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ESTUDO DE CASO: EVIDÊNCIA E INCLUSÃO DE PRÁXIS PEDADÓGICA PARA

ALUNOS DA 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO

Camila Baleiro Okado – camila.okado@etec.sp.gov.br

Etec Profª Marines Teodoro de Freitas - Novo Horizonte

RESUMO

Atualmente, a estrutura de ensino tem se deparado com a evolução rápida na área

da Tecnologia da Informação (T.I.) e com isso, muitos cursos voltados para esta
área, em especial o surgimento do Ensino Técnico Integrado ao Médio (ETIM) em
Informática, uma vez que há uma grande demanda existente por profissionais nesse
segmento. Devido a isso, é necessário buscar novas práticas pedagógicas para
atender estes alunos, principalmente na disciplina de lógica de programação, uma
vez que os alunos oriundos das escolas públicas têm muita dificuldade em lidar com
a nova metodologia de aula, composta por aula teórica e aula prática em laboratório
de informática, além da dificuldade em compreender o funcionamento de cada uma
das estruturas lógicas. A partir desse diagnóstico, somado com a metodologia de
ensino de outros países, que inseriram na grade curricular do ensino infantil e
fundamental disciplinas voltadas à lógica e à lógica de programação, para tornar os
alunos mais rápidos na resolução de exercícios lógicos e voltados à área de exatas.
Com o objetivo principal de inserir nova práxis pedagógica no componente “lógica de
programação”, disciplina do ETIM em Informática, foi pesquisada, através de
abordagens comportamentalista, humanista e cognitiva e de métodos qualitativos a
inserção deste estudo em uma sala do primeiro ano no ETIM na Etec Profª Marines
Teodoro de Freitas Almeida. Os métodos aplicados foram a inserção de caráter
pedagógico prático conhecida, como dramatização, teatro e painel. Porém a nova
práxis pedagógica inserida foi a mais eficaz, sendo utilizada em dois momentos
durante o período do ano letivo (com duração de nove meses). Essa práxis
aconteceu mediante a interação entre aluno-professor através de cubos de papel
sulfite colorido, tornando a aula mais instigante para os alunos desta idade. As
bases tecnológicas ensinadas com esta práxis foram o conteúdo de "vetor" e
"matriz", evidenciando a maior participação dos alunos, complementando o conceito
teórico ministrado simultaneamente, relacionando conceitos e ideias através dessa
prática. A metodologia das aulas posteriores foi realizada com exercícios práticos
em laboratório de informática, tornando, desta forma, a metodologia de ensino
aplicada mais dinâmica, buscando interagir com o aluno de forma pedagógica;
constatando uma nova forma de aprendizado para o aluno ingresso neste tipo de
ensino. Para projetos futuros inserir oficinas e jogos educativos para que eles
possam melhor relacionar os conceitos teóricos e práticos ensinados na escola para
formar profissionais mais qualificados, flexíveis e criativos – atendendo a atual
demanda do mercado nacional.
Palavras-chave: Lógica de programação; jogos educativos; interação aluno-professor.
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1. INTRODUÇÃO

Com o aumento da demanda por cursos técnicos integrados ao ensino médio,

principalmente no estado de São Paulo, observou-se o surgimento de novos cursos
técnicos voltados para a área tecnológica para suprir a falta de mão de obra
qualificada no mercado seja na área de infraestrutura, desenvolvimento ou design.
ARAÚJO (2005) identificou o aumento da demanda para os cursos voltados ao eixo
tecnológico “Informação e Comunicação”, assim como a constante atualização dos
seus respectivos planos de curso, planejamento de aulas e suas articulações para
que o ensino seja passado ao aluno utilizando-se novas tecnologias com uma
abordagem mais cognitiva buscando-se maior desenvolvimento das habilidades e
competências, conforme o mesmo afirma em sua obra:

Em cada escola técnica essas atividades exigirão de suas equipes uma

contínua articulação com os setores produtivos relacionados aos cursos
oferecidos ou solicitados, no sentido de haver atualização permanente dos
perfis de conclusão e das respectivas competências necessárias ao bom
desempenho dos profissionais aí formados (ARAÚJO, 2005)

Porém, como a área da tecnologia da Informação (T.I.) cresce exponencialmente, a

base do conhecimento teórico e prático ensinado aos alunos deve acontecer
rapidamente, de tal forma que os alunos compreendam com maior facilidade os
conceitos básicos. A informática tem se tornado essencial, sendo inserida a
disciplina de lógica na grade curricular do ensino fundamental para aumentar o
desenvolvimento do raciocínio lógico dos alunos, além do uso de jogos educativos
com lógica para alunos do ensino infantil. No Brasil, evidencia-se a sistematização
desta prática há cerca de cinco anos.

