INSTITUTO DE EDUCAÇÃO SUPERIOR E PROFISSIONAL – IESP

CURSO: PSICOPEDAGOGIA

DISCIPLINA
DIAGNÓSTICO E INTERVENÇÃO PSICOPEDAGÓGICA NA INSTITUIÇÃO

PROFESSORA: SILVIA ALEXANDRE MOURA SANTOS

(Especialista em Língua Portuguesa e Mestranda Ciências da Educação)

PARACURU – 2019
 DISCIPLINA
DIAGNÓSTICO E INTERVENÇÃO PSICOPEDAGÓGICA NA INSTITUIÇÃO

OBJETIVO:
Compreender o conceito de aprendizagem escolar
de inclusão e exclusão. Possibilitando a atuação
ênfase nos processos relativos ao diagnóstico
intervenções psicopedagógicas dentro de suas
aprendizado do aluno.
para todos, com discussão dos conceitos
de um psicopedagogo na escola dando
institucional, subsidiando a possíveis
possibilidades e limites, focando no

SUMÁRIO

1. apresentação
2. O papel do psicopedagogo institucional
3. Testes psicopedagógicos
4. TDE - Teste de Desempenho Escolar
5. EOCA – Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem
6. Teste motor _ testes neuropsicomotor (lateralidade, coordenação) expressão corporal
(habilidade), atenção, raciocínio

1. APRESENTAÇÃO

Sabe-se que a educação é um fenômeno próprio dos seres humanos. E o

desenvolvimento cognitivo, que é a base da aprendizagem, se dá por meio da assimilação e
da acomodação. Quando na assimilação, a mente não se modifica. Quando a pessoa não
consegue assimilar determinada situação, podem ocorrer dois processos: a mente desiste ou
se modifica.
A Psicopedagogia é um campo de conhecimento da Educação que estuda o amplo e
complexo processo de aprendizagem. E o Psicopedagogo é um profissional que por meio
de um diagnóstico identifica o processo e as dificuldades de aprendizagem na
tentativa de preveni-las ou saná-las.
O campo de trabalho do Psicopedagogo é bastante amplo e pode abranger a área
clínica, hospitalar e a instituição escolar. O Psicopedagogo Institucional exerce suas
atividades em organizações com a escola e tem como objeto de trabalho auxiliar a
aprendizagem dos alunos que fracassam e/ou propor estratégias de prevenção ao fracasso
escolar.
 O trabalho deste profissional está voltado para uma ação coletiva com toda a equipe
pedagógica que abrange a direção, professores, pais, alunos e demais funcionários da
escola, os processos didáticos, as interações e avaliação escolar, para buscar compreender
como acontece a relação ensino-aprendizagem no espaço educativo.
Portanto, a partir das análises da escola o Psicopedagogo Institucional irá auxiliar a
direção e demais professores a refletirem sobre a aprendizagem, metodologias de ensino e
práticas pedagógicas, tendo em vista a melhoria da qualidade do ensino. Assim, o
Psicopedagogo Institucional tende a identificar as dificuldades e obstáculos presentes na
escola e que possam interferir no processo de aprendizagem, prevenir o fracasso escolar e
orientar as funções de cada sujeito para que assim todos possam trabalhar harmonicamente
para que os objetivos educacionais possam ser alcançados.
Vale ressaltar que deve-se ter muita atenção para não confundir o real trabalho do
Psicopedagogo Institucional. Ele não está inserido na escola para ditar regras ou interferir
na forma que o gestor administra a escola ou o professor conduz sua aula. Este
profissional irá mediar, refletir de maneira conjunta, dialogar com os demais profissionais
da educação técnicas objetivando melhorar, visando a satisfação de todos.

