LÍNGUA PORTUGUESA – 7.

º ANO/EF
A Recuperação é uma estratégia do processo educativo que visa à superação de
dificuldades específicas encontradas pelo aluno durante a Etapa Letiva.
Trata-se de uma oportunidade para que o aluno possa desenvolver as competências e as
habilidades contempladas nos componentes curriculares e, dessa forma, alcançar o desempenho
esperado.
Segue abaixo a relação de Objetos de Conhecimentos e Habilidades que serão verificadas
na Avaliação de Recuperação.

OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

(EF07LP03) Formar, com base em palavras primitivas, palavras
Léxico/morfologia
derivadas com os prefixos e sufixos mais produtivos no português.
(EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria,
adjetivos que ampliam o sentido do substantivo sujeito ou
complemento verbal.
Morfossintaxe
(EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de produção própria,
advérbios e locuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo
núcleo da oração.

Elementos notacionais da escrita (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.

(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica,

Fono-ortografia
Estratégia de leitura: identificação
de teses e argumentos
Apreciação e réplica
Efeitos de sentido
Relação entre contexto de
produção e características com-
posicionais e estilísticas dos
gêneros (carta de solicitação,
carta de reclamação, petição on-
-line, carta aberta, abaixo-
assinado, proposta etc.)
Apreciação e réplica
obedecendo as convenções da língua escrita.
(EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/ posicionamentos
explícitos e argumentos em textos argumentativos (carta de leitor,
comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), manifestando
concordância ou discordância.
(EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos
argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas
lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de
fontes de informação) e perceber seus efeitos de sentido.
(EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de
organização das cartas (datação, forma de início, apresentação
contextualizada do pedido ou da reclamação, em geral,
acompanhada de explicações, argumentos e/ou relatos do
problema, fórmula de finalização mais ou menos cordata,
dependendo do tipo de carta e subscrição) e algumas das marcas
linguísticas relacionadas à argumentação, explicação ou relato de
fatos, como forma de possibilitar a escrita fundamentada de cartas
como essas ou de postagens em canais próprios de reclamações e
solicitações em situações que envolvam questões relativas à escola,
à comunidade ou a algum dos seus membros.

ORIENTAÇÕES PARA RECUPERAÇÃO – III ETAPA 2019 – LÍNGUA PORTUGUESA – 7.º ANO/EF
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Estratégias, procedimentos de
leitura em textos reivindicatórios
ou propositivos
Figuras de linguagem
Relação do texto com o contexto
de produção e experimentação
de papéis sociais
HABILIDADES
(EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e
sua sustentação, explicação ou justificativa, de forma a poder
analisar a pertinência da solicitação ou justificação.
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de
linguagem, como comparação, metáfora, metonímia, personificação,
hipérbole, dentre outras.
(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias,
fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas,
infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos
de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e
outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais
como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e
cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas
sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de forma
significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de
crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro)
etc., como forma de compreender as condições de produção que
envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar
possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo
jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável,
levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a
possibilidade de circulação desses textos e “funde” os papéis de
leitor e autor, de consumidor e produtor.

(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou

Textualização, revisão e edição
Reconstrução da textualidade e
compreensão dos efeitos de
sentidos provocados pelos usos
de recursos linguísticos e mul-
tissemióticos
propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da
comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e
detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.),
levando em conta seu contexto de produção e as características dos
gêneros em questão.
(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de
recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc),
semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico-espacial
(distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação
com o texto verbal.

(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação

entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e
cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de
voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem,
obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem
como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre
outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de
Recursos linguísticos e semió-
poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em
ticos que operam nos textos
prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido
pertencentes aos gêneros literá-
decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como
rios
comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole,
eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido
decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e
conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas
adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua
função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e
ações próprios de cada gênero narrativo.
ORIENTAÇÕES PARA RECUPERAÇÃO – III ETAPA 2019 – LÍNGUA PORTUGUESA – 7.º ANO/EF
 OBJETOS DE CONHECIMENTO
Variação linguística
HABILIDADES
(EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito
de norma-padrão e o de preconceito linguístico.
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da
norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser
usada.

CAMPO ARTÍSTICO- As palavras voam. Cecília Meireles

-LITERÁRIO Pequena história da escrita. Sylvie Baussier

 SUGESTÕES DE ATIVIDADES

01. As questões 1 e 2 estão relacionadas à campanha a seguir.

Disponível em: <http://www.mppr.mp.br/modules/noticias> - Acesso em 18 out. 2016

Campanhas comunitárias buscam a participação popular em uma causa de interesse da

comunidade.
a) O texto da campanha tem o perfil de uma Campanha comunitária? JUSTIFIQUE com elementos
do texto.

b) EXPLIQUE como a linguagem verbal e a não verbal se complementam para persuadir o

interlocutor.

