéo e auto- descoberta de como fozer para descer o montanha com Esquiar ou nado esquiar: Eis a questao uma chance real de sobrevivéncio. Desde entao o esqui fomnou-se uma paixdo, mas nunca esqueceremos daque- les primeiros quatro dias naquela bela montana tentando ‘oprender como esquiar. Questées problematizadora Utilizando o exemplo do esqui ou uma situacéo pessoal de oprendizodo de ume nova habilidade motoro, assim como sev conhecimento dos niveis e eslégios de oprendizagem de uma nove hobilidade: * Qual é a seqiéncio de oprendizagem de uma nova ho- bilidode motora? Qusis s60 05 tipicas caracieristicas nivel e estégio? Se vocé tivesse sido nosso professor procedido para nos ajudor o nos tor mois hébeis? ( Se vocé esté ulilizanc soal, como voc® farie para se ojudor?) Se o desenvolvimento motor relaciona-se & idede, por que c habilidade motora é dependente do idade? aprendiz em cada > esqui, como teria mos esquiadores um exemplo pes- “NT: 6rea central dos E.UA. Esto crianca pratica ume hobilidade mo- ripulotiva intemomente ritmada e esté no nivel inicial de oprendizogem.Dyer ees Para aprendizes no nivel bésico/inicial de a... ~ Introduza somente os principais aspectos da hobil dade. Seja breve, » Faca uma demonstracao da habilidade para ojudar © aprendiz a formar uma imagem mental. # fornia} oolobrerdi enon Heronstatalnasieia Je. ~ Dé toda oportunidade para exploragéo da hobili dade e aulodescoberia de princfpios gerais da ha- bilidade. Reconheca que o nivel bésico/inicial é principal- E: tgio de exploracéo Dentro do nivel ba dois diferentes est ios. O primeiro del a crianca desenvolve consciéncia sobre as caracterist experimenti-la € Aquisicao de habilidades motoras mente uma fose cognitiva e que © oprendiz somente entender a idéia geral. a Quando possivel, compare « nova habilidade co habilidades semelhantes com que o aprendiz po ter forilioridade. eee Forneca feedback imediato, preciso e positive em relacdo 6 habilidade. ee Evite situacdes que enfatizem o produto da perfor- mance de um individuo durante esta fase. Focalize © processo. oe icofinicial de aprendizagem de uma nova habilidade motora ha é 0 estagio de exploragao. Neste estigio as gerais da tarefa motora € exploré-la em relativo isolamento das outras habilidades stigio de exploracao da aprendizagem de como arremessar uma bola, por exemplo, uma crianga perde 0 controle do movimento, mas esta formando-um plano consciente mental e adquirindo a idéia geral do que ¢ exigido para um arremes- so bem sucedido. Técnicas de exploragio motora que permitem crianca experimen- tar as mui s € variadas formas de arremessar uma bola séo especialmente benéficas para auxilid-la a ter uma idéia geral de como o corpo pode se mover na performance. de arremessar. (Consulte a secao “Estilos de Producio” no capitulo 10, “Estilos de Ensino”) ae ELLE Estas criangas estéo explorando e descobrindo maneiras de arremessar di dentro de um grande alvo criado com esieiras de ginéstica. 7Pe Se hee eae: “Educagao Fisica Desenvolvimentista para Todas as Crisn Estagio de descoberta i | saree No estaigio de descoberta da aprendizagem de uma nova habilidade motora, a crian- 14 4 ‘ca comeca'a encontrar meios mais eficientes de executar a tarefa, No arremesso da ‘bola, o controle motor ea coordenagio comecam a melhorar ¢ tornam-se menos con- ws de solucao de probl trolados conscientemente. Descoberta guiada ¢ técni =" ‘durante uma performance de execucio de arremesso 1 por favor consulte “Estilos de Produgio" no capitulo 10, Nivel Intermediario/Pratico © nivel intermediério/pratico da aprendizagem de uma nova habilidade motora ‘comeca depois que 0 aprendiz.compreende a habilidade no geral ¢ é capaz de execu- i téla de uma maneira proxima & habilidade final. O aprendiz neste nivel tem uma me- Ihor compreensio sobre a habilidade € o plano mental para executi-la torna-se mais desenvolvido. A habilidade neste nivel tem utilidade ¢ é praticada repetidamente. A atencio consciente aos elementos da tarefa diminuem. O aprendiz. comeca a dar mais atencio meta ou produto da habilidade do que ao proceso. Os movimentos pouco coordenados € desajeitados, tio evidentes no nivel inicial, gradualmente