Não somente a disciplina de lógica, como também a disciplina de lógica de

programação em especial, também está presente na grade curricular de países
desenvolvidos, como o caso da Inglaterra, Alemanha, França, Estados Unidos,
Coreia, Japão entre outros, conforme noticiado pelos jornais de grande circulação e
sendo alvo de estudos na educação profissional comparada por alguns autores, pois
estes países têm sua estrutura de ensino interligada com seus respectivos setores
econômicos de atuação.

Para tornar este conhecimento mais dinâmico e atraente, iniciou-se na Etec Profª.
Marinês Teodoro de Freitas Almeida, na cidade de Novo Horizonte/SP, uma nova
práxis pedagógica para auxiliar os alunos a compreenderem alguns fundamentos do
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componente de Lógica de Programação, na 1ª série do Ensino Técnico Integrado ao

Médio (ETIM) em Informática.

Os referidos alunos, oriundos do ensino fundamental de escolas públicas, ao se

depararem com a disciplina de lógica de programação, tiveram grande dificuldade
em compreender, inicialmente, o funcionamento de cada uma das estruturas lógicas
(sequencial, condicional e repetição), e relacionar os conceitos teóricos e práticos de
cada uma delas. Para que fosse possível aperfeiçoar a base de ensino dos alunos
participantes, foi necessária maior contextualização didática do processo de ensino
passado aos mesmos, após inserir novas técnicas de ensino, quando o professor
mediador consegue gerenciar situações que privilegiam a difusão do conhecimento
de forma igualitária respeitando as diferentes etapas de aprendizagem de cada
aluno, conforme LIBANEO (2014), expõe em sua obra:

É em razão dessas demandas que a didática precisa incorporar as

investigações mais recentes sobre os modos de aprender e ensinar sobre o
papel mediador do professor na preparação dos alunos para o pensar. Mais
precisamente, será fundamental entender que o conhecimento supõe o
desenvolvimento do pensamento e desenvolver o pensamento e supõe
metodologia e procedimentos sistemáticos do pensar. Nesse caso, a
características mais destacada do trabalho de professor é a mediação
docente pela qual se põe entre o aluno e o conhecimento para possibilitar
as condições e meios de aprendizagem, ou seja, as medicações cognitivas.
(LIBÂNEO, 2004)

A partir disso, foram realizados uma dramatização e alguns teatros para cada uma
das estruturas ensinadas, e posteriormente complementadas com muitos exercícios
práticos. E, ao se propor maior interação entre os alunos, eles compreendiam
melhor a teoria, relacionando-a com a prática que acontecia em cada interação
aluno-professor. Outras formas de procedimentos didáticos foram passadas aos
alunos, sempre buscando uma forma prática para que os mesmos focassem sua
atenção no que foi transmitido, evidenciando novas formas de ensino para a
disciplina, através de procedimentos sistemáticos do pensar de forma que houvesse
crescimento na interação aluno-professor, conforme propõe PIMENTA (1996) em
sua obra “Saberes pedagógicos e atividade docente” em que o autor visa a busca
pelo caráter pedagógico (práxis) para solucionar problemas específicos de ensino:

(...) Seu objetivos de estudo específico é a problemática de ensino,

enquanto prática de educação é estudo do ensino em situação, ou seja, no
qual a aprendizagem e a intencionalidade almejada, no qual os sujeitos
imediatamente envolvidos (professor e aluno) e suas ações (o trabalho com
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o conhecimento) são estudados nas suas determinações histórico-sociais.

(Pimenta, 1996: 62-63)

Ao utilizar-se uma abordagem mais comportamentalista, humanista e cognitiva,

através da participação dos alunos foi possível ensinar os conceitos e desenvolver
nos participantes as habilidade e competências propostas no plano de curso. A partir
do momento que os alunos participaram das atividades, eles aperfeiçoaram seu
conhecimento técnico e teórico, para resolver mais rapidamente os exercícios
práticos da disciplina e melhoraram o tempo de resolução de exercícios na área de
exatas.

1.1 OBJETIVOS

1.1.1 OBJETIVOS GERAIS

Inserir nova práxis pedagógica no componente “lógica de programação”, disciplina

do Ensino Técnico Integrado ao Médio (ETIM) em Informática, para facilitar o
aprendizado das técnicas de programação e melhor relacionamento dos conteúdos
teóricos e práticos.

1.1.2 OBJETIVO ESPECÍFICO

 Identificar as melhores práxis aplicadas no componente;

 Evidenciar o aproveitamento dos alunos no tempo de execução de questões
da área de exatas.

2. MATERIAIS E MÉTODOS

Ao se inserir nova práxis pedagógica, baseando-se em uma abordagem mais

comportamentalista, humanista e cognitiva foi possível aplicar a metodologia de
pesquisa que foi predominantemente qualitativa, pois o grupo estudado foi pequeno,
sendo de apenas 39 alunos na faixa entre 14 e 15 anos, de ambos os sexos, todos
cursando o Ensino Curso Técnico Integrado ao Médio em Informática.

