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https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3954/descricao-de-fotos-por-legendas
Planos de aula
Descrição de fotos por legendas

Por: Isabel Fernandes, Silvia Albert / 08 de Janeiro de 2019
Código: LPO1_04SQA01
Habilidade(s):
EF12LP03
Anos Iniciais - 1º Ano - Escrita (compartilhada e autônoma)
Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e pontuação.
Sobre o Plano
Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores NOVA ESCOLA
Professor-autor: Isabel Fernandes / Silvia Albert
Título da aula: Descrição de fotos por legendas
Finalidade da aula:Identificar (o que são) e compreender a função das legendas (para que servem) em textos de gêneros jornalísticos (notícias e reportagens), bem como em suportes como álbuns e livros de fotografias; Relacionar
legenda ao seu contexto de produção; Participar de situações de intercâmbio oral fazendo perguntas e estabelecendo relações.
Ano: 1º ano do Ensino Fundamental
Gênero: Legendas
Objetos do conhecimento: Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.
Prática de linguagem: Leitura
Habilidade da BNCC: EF12LP03
Esta é a primeira aula de uma sequência de 15 planos de aula. Recomendamos o uso desse plano em sequência.
Materiais complementares
Documento
Atividade para impressão
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/7WssC43WP2NBwuwGnhQnwBenVtJzvkycRAXjxTCZJemWey9efScuq3k7q6VG/atividade-para-impressao-lpo1-04sqa01.pdf
Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Plano de aula
Slide 1 Sobre este plano
Este slide não deve ser apresentado para os alunos,

ele apenas resume o conteúdo da aula para que
você, professor, possa se planejar.
Sobre esta aula: esta é primeira aula de uma
sequência de 15 planos de aula com foco no gênero
Legenda. A aula faz parte do módulo de abertura
Materiais necessários:
Infelizmente, boa parte dos suplementos infantis
dos grandes jornais foi descontinuada. Caso os
jornais de seu estado ou município mantenham
esses suplementos, reúna alguns exemplares. Se
possível, reúna exemplares do Jornal Joca, um
jornal dirigido a crianças e jovens, de revistas de
informação voltadas ao público infanto-juvenil
(Ciência Hoje para Crianças, Mundo Estranho etc.),
álbuns ou livros de fotografia (por exemplo , A vida
em sociedade: olhar a África e ver o Brasil, de
Pierre Verger, Editora Companhia Nacional,
distribuído paras as escolas públicas por meio
Programa Nacional da Biblioteca Escolar). Será
necessário pelo menos um exemplar de cada um
desses materiais para cada grupo.
Computador, tela e projetor multimídia se for usar
os slides para guiar sua aula.
Quadro para registrar problematizações e as
respostas das crianças no caso de não ter
disponíveis esses equipamentos.
Informações sobre o gênero: As legendas de
fotografias são textos breves que, normalmente,
ocorrem sobrepostos a uma imagem com a
finalidade de esclarecer elementos ligados ao que
está representado visualmente, mas que não
podem ser precisados por quem observa a
imagem. Qual a natureza da cena? Há personagens?
Quem são eles? Quais as referências espaciais e
temporais da imagem? Assemelham-se, portanto,
ao primeiro parágrafo das notícias jornalísticas,
indicando o quê, quem, onde, quando
Dificuldades antecipadas : Os alunos podem não
estar familiarizados com o gênero focalizado e com
os suportes que vão manusear, tais como revistas,
jornais e álbuns.
As legendas são textos de curta extensão
associados a imagens, o que colabora para a
antecipação de seu conteúdo, mas as crianças
encontram-se em processo de alfabetização e, por
essa razão, precisarão ativar diferentes estratégias
para decifrar o que está escrito.
Referências sobre o assunto: SANTOS, Jorge Viana. Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.
Plano de aula
Referências sobre o assunto: SANTOS, Jorge Viana.

Operadores de tempo em enunciados de legendas
jornalísticas. Disponível em
http://www.gel.org.br/estudoslinguisticos/edicoesanteriores/4publica-
estudos-2005/4publica-estudos-2005-
pdfs/operadores-de-tempo-em-enunciados-
1106.pdf Acesso em 02 de março de 2018.
São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação.
Cadernos de apoio e aprendizagem: Língua
Portuguesa – 1º ano. Secretaria Municipal de
Educação. São Paulo: SME, 2014

Plano de aula
Slide 2 Tema da aula
Tempo sugerido : 2 minutos

Orientações: Apresente a proposta da aula para os
alunos.

Plano de aula
Slide 3 Introdução
Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações:
Organize grupos com até quatro alunos. Planeje
esses agrupamentos antecipadamente de acordo
com os saberes sobre a escrita e o estágio em que
as crianças se encontram no processo de
alfabetização. Monte grupos heterogêneos, nos
quais os integrantes possam trocar conhecimentos
e interagir de modo cooperativo.
Projete ou escreva na lousa as perguntas: “O que
são legendas? Quem já viu legendas em algum
material escrito?”. Leia para a sala toda e aponte
para o texto que estiver lendo. Deixe que os alunos
comentem. Caso ninguém tenha alguma ideia a
respeito, não se preocupe, vocês vão explorar este
tema juntos ao longo da aula.

Plano de aula
Orientações:
Prepare os alunos para a exploração dos suportes e
a identificação de legendas nesses materiais. Leia
as recomendações que constam no slide.
Distribua um dos suportes para cada grupo e
apresente-os. Se for um jornal, mostre-o.
Pergunte se alguém conhece esse material, se sabe
para que ele é feito, se conhecem pessoas que
costumam ler jornais e onde são vendidos ou
distribuídos. Faça o mesmo com as revistas, os
álbuns e os livros de fotografia. Sobre os livros de
fotografia, explique que, diferentes de outros,
esses livros costumam ter pouco texto e muitas
fotografias, acompanhadas de legendas. Comente
sobre o autor, ano de publicação, tema do livro,
editora etc.

Plano de aula
Slide 5 Desenvolvimento

Orientações:
Leia para o grupo as instruções que constam do
slide, informando novamente que cada grupo
recebeu apenas um desses materiais para explorar
e que devem procurar pelo menos três fotografias
acompanhadas de legendas. Quando selecionarem
a imagem, devem examinar a foto e descobrir
informações com base nessa observação e, em
seguida, tentar ler a legenda e descobrir outras
informações. Se preferir, imprima a consigna
desta atividade e distribua para os alunos. Ela está
disponível aqui:
https://docs.google.com/document/d/1D1ShI9iW1GVuJSPHXvhOcBrxkzcYVyMubXtFZli4uzs/edit
Acompanhe os alunos, oriente-os em relação ao
modo adequado de realizar essa busca, folheando
juntos as páginas, observando-as e, em caso de
encontrarem uma fotografia com legenda,
aconselhe-os a marcar ou deixar o material com a
página aberta. Passe pelos grupos e verifique se
estão lendo as legendas e, quando o grupo tiver
selecionado as fotos com as legendas, retome o que
devem fazer: examinar a imagem e descobrir
informações; tentar ler a legenda e descobrir novas
informações.
Caso não tenham conseguido ler com autonomia as
legendas, leia os textos em voz alta para os alunos.
Atividade para impressão aqui

Plano de aula
Slide 6 Fechamento

Orientações:
Proponha uma roda de conversa sobre os achados
de cada grupo. Organize a apresentação, de modo
que os integrantes do grupo possam expor as
fotografias e as legendas que encontraram.
Como se trata de uma primeira interação com as
legendas, as crianças podem ter uma certa
dificuldade em responder à última
problematização. Leia as questões: “Vamos pensar
sobre essa experiência? Faria alguma diferença se
só víssemos as fotografias sem ler o texto que as
acompanham? Se alguém perguntasse a você o que
é uma legenda, o que você responderia? E se
alguém perguntasse para que serve uma legenda?”
Incentive-as a produzirem respostas coletivas,
retome as ideias das crianças, solicite
esclarecimentos, proponha que expandam suas
explicações e levante pontos que você notou ao
circular pelos grupos.
Anote as dúvidas e dificuldades que surgirem. Você
poderá abordá-las nas outras aulas desta
sequência.