desapare- ‘cem. O aprendiz ganha uma “intuicio” para a habilidade conforme a sensibilidade cinestésica tomna-se mais familiar. Como resultado, o aprendiz conta menos com dicas ‘verbais ou visuais e mais com a percepcio muscular. Como no nivel bisico/inicial, 0 nivel intermedidrio/pritico abrange dois diferentes estagios. Professores cujos alunos estio no nivel intermedidrio reconhecem que os alunos ‘entendem a habilidade e ajustam-se as sessdes de pritica que geralmente focalizam o refinamento da habilidade ¢ maximizam a resposta do aprendiz. i i Date Tas ek) de da performance (prética perfeita leva & habili- dode perfeito). Dé resposie freqiente, preciso, imediata e posi- tivo, Permita as diferencas individuais no grupo do aprendizagem de habilidades. Focalize sua atengio na habilidade total sempre que possivel. Foca que os alunos protiquem uma habilidade da mesma forma que eles a executardo no vide real, na mesma velocidade. No estigio da descoberta de aprendizagem de uma nova habilidade motora, a crian- ‘comeca a unir 2s ag6 Seen: pes de uma determinada habilidade motora com aquelas per- te € um periodo de priti aa a nova habilidade motora cov, renege eratica nO qual a crianca combina e integra mm habilidades previamente aprendidas e praticadas re-Aquisicao de habilidades motoras petidamente em uma primeira tentativa de utilizar a nova habilidade em forma de ividade, tal como um jogo, ritmo ou atividade de autoconhecimento. Por exemplo, ora executara clissica posigio preparatéria para arremesso por cima No estiigio de combinacio a crianga aprende a arremessar na corrida ou debrucar-se ¢ recuperar uma bola no campo imediatamente antes de arremessar a bola para o parceiro. Estigio de aplicacéo Quando \Be 0 estégio de aplicagio, ela presta mais atencio ao refina- mento da aplicagio da habilidade motora como uma habilidade motora especializada para alguma forma de atividade recreativa ou introdutoria relacionada ao esporte. Fla trabalha para tornar a tarefa mais ficil através da prética mais profunda ¢ utilizando a habilidade em um sentido aplicado. Nosso arremessador de bola, por exemplo, agora aplica suas habilidades de arremesso por cima da cabeca em uma variedade de jogos de arremesso. Nivel Avangado/de aprimoramento © nivel avancado/de aprimoramento € 0 terceiro ¢ tiltimo nivel na aprendizagem. de uma habilidade motora. O aprendiz neste nivel tem uma completa compreensio habilidade. O plano mental para a habilidade é altamente desenvolvido ¢ o apren- diz presta muito pouca atencio aos aspectos cognitivos da tarefa. De fato, individuos neste nivel freqiientemente tém dificuldade em descrever como executam a tarefa. Eles geralmente lancam mao do “Deixe-me mostrar a vocé” ou “Faca assim”, e depois executam a tarefa. O aprendiz neste nivel est refinando ¢ afinando habilidades. Em. atividades nas quais o movimento € o elemento chave, ele € suave, fluido e altamente coordenado. Em atividades nas quais a auséncia do movimento € altamente valoriza- da, ha uma aparéncia geral de facilidade, pericia € controle, O executor € capaz de ignorar informacio irrelevante ¢ nao se incomoda com distragdes. O aprendiz tem. excelente timing e antecipacio dos movimentos, ¢ parece agir automaticamente, em- bora na realidade a habilidade exija controle consciente minimo. Entre as criangas da escola fundamental ha geralmente poucos executores de uma habilidade motora no nivel avancado de aprendizagem. No entanto, com a crescen- te tendéncia para especializagio no desenvolvimento da habilidade esportiva desde cedo, isso pode mudar. Os professores de alunos neste nivel avancado devem se foca- lizar em aprofundar o refinamento € a manutencio da habilidade e fornecer feedback selecionado. A figura 3.4 ilustra os niveis € estigios de aprendizagem de uma nova habilidade motor DISD) sisi ces Estruture sessdes préticas que promovam intensida- de e entusiasmo. Esteja disponivel para promover enfusiasmo, moti vacGo e apoio positivo. Ofereca sugest6es e dicas de estratégia. Estruture sess6es prdticas que reproduzom situagses * | semelhantes a jogos. ‘ Auxilie 08 alunos executores a antecipar 0 fardo em situagées semelhantes a jogos.