02. A transitividade ou intransitividade de um verbo relaciona-se diretamente ao contexto em que foi

empregado, apresentando necessidade ou não de complemento.

Observe os verbos “doar” e “receber” e EXPLIQUE como a transitividade torna-se importante para a
construção do sentido do cartaz.

ORIENTAÇÕES PARA RECUPERAÇÃO – III ETAPA 2019 – LÍNGUA PORTUGUESA – 7.º ANO/EF
03. Leia a tira.

Disponível em: http://kmtirinhasdomundogaturro. Acesso em: 13 jul. 2016.

a) Qual é o sentido expresso pelas locuções adverbiais “Antes” e “ à noite” no discurso do

personagem?

b) Explique como as expressões “ um vampirinho moderno” e “vegetariano” são importantes para

a construção do sentido da tira.

04. Analise o emprego da preposição para no enunciado a seguir e responda.

Jornal Folha de São Paulo. 26 set. 2016. Mundo A9.

A preposição para tem o mesmo valor semântico nas duas frases em que foi empregada?
JUSTIFIQUE.

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05. Leia o texto a seguir.

Disney contra a Zika

Para tranquilizar os visitantes, os parques de diversão de Orlando, na Flórida, como o Walt
Disney World, Universal Orlando Resort e SeaWorld, estão oferecendo repelentes aos clientes.
Não houve transmissão local de Zika na região, mas casos em cidades próximas estão sendo
investigados.
Jornal Folha de São Paulo. 30 ago.2016 – Cotidiano B3.

EXPLIQUE a importância do termo “os visitantes” para a construção do sentido desse texto.

06. Analise o emprego da preposição sobre nos enunciados a seguir e responda.

TEXTO II

In: CEREJA, William Roberto; Magalhães, Thereza Cochar. Gramática Reflexiva. 7.º ano, 3. ed. São Paulo: Atual, 2012.

TEXTO II

Joãozinho deixou o lápis sobre a carteira, enquanto aguardava a leitura de sua redação.

a) Qual sentido a preposição “sobre” apresenta em cada situação?

07. Leia a charge.

Folha de S. Paulo. A2, Opinião. 14 maio. 2017.

O que significa a palavra “experimentei” no contexto da tira? JUSTIFIQUE a sua resposta.

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08. Leia o poema.

Cidadezinha qualquer

Carlos Drummond de Andrade

Casas entre bananeiras

Mulheres entre laranjeiras
Pomar, amor, cantar.
Um homem vai devagar.
Um cachorro vai devagar.
Um burro vai devagar.

Devagar... as janelas olham.

Êta vida besta, meu Deus.

Disponível em: http/pensador.uol.com.br . Acesso em: 5 out. 2017.

No poema, o eu lírico descreve a cidadezinha, destacando a rotina dos habitantes. EXPLIQUE a

circunstância em que as ações dos habitantes acontecem e o efeito decorrente disso sobre a cidade.

09. Leia a campanha a seguir.

In: CEREJA, William Roberto, CLETO, Ciley. Interpretação de textos: desenvolvendo a competência leitora, 7.º ano, 1. ed. São
Paulo: Atual, 2013. p. 8.

“Quando uma floresta é destruída não são apenas as árvores que desaparecem...”

Considerando a intenção do anunciante, a frase que inicia o anúncio expressa a certeza de um

acontecimento presente ou possível no futuro? JUSTIFIQUE sua resposta.
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10. Leia o texto a seguir.

REALIDADE BRASILEIRA SOBRE ADOÇÃO

A diferença entre o perfil desejado pelos pais adotantes e as crianças disponíveis para serem
adotadas

Para cada criança pronta para adoção, há seis pessoas dispostas a acolhê-las na família,
mas a diferença entre perfil idealizado e o mundo real é obstáculo à redução da enorme fila de
espera. O tema da adoção no Brasil é um desafio de enormes dimensões, como comprova a
análise dos dados do Cadastro Nacional de Adoção (CNA) e do Cadastro Nacional de Crianças
e Adolescentes Acolhidos (CNCA), administrados pelo Conselho Nacional de Justiça (CNJ).
Existem hoje cerca de 5.500 crianças em condições de serem adotadas e quase 30 mil famílias
na lista de espera do CNA. O Brasil tem 44 mil crianças e adolescentes atualmente vivendo em
abrigos, segundo o CNCA — em fevereiro do ano passado, eram 37 mil. Se há tantas pessoas
dispostas a acolher uma criança sem família, por que o número de meninas e meninos do
cadastro não para de crescer?
Na avaliação do próprio CNJ, a resposta pode estar na divergência que existe entre o
perfil da maioria das crianças do cadastro e o perfil de filho ou filha, imaginado pelos que
aguardam na fila da adoção. “Nacionalmente, verifica-se que o perfil das crianças e
adolescentes cadastrados no CNA é bem diferente quando comparado ao perfil das crianças
pretendidas, fato que deixa a questão complexa”, admite o CNJ no documento Encontros e
Desencontros da Adoção no Brasil: uma análise do Cadastro Nacional de Adoção, de outubro
de 2012.
Disponível em: http://www.senado.gov.br/noticias/Jornal/emdiscussao/adocao/realidade-brasileira-sobre-adocao.
Acesso em: 22 fev. 2016 (Adaptado).