O PAPEL DO PSICOPEDAGOGO INSTITUCIONAL

Um dos problemas educacionais que mais tem tido destaque nos debates nas
últimas décadas, está relacionado às dificuldades de aprendizagem. Cabe à escola cumprir
um currículo e um cronograma de formação e aqueles que não se enquadram no
perfil ou não acompanham acabam sofrendo dificuldades e sendo rotulados. Todavia, ao
se rotular um aluno a escola acaba ficando alheia a realidade do sujeito e não percebendo
que sua “indisciplina” pode ser uma resposta a alguma dificuldade seja pessoal, ou
educacional.
A escola é a instituição social responsável em ensinar os conteúdos formais
exigidos para a formação do cidadão e para a qualificação para o trabalho. É um ambiente
cultural onde valores, princípios e normas são transmitidos. Cabe à escola formar o sujeito
de maneira integral através da construção do conhecimento onde aluno e professor por
meio da troca de saberes possam se relacionar. E o professor como mediador do ensino
deverá auxiliar o desenvolvimento autônomo do aluno e dos aspectos cognitivo, social e
emocional do sujeito.
 Aprender é um processo complexo que envolve o indivíduo como um todo,
devendo ser levados em consideração o desenvolvimento psicomotor, afetivo e cognitivo
da pessoa. Pois todos fazem parte do processo educacional e para compreender as causas
das dificuldades de aprendizagem é necessário reavaliar algumas atitudes escolares, entre
elas a avaliação, práticas pedagógicas, organização curricular e da sala de aula, postura do
professor, dialogo, gestão, os fatores sociais, pedagógicos e
emocionais que interferem na aprendizagem.
A Psicopedagogia estuda os processos de aprendizagem, ou seja, os mecanismos
do aprender e do não aprender, aquilo que interfere, as dificuldades e transtornos de
aprendizagem. A Psicopedagogia Institucional se propõe a analisar a instituição
educacional como um todo, sujeitos que a compõe, metodologias de trabalho, currículo,
a fim de auxiliar no sucesso educacional.
O trabalho do Psicopedagogo Institucional está relacionando tanto com o prevenir
como solucionar o fracasso escolar. O trabalho preventivo refere-se:

a assessoria junto a pedagogos, orientadores e professores. Tem como

objetivo trabalhar as questões pertinentes às relações vinculares
professor-aluno e redefinir os procedimentos pedagógicos, integrando o
afetivo e cognitivo, através da aprendizagem de conceitos, nas diferentes
áreas do conhecimento. (FAGALI, 1993 p. 10)

Com base nisso, podemos dizer que a prevenção do fracasso escolar dos alunos
utilizando medidas institucionais trabalhando com todo o corpo escolar, composto por
diretores, coordenadores, professores, família e comunidade. O objetivo do trabalho do
Psicopedagogo Institucional é assegurar uma dinâmica integradora na escola como um
todo, trabalhar a reflexão e criticidade buscando superar os obstáculos enfrentados pela
escola e integrar os sujeitos que fazem parte dela. Para isso trabalhar as questões didáticas
com os professores, a relação família e escola, planeja estratégias visando superar as
dificuldades encontradas, avaliar e assegurar o processo de ensino-aprendizagem, rever o
currículo, inserir projetos pedagógicos, etc.
A intervenção psicopedagógica é a adaptação e organização de programas
específicos. Pois avalia os alunos quanto o processo de desenvolvimento e aquisição da
Aprendizagem. E o professor em suas estratégias e competências profissionais, trabalha
com a família tendo atitudes perante a educação dos seus filhos e todo o contexto escolar
no qual os mesmos estão inseridos. Realizando adaptações curriculares necessárias,
refazendo objetivos, conteúdos próprios, metodologias desenvolvidas e a avaliação além de
propor programas e projetos que visem superar as dificuldades enfrentadas pela escola.
 TESTES PSICOPEDAGÓGICOS

Para que serve? Como funciona?

A avaliação psicopedagógica é uma maneira de esclarecer qual a dificuldade
pedagógica, cognitiva, psicológica ou educacional da criança. Durante as sessões
de avaliação são aplicados testes que visam avaliar a estrutura intelectual do indivíduo e
se este acompanha a média de sua faixa etária.
A avaliação contempla os aspectos pedagógicos e o psicológico:

Pedagógico e intelectual - aplicação de um teste de inteligência e de diversas

provas pedagógicas que avaliam: atenção, memória, compreensão verbal, discriminação
visual, discriminação auditiva, raciocínio lógico. Nas provas pedagógicas se busca uma
comparação entre o que o indivíduo deveria ter aprendido e o que, de fato, ele aprendeu.

O Psicológico realiza aplicação de testes formais e informais que avaliam:

motivação, autoestima, aspectos familiares, relação com o aprendizado. Se houverem
características de algum transtorno, essas serão apontadas na avaliação.

A avaliação fornece os encaminhamentos necessários para cada caso e uma

orientação aos pais ou responsáveis. Daí se a criança não acompanha o conteúdo
pedagógico ou se por vezes se mostra desatenta ou sem motivação, é importante buscar um
esclarecimento e tratamento, pois muitas crianças sofrem por não serem compreendidas em
suas dificuldades. O objetivo da avaliação é fornecer um possível caminho para o trabalho
com a criança, diminuindo as suas dificuldades e fornecendo atalhos para uma
aprendizagem mais significativa.