EM GRUPO, ENCONTREM PELO MENOS TRÊS (3) FOTOGRAFIAS
ACOMPANHADAS DE UM PEQUENO TEXTO, LOCALIZADO LOGO ABAIXO OU
AO LADO DA IMAGEM. ESSAS SÃO AS LEGENDAS!
EXAMINEM A FOTO E DISCUTAM O QUE SE PODE SABER SOMENTE

OLHANDO PARA A IMAGEM.
TENTEM LER A LEGENDA E DESCOBRIR OUTRAS INFORMAÇÕES.







https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4483/relacao-entre-imagem-e-texto-lido
Planos de aula
Relação entre imagem e texto lido

Por: Isabel Fernandes, Silvia Albert / 08 de Fevereiro de 2019
Habilidade(s):
EF15LP02
Anos Iniciais - 1º Ano - Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse
texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura
de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.
EF15LP03
Localizar informações explícitas em textos.
EF15LP04
Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.
EF12LP08
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, dentre outros gêneros do
campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Sobre o Plano
Título da aula: Relação entre imagem e texto lido
Finalidade da aula: Estabelecer relações entre imagens (fotografia) e o texto lido. Ler e extrair informações do texto lido.
Gênero: Legendas
Objetos do conhecimento: Compreensão em leitura / Estratégia de leitura
Prática de linguagem: Leitura
Habilidade da BNCC: EF12LP08; EF15LP02; EF15LP03; EF15LP04
Esta é a segunda aula de uma sequência de 15 planos de aula. Recomendamos o uso desse plano em sequência.

Plano de aula
Documento
Atividade de observação da imagem
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/AetzbjXKvVrpvAXNYtaxQx2zJjUf7B8EmG2aqseKnUWzbjnfFE8btd7nEaaM/atividade-de-observacao-da-imagem-lpo1-04sqa02.pdf
Documento
Atividade de observação da imagem (2)
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/3X7Fb6vcqAjk7C2VduvJ7cdQxdFyBQFJDFMMwGdCTudzFYfHFxz8mz4X3HrS/atividade-de-observacao-da-imagem-2-lpo1-04sqa02.pdf
Documento
Resolução
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/x6b5knDHHmTygMFH5NhEkrKU27hTn3Rxg22dntYQP4CU9hbgyZVxrW8YhVRR/resolucao-lpo1-04sqa02.pdf
Documento
Curiosidades
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/pemrNMWusVV3Qx2Xya69jeTkrwYanSPh4RUN4uuBbBQmWYzxEs2pbHx49J2A/curiosidades-lpo1-04sqa02.pdf

Plano de aula

Sobre esta aula: esta é segunda aula de uma
Legenda. A aula faz parte do módulo de leitura
Computador, tela e projetor multimídia para expor
slides da aula. No caso de não ter esses
equipamentos disponíveis, cópias para todas as
crianças das atividades disponíveis nos materiais
complementares.
Bolinhas de gude.
Dificuldades antecipadas : Influenciadas pela
leitura de imagem, a tendência das crianças é
descrever o que se pode observar. É provável que
tenham dificuldades para compreender que a
legenda complementa a imagem com uma série de
informações que não estão inscritas na cena.
No processo de alfabetização, as crianças estão
sendo introduzidas na leitura. Mesmo as que já
estão alfabéticas decodificam lentamente os textos
e necessitam da ajuda de um leitor proficiente para
compreender e observar elementos que os
compõem.

Plano de aula

alunos.

Plano de aula

Orientações:
Leia ou escreva na lousa as questões para retomar a
problematização da aula anterior (caso a tenha
realizado) ou para introduzir o assunto: “Se
alguém perguntasse a você o que é uma legenda, o
que você responderia? E se perguntassem para que
serve a legenda?”. Registre no quadro as respostas
dadas oralmente pelos alunos.
Proponha que, agora, escrevam na lousa uma única
resposta elaborada coletivamente. Para isso,
retome as ideias das crianças e solicite
esclarecimentos. Elas devem indicar que legendas
são textos pequenos que acompanham imagens.
Também devem conseguir dizer que esses textos
trazem informações complementares ao que
vemos na imagem para compreendermos o que
ocorreu, onde, com quem, quando etc. Caso não
consigam elaborar a resposta completa, não se
preocupe, pois vocês irão explorar o tema ao longo
da aula.

Plano de aula

Orientações:
Proponha o seguinte desafio: “Vamos observar a
fotografia e, juntos, tentar responder a algumas
perguntas somente com as informações que
captamos com nossos olhos”.
Oriente as crianças a prestar atenção a cada
detalhe. Se não tiver um projetor, faça um cartaz
com a fotografia ampliada, de modo que a imagem
possa ser visualizada pela turma.
Explore cada uma das perguntas que estão no slide
ou na ficha que cada criança recebeu, permitindo
que elas elaborem, oralmente, as respostas de
modo cooperativo.
É importante que as crianças cheguem a algumas
conclusões sobre a fotografia: que ela retrata um
menino e que, no momento em que a fotografia foi
tirada, ele estava jogando bolinhas de gude em um
local com chão de terra. Com essas informações,
que podem ser captadas com base na imagem, elas
conseguem responder às perguntas do slide.
Também podem surgir conclusões extras sobre a
idade do menino, suas roupas ou atributos físicos.
Anote no quadro as respostas das crianças.
Material complementar:

Plano de aula
Orientações:
Desafie as crianças a observar neste slide o que
mudou. Se preferir, imprima e distribua a imagem
e as informações disponíveis no anexo:
https://docs.google.com/document/d/1xNBngwHIUpKgTASofSE8jb1e327Ta5qEcpfn3XPoqns/edit
Elas devem perceber que há uma legenda abaixo da
foto. Leia a instrução para a turma.
Escreva a legenda na lousa ou aponte na tela. Peça
que leiam a legenda. Ajude aqueles que estão com
dificuldades, por meio de perguntas: Qual é a
primeira palavra da legenda? Será que vamos
encontrar as palavras “bolinhas de gude”? Aponte
no quadro ou no slide onde estão essas palavras,
para que as crianças as utilizem como referência.
Leia a legenda em voz alta. Chame a atenção das
crianças para o que ela informa: o menino está
ensinando um jogo; ele está jogando num sítio, em
São Paulo.
Retome as duas perguntas que estão no slide ou na
lousa: “O que foi possível descobrir só observando
a fotografia? Que novas informações sabemos
lendo a legenda?”. Incentive as crianças a
formularem oralmente suas respostas.

Plano de aula
Orientações:
Proponha que as crianças completem o quadro, que
pode estar projetado ou transcrito na lousa ou em
um cartaz. O objetivo é que elas possam distinguir
as informações que conseguiram saber somente
com a observação da imagem daquelas obtidas com
base na leitura da legenda.
Leia a primeira frase e pergunte: “Esta informação
nós conseguimos descobrir apenas observando a
fotografia?” “Ou será que descobrimos somente
quando lemos a legenda?" “Ela está repetida na
foto e na legenda?” Aguarde que respondam e faça
um X no local adequado. Repita a operação com
todas as frases.
Retome a resposta criada pelas crianças, no início
da aula, sobre o que é legenda. Leia para a turma e
pergunte se elas querem acrescentar ou mudar
alguma informação.
Resolução da atividade aqui

Plano de aula
Slide 7 Fechamento
Tempo sugerido: 10 minutos.

Orientações:
Finalize a aula lendo o texto do slide sobre
curiosidades. Caso preferir, você pode imprimir e
distribuir para as crianças (acesse aqui)
Leve as crianças para uma área externa da escola,
distribua bolinhas de gude e ensine-as a jogar
triângulo. Encontre as regras do jogo aqui:
http://www.usp.br/memorias/brincadeira.php?
brincadeira=14&nome-
brincadeira=bolinha%20de%20gude:%20tri%C3%A2ngulo
Curiosidades sobre bolinha de gude:
https://docs.google.com/document/d/1Hl9d0FW9VIlpHTcmpr7HSz4IC6pNsgx0BR2-
gT4EiUg/edit

OBSERVEM A IMAGEM:
GettyImages
● QUEM ESTÁ NA FOTO?

● O QUE ESTÁ FAZENDO?
● QUE LUGAR É ESTE?

