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AVALIAÇÃO E CURRÍCULO

SIMULADO CONHECIMENTOS
PEDAGÓGICOS – AVALIAÇÃO E
CURRÍCULO
Professor Adriano Martinsabril 09, 2017
SIMULADO CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS – AVALIAÇÃO E
CURRÍCULO
Professor Adriano Martins

ITEM 01
A professora que acredita saber como melhor ensinar, já que domina o
método, se limitando a planejar e executar o que planeja, sem buscar
explicações para o sucesso de uns e o fracasso de outros, se limitando a
aprovar os que revelam ter aprendido o que ela ensinou, e reprovar os que
não mostram ter aprendido o ensinado, decididamente nada aprendeu ao
ensinar.
Baseando-se nesta concepção de ensino aprendizagem, depreende-se que
a prática docente crítica
(A) proporciona o reconhecimento de quais conteúdos foram assimilados
pelos alunos.
(B) exige uma dinâmica pedagógica de perguntas e respostas.
(C) possibilita a escolha de um método de ensino que garante o aprendizado
dos alunos.
(D) permite um desempenho mais seguro no processo de ensino.
(E) envolve um movimento dinâmico entre o fazer e o pensar sobre o fazer
ITEM 02
Na sua origem a avaliação serviu como instrumento de poder e de ameaça
(...), a avaliação foi e ainda é, na maioria das vezes, considerada como
atividade final de processo e não como uma atividade a ser desenvolvida
durante o processo. A avaliação voltada à aprendizagem
(A) premia o aluno que aprende o conhecimento ensinado para motivar
aqueles que não apresentaram resultados desejados.
(B) examina o conhecimento aprendido pelo aluno para, dessa forma,
prosseguir o processo de aprendizado ou encaminhar o aluno para
recuperação paralela.
(C) verifica as dificuldades que os alunos apresentam, para planejar
intervenções que promovam a aquisição dos conhecimentos durante o
processo de ensino.
(D) classifica os alunos de acordo com o seu desempenho nas provas
realizadas e estabelece uma meta a ser alcançada pela turma.
(E) possibilita verificar o conhecimento já aprendido pelo aluno para o
professor poder verificar se cumpriu, com sucesso, seu planejamento do
curso.
ITEM 03
Numa concepção de educação tecnicista, o currículo escolar é visto como
um
(A) local de vivências e aprendizagem de conhecimentos advindos da
experiência de vida dos alunos.
(B) conjunto de conhecimentos científicos direcionados a uma educação
voltada à formação integral da personalidade.
(C) arranjo centrado em disciplinas, conteúdos e áreas de estudo voltados
ao desenvolvimento da inteligência e à capacidade reflexiva do aluno.
(D) instrumento para educar o indivíduo segundo suas potencialidades e
aptidões, introduzindo os alunos em uma sequência eficiente de
conhecimentos.
(E) planejamento de atividades que leva em conta os interesses e
conhecimentos prévios dos alunos na aprendizagem
ITEM 04
Os teóricos críticos entendem o currículo como
(A) experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento,
em meio a relações sociais, e que contribuem para a construção das
identidades dos estudantes.
(B) organização do ensino por meio de uma grade de conteúdos, na qual de
define a quantidade de aulas por disciplinas para cada ano de ensino.
(C) planos pedagógicos elaborados pelos professores da unidade escolar,
em concordância com as determinações da secretaria da educação.
(D) conjunto de objetivos a serem alcançados no final do ano, por meio de
conteúdos a serem ensinados e aprendidos durante o processo de ensino.
(E) projeto político pedagógico elaborado pelas escolas, com a colaboração
dos professores e de especialistas de ensino e aprovado pelos órgãos
regionais de educação.
ITEM 05
Para compreender a escola é preciso recorrer ao sentido amplo da palavra
cultura, isto é, o conjunto de costumes, dos modos de viver, de vestir, das
maneiras de pensar, das expressões de linguagem, dos valores das várias
origens dos alunos.
Consequentemente, a escola para ser bem sucedida
(A) deve escolher a cultura que mais se aproxima da maioria de seus
alunos, visando a um tratamento democrático.