TDE - TESTE DE DESEMPENHO ESCOLAR

A Psicopedagogia nasceu de uma necessidade: contribuir na busca de soluções para
a difícil questão do problema de aprendizagem. Portanto, o TDE - Teste de Desempenho
Escolar é um teste básico que não avalia a produção da escrita, nem a análise de textos; só
reconhecimento de palavras. É um conjunto de técnicas utilizadas para mensurar, de forma
adequada e comprovada experimentalmente, um conjunto ou uma gama de
comportamentos que se deseja conhecer melhor.

O TDE - Teste de Desempenho Escolar, é composto por três subtestes:

1. Escrita: escrita do nome próprio e de palavras isoladas apresentadas em forma de ditado
- 34 palavras.
2. Aritmética: solução oral de problemas (3 problemas) e cálculo de operações aritméticas
por escrito.
3. Leitura: reconhecimento de palavras isoladas do contexto - leitura de 70 palavras.

INSTRUÇÕES PARA O SUBTESTE DE ESCRITA

Obs: Escreva a primeira palavra aqui (aponte para a linha nº 1), e depois continue
escrevendo nas linhas correspondentes ao número da palavra ditada.
"Lembre-se de que este ditado foi feito também para séries mais adiantadas que a sua,
portanto pode sentir dificuldades para escrever algumas das palavras, mas você pode tentar
escrevê-las da forma como souber e até onde conseguir".

INSTRUÇÕES PARA O SUBTESTE DE ARITMÉTICA

Agora vamos fazer algumas tarefas de matemática. Vou fazer-lhe algumas perguntas e no
final você fará alguns cálculos.
1. Qual é o maior, 10 ou 4?
2. Se você tinha 3 bala e ganhou mais 4, com quantas você ficou?
3. João tinha 9 figurinhas e perdeu 3. Com quantas figurinhas ele ficou?

PARTE ESCRITA:
“Leia isto (1+1)”
“Qual é a resposta?”
“Escreva a resposta neste quadrinho”.
“Você deve tentar fazer todos os problemas que conseguir. (Mostrar os itens das outras
páginas do subteste de Aritmética). No entanto, pode deixar em branco algum problema
que não conseguir resolver”.

EOCA – ENTREVISTA OPERATIVA CENTRADA NA APRENDIZAGEM

E.O.C.A. – Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem, elaborada pelo professor

argentino Jorge Visca, cujo objetivo é de estudar as manifestações cognitivo-afetivas da
conduta do entrevistado em situação de aprendizagem. Permite ainda se obter uma visão
conjugada e uma hipótese dos aspectos cognitivos e afetivos da aprendizagem, bem como
os pontos de alerta que deve ser verificada para constatação ou não das hipóteses
levantadas.

A EOCA é utilizada como ponto de partida em todo processo de investigação diagnóstica

das dificuldades de aprendizagem.

Este instrumento consiste em uma entrevista estruturada que põe em evidência o

aprendizado e conta como reativos quaisquer material, dependendo da idade do educando e
da queixa. Na unidade escolar podem ser: folhas pautadas, lápis de escrever, borracha,
lápis colorido, giz de cera, papéis variados, revistas, tesoura, cola, livros de acordo com a
idade do entrevistado, apontador, canetas, canetas hidrocor, folhas sulfite, régua, etc.
 EOCA – ENTREVISTA OPERATIVA CENTRADA NA APRENDIZAGEM
MATERIAIS SOBRE A MESA: folhas lisas de ofício, folhas pautadas, lápis novo sem
ponta, apontador, caneta esferográfica, borracha, tesoura, papéis coloridos (10 x 10cm),
régua, revistas e livros, canetas hidrográficas, cola, grampeador.
- Gostaria que você me mostrasse o que sabe fazer, o que lhe ensinaram e o que você
aprendeu.
- Esse material é para que você use, se precisar, para me mostrar o que lhe falei e o que eu
queria saber de você.
Nome:_________________________________________________________________
Idade_________________________________________________________________
Escolaridade do aluno: ___________________________________________________
Alguma repetência? ( ) sim ( ) não Qual?_____________ ________________________
Disciplina favorita? ______________________________________________________
Por quê ?_______________________________________________________________
Desde quando?__________________________________________________________
Disciplina de que não gosta?_______________________________________________
Por quê?_______________________________________________________________
Desde quando?__________________________________________________________
Disciplina(s) indiferente(s)_________________________________________________
Sempre foram essas? ( ) sim ( ) não
Por quê?_______________________________________________________________
O que deseja fazer quando crescer?__________________________________________
Por quê?_______________________________________________________________
Como foi sua entrada na escola atual?________________________________________
Teve outras? ( ) sim ( ) não Como foi?________________________________________
Você sabe por que está aqui comigo hoje? ( ) sim ( ) não
O que achou da ideia?_____________________________________________________
Você quer estar aqui ou veio porque sua mãe, o colégio ou o seu professor o obrigou?
______________________________________________________________________
Eles têm razão? ( ) sim ( ) não
Se pudesse e tivesse que fazer algo para um aluno que se parecesse com você em sala de
aula, o que aconselharia, a fazerem:
Aos pais:_______________________________________________________________
Aos Professores:_________________________________________________________