Segundo o texto, por que há divergência entre o número de casais dispostos a adotar e o número de
crianças a serem adotadas no Brasil?

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11. Leia o texto.

Gorila é morto após menino cair em área isolada de zoológico nos EUA
Garoto não teve ferimentos graves. Espécie do animal está ameaçada de extinção.

(Foto: Cincinnati Zoo/Reuters)

Um gorila do zoológico de Cincinnati, nos Estados Unidos, foi morto no sábado por
tratadores após ter agarrado um menino de 4 anos que caiu em seu cercado de cativeiro, disse um
representante do zoológico. O menino passou por uma barreira e caiu de uma altura de cerca de
quatro metros dentro do poço que cerca o habitat, onde Harambe, um gorila de 181 quilos, o
agarrou, informou o diretor do zoológico, Thane Maynard, a repórteres.
A criança ficou por cerca de 10 minutos com o gorila, de 17 anos, e a equipe de resposta
contra riscos de animais considerou a situação como uma ameaça à vida do menino. “Foi feita a
escolha de abater Harambe, então ele se foi”, disse.
Duas gorilas fêmeas também estavam no habitat no momento do incidente. Maynard disse
que o menino, ainda não identificado, não ficou seriamente ferido pela queda. Em um comunicado,
o zoológico disse que ele estava alerta e foi levado a um hospital.
Harambe nasceu no zoológico de Gladys Porter, no Estado norte-americano do Texas, e
mudou-se para Cincinnati em 2014. Os gorilas das planícies ocidentais são uma espécie
ameaçada, e Maynard disse que o zoológico esperava utilizar Harambe para reprodução.
Mais de 2.000 pessoas assinaram uma petição no site Change.org criticando o
Departamento de Polícia de Cincinnati e o zoológico por abaterem o animal e pedindo que os pais
da criança fossem “responsabilizados por suas ações de não supervisionar seu filho”.
A polícia de Cincinnati disse neste domingo que os pais não receberam acusações, mas que
elas podem eventualmente ser feitas pela promotoria local. Uma porta-voz da promotoria não
respondeu imediatamente a pedidos de comentários.
Disponível em: < g1.globo.com – Acesso em 29 mai.2016. (Adaptado).

a) O fato desse texto é relatado de modo impessoal e objetivo ou de modo pessoal e subjetivo?
JUSTIFIQUE sua resposta com elementos do texto.

b) EXPLIQUE como a variedade linguística empregada e a organização do texto contribuem para a

clareza da informação.

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12. Leia os textos.

TEXTO I TEXTO II

No Meio do Caminho No Meio do Caminho de Drummond

No meio do caminho tinha uma pedra No meio do caminho havia uma pedra.
Tinha uma pedra no meio do caminho Havia uma pedra no meio do caminho.
Tinha uma pedra No meio do caminho havia você, José.
No meio do caminho tinha uma pedra. E agora, o que você vai fazer?
Nunca me esquecerei desse acontecimento Dar no pé?
Na vida de minhas retinas tão fatigadas. Desviar, fugir, virar picolé?
Nunca me esquecerei que no meio do caminho
Tinha uma pedra NÂO!!!
Tinha uma pedra no meio do caminho Não vou embora para Pasárgada, nem para
No meio do caminho tinha uma pedra. Itabira, nem para Guaxupé.
Vou ficar aqui,
Carlos Drummond de Andrade Nesta cidadezinha qualquer.
Tirar as pedras do caminho e prosseguir...
Disponível em: http://letras.mus.br/carlos-drummond-de-andrade. Lutar, dançar no cassino,
Acesso em: 05 out. 2017. Tocar a valsa vienense,

Ser gauche na vida,

Pegar a chave,
Abrir a porta
E encontrar você.

THEODORO, Edith Chacon. Simplesmente ler. São Paulo:

Callis,2011. p. 29.

Poema é a expressão literária que se efetua por meio de imagem, palavras e expressões de sentido
figurado.

a) EXPLIQUE a relação que se pode estabelecer entre os Textos I e II, apresentando uma
semelhança e uma diferença entre eles, quanto ao sentido expresso a partir da frase “tinha uma
pedra”.

b) Um poema caracteriza-se por possuir recursos que criam sonoridade e ritmo. Como essa
característica está presente nos Textos I e II?

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