(B) é obrigada a equilibrar os diferentes valores dessas diferentes culturas
para atender igualmente a todos os alunos.
(C) precisa colocar-se aberta às diversas culturas existentes nos grupos de
alunos.
(D) necessita perceber qual é a melhor cultura para, assim, poder contribuir
com um ensino de qualidade.
(E) exige a definição de qual cultura propicia uma melhor aprendizagem.
ITEM 06
Para que se efetive o direito à educação, não basta apenas investir no
acesso à escola. A LDB (Lei no 9.394/1996) estabelece que o ensino deverá
ser ministrado com base no princípio da igualdade de condições para o
acesso e permanência na escola. Para que isto se efetive, a escola deve se
pautar em um ensino que
I. considere seus educandos como sujeitos de seu processo de
aprendizagem e não meros receptores de conhecimentos.
II. promova a participação, estimulando “a voz” de todos educandos.
III. reconheça os educandos com capacidade intelectual, promovendo-os a
tutores do alunos com déficit cultural.
IV. estimule o respeito à diversidade e rejeite qualquer forma de
discriminação.
V. auxilie o educando na busca de sua autoconstrução e de seu modo de
estar na vida mediante aprendizagens bem sucedidas.
Está correto o que se afirma APENAS em
(A) I, II, III e V.
(B) II, III, IV e V.
(C) I, II, III e IV.
(D) I, II, IV e V.
(E) I, III, IV e V
ITEM 07
Qual infância existe para os meninos-trabalhadores das olarias, das
carvoarias e tantos outros trabalhos desumanos quando estamos vivendo
em plena revolução tecnológica?
Uma saída importante no enfrentamento desta questão é a escola; a criança
que frequenta uma escola
(A) permitirá que seus pais reconheçam sua capacidade de estudar e,
assim, obter um trabalho mais qualificado.
(B) será capaz de profissionalizar-se e, consequentemente, conseguir sua
inserção no mercado formal de trabalho.
(C) poderá ter um certificado que irá permitir obter um emprego e, assim,
melhor contribuir com a renda familiar.
(D) irá obter auxílio da equipe pedagógica para aprender a lidar melhor com
sua situação de pobreza.
(E) terá acesso à informação, ao ensino e poderá, portanto, ter a
compreensão da sua condição de explorada e lutar contra essa situação.
ITEM 08
A escola é um dos grandes agentes formadores e transformadores de
mentalidades. O preconceito de gênero, que gera discriminação e violência
contra as mulheres, se expressa no ambiente educacional de várias
maneiras, como conteúdos discriminatórios e imagens estereotipadas da
mulher que são ainda reproduzidos em materiais didáticos e paradidáticos,
em diferentes espaços e contextos educacionais.
Para a inversão desse quadro, é preciso
I. ampliar e melhorar a qualidade do atendimento educacional, incluindo a
valorização profissional dessa parcela da população.
II. aumentar as taxas de matrícula feminina em todos os níveis e
modalidades de ensino.
III. definir as profissões tipicamente femininas e as tipicamente masculinas
na organização da educação superior.
IV. promover ações afirmativas.
Está correto o que se afirma APENAS em
(A) I e III.
(B) II e IV.
(C) III e IV.
(D) I, II e IV.
(E) I, II e III.
ITEM 09
Não temos problema nenhum de racismo aqui. Eu, por exemplo, ao entrar
em sala, trato todos os meus alunos como se fossem brancos.
Depoimentos como este confirmam
(A) o combate ao preconceito e à discriminação racial existente na
sociedade.
(B) a valorização que se tem em relação à diversidade cultural presente na
escola.
(C) a incorporação do multiculturalismo nas práticas educativas dos
professores.
(D) o complexo, variado e conflituoso cenário cultural em que a escola está
imersa.
(E) a sala de aula como um espaço rico pelo convívio de várias culturas.
ITEM 10
40. Todas as afirmativas a seguir sobre o planejamento escolar estão
corretas, EXCETO:
(A) O planejamento articula o que acontece dentro da escola com o contexto
em que ela se insere.
(B) O planejamento é um processo de reflexão crítica a respeito das ações e
opções ao alcance do professor.