Você gosta de:

Use este material, se precisar para mostrar-me o que você sabe a respeito do que sabe
fazer, do que lhe ensinaram e o que aprendeu. Desenhe, escreva, faça alguma coisa que lhe
venha à cabeça.
 ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO

Marque as questões observadas

Em relação à temática:
( ) fala muito durante todo o tempo da sessão
( ) fala pouco durante todo o tempo da sessão
( ) verbaliza bem as palavras
( ) expressa com facilidade
( ) apresenta dificuldades para se expressar verbalmente
( ) fala de suas idéias, vontades e desejos
( ) mostra-se retraído para se expor
( ) sua fala tem lógica e sequência de fatos
( ) parece viver num mundo de fantasias
( ) tem consciência do que é real e do que é imaginário
( ) conversa com o terapeuta sem constrangimento
Observação: __________________________________________________________

EM RELAÇÃO À DINÂMICA (CONSISTE EM TUDO QUE O CLIENTE FAZ)

( ) o tom de voz é baixo

( ) o tom de voz é alto
( ) sabe usar o tom de voz adequadamente
( ) gesticula muito para falar
( ) não consegue ficar assentado
( ) tem atenção e concentração
( ) anda o tempo todo
( ) muda de lugar e troca de materiais constantemente
( ) pensa antes de criar ou montar algo
( ) apresenta baixa tolerância à frustração
( ) diante de dificuldades desiste fácil
( ) tem persistência e paciência
( ) realiza as atividades com capricho
( ) mostra-se desorganizado e descuidado
( ) possui hábitos de higiene e zelo com os materiais
( ) sabe usar os materiais disponíveis, conhece a utilidade de cada um
( ) ao pegar os materiais, devolve no lugar depois de usá-los
( ) não guarda o material que usou
( ) apresenta iniciativa
( ) ocupa todo o espaço disponível
( ) possui boa postura corporal
( ) deixa cair objetos que pega
( ) faz brincadeiras simbólicas
( ) expressa sentimentos nas brincadeiras
( ) leitura adequada à escolaridade
( ) interpretação de texto adequada à escolaridade faz cálculos
( ) escrita adequada à escolar
Observação: _________________________________________
EM RELAÇÃO AO PRODUTO (É O QUE O SUJEITO DEIXA REGISTRADO NO
PAPEL)
( ) desenha e depois escreve
( ) escreve primeiro e depois desenha
( ) apresenta os seus desenhos com forma e compreensão
( ) não consegue contar ou falar sobre os seus desenhos e escrita
( ) se nega a descrever sua produção para o terapeuta
( ) sente prazer ao terminar sua atividade e mostrar
( ) demonstra insatisfação com os seus feitos
( ) sente-se capaz para executar o que foi proposto
( ) sente-se incapaz para executar o que foi proposto
( ) os desenhos estão no nível da idade do entrevistado
( ) prefere matérias que lhe possibilite construir, montar criar’
( ) fica preso no papel e lápis
( ) executa a atividade com tranquilidade
( ) demonstra agressividade de alguma forma em seus desenhos e suas criações
ou no comportamento
( ) é criativo(a)

Observações: _________________________________________

ENTREVISTA OPERATIVA CENTRADA NA APRENDIZAGEM

OBSERVAR OS MATERIAIS COLOCADOS EM SUA CAIXA EOCA:
MENOR DE 5 ANOS- folhas coloridas, almaço, sulfite, borracha, vareta, tudo sempre
nas embalagens.( caneta, lápis sem apontar, apontador, canetinhas, lápis de cor, cera etc)
MAIOR QUE 5 ANOS- massa, cubos, jogos de encaixe, livro, revistas, caderno, cola,
tinta guache, toalha pincel, borracha, tesoura, cartões de 15 cm, diversos tipos de papel,
jogos- soletrando, quebra-cabeça(fácil) cola colorida etc)
OBJETIVOS:
Consiste em solicitar ao sujeito que mostre ao entrevistador o que ele sabe fazer, o que lhe
ensinaram a fazer e o que aprendeu a fazer, utilizando-se de materiais dispostos sobre a
mesa( caixa). Análise do sujeito quanto a aprendizagem.( primeiro contato a sós com o
aprendente) Focada no fracasso escolar.
Observar a sua reação, organização, apropriação, imaginação, criatividade, preparação,
regras utilizadas, etc.
Observar se sabe os nomes dos materiais.
Qual/Quais prefere? _______________________________________________________
Lápis sem ponta é para provocar a atitude normal que é fazer a ponta.
 Queixa- ouvir – tentando saber se a queixa condiz com o que ele faz.