OBSERVEM A IMAGEM:

GettyImages
● QUEM ESTÁ NA FOTO?

● O QUE ESTÁ FAZENDO?
● QUE LUGAR É ESTE?
GettyImages
MENINO ENSINA COMO JOGAR BOLINHAS DE GUDE, EM SÍTIO, SÃO

PAULO.
● O QUE FOI POSSÍVEL DESCOBRIR SÓ OBSERVANDO A
FOTOGRAFIA?
● QUE NOVAS INFORMAÇÕES SABEMOS LENDO A LEGENDA?
GettyImages
MENINO ENSINA COMO JOGAR BOLINHAS DE GUDE, EM SÍTIO, SÃO

PAULO.
● O QUE FOI POSSÍVEL DESCOBRIR SÓ OBSERVANDO A
FOTOGRAFIA?
● QUE NOVAS INFORMAÇÕES SABEMOS LENDO A LEGENDA?
INFORMAÇÕES INFORMAÇÕES INFORMAÇÕES
DA FOTO DA LEGENDA DA FOTO E DA
LEGENDA
MENINO JOGANDO X X
BOLINHA DE GUDE
MENINO JOGANDO X X
TRIÂNGULO
MENINO ENSINANDO X X
O JOGO TRIÂNGULO
O LUGAR É UM SÍTIO, X
LOCALIZADO EM SÃO
PAULO
CURIOSIDADES: AS BOLINHAS DE GUDE RECEBEM VÁRIOS NOMES
PELO BRASIL. ELAS PODEM SER CHAMADAS DE BILA, BILOCA, PILICA,
GUDE, ETC.
EM ACUPE, NA BAHIA, DÃO O NOME DE GUDE. E NA NOSSA CIDADE?

QUAL O NOME?

GUDE, ETC.

QUAL O NOME?

GUDE, ETC.

QUAL O NOME?

GUDE, ETC.

QUAL O NOME?
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3955/relacao-entre-fotos-e-texto-lido
Planos de aula
Relação entre fotos e texto lido

Habilidade(s):
EF15LP02
Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse
texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura
de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.
EF15LP03
Localizar informações explícitas em textos.
EF15LP04
Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.
EF12LP08
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, dentre outros gêneros do
campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Sobre o Plano
Título da aula: Relação entre fotos e texto lido
Finalidade da aula: Estabelecer relações entre imagens (fotografia) e o texto lido. Ler e retirar informações do texto lido.
Gênero: Legendas
Objetos do conhecimento: Compreensão em leitura
Estratégia de leituraPrática de linguagem: Leitura
Habilidade da BNCC:EF12LP08; EF15LP02; EF15LP03; EF15LP04
Esta é a segunda aula de uma sequência de 15 planos de aula. Recomendamos o uso desse plano em sequência.

Plano de aula

Sobre esta aula: esta é terceira aula de uma
Legenda. A aula faz parte do módulo de leitura
Computador, tela e projetor multimídia. Caso não
disponha dos equipamentos, use os materiais
disponíveis em material complementar.
As fotografias devem ser em número suficiente
para montar quartetos que tenham imagens
distintas uns dos outros. Cópias das legendas que
constam nos materiais complementares devem ser
guardadas em envelopes. Esses envelopes devem
ser organizados de modo que cada quarteto receba,
além das legendas correspondentes às fotografias
analisadas por seus integrantes, duas que não
dizem respeito àquelas imagens.
Dificuldades antecipadas : Influenciadas pela
leitura de imagem, a tendência das crianças é
descrever o que se pode observar. É provável que
tenham dificuldades para compreender que a
legenda complementa a foto com uma série de
informações que não estão inscritas na cena.
No processo de alfabetização, as crianças estão
sendo introduzidas na leitura. Mesmo as que já
estão alfabéticas decodificam lentamente os textos
e necessitam da ajuda de um leitor proficiente para
compõem.
1106.pdf Acesso em 02 de março de 2018. Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.
Plano de aula


Plano de aula

alunos.

Plano de aula

Orientações:
Organize o ambiente para que as crianças
trabalhem em quartetos.
Anuncie que a atividade de hoje necessita que cada
criança se transforme num detetive, com olho vivo
nas imagens e atentas ao texto que você lerá para
eles.

Plano de aula

Orientações:
Proponha aos alunos, organizados em quartetos,
observarem as fotografias que serão distribuídas
dentro dos envelopes. Haverá quatro fotos em cada
envelope.
Leia as instruções e enfatize o que as crianças
devem observar nas fotografias: “Quem são as
pessoas que aparecem na foto? Qual a idade e a
aparência delas? Como estão vestidas? Há objetos
nas fotos? O que são e para que servem? Há animais
nessas imagens? Quais? O que estava acontecendo
no momento em que a foto foi tirada? Onde a foto
foi tirada? Como é esse lugar?”
Incentive os alunos a trabalhar juntos e a captar o
máximo de informação com base na leitura da
imagem.
Você encontrará as fotos no site da Folha de S.
Paulo, no qual foi publicada a série de imagens:
https://fotografia.folha.uol.com.br/galerias/32682-
quintais-pantanal#foto-482477

Plano de aula
Orientações:
Quando os quartetos já tiverem concluído a
observação, leia a instrução: “Vamos comparar
nossas fotografias? Observem o que há de
semelhante e diferente em cada uma das fotos do
grupo”. Diga para prestarem atenção na paisagem,
nas pessoas, nos animais etc.
Se as crianças estiverem manuseando as
fotografias, reserve um breve momento para que
comparem as imagens. É provável que algumas
reconheçam os meninos, identifiquem os animais
(cavalos e bois), percebam semelhanças na
paisagem e no espaço físico das cenas retratadas
etc.

Plano de aula
Orientações:
Anuncie que você vai ler uma reportagem e indique
que esse texto traz muitas pistas sobre as imagens
observadas anteriormente. Prepare a turma para a
leitura: peça silêncio e atenção.
Leia as instruções que constam no slide.
Reportagem para impressão:
Série ´Quintais’ mostra como vivem as crianças da
região do Pantanal, publicada na Folha de S. Paulo.
Escrita por MARLENE PERET. Disponível em
https://www1.folha.uol.com.br/folhinha/2015/02/1592087-
serie-quintais-mostra-como-vivem-as-criancas-
na-regiao-do-pantanal.shtml Acesso em 04 de
janeir ode 2019

Plano de aula
Orientações:
Contextualize a reportagem, lendo a apresentação
que consta do slide.
Leia a reportagem em voz alta, com fluência e
expressividade. Dê ênfase, durante a leitura, às
informações mais importantes para que os alunos
possam fazer descobertas sobre as fotografias
observadas.
Reportagem para impressão:
Série ´Quintais’ mostra como vivem as crianças da
região do Pantanal, publicada na Folha de S. Paulo.
Escrita por MARLENE PERET. Disponível em
https://www1.folha.uol.com.br/folhinha/2015/02/1592087-
serie-quintais-mostra-como-vivem-as-criancas-
na-regiao-do-pantanal.shtml Acesso em 04 de
janeir ode 2019

Plano de aula
Orientações:
Depois da leitura, as crianças serão desafiadas a
encontrar as legendas correspondentes às
fotografias que receberam (você pode imprimi-las
direto do site:
quintais-pantanal#foto-482477). É esperado que
já tenham descoberto várias das pistas para realizar
essa atividade. Essas informações são
fundamentais para que tentem ler as legendas.
Distribua os envelopes contendo seis legendas,
quatro delas devem corresponder às imagens do
quarteto e outras duas não. Leia as instruções para
a turma.
As crianças devem encontrar as legendas
correspondentes a cada uma das fotografias.
Incentive os alunos a cooperar uns com os outros.
Acompanhe os grupos na leitura e seleção das
legendas. Nos envelopes, há legendas que não
dizem respeito à fotografia e tampouco dizem
respeito à reportagem lida. Se perceber que há
crianças com dificuldades para decodificar ou
identificar a legenda, leia em voz alta para elas.
Materiais complementares:
Legendas das imagens:
quintais-pantanal#foto-482477

