PREFEITURA MUNICIPAL DE ANAGÉ

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA – SMEC

COORDENAÇÃO PEDAGOGICA ZONA RURAL: Edilene Nolasco/Janaice Ribeiro/ Ludmila Correia
NUCLEO REGIONAL _______________________________________

COMO CORRIGIR UMA REDAÇÃO

Janaíce Ribeiro

A SUBJETIVIDADE NA AVALIAÇÃO
A subjetividade na avaliação de uma redação advém, em grande parte, da multiplicidade
de critérios,nem sempre explícitos,que um professor utiliza para avaliar o texto. Como leitor
crítico, ele se baseia em critérios, conscientes ou não, que foram abstraídos a partir de leituras
que compõem o seu universo cultural. Ora, dada à individualidade cultural, teríamos, então, a
especificidade de critérios para cada professor. Em outras palavras, a avaliação crítica de uma
redação pode tornar-se totalmente subjetiva.
Essa forte carga de subjetiva, que julgamos negativa na avaliação de uma redação,
pode ser ministrada desde que se considerem dois aspectos:
o Os critérios utilizados pelo professor devem ser claros,precisos e
previamente conhecidos pelos alunos;
o O professor não deve ler e corrigir uma redação apenas como crítico,mas
principalmente como orientador.

COMO FAZER ANOTAÇÕES EM UMA REDAÇÃO

É difícil estabelecer um único procedimento para o professor ao ler,corrigir ou comentar
uma redação. Em principio, esse procedimento depende de vários fatores: serie em que o
professor leciona;nível de desenvolvimento redacional dos alunos; objetivo de uma dada
redação,sua atitude para com os alunos; sua disponibilidade de tempo. O professor deve
decidir pelo procedimento que julgar mais adequado à classe ou a alguns textos em particular,
mantendo a classe sempre informada dos procedimentos de correção para que haja
compreensão da mesma. Assim, lembramos que, independente do procedimento que o
professor venha utilizar, alguns pressupostos básicos devem ser respeitados no processo de
correção de uma redação:
o O objetivo principal da correção de uma redação é possibilitar ao
aluno que, um dia, ele corrija a própria redação. Existe no aluno um leitor critico
“adormecido”. È preciso desperta-lo, desenvolvendo a sua capacidade de ler
criticamente o próprio texto. Para isso, sugerimos quatro formas de correção:
1. Correção em dupla – um aluno corrige a redação do outro
obedecendo aos critérios de correção definidos na classe.
2. Correção em grupo – todos os elementos do grupo corrigem a
reação de cada componente obedecendo aos critérios de correção definidos na
classe.
 3. Correção coletiva – a classe toda corrige uma mesma redação. O
sucesso dessa atividade depende fundamentalmente da seleção da redação que
será corrigida. Não deve ser uma redação péssima, nem excelente, mas na qual
esteja presente o erro mais freqüente nos textos dos alunos daquela classe. No
inicio da aplicação dessa técnica, aconselha-se evitar o nome do autor do texto,
para que não se confunda a critica ao autor;
4. Correção individual - o professor comenta e corrige a redação sem
a participação do autor. Para tanto se devem ter alguns cuidados:
o Postura de orientador – deve colocar-se na posição
de um leitor que está ao lado do aluno para ajudá-lo, para discutir
com ele o texto produzido. Não se lê uma redação, no processo de
desenvolvimento da escrita, com o objetivo de avaliar o texto do
aluno, mas sim com o intuito de comentar, sugerir, orientar.
o Análise de todos os aspectos composicionais do
texto sem restringir-se simplesmente ao aspecto gramatical do texto.
o Comentários incentivadores com conhecimento dos
aspectos que decidem sucesso ou insucesso de um texto;
o Conceitos – devem estar de acordo com os critérios
pré-estabelecidos e analisados anteriormente com os alunos. É
importante que eles tenham conhecimento claro sobre quais aspectos
serão avaliados. Se ocorrer um outro aspecto observado pelo
professor que não tenha sido apontado anteriormente, ele somente
deve fazer comentários, não considerando para atribuição de nota ou
conceito.

TIPOS DE CORREÇÃO

As intervenções do professor no texto do aluno, como leitor critico. Podem variar de

acordo com a série e o nível redacional do aluno. Dentre as varias possibilidades utilizadas
como maior freqüência no ensino de produção de textos, destacamos quatro tipos de correção:
1. Correção Indicativa – consiste em marcar, junto à margem do texto,
palavras, frases ou parágrafos que apresentam problemas redacionais.
2. Correção resolutiva – consiste em reescrever corrigindo todos os
problemas apresentados no texto.
3. Correção Classificatória – consiste em identificar as partes problemáticas
do texto, por meio de uma classificação: símbolos, código, abreviaturas, sinais gráficos,
etc.
4. Correção interativa – consiste num diálogo (interlocução) do professor-
leitor com o aluno-produtor a respeito do (s) aspecto (s) mais critico ( s ) presente ( s )
no texto. Os comentários, registrados depois do texto do aluno em forma de
 “bilhetes”,devem remeter não só à organização do texto,mas também ao processo de
produção, revisão e reescrita do texto.
OBSERVAÇÃO: De acordo com as circunstancias de intervenção de intervenção do
professor no texto do aluno, com o tipo de proposta de produção de textos e com os
objetivos da correção, são aceitáveis, em principio, qualquer um desses quatro tipos de
correção. Julgamos, no entanto, que o professor pretende conduzir gradativamente o aluno
a incorporar os critérios de revisão, as correções interativa e indicativa oferecem melhores
condições para que ele se torne um leitor crítico do próprio texto.

CRITERIOS DE CORREÇÃO
1. ESTETICA – letra legível, ausência de rasuras, margens regulares,
indicação de parágrafos;
2. CONCISÃO E CLAREZA – vocabulário, interferência da oralidade,
ausência de frases incompletas, ausência de repetição desnecessária de palavras.
3. COERENCIA – presença de uma idéia central, encadeamento lógico entre
idéias, argumentos adequados, progressão das idéias ou das sensações presentes
no texto, seleção dos aspectos da realidade de acordo com o conflito da
personagem, adequação à proposta, adequação do titulo ao texto, presença dos
componentes do gênero, adequação ao nível de linguagem.
4. COESÃO – Emprego dos elementos de ligação entre as partes da frase,
emprego dos elementos de ligação entre frases e parágrafos, ausência de frases
incompletas, ausência repetição desnecessária de palavras.
5. ADEQUAÇÃO À NORMA CULTA - ortografia, acentuação, pontuação,
concordância.

LEMBREM - SE: O objetivo principal da correção de uma redação é possibilitar ao aluno

que, um dia, ele corrija a própria redação. Existe no aluno um leitor critico “adormecido”. È
preciso desperta-lo, desenvolvendo a sua capacidade de ler criticamente o próprio texto.