PRIMEIRO PASSO:

Mostre-me o que sabe fazer, o que lhe ensinaram a fazer e o que aprendeu a fazer,
utilizando-se de materiais dispostos sobre a mesa ( ou na caixa fechada )
Você pode fazer alguma coisa de matemática, desenhar, escrever ou qualquer coisa que
lhe venha à cabeça, o que prefere fazer . “Esse material é para que você o use como
quiser”,

ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO:
1- TEMÁTICA (é o que diz) O SIGNIFICADO DO CONTEÚDO DAS
ATIVIDADES-MANIFESTO (ATITUDES)E LATENTE( demonstra):
( ) Fala muito durante todo o tempo da sessão
( ) Fala pouco durante todo o tempo da sessão
( ) Verbaliza bem as palavras
( ) Expressa com facilidade
( ) Apresenta dificuldades para se expressar verbalmente
( ) Fala de suas ideias, vontades e desejos(Quais?)
( ) Mostra-se retraído para se expor
( ) Sua fala tem lógica e sequência de fatos( COMEÇO, MEIO E FIM)
( ) Parece viver num mundo de fantasias
( ) Tem consciência do que é real e do que é imaginário
( ) Conversa sem constrangimento
( ) Não possui atitudes esperadas para uma criança de sua faixa etária, sempre respondendo
excentricamente.
( ) Respondeu a tudo que lhe foi perguntado
( ) Omitiu-se a alguma(s) perguntas que lhe fora feita.

1.1.CONTEÚDO MANIFESTO (atitudes):

( ) Não demonstra capacidade de realizar tarefas sem ser solicitado e orientado.
( ) Demonstra ser capaz de realizar a tarefa
( ) Não gosta de ir a escola (fracasso nas avaliações, não gosta do meio escolar, falta de
motivação para aprendizagem
( ) Pega o material e começa a desenhar , escrever, pintar, ler, etc...
( ) Começa a falar...(assunto:
( ) Pede que lhe diga o que fazer
( ) Ficou paralisado
( ) Abandona o ambiente
( ) Fica irritado
( ) Dobra-se às vezes sobre seu próprio corpo
( ) Indiferença com ansiedade
( ) Desligamento da realidade
( ) Ansiedade intensa
( ) Usa a borracha muitas vezes
1.2 CONTEÚDO LATENTE:
( ) Não tem comportamento esperado para uma criança de sua faixa etária. Necessita de
muita compreensão.
( ) Corresponde às expectativas do avaliador a seu respeito.

2-DINÂMICA (ATRAVÉS DA POSTURA CORPORAL, GESTOS, TOM DE VOZ,

MODO DE SENTAR E MANIPULAR OS OBJETOS):
( ) Sentado,
( ) Deitado
( ) Hora em pé
( ) Se mexendo muito.
( ) Muito tímido
( ) Tem um comportamento de muito apreensivo.
( ) Suando
( ) O tom de voz é baixo
( ) O tom de voz é alto
( ) Sabe usar o tom de voz adequadamente
( ) Gesticula muito para falar
( ) Não consegue ficar sentado
( ) Tem atenção e concentração
( ) Anda o tempo todo
( ) Muda de lugar e troca de materiais constantemente
( ) Pensa antes de criar ou montar algo
( ) Apresenta baixa tolerância à frustração
( ) Diante de dificuldades, desiste fácil
( ) Tem persistência e paciência
( ) Realiza as atividades com capricho
( ) Mostra-se desorganizado e descuidado
( ) Possui hábitos de higiene e zelo com os materiais
( ) Sabe usar os materiais disponíveis, conhece a utilidade de cada um
( ) Ao pegar os materiais, devolve no lugar depois de usá-los
( ) Não guarda o material que usou
( ) Apresenta iniciativa
( ) Ocupa todo o espaço disponível
( ) Possui boa postura corporal
( ) Deixa cair objetos que pega
( ) Faz brincadeira simbólicas
( ) Expressa sentimentos nas brincadeiras
( ) Leitura adequada à escolaridade
( ) Interpretação de texto adequada à escolaridade
( ) Faz cálculos
( ) Escrita adequada à escolaridade
( ) Má postura, refletirá na letra.
( ) Evita algum material
( ) Termina o que faz
( ) Para na metade
Observação:
______________________________________________________________________
3-PRODUTO( A ESCRITA, O DESENHO, AS CONTAS, A LEITURA, o que deixa
no papel ):
( ) Desenho pobre em detalhes
( ) Desenho sem riqueza de detalhes para sua faixa etária,
( ) Não explorou todo material apresentado,
( ) Explorou todo material apresentado,
( ) Prefere usar material já conhecido.
( ) Desorganizado com os materiais, não colocou de volta na caixa.
( ) Organizado com os materiais, colocou-os de volta na caixa.
( ) Desenha e depois escreve
( ) Escreve primeiro e depois desenha
( ) Apresenta os seus desenhos com forma e compreensão
( ) Não consegue contar ou falar sobre os seus desenhos ou escrita
( ) Se nega a descrever sua produção
( ) Sente prazer ao terminar sua atividade e mostrar
( ) demonstra insatisfação sobre os seus feitos
( ) Sente-se capaz para executar o que foi proposto
( ) Sente-se incapaz para executar o que foi proposto
( ) Os desenhos estão no nível da idade do aluno
( ) Prefere matérias que lhe possibilite construir, montar e criar
( ) Fica preso no papel e lápis
( ) Executa a atividade com tranquilidade
( ) Demonstra agressividade de alguma forma em seus desenhos e suas criações
( ) Demonstra agressividade de alguma forma no comportamento
( ) É criativo(a)
( ) Observar a fala e troca de letras-
( ) Observar se evita algum material