Plano de aula
Slide 9 Fechamento
Tempo estimado: 10 minutos

Orientações:
Finalize a aula projetando o álbum de fotografias
noticioso digital da Série Quintais:
http://fotografia.folha.uol.com.br/galerias/32682-
quintais-pantanal#foto-482477. Compartilhe com
as crianças que se travta de uma série noticiosa
publicada no jornal Folha de S. Paulo. Projete
somente as oito fotografias que fazem parte da
atividade (no álbum há 14 fotos). Leia as legendas
que se encontram no canto superior à direita.
Solicite às crianças conferirem se a legenda
escolhida por elas corresponde à imagem, como
no álbum projetado.
Caso não tenha esse equipamento, proponha que
cada criança cole a foto e a legenda
correspondente no mural da sala, fazendo uma
correção coletiva. Mantenha as fotografias e as
legendas expostas no mural da sala.

https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3956/espaco-tempo-e-outras-informacoes-nas-legendas-das-fotos
Planos de aula
Espaço, tempo e outras informações nas legendas das fotos

Habilidade(s):
EF12LP02
Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura compartilhada), textos que circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e interesses.
EF12LP03
EF01LP20
Anos Iniciais - 1º Ano - Análise linguística/semiótica (Alfabetização)
Identificar e reproduzir, em listas, agendas, calendários, regras, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um
desses gêneros.
Sobre o Plano
Título da aula: Espaço, tempo e outras informações nas legendas das fotos
Finalidade da aula: Identificar elementos constitutivos da organização interna das legendas: explicitação de dados espaciais, temporais e outros ligados ao que foi registrado na fotografia.
Gênero: Legendas
Objetos do conhecimento: Forma de composição do texto
Prática de linguagem: Análise Linguística/Semiótica
Habilidade da BNCC: EF01LP20, EF12LP02, EF12LP03
Esta é a quarta aula de uma sequência de 15 planos de aula. Recomendamos o uso desse plano em sequência.
Documento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/8pksvekSz3ZXyfDxkJZfjvq6Wdft8QTKtPq4umeJHJHGSkZY2PFpVQh5KKbW/atividade-para-impressao-lpo1-04sqa04.pdf

Plano de aula

Sobre esta aula: esta é quarta aula de uma
Legenda. A aula faz parte do módulo de análise
linguística e semiótica.
Computador, tela, projetor multimídia.
Dificuldades antecipadas : Influenciado pela
imagem, a tendência das crianças é descrever o que
se pode observar. É provável que tenham
dificuldades para compreender o fato da legenda
complementar a imagem com uma série de
informações que não estão inscritas na cena

Plano de aula

alunos.

Plano de aula

Orientações:
Leia as instruções registradas no slide em voz alta.
O objetivo é retomar, oralmente, o que as crianças
já aprenderam sobre as legendas. Diga que elas
podem olhar as anotações feitas nas aulas
anteriores.
Enfatize que as legendas são textos que aparecem
junto às fotografias em jornais, revistas, livros e
outros materiais escritos. Lembre também que elas
ajudam a complementar informações oferecidas
pelas imagens.
Anuncie que, nesta aula, as crianças irão aprender
um pouco mais sobre as legendas. Pergunte aos
alunos quais novos conhecimentos são necessários
para produzirem legendas para as fotos que vão
compor o álbum de brincadeiras realizadas na
escola. Incentive-as a levantar hipóteses que
podem ser registradas e, ao final da aula,
retomadas.

Plano de aula
Orientações:
Distribua as cópias do arquivo disponível nos
materiais complementares para as crianças. Se
estiver com o equipamento, projete o slide. Leia as
informações do slide (ou da primeira página do
anexo). Essas informações colaboram para
contextualizar a proposta de análise da
composição das legendas. Depois, as crianças serão
convidadas a observar uma foto jornalística e ler a
legenda para indicar os elementos que compõem
esse gênero. Elas deverão distinguir as
informações que remetem à imagem daquelas que
a complementam.
Convide as crianças a observarem a imagem da
capa do livro de Gabriela Romeu. Explore as
ilustrações e o título. Informe a elas que o mapa do
Brasil indica o Ceará, onde fica o sertão do Cariri.
Geralmente, as crianças têm grande curiosidade
sobre mapas, então, forneça as explicações que elas
solicitarem.
Chame a atenção delas para o título do livro -
Terra de Cabinha . A autora Gabriela Romeu é uma
jornalista que desenvolveu uma pesquisa sobre a
infância das crianças brasileiras em diferentes
cantos do país.
Pergunte: Na opinião de vocês, por que ela deu esse
título para o livro? É importante as crianças
apresentarem algumas sugestões. Registre as
hipóteses delas.
Imagem da capa disponível aqui

Plano de aula

Orientações:
Antes de ler a nota em voz alta, explore um pouco
mais o título do livro. Diga para eles que a autora,
Gabriela Romeu, em uma entrevista, contou que,
no Cariri, criança é chamada de Cabinha.
Aponte no slide ou escreva no quadro a palavra
“CABINHA”. A ideia é que observem as letras que
compõem a palavra, portanto, use letras
maiúsculas. Proponha a leitura coletiva.
Explique que cabinha é o mesmo que cabrinha,
filhote de cabra. Na sequência, aponte ou grafe
logo abaixo a palavra CABRINHA. Peça para as
crianças compararem a escrita de uma e outra.
Pergunte o que mudou.
As crianças devem concluir que há uma letra a mais
na palavra CABRINHA, a letra R. Mostre como a
palavra muda quando acrescentamos apenas uma
letra. Explique que, nesse caso, só muda a
pronúncia, pois cabinha é um modo típico da região
para dizer cabrinha. O significado, portanto, é o
mesmo. Comente que há regiões do país em que as
pessoas não pronunciam a letra R em algumas
palavras, como em NEGO para NEGRO, CABITO
para CABRITO e assim por diante.
Retome a pergunta sobre o porquê do título.
Lembre os alunos que o tema do livro é a infância e
as brincadeiras das crianças do sertão do Cariri, no
Ceará. Incentive-os a perceber que a autora
empregou um jeito de dizer típico da região do
Cariri para compor o título do livro. Coletivamente,
conclua que Terra de Cabinha quer dizer Terra de
Criança.

Plano de aula
Orientações:
Proponha que escutem com atenção o texto a ser
lido para todos. Informe às crianças que se trata da
nota do lançamento do livro de Gabriela Romeu,
Terra de Cabinha , no Guia da Folha, encarte
cultural do jornal Folha de São Paulo. Explique que
esse guia traz dicas de onde passear, o que ver no
cinema e teatro etc. Você encontra o texto e a
imagem aqui:
https://guia.folha.uol.com.br/crianca/2016/08/livro-
aborda-a-infancia-de-meninos-e-meninas-do-
sertao-do-ceara.shtml. Caso não tenha projetor,
imprima cópias do texto e da imagem e distribua
para a turma.
Aponte o título da nota e peça para que
acompanhem a leitura. Observe se as crianças estão
focalizando visualmente o título. Faça a leitura
integral do texto.
Incentive os alunos a perceberem que a nota traz
um dado já conhecido deles: o livro conta sobre a
vida das crianças no sertão do Cariri, que fica lá no
Ceará. Depois, pergunte: Quais as brincadeiras e os
brinquedos das crianças que vivem por lá? Essa é
uma informação bem pontual que se encontra no
último parágrafo. Se for preciso, leia novamente o
último parágrafo em voz alta e incentive as
crianças a responder. O objetivo não é explorar
integralmente o texto, tampouco focalizar a função
e características do gênero “nota”.
Peça para as crianças localizarem a fotografia e
proponha que observem a imagem. Explore as
perguntas: “Quem é a pessoa retratada? Como ele
está vestido? Onde ele está? O que será que está
fazendo?” Anote no quadro as respostas dos
alunos para cada uma das questões.
“Livro aborda a infância de meninos e meninas do
sertão do Ceará”, escrito por Gabriela Valdanha na
Folha de S. Paulo. Disponível em
sertao-do-ceara.shtml Acesso em 04 de janeiro de
2019
Consigna da atividade disponível aqui