(C) O planejamento escolar é um processo de racionalização, organização e
coordenação da atividade do professor,
(D) Planejar é um ato conjunto que envolve a troca de informações apenas
entre professores e a direção da escola.
Julgue os itens a seguir à luz da concepção crítica de currículo e de
construção do conhecimento.
ITEM 11
A eficiência é a diretriz que conduz todo o planejamento da organização do
trabalho pedagógico.
(   ) CERTO           (   ) ERRADO
ITEM 12
A subjetividade e o multiculturalismo são traços marcantes das teorias
baseadas nessa concepção.
(   ) CERTO           (   ) ERRADO
ITEM 13
A neutralidade dos saberes é defendida para a garantia da cientificidade da
seleção de conteúdos.
(   ) CERTO           (   ) ERRADO
ITEM 14
A análise das relações sociais de produção, na busca da emancipação e da
libertação das classes dominadas, direciona a organização curricular.
(   ) CERTO           (   ) ERRADO
Acerca das funções e das categorias em avaliação educacional, julgue os
itens subsequentes.
ITEM 15
A função classificatória tem o propósito de identificar as causas de repetidas
dificuldades na aprendizagem.
(   ) CERTO           (   ) ERRADO
ITEM 16
A avaliação escolar ocorre sempre de forma explícita em função da
necessidade de registro dos resultados.
(   ) CERTO           (   ) ERRADO
ITEM 17
A avaliação formativa tem a finalidade de proporcionar informações sobre o
desenvolvimento de um processo educativo para os envolvidos.
(   ) CERTO           (   ) ERRADO
ITEM 18
A função somativa da avaliação determina o grau de domínio de conteúdos
ou objetivos previamente estabelecidos com a finalidade de certificação.
(   ) CERTO           (   ) ERRADO
ITEM 19
As teorias críticas de currículo, ao deslocar a ênfase dos conceitos
simplesmente pedagógicos de ensino- aprendizagem para os conceitos de
ideologia e poder, por exemplo, nos permitiram ver a educação de uma nova
perspectiva. Da mesma forma, ao enfatizarem o conceito de discurso em
vez do conceito de ideologia, as teorias pós-críticas de currículo efetuaram
um outro importante deslocamento na nossa maneira de conceber o
currículo.
SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de identidade. Belo Horizonte: Autêntica,
2011, p. 17.
As abordagens críticas do currículo defendem que
(A) o currículo oculto reflete as relações sociais de poder que formam os
sujeitos e revela os processos por trás do currículo explícito.
(B) o currículo tem como cerne os elementos do processo de ensino e
aprendizagem, principalmente a didática e a avaliação.
(C) a tolerância entre as diferentes identidades culturais constitui o discurso
para o currículo multicultural.
(D) as relações coloniais e as narrativas discursivas sobre a identidade
fundam o currículo pós-colonial.
(E) as teorias queer e as teorias feministas devem estar presentes na escola
e compor temáticas curriculares.
ITEM 20
Disponível em: <inclusão.wordpress.com.br>. Acesso em: 28 abr. 2016.
Não esqueçamos que os padrões de funcionamento da escolarização
tendem à homogeneização. A escola tem sido e é um mecanismo de
normatização. [...] A escola tem-se configurado, em sua ideologia e em seus
usos organizativos e pedagógicos, como um instrumento de
homogeneização e de assimilação à cultura dominante. SACRISTÁN, José
Gimeno. Currículo e diversidade cultural, In:Territórios contestados: o
currículo e os novos mapas políticos e culturais. Petrópolis: Vozes, 1995, p.
82-113. Adaptado.
As críticas de Gimeno Sacristán e da charge indicam um desafio à
Educação:
(A) O erro, como uma vantagem pedagógica, defendido pela Teoria
Sociocognitivista.
(B) A valorização das diferentes identidades culturais, proposta pela
Educação Intercultural.
(C) O combate às desigualdades sociais e educacionais, defendido pela
Nova Sociologia da Educação.
(D) A valorização de questões de gênero e sexualidade, tal como propõe a
Teoria Queer e os Estudos Feministas.
(E) A ampliação de novas fontes de conhecimento, proposta pelo
Pensamento Complexo e pela Interdisciplinaridade.
ITEM 21
Diante de uma turma com baixo rendimento escolar numa determinada
disciplina, o pedagogo se propõe olhar de uma forma mais ampla,
procurando ser mais investigativo que interventivo.
Para isso, ele deve usar as seguintes estratégias:
(A) aplicação de provas objetivas
(B) participação em reuniões com representantes de classe
(C) coleta de informações dos professores das outras turmas
(D) observação, coleta de dados e levantamento de hipóteses
(E) reunião com conselho e líderes comunitários
ITEM 22
Dentro da escola, a elaboração coletiva do Projeto Político Pedagógico
(PPP) é a oportunidade para se iniciar o processo de gestão democrática. O
PPP não deve ser um discurso vazio, devendo representar a realidade
escolar, suas características, qualidades e desafios, oportunizando a gestão
democrática.
Entende-se por gestão democrática uma gestão que
(A) seja fundada na tradição.
(B) atenda aos interesses dos planos e objetivos externos.
(C) leve em conta a corresponsabilidade coletiva.
(D) se fundamente em hierarquias bem delimitadas.
(E) se articule pela homogeneidade.
ITEM 23
Um dos grandes desafios da educação inclusiva é desenvolver na escola a
prática de currículos adaptados que possam atender às diferenças na
aprendizagem significativa, à qual se chega pela interação (sistematizada e
dirigida) do sujeito com o objeto.
A aprendizagem significativa supõe
(A) valorização dos conhecimentos prévios dos alunos e adequado trabalho
de incorporação dos novos conhecimentos.
(B) seleção de livros didáticos e confecção de materiais ilustrativos dos
temas.
(C) exclusividade no uso da memorização e da repetição dos temas.
(D) avaliação única com análise e comentários do professor.
(E) análise dos resultados obtidos e reforço nos temas que apresentem
maior dificuldade.
ITEM 24
Os currículos têm uma estreita relação com a história e a sociedade,
refletindo questões sociais de um determinado momento. Os currículos são
produtores de sujeitos dotados de classe, etnia e gênero.
Nessa perspectiva, o papel do pedagogo na instituição de ensino deve ser o
de
(A) premiar os docentes que cumpram o cronograma estabelecido.
(B) separar os alunos pelas diferenças no seu ritmo de aprendizagem.
(C) treinar os professores segundo aulas-padrão.
(D) incrementar a competição entre as diferentes disciplinas do currículo.
(E) promover a discussão docente sobre o significado dos conteúdos do
currículo.
ITEM 25
Reconhecendo o currículo como coração que faz pulsar o trabalho
pedagógico na sua multidimensionalidade e dinamicidade, o Projeto Político-
Pedagógico deve se constituir, EXCETO:
(A) Da definição de qualidade das aprendizagens e, por consequência, da
escola, no contexto das desigualdades que nela se refletem.
(B) Da explicitação das bases que norteiam a organização do trabalho
pedagógico tendo como foco os fundamentos da gestão democrática,
compartilhada e participativa (órgãos colegiados, de representação
estudantil e dos pais).
(C) Da desvinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas
sociais.
(D) Do diagnóstico da realidade concreta dos sujeitos do processo
educativo, contextualizado no espaço e no tempo.
ITEM 26
Assinale a afirmativa INCORRETA sobre a diversidade na escola:
(A) As diversidades culturais e socioeconômicas compreendem diferentes
formas de cooperação do adolescente e níveis de responsabilidades.
(B) Na escola, onde a diversidade está presente diretamente naqueles que
constituem a comunidade, essa presença tem sido apresentada, divulgada e
combatida.
(C) Os aspectos históricos e geográficos expõem uma diversidade regional
marcada pela desigualdade, do ponto de vista do atendimento pleno dos
direitos de cidadania.
(D) Uma proposta curricular voltada para a cidadania deve preocupar-se
necessariamente com as diversidades existentes na sociedade, uma das
bases concretas em que se praticam os preceitos éticos.

GABARITO

1E
2C
3D
4A
5C
6D
7E
8D
9D
10 D
11 ERRADO
12 ERRADO
13 ERRADO
14 CERTO
15 ERRADO
16 ERRADO
17 CERTO
18 ERRADO
19 A
20 B
21 D
22 C
23 A
24 E
25 C
26 B