4--DIMENSÃO AFETIVA:
( ) Para fazer qualquer atividade precisa receber ordens de alguém, explicando o que deve
ser feito.
( ) Não tem boa coordenação motora, desenhou e descreveu.
( ) Tem boa coordenação motora
( ) Demonstrou pouca incapacidade intelectual.
( ) Necessita de estímulos diretivos que indiquem o que deve fazer e como fazer.
( ) Não tem iniciativa.
( ) Tem iniciativa, não fica esperando dizer o que deve ser realizado
( ) Queixou-se de algo ou alguém______________________________________

5-NÍVEL PEDAGÓGICO OU DIMENSÃO COGNITIVA:

( ) Leitura silabada com retrocessos,
( ) Não respeita a pontuação,
( ) Compreende somente as palavras, não percebe o significado do texto.
( ) Na escrita pula as letras.
( ) O nível pedagógico está bastante abaixo de sua escolaridade, sua produção corresponde
ao nível do __________ ano/série.
( ) Baixo nível de atenção, dificuldade na concentração.
( ) Boa coordenação motora, traços firmes.
( ) Não tem habilidade para traçar linhas retas
( ) Suspirou antes de começar a tarefa , indicando uma antecipação e planejamento do que
iria realizar.
( )Descreveu o que desenhou
( ) compreensão do texto é muito pobre
( ) apresenta baixo rendimento na área de ortografia
( ) apresenta ansiedade e medo na hora de ler em voz alta
( ) comete erros frequentes na leitura(omissões, substituições, inversões de fonemas-
vogais e consoantes sonoras.
( ) Compreende o significado das palavras, porém demora um pouco para assimilá-las.
( ) -Na escrita, troca as letras: d/t, m/n, p/b, o/u, a/e. Tem facilidade na compreensão da
letra cursiva e de imprensa, já no script encontra dificuldades.
( ) Tem noção de número, mas encontra dificuldades em resolver a divisão e subtração.
Desse modo, não internalizou bem adição.
( ) O nível pedagógico está abaixo de sua escolaridade. Sua produção corresponde ao
nível de série( primeira, segunda, terceira, quarta, quinta, sexta).
( ) ele/a tem compreensão desse fato, porque nos relatou que se soubesse ler direito, já
estaria na ____ série.