Plano de aula
Orientações:
Leia a instrução do slide ou escreva as opções de
legenda no quadro. Nessa atividade, as crianças
terão que descobrir qual das três legendas é a mais
adequada para acompanhar a fotografia que
acabaram de explorar. Para tanto, precisam
relacionar informações retiradas da leitura da nota
com as da fotografia. Lembre que as funções da
legenda são esclarecer, orientar, situar, localizar e
nomear. Nesse caso, o menino fantasiado para o
Reisado, festejo típico do Ceará. Você encontra a
imagem aqui:
sertao-do-ceara.shtml. Se necessário, imprima
cópias e distribua para a turma.
Proponha às crianças ler a primeira legenda e dê
tempo para que tentem fazer isso autonomamente.
Acompanhe-as, observando se tentam decodificar
as palavras. Em seguida, leia em voz alta essa
legenda, apontando cada palavra. Pergunte o que
acharam da legenda e se ela traz alguma
informação para além do que eles já perceberam só
olhando a imagem.
Explore a escrita das palavras. Incentive que
procurem nas outras legendas as palavras GAROTO
e FANTASIADO. Peça que apontem no slide onde
estão essas palavras ou, para quem estiver
utilizando papel, que as circulem.
Em seguida, convide-os a ler a segunda legenda.
Lembre-os de que eles já conhecem duas palavras
que fazem parte dela. Acompanhe-os na tarefa de
decodificação. Se notar que alguma criança
conseguiu ler integralmente a segunda legenda,
chame-a no quadro e peça para ler em voz alta.
Caso contrário, leia você em voz alta, apontando
para cada palavra.
Novamente, desafie-os a procurar palavras que se
repetem nas legendas. É esperado que apontem ou
circulem NO e CARIRI. Pergunte qual informação
nova a legenda traz. A resposta deve ser o local
onde o garoto fantasiado está. Continue: “Alguém
sabe onde fica o Cariri?” Essa informação pode ser
obtida apenas observando a fotografia?
Proponha a leitura da terceira legenda.
Acompanhe-os na tarefa de decodificação. Repita o
mesmo procedimento empregado na leitura das
legendas 1 e 2. Explore as informações que a
legenda oferece com as crianças: quem, como ele Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.
Plano de aula
legenda oferece com as crianças: quem, como ele

está vestido, o que está fazendo, onde está.
Recupere a pergunta: “Qual dessas legendas estava
acompanhando a fotografia?” As crianças devem
concluir que a terceira é a mais adequada, porque
apresenta informações novas e complementares às
que obtemos apenas observando a fotografia.
“Livro aborda a infância de meninos e meninas do
sertão do Ceará”, escrito por Gabriela Valdanha na
Folha de S. Paulo. Disponível em
sertao-do-ceara.shtml Acesso em 04 de janeiro de
2019
Consigna da atividade disponível aqui

Plano de aula
Slide 8 Fechamento

Orientações:
Leia a problematização final. Se você está
utilizando a ficha impressa, proponha que os
alunos copiem a legenda logo abaixo da fotografia.
Retome a função das legendas e suas
características: são textos curtos, que
acompanham as fotografias e servem para
esclarecer, orientar, situar, localizar, nomear algo
que está na imagem. Explore a legenda, indicando
os elementos que devem compor esse texto: o quê,
quem, onde, quando. Use o lápis de cor para marcar
esses elementos.
Proponha novamente a reflexão sobre o que
podemos saber somente observando a fotografia e,
depois, quando lemos também a legenda!
Ao final, amplie a definição de legenda que
começou a ser construída, de modo coletivo, no
início do Módulo. A cada nova atividade, as crianças
não só ampliam seus conhecimentos sobre esse
gênero, como também aprendem como esses
textos funcionam nos suportes em que circulam e
nas situações de uso da escrita.

TERRA DE CABINHA É O TÍTULO DO LIVRO QUE CONTA
SOBRE A INFÂNCIA E AS BRINCADEIRAS DO SERTÃO DE
CARIRI, NO ESTADO DO CEARÁ CEARÁ.
DÊ OLHO VIVO NA FOTOGRAFIA E LEMBRANDO AS INFORMAÇÕES DO
ANÚNCIO. RESPONDA:
● QUEM É?
● COMO ESTÁ VESTIDO?
● ONDE ELE ESTÁ?
● O QUE SERÁ QUE ESTÁ FAZENDO?
QUAL DESSAS LEGENDAS ESTAVA ACOMPANHANDO A IMAGEM?
GAROTO FANTASIADO.
GAROTO FANTASIADO NO CARIRI.
GAROTO FANTASIADO DURANTE O REISADO, FESTA POPULAR DO DIA

DE REIS, NO CARIRI.
VAMOS CONVERSAR SOBRE A LEGENDA QUE ESCOLHEMOS?

https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3957/refletir-sobre-o-sistema-de-escrita-alfabetica-por-meio-de-legendas
Planos de aula
Refletir sobre o sistema de escrita alfabética por meio de legendas

Habilidade(s):
EF01LP20
desses gêneros.
EF12LP14
Identificar e reproduzir, em fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões
orais.
Sobre o Plano
Título da aula: Refletir sobre o sistema de escrita alfabética por meio de legendas
Finalidade da aula: Identificar elementos constitutivos da organização interna das legendas: explicitação de dados espaciais, temporais e outros. Por meio da escrita em duplas, refletir acerca do sistema de escrita alfabética.
Gênero: Legendas
Objetos do conhecimento: Forma de composição do texto
Prática de linguagem: Análise Linguística/Semiótica
Habilidade da BNCC:EF01LP20, EF12LP14
Esta é a quinta aula de uma sequência de 15 planos de aula. Recomendamos o uso desse plano em sequência.

Plano de aula

Sobre esta aula: esta é quinta aula de uma
Computador e projetor. Folhas avulsas pautadas.
Impressões coloridas dos materiais
complementares.
Dificuldades antecipadas : No processo de
alfabetização, as crianças estão sendo introduzidas
na leitura e da escrita. Mesmo as que já estão
alfabéticas decodificam lentamente os textos e
necessitam da ajuda de um leitor proficiente para
compõem. No caso da escrita, propor momentos de
escrita em duplas - alunos com diferentes níveis de
aprendizagem do SEA - auxilia os alunos a
refletirem acerca do sistema de escrita alfabética e
de elementos próprios do gênero abordado.

Plano de aula

alunos.

Plano de aula

Orientações:
Organize o ambiente em um ou dois semicírculos
voltados para o quadro.
Recupere, oralmente, a função das legendas e suas
características: são textos curtos, que
acompanham as fotografias e servem para
esclarecer, orientar, situar, localizar, nomear algo
que está na imagem.
Informe que, nesta aula, vão analisar mais outras
fotografias veiculadas em uma notícia e trabalhar a
escrita de legendas.

Plano de aula

Orientações:
Caso esteja usando um projetor multimídia
conectado à intenet, clique no link e exiba a página
indicada: https://g1.globo.com/df/distrito-
federal/noticia/criancas-preferem-brincadeiras-
ao-ar-livre-a-games-mostra-estudo-da-
unb.ghtml
Caso não tenha acesso à internet, exiba o slide
acima ou um cartaz com o título da notícia
“Crianças preferem brincadeiras 'ao ar livre' a
games, mostra estudo da UnB”; a linha fina
“Estudo mostra que 70% dos pequenos disseram
preferir atividades como pique-esconde. Apenas
11,4% indicaram que eletrônicos são favoritos.”; a
foto e a legenda “Criança brinca em parquinho”
Explique aos alunos que se trata de uma notícia
veiculada no G1, um portal de notícias da internet.
Caso esteja em ambiente digital, observe a
presença de elementos como: ícones de redes
sociais, caixa de busca, logotipos. Além disso,
chame atenção para a região na qual a notícia
circulou - “Distrito Federal”, informação
disponível na barra vermelha no topo da página.
Leia para a turma, o título, a linha fina e a legenda e
comente, brevemente o conteúdo da notícia.
Proponha a algum dos alunos reler a legenda da
primeira foto, que mostra uma criança brincando
no parquinho. Explore elementos da fotografia que
permitam que os alunos contextualizem as
informações da legenda: espaço, equipamento de
lazer disponível, quem está na foto, que atividade
está realizando.
A respeito da segunda imagem, em que um menino
aparece jogando videogame, pergunte: “O que o
garoto da imagem está fazendo? Acolha a
descrição das crianças.” Releia para eles o título da
notícia: “Crianças preferem brincadeiras 'ao ar
livre' a games, mostra estudo da UnB”. Pergunte:
esse garoto parece ser uma dessas crianças que
preferem brincadeiras 'ao ar livre' a games? É
provável que algumas crianças respondam
negativamente, mas pode ser que algumas
sustentem que brincar com games de vez em
quando não significa que as crianças não gostem de
brincar ao 'ao ar livre'.
Material complementar
“Crianças preferem brincadeiras 'ao ar livre' a
games, mostra estudo da UnB”, publicada no G1. Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.
Plano de aula
games, mostra estudo da UnB”, publicada no G1.

Disponível em https://g1.globo.com/df/distrito-
unb.ghtml Acesso em 04 de janeiro de 2019

Plano de aula
Orientações:
Leia a proposta para as crianças e desafie-os a
escreverem a legenda para a segunda foto em seu
caderno.
Certamente, não terão dificuldades em escrevê-la,
pois a tarefa exige uma espécie de decalque da
legenda da primeira foto. Poderiam manter a
palavra “criança” ou substituí-la por “menino”;
preservar “brinca” ou substituir por “joga”. É bem
provável, que queiram substituir “em parquinho”
que é o lugar em que a primeira criança brinca, por
game, jogo da internet.
Pergunte se “Criança brinca no quarto” seria uma
boa legenda para essa fotografia que foi publicada
na notícia do G1? Verifique se algum deles
percebem que não apareceria no texto da legenda
nenhuma palavra relacionada ao assunto da
notícia que é a preferência da crianças por
brincadeiras 'ao ar livre' a games.

Plano de aula
Orientações:
Convide as crianças a pensarem que relação essa
legenda tem com a foto.
Veja se percebem que “ELETRÔNICOS” refere-se
ao game que o menino está jogando, que ele está
brincando com um jogo eletrônico, que essa pode
ser a brincadeira favorita dele, que o menino pode
ser uma daquelas crianças que não gostam de
brincar ‘ao ar livre’ etc.

Plano de aula
Orientações:
Aproveitando a proximidade, proponha que, em
duplas, as crianças escrevam a legenda para as
duas últimas fotografias da reportagem,
imaginando que elas são o repórteres do G1.
Imprima as imagens disponíveis em
https://g1.globo.com/df/distrito-
unb.ghtml
Entregue a folha com as duas imagens para cada e
oriente qual aluno fará a escrita e qual será
responsável por ditar as palavras.
Mantenha exposta as duas legendas já analisadas
para que a turma possa consultar ao escrever:
como se escreve “criança” e “parquinho”?
Circule entre as duplas fornecendo a ajuda
necessária.
É bem provável que o texto produzido pelas
crianças seja bem parecido com o da primeira
legenda. Essa foi também a opção do portal. Repare
que, nessa matéria jornalística, o que é notícia é o
resultado surpreendente da pesquisa. As imagens
funcionam como uma ilustração. Uma legenda
pode ser mais sintética ou mais complexa em
função de sua função no texto em que está
inserida.

Plano de aula
Slide 8 Fechamento

Orientações:
Convide seus alunos a lerem as legendas
publicadas no portal.
Pergunte: quais foram as diferenças e semelhanças
entre as legendas escritas por eles e as escritas
pelos jornalistas?
Chame atenção para o uso de palavras diferentes,
mas com sentidos parecidos às usadas pelos
jornalistas.
Termine perguntando: e se eles fossem
entrevistados pelos pesquisadores da Universidade
de Brasília (UnB)? Teriam respondido brincadeira
‘ao ar livre” ou game?

https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4484/legendas-de-fotografias
Planos de aula
Legendas de fotografias
Habilidade(s):
EF01LP20
desses gêneros.
EF12LP14
Identificar e reproduzir, em fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões
orais.
Sobre o Plano
Título da aula: Legendas de fotografias
Finalidade da aula: Identificar elementos constitutivos da organização interna das legendas. Refletir acerca do sistema de escrita alfabética e da organização sintática dos enunciados.
Gênero: Legendas
Objetos do conhecimento: Forma de composição dos textos.
Prática de linguagem: Análise Linguística /Semiótica (alfabetização) /Escrita (autônoma e compartilhada).
Habilidade da BNCC: EF01LP20, EF12LP14
Esta é a sexta aula de uma sequência de 15 planos de aula. Recomendamos o uso desse plano em sequência.
Documento
Material para impressão
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/aDuZqFxB672xKDBbzGV2JtKffYEF34uFFxRcjSAWdAuhM6fWYaF5fbkYSV9j/lpo1-04sqa06.pdf
Documento
Análise Linguistica - aula 3 (Ficha de atividade)
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/uBU5Y5yd5Q4neAthkJUHCSZa883RRCMbcEe73QAT4f9HdMJ8um9T7MqbAzDE/modulo-3-analise-linguistica-aula-3-ficha-de-atividade-documentos-google.pdf

Plano de aula

Sobre esta aula: esta é sexta aula de uma sequência
de 15 planos de aula com foco no gênero Legenda.
A aula faz parte do módulo de análise linguística e
semiótica.
Materiais necessários: - É necessário imprimir as
fotos e as tiras que compõem as legendas. As tiras
devem ser recortadas previamente. Material
disponível aqui
Organize cada imagem e suas respectivas tiras em
um envelope.
Computador e projetor OU cópias ampliadas
coloridas das fotografias.
Dificuldades antecipadas : No processo de
alfabetização, as crianças estão sendo introduzidas
na leitura e da escrita. Mesmo as que já estão
alfabéticas decodificam lentamente os textos e
necessitam da ajuda de um leitor proficiente para
compõem. No caso da escrita, propor momentos de
escrita coletiva auxilia os alunos a refletirem
acerca do sistema de escrita alfabética e de
elementos próprios do gênero abordado.

Plano de aula

alunos.

Plano de aula

Orientações:
Para esta atividade, foram selecionadas quatro
fotografias e suas respectivas legendas.
Providencie o número de cópias necessárias das
imagens e legendas fatiadas em palavras - fichas -
de modo que cada um dos grupos, compostos por
quatro alunos, receba um conjunto.
Observe que as imagens 1 e 2 apresentam nomes de
brinquedos/brincadeiras mais complexos de serem
grafados. Por conta disso, organize os alunos de
modo que os envelopes com as figuras 1 e 2 sejam
disponibilizados a alunos com maior
conhecimento do Sistema de Escrita Alfabética.
Posteriormente, os grupos que tiverem analisado
as mesmas fotos/legendas vão poder comparar as
informações obtidas e as hipóteses traçadas no
momento de revisão coletiva.
Organize o ambiente para que as crianças
trabalhem em quartetos. Imprima as fotos e fichas
disponíveis aqui
Rememore com os alunos as característicos da
legenda estudados até o momento.
Leia para a turma as orientações contidas no slide e
esclareça as dúvidas que possam surgir.
Entregue para cada grupo um envelope contendo a
foto, as fichas com as palavras necessárias para
montar a legenda, além da ficha em branco em que
deverão escrever o nome da brincadeira retratada.

Plano de aula

Orientações:
Peça às crianças que abram os envelopes, localizem
a imagem e identifiquem a brincadeira retratada.
Em seguida, solicite que pensem como se escreve o
nome dessa brincadeira, grafando a palavra na
ficha em branco segundo seus conhecimentos
sobre o sistema de escrita alfabética. Observe que
as imagens 1 e 2
Lembre-os de que há mais um desafio: organizar
as palavras que compõem a legenda de modo que o
texto faça sentido.
Explique que, para organizar as palavras que
compõem a legenda, vão precisar descobrir o que
está escrito em cada ficha, lembrando que vão
precisar incluir a palavra que escreveram com o
nome da brincadeira, porque ela também faz parte
do texto.
Estimule-os a buscar pistas das letras ou sons
iniciais para decifrar o que está escrito, apoiando
os grupos que apresentarem maior dificuldade.
Conforme os grupos forem terminando, estimule
seus alunos a ajudar os colegas que ainda não
tiverem finalizado a tarefa desde que a imagem
seja diferente daquela que tenham recebido.
Explique que para montar a legenda é preciso
observar a fotografia com muita atenção, pois nela
podem encontrar alguma pista para descobrir qual
é o texto da legenda.

Plano de aula
Orientações:
Projete a imagem da figura 1 cuja legenda é:
DEBAIXO DE ÁRVORES CRIANÇAS BRINCAM COM
PERNA-DE-PAU.
Identifique quais grupos receberam essa imagem e
peça que emprestem a você a ficha em que
escreveram o nome da brincadeira. Informe que vai
devolvê-la depois e que é importante não se
esquecerem onde ela precisa ser encaixada de
volta.
Afixe as fichas no quadro ou transcreva a palavra
exatamente como foi escrita pelos diferentes
grupos.
É provável que tenham dificuldade para escrever a
primeira sílaba da palavra “PERNA” cuja estrutura
é CVC. Pode ser também que tenham escrito sem
segmentação alguma. Pergunte se é possível que
uma mesma palavra seja escrita de maneiras
diferentes? Certamente, responderão que não.
Promova os eventuais ajustes: troca de letras,
inserção de letras, substituição de uma letra por
outra, segmentação até que atinjam a grafia
convencional.
Nesse caso em particular, é quase certo que não
tenham usado o hífen. Informe a eles o nome desse
sinal e, se quiser, dê o nome de outras brincadeiras
em que ele é usado, como corre-corre, pega-pega,
esconde-esconde.
Na sequência, entregue aos grupos uma nova ficha
em branco para que copiem a forma correta do
nome da brincadeira.
Em seguida, peça aos grupos que leiam como ficou
a legenda depois que descobriram a ordem das
palavras.
Na legenda - DEBAIXO DE ÁRVORES CRIANÇAS
BRINCAM COM PERNA-DE-PAU -, a expressão
“DEBAIXO DE ÁRVORES” também pode ocorrer no
final da frase: CRIANÇAS BRINCAM COM PERNAS-
DE-PAU DEBAIXO DE ÁRVORES. A inversão não
altera o sentido da legenda: ambas são possíveis.

Plano de aula

MENINA FAZ BOLA DE SABÃO GIGANTE.
volta.
grupos.
última sílaba da palavra “SABÃO” em que há a
presença do ditongo nasal -ÃO. Pode ser também
que tenham escrito sem segmentação alguma.
Pergunte se é possível que uma mesma palavra seja
escrita de maneiras diferentes.
Como a palavra PERNA-DE-PAU é escrita com
hífen, pode ser que alguns alunos sugiram que essa
palavra também se escreve “com esses tracinhos”.
Não é o caso. Explique que para saber se há ou não
hífen é necessário consultar o dicionário. Se a
palavra não aparecer por lá, é sinal de que se
escreve separado e sem hífen.
outra, segmentação até que atinjam a grafia
convencional.
palavras.

Plano de aula
Orientações
AMIGOS RODAM BAMBOLÊ NO PARQUE.
volta.
grupos.
primeira sílaba da palavra “BAMBOLÊ” em que há
a presença da vogal nasal -AM que pode não ter
sido representada ‘BABOLE’, ou M pode ter sido
substituído por N ‘BANBOLE’, ou pelo til ‘BÃBOLE’
. Pergunte se é possível que uma mesma palavra
seja escrita de maneiras diferentes? Certamente,
responderão que não.
É quase certo que não tenham empregado o acento
circunflexo. Explique que algumas palavras têm
acento e que, na escola, vão aprender em cima de
quais letras eles podem ocorrer e quando podem
usá-los.
outra até que atinjam a grafia convencional.
palavras.

Plano de aula
Orientações:
Projete a imagem da figura 4 cuja legenda é: O
BALANÇO É O BRINQUEDO FAVORITO DO
PARQUINHO.
devolvê-la depois e que é importante que não se
volta.
grupos.
segunda sílaba da palavra “BALANÇO” em que há a
presença da vogal nasal -AN que pode não ter sido
representada -LAN-/’LA’, ou o N pode ter sido
substituído por M -LAN-/’LAM’, ou pelo til -LAN-
/’LÃ’. Outro problema pode ocorrer com a escrita
da última sílaba “BALANÇO”. É provável que
tenham escrito com S que é a forma preferida pelas
crianças para representar o som /s/.
Pergunte se é possível que uma mesma palavra seja
escrita de maneiras diferentes? Certamente,
responderão que não.
Aproveite para informar que esse sinal ~ que
apareceu na palavra se chama til. Explique que esse
sinal serve para mostrar que a aquele som é nasal.
Para que percebam a diferença, exemplifique com
as palavras “LÁ” e “LÃ”.
outra até que atinjam a grafia convencional.
palavras.

Plano de aula
Slide 9 Fechamento

Orientações:
Finalize a aula promovendo uma rápida enquete.
Projete ou escreva no quadro o nome das quatro
brincadeiras que integraram a atividade.
Leia a pergunta da enquete para a turma.
Distribua pequenas tirinhas de papel para que cada
um copie o nome da brincadeira com a qual mais
gostaria de brincar.
Recolha os papéis e peça ajuda das crianças para
realizar a tabulação: qual será a brincadeira
vencedora?
Será que é possível conseguir um jeito de promover
essa brincadeira na escola?

FIGURA 1

Wikimedia Commons

DEBAIXO DO BAMBUAL CRIANÇAS BRINCAM COM

FIGURA 2

GettyImages

MENINO FAZ GIGANTE.

FIGURA 3
GettyImages
AMIGOS RODAM NO PARQUE.
FIGURA 4
GettyImages
O É O BRINQUEDO FAVORITO DO PARQUINHO.

PROFESSOR (A) IMPRIMA AS FOTOS E AS FICHAS COM PALAVRAS (INCLUSIVE A
08/02/2019 FICHA EM BRANCO). ÉMódulo (3) Análise Linguistica
NECESSÁRIO RECORTAR - aula 3 (Ficha
AS de atividade)ANTES
FICHAS - Documentos
DE Google
ENTREGAR
AOS ALUNOS POIS O DESAFIO CONSISTE EXATAMENTE EM ORDENAR AS
PALAVRAS.
FIGURA 1
DEBAIXO DO BAMBUAL CRIANÇAS BRINCAM COM
FIGURA 2
MENINO FAZ GIGANTE.
https://docs.google.com/document/d/18_g-Gl4baDetajsjaZkQY5fFF48Ci_o-m59wtVZH-MI/edit 1/3
FICHAS - Documentos
DE Google
ENTREGAR
PALAVRAS.
FIGURA 3
AMIGOS RODAM NO PARQUE.
FIGURA 4
O É O BRINQUEDO FAVORITO DO PARQUINHO.
FICHAS - Documentos
DE Google
ENTREGAR
PALAVRAS.
FIGURA 5
AMIGOS JOGAM NO QUINTAL
FIGURA 6
GARANTE A DIVERSÃO ENTRE PAI E FILHOS
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4412/caca-palavras-na-sala-de-aula
Planos de aula
Caça-palavras na sala de aula

Habilidade(s):
EF12LP03
Sobre o Plano
Título da aula: Caça-palavras na sala de aula
Finalidade da aula: Pretende-se que os alunos desenvolvam a memorização da forma gráfica das palavras para registrá-las respeitando as convenções da ortografia, bem como para manter a organização espacial solicitada.
GêneroLegendasObjetos do conhecimento: Construção do sistema alfabético / Estabelecimento de relações anafóricas na referenciação e construção da coesão.
Esta é a sétima aula de uma sequência de 15 planos de aula. Recomendamos o uso desse plano em sequência.
Documento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/HNKWvdd5mWgAPGqrFsp5kTnF5CFPE3eygk3A7MBbgBvz2Vbh47FJUuyaDty2/atividade-para-impressao-lpo1-04sqa07.pdf

Plano de aula

Sobre esta aula: esta é sétima aula de uma
-Impressão do material disponível em:
https://docs.google.com/document/d/1klFTsPEf4Uw-
aSRM6ukhBt16hknom_6EIgHvatd76-Q/edit
-Cadernos e lápis.
Dificuldades antecipadas : O primeiro ano envolve a
aprendizagem tanto das convenções da língua
escrita bem como do uso adequado do caderno e de
outros instrumentos típicos da organização
escolar. Essa característica demanda que sejam
observados, com atenção, os procedimentos
relacionados ao ensino da cópia de modo que
ocorram, ao longo do desenvolvimento da aula, de
maneira organizada e sequencial.

Plano de aula

alunos.

Plano de aula
Tempo sugerido:15 minutos

Orientações:
Organize as carteiras em um ou dois semi-círculos
voltados para o quadro ou tela de projeção. Na
parede para a qual os alunos estão dando as costas,
deixe afixadas as fichas com as palavras
disponíveis no link abaixo. Neste momento, não
chame atenção para as palavras:
aSRM6ukhBt16hknom_6EIgHvatd76-Q/edit
Anuncie aos alunos que, com o objetivo de
conhecer mais brincadeiras para a composição do
álbum, nesta aula e nas próximas vocês irão
explorar o site “Mapa do brincar”.
Mapa do Brincar, disponível em
https://mapadobrincar.folha.com.br/brincadeiras/.
Acesso em 03 de janeiro de 2019
Atividade para impressão disponível aqui

Plano de aula
Orientações:
Caso esteja usando um projetor multimídia
conectado à internet, clique no link do mapa do
brincar
(https://mapadobrincar.folha.com.br/brincadeiras/)
e exiba a página indicada.
Se não tiver acesso à internet, imprima pesquisa
imagens semelhantes com os nomes das
brincadeiras e as leve para a sala de aula. Escreva o
nome da brincadeira embaixo de cada imagem com
letras maiúsculas.
Explique aos alunos que essa página organiza
diferentes tipos de brincadeiras (categorias) por
meio de ícones (desenhos) e links (ligação com
outra página). Quando clicamos no ícone ou no
nome, encontramos uma descrição da brincadeira e
podemos saber como ela varia de região para
região do Brasil.
Clique no link de uma das brincadeiras e mostre
como a página está organizada. Certamente vão se
interessar em saber as variações da brincadeira
pelas diferentes regiões do Brasil. Caso você não
tenha acesso à internet na sala, fale sobre as
brincadeiras oralmente.
Navegue um pouco mais na página, selecionando
algumas brincadeiras do interesse das crianças.
Anuncie que, a partir desse mapa, foram
selecionadas sete brincadeiras. Seus nomes e
respectivos icônes estão espalhados pela sala de
aula. São elas: BOLA, CANTADAS, ELÁSTICO,
PEGAR, PIÃO, CORDA, PIPA.

Plano de aula

Orientações:
Mostre aos alunos as sete fichas (disponível em
aSRM6ukhBt16hknom_6EIgHvatd76-Q/edit),
contendo nomes de algumas das brincadeiras
disponíveis no site “Mapa do brincar”, que foram
afixadas nas paredes, espalhadas em diferentes
pontos da sala de aula. (É importante que o
tamanho da fonte e da imagem não seja
discriminado claramente de nenhuma posição em
que as crianças estão sentadas.)
Combine um sinal (um assobio, ‘valendo’, ‘já’)
para que, a partir dele, os alunos se dirijam a uma
das fichas (a ordem é aleatória) de mãos vazias
(caderno e lápis devem estar em suas mesas), pois
o intuito principal dessa atividade é fazer com que
as crianças exercitem a memorização da forma
gráfica das palavras para registrá-las com
correção, isto é, aprendam o procedimento da
cópia.
Assim que acharem que já sabem como escrever a
palavra, oriente que retornem aos seus lugares e
registrem-na no caderno. Cada criança pode
permanecer o tempo que julgar necessário diante
da palavra em questão. Se necessário, pode
retornar à palavra para conferir se o modo com que
a grafou está idêntico ao modelo.
Circule pelas mesas verificando se todos
concluíram a cópia das sete palavras, auxiliando os
que demandarem maior ajuda.
De acordo com o desempenho da turma, os alunos
que já tiverem finalizado a cópia podem auxiliar os
colegas que apresentarem maior dificuldade.
Concluída a atividade, recolha as fichas afixadas
nas paredes.
Escreva as palavras no quadro para que as crianças
verifiquem se escreveram cada uma delas com
correção.
Caso alguma criança não tenha conseguido
escrever a palavra corretamente, empreste a ficha
com a palavra em questão para facilitar os ajustes
necessários.
Materiais complementares?
Fichas para impressão aqui

Plano de aula
Slide 6 Fechamento ou conclusão

Orientações:
Pergunte às crianças como se saíram na atividade:
Conseguiram copiar corretamente as sete palavras?
Em seguida, apresente a elas a seguinte situação:
Levando em conta a experiência que tiveram, que
dicas dariam a uma criança que comete muitos
erros ao copiar?
Registre as sugestões em um cartaz para que
possam retornar a elas sempre que necessário.
Convidar as crianças a refletirem a respeito dos
procedimentos que empregam para realizar uma
determinada tarefa é um importante exercício
metacognitivo, pois permite que se conscientizem
sobre seus próprios conhecimentos e sua
capacidade de compreender, controlar e manipular
suas habilidades para aprender.
Para terminar, explore o verbete “CANTADAS”.
Leia a lista de cantigas citadas e escolha uma
conhecida para terminar a aula numa alegre
cantoria. Clique aqui para acessar.

GettyImages
AMARELINHA
GettyImages
BOLA
GettyImages
CANTADAS
GettyImages
ELÁSTICO
GettyImages
PEGAR
GettyImages
PIÃO
GettyImages
CORDA
GettyImages
PIPA
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3958/memorizacao-grafica-de-palavras
Planos de aula
Memorização gráfica de palavras

Habilidade(s):
EF12LP03
Sobre o Plano
Título da aula: Memorização gráfica de palavras
Finalidade da aula: Pretende-se que os alunos desenvolvam a memorização da forma gráfica das palavras para registrá-las respeitando as convenções da ortografia, bem como para manter a organização espacial solicitada.
Gênero: Legendas
Objetos do conhecimento: Construção do sistema alfabético / Estabelecimento de relações anafóricas na referenciação e construção da coesão.
Esta é a oitava aula de uma sequência de 15 planos de aula. Recomendamos o uso desse plano em sequência.

Plano de aula

Sobre esta aula: esta é sétima aula de uma
Caderno e lápis
Computador e projetor

Plano de aula

alunos.

Plano de aula

Orientações:
Organize a sala em duplas e assegure que a atenção
dos alunos esteja voltada para a tela de projeção.
Retome com os alunos a página do “Mapa do
brincar”, disponível em
https://mapadobrincar.folha.com.br/
Clique em “brincadeiras” para que todos consigam
visualizar as categorias disponíveis.
Informe que hoje irão conhecer uma das
brincadeiras CANTADAS disponíveis no portal.
Caso não disponha de equipamento de multimídia
conectado à internet em sala de aula, imprima os
textos e os leve para sala de aula para compartilhar
com a turma.
Mapa do Brincar, disponível em
https://mapadobrincar.folha.com.br/brincadeiras/.
Acesso em 03 de janeiro de 2019

Plano de aula
Orientações:
Na aba “Cantadas”, disponível
https://mapadobrincar.folha.com.br/brincadeiras/cantadas/,
você encontra o texto que deve ser liod para as
crianças. É um pequeno texto explicativo sobre o
acervo de brincadeiras “Cantadas” disponível no
site:
2. Finalizada a leitura, pergunte se alguma criança
quer fazer alguma pergunta ou algum comentário
sobre o assunto.

Plano de aula
Orientações:
Na sequência, compartilhe com os alunos que eles
vão conversar sobre uma brincadeira muito
comum na região Sudeste do país, chamada
“Panelinha”. Caso você tenha acesso à internet em
sala de aula, você pode navegar pelo site com as
crianças, clicando, primeiramente, no ícone
“Variações por região” e, em seguida, em
“Sudeste”.
Converse com eles sobre as informações gerais a
respeito da brincadeira: nome, local de origem
(Curvelo/MG), jeito de brincar de letra da música.
Você encontra o texto do jeito