O estudo aconteceu entre os meses de fevereiro a novembro de 2014, tendo a

duração de nove meses – desconsiderando um mês de férias escolares. O estudo
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privilegiou diversas práxis pedagógicas (dramatização, teatro e painel) aplicando-se

para cada uma delas um conceito ensinado aos alunos. Inicialmente passou-se aos
alunos os conceitos teóricos e, na sequência, exercícios práticos em laboratório,
aumentando assim a fixação do conhecimento de formas diferentes.

A práxis pedagógica consistiu em uma apresentação de quatro pequenos cubos

feitos de papel sulfite colorido, colocados sobre a mesa, interagindo com os alunos o
conceito de “vetor”, e, ao mesmo tempo na lousa era projetado uma animação de
como um vetor é preenchido pelo computador independente da linguagem utilizada.
Aos poucos, os alunos foram relacionando as com ideias e conceitos, através do
processo de aprendizagem com uma abordagem cognitiva, aumentando assim a
participação na aula e tornando o conceito mais fácil. Cada um dos cubos abria-se e
os alunos podiam, através de pedaços de papel, inserir o conteúdo dentro de cada
um deles, compreendendo assim seu preenchimento.

Ao realizar esta prática pedagógica, foi possível aplicar o procedimento

metodológico já descrito por LIBÂNEO (2000), organizando os momentos de
aprendizado dos alunos, os momentos da reflexão em que os alunos conheciam as
técnicas que seriam empregadas, o da análise em que analisavam os cubos sobre a
mesa e a internalização dos conceitos, gerando a capacidade de compreender o
conceito apresentado e assimilá-lo.

Um mês depois, essa práxis foi repetida com o conteúdo de “matrizes”, que são
vetores bidimensionais, utilizando-se agora o dobro de cubos utilizados na primeira
vez. Nessa etapa, observou-se maior participação dos alunos, pois os mesmos
lembravam-se da aula anterior quando viram os cubos sobre a mesa, evidenciando
a abordagem cognitiva e aplicada com maior eficiência dessa práxis pedagógica
inserida em pequenos grupos. As imagens a seguir mostram o cubo de papel
fechado e aberto utilizado durante a execução da práxis e os alunos participantes.
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FIGURA 1: Cubos de utilizados durante a práxis e os a lunos participantes

3. RESULTADOS E DISCUSSÃO

O uso de novas práticas pedagógicas mesclado ao o uso de Tecnologias da

Informação e Comunicação (TIC’s) torna o ensino técnico integrado ao médio mais
dinâmico e permite maior interação entre aluno e professor. Ao basear-se em uma
metodologia de pesquisa, através de abordagens comportamentalistas, humanistas
e cognitivos, para verificar uma nova forma de ensino-aprendizagem ao aluno
ingresso neste tipo de ensino e uma nova forma de interação aluno-professor,
fazendo com que participem e aprendam mais facilmente o conceito trabalhado em
sala.

4. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Fica evidente o resultado positivo obtido, porém para projetos futuros, há que se
inserir também jogos educativos que instiguem ainda mais o aluno a utilizar os
conceitos de lógica de programação com o intuito de poder fixar melhor o conceito e
a prática, ao assimilar o novo saber, cumprindo com a proposta do plano de curso e
com a importância da assimilação do saber já proposto por LIBÂNEO (2000)
anteriormente. Ao unirem-se as habilidade e competências desenvolvidas, formam-
se profissionais mais qualificados, flexíveis e criativos – atendendo a atual demanda
do mercado nacional.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS

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uma experiência inovadora, PUC-SP. Dissertação de mestrado, 1995.

CETECPS, Formação pedagógica para docentes da educação profissional,

Centro Paula Souza, SP, 2007

LIBÂNEOP, J. C. Didática. SP, Cortez Editora, 2000.

MORANM José M; MASETTO, Marcos T.; BEHRENS, Maria A. Novas tecnologias

e mediação pedagógica, 21ª edição, 3ª impressão, Papirus educação,2014.

PIMENTA, S. G. (org) Saberes pedagógicos e atividade docente. SP Cortez 2007.

BOLFER, M. M. M. O., Reflexões sobre a prática docente: estudo de caso sobre

formação continuada, UNIMEP, Universidade Metodista do Brasil, disponível em <
https://www.unimep.br/phpg/bibdig/pdfs/2006/LWFMJKHNXBBS.pdf acesso em 02
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OLIVEIRA, R. Fundação Bradesco – escola Virtual, disponível em <

http://www.ev.org.br/Cursos/Lists/Cursos/CursosOnline.aspx?List=98e0d3db-98a8-
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http://www.unesco.org/new/pt/brasilia/communication-and-information/access-to-
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http://www.simposio.cpscetec.com.br/estrutura2015.pdf > acesso em 20 de
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