6- HIPÓTESES / Hipóteses sobre casualidade histórica

( ) vínculo positivo ou negativo?
( ) verificar o que sabe fazer( ler, , números, letras espelhadas , desenhos
( ) necessidade de compreensão
( ) atitude de quem está muito apreensivo e inseguro
( ) o medo de arriscar prefere utilizar materiais que já conhece, bem como realizar
atividades já feitas em outras ocasiões
( ) tem alto grau de dependência e ansiedade
( ) demonstrou capacidade intelectual , porém, necessita de estímulos diretivos que
indiquem o que deve fazer e como agir. Não consegue tomar decisões sem consentimento
ou diga que está certo ou errado
( ) ele(a) recebeu as consignas com ansiedade. Demonstrou grande interesse em
corresponder às expectativas e como mecanismo de defesa, contou muitas histórias no
intuito de chamar a atenção.
( ) Conforme (CHAMAT 2004 P.78) o sujeito não cria algo novo, repete conhecimentos
adquiridos anteriormente, utilizando esquemas de pensamento empobrecidos,
demonstrando falta de envolvimento com o objeto de aprendizagem e, consequentemente,
com o conhecimento e com quem o transmite. Uma modalidade
Hipoassimilativa/Hipoacomodativa é criança com deficiência intelectual em grau leve, não
foi estimulada adequadamente.
( ) Tem obstáculo epistemológico (segundo a CHAMAT são obstáculos de fora do
sujeito, ou seja, algo ou alguém que possa estar impedindo o sujeito de aprender).
( ) Nível intelectual normal com baixa concentração de atenção em primeira vista.
( ) Estágio de pensamento: Operatório Concreto com algumas oscilações.
( ) Dificuldade de atenção e raciocínio.
( ) Os seus maiores problemas de compreensão em relação às matérias escolares estão
no fato de que não sabe ler e consequentemente não consegue interpretar.
( ) Dificuldades em realizar operações matemáticas.
( ) Espera aprovação para realizar uma tarefa.
( ) Etiologia emocional.
( ) Problemas de ensino aprendizagem no processo de alfabetização.
( ) Falta de estímulos por parte da família.
( ) Insucesso escolar.

7- LINHAS DE INVESTIGAÇÃO:
É necessário realizar as seguintes provas:

1. Diagnóstico operatório de Piaget. Onde seu objetivo principal das provas operatórias é
descobrir e avaliar a noção-chave do desenvolvimento cognitivo, revelando o nível de
pensamento alcançado pela criança, isto é, o nível de estrutura cognoscitiva com que ela
opera.

OS TIPOS DE PROVAS OPERATÓRIAS E A SUA FINALIDADE/OBJETIVO

A AVALIAÇÃO DAS RESPOSTAS

Uma avaliação eficaz não se dará apenas pela análise das respostas obtidas nas
provas. O aplicador deve observar o contexto geral: reações, postura, fala, inquietações,
reação diante do desconhecido, argumentos, organização e manipulação do material.

O nível que a criança irá alcançar em cada uma das etapas revelará o grau de sua
estrutura operatória. Desta forma, será possível identificar o nível do pensamento
alcançado por ela. As respostas podem ser classificadas dentro de três níveis.

 Nível 1: Não conserva, não atinge nível operatório nesse domínio

 Nível 2: Intermediário: respostas oscilantes, instáveis ou incompletas: hora conserva,
hora não conserva
 Nível 3: respostas firmes, demonstram aquisição da noção.
Teste de Consciência Fonológica. A TCF é composto por nove subtestes, sendo cada um
deles composto por dois itens de treino e cinco itens de teste. Em cada item há cinco
desenhos e a criança deve escolher, dentre eles, aquele que corresponde à palavra
pronunciada pelo avaliador. O mesmo avalia rima, aliteração, adição silábica, adição
fonêmica, subtração silábica, subtração fonêmica, transposição silábica, transposição
fonêmica e trocadilho. Há normalização da pontuação para crianças em fase de
alfabetização (2º ano ao 5º ano), além de também poder ser aplicada por fonoaudiólogos,
psicólogos, neuropsicólogos, pedagogos e psicopedagogos.

Avaliação Pedagógica. Que é a prova de Leitura e escrita, segundo a Psicogênese da

Aprendizagem – Segundo Emília Ferreiro.

MINI-EOCA

TABELA- RESUMO:
*Vínculo com o ambiente escolar
(1) Alterado (2) Não-alterado
*Vínculo com a aprendizagem da matemática
(1) Alterado (2) Não-alterado
*Vínculo com a aprendizagem da linguagem escrita
(1)Alterado (2) Não-alterado
*Desempenho acadêmico em relação à série em curso
(1) Alterado (2) Não-alterado
*Desempenho na leitura
(1) Alterado (2) Não-alterado
*Desempenho na escrita
(1) Alterado (2) Não-alterado
*Desempenho na matemática
(1) Alterado (2)Não-alterado
*Controle da atenção observado durante a triagem
(1)Alterado (2) Não-alterado
*Organização e planejamento das ações
(1) Alterado (2) Não-alterado
*Comunicação verbal
(1) Alterado (2) Não-alterado
*Expressividade e tônus corporal
(1) Alterado (2) Não-alterado
*Autonomia e criatividade no uso dos materiais
(1) A lterado (2) Não-alterado
 ENTREVISTA OPERATIVA CENTRADA NA APRENDIZAGEM (E.O.C.A.)
Nome:________________________ Turma:______________
Alguma repetência? ( ) sim ( ) não _________________
Questionar sobre o que está fazendo:__________________________________________
Durante a produção :
1-O que você mais gosta de fazer?___________________________________________
2-O que mais gosta na escola? ______________________________________________
3-Gosta da sala de aula?____________________________________________________
4-Do professor?__________________________________________________________
5-O que te ensinaram?_____________________________________________________
6-Você sabe escrever o que você está vendo nessa gravura- revistas., gibis ?__________
7-Soletre esta palavra para mim:_____________________________________________
8- E o que mais você aprendeu?_____________________________________________
9- E o que mais você sabe fazer de matemática?_________________________________
10 - O que mais?__________________________________________________________
11-Notas ?_______________________________________________________________
12-colegas que gosta ______________________________________________________
13-Por que?______________________________________________________________
14-Disciplina favorita:_____________________________________________________
15-Por quê?______________________________________________________________
16-Desde quando? ________________________________________________________
17-Disciplina que não gosta: ________________________________________________
18-Por quê? _____________________________________________________________
19-Desde quando? ________________________________________________________
20-O que deseja fazer quando crescer? ________________________________________
21-Por quê? _____________________________________________________________
22. Como foi sua entrada na escola? __________________________________________
23-Em sua casa como é a tarefa?______________________________________________
Ao acabar a atividade
1-O que te ensinaram, além disso tudo que aprendeu?_____________________________
2- Ainda falta alguma coisa na sua atividade?___________________________________
3-Perguntar o significado de cada um deles.____________________________________
4-Instigá-lo a escrever- o que faz na escola?____________________________________
5-Você sabe escrever o que você está vendo nessa gravura- revistas., gibis ?__________
6-Soletre esta palavra para mim:_____________________________________________
7- E o que mais você sabe “Você já me mostrou como lê e desenha, agora eu gostaria
que você me mostrasse outra coisa”.
8- Leitura (reconhecimento do alfabeto, decodificação de palavras e compreensão e
fluência leitora);
9- Escrita (ditado, cópia e produção de texto);
10- Operatórias (Seriação, classificação e conservação de quantidades);
11-- Conhecimentos da matemática (contagem, notação numérica, resolução de operações
e de problemas orais e escritos)._________
12- Você sabe por que está aqui comigo hoje? ( ) sim ( ) não
13-O que achou da ideia? ___________________________________________________
14-Você quer estar aqui ou está por obrigação? __________________________________
15- Vamos terminar a nossa sessão? Porque já está ficando tarde. Nessa semana ainda
voltamos a nos encontrar.
 AVALIAÇAO – E.O.C.A.
Aspectos Ação do sujeito Possíveis causas

Temática

Dinâmica

Produto

Obstáculos que
emergem (surge)
na relação com o
conhecimento

Hipóteses

Delineamento da investigação:

Assinatura:______________________________________________________

Data: _____/____/_______
 REFERÊNCIAS

BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: arte.

Brasília: Brasília: Ministério da Educação/Secretaria de Educação Fundamental, 2001.

ALENCAR, E. de S; TEIXEIRA, C. de S. M; SILVA, C. de S; FERRO, M. da G. D;

CARVALHO, M. V. C de. A epistemologia genética de Jean Piaget. In: CARVALHO,
M. V. C de; MATOS, K. S. A. L. de. (Org.). Psicologia da Educação: teorias do
desenvolvimento e da aprendizagem em discussão. Fortaleza: Edições UFC, 2009.

BOSSA, N. A. A psicopedagogia no Brasil: contribuições a partir da prática. Porto

Alegre: Artmed, 2007.

FAGALI, Eloisa Quadros; VALE, Zélia Del Rio do. Psicopedagogia institucional
aplicada: aprendizagem escolar dinâmica e construção na sala de aula. Petrópolis, RJ:
Vozes, 1993.

PORTO, Olívia. Psicopedagogia Institucional: teoria, prática e assessoramento

psicopedagógico. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2011.
TESTE MOTOR _ APLICAREMOS TESTES NEUROPSICOMOTOR ( LATERALIDADE, COORDENAÇÃO)
TITULO DA HISTORIA:

COLOQUE A HISTORIA NA ORDEM CORRETA

TESTES DE ATENÇÃO, RACIOCINIO
  Coordenação grafomotora
 Faça cópia idêntica das seguintes figuras:

Copie igual a figura abaixo e fale o nome de cada forma:

CIRCULE O CARRO GRANDE.
RISQUE O CARRO PEQUENO.

FAÇA UMA CRUZ NOS LÁPIS QUE ESTÃO DENTRO DO RETÂNGULO E CIRCULE OS QUE ESTÃO FORA:
CIRCULE ONDE HÁ MUITAS MOEDAS E FAÇA UMA CRUZ ONDE HÁ POUCAS MOEDAS:

CIRCULE O LIVRO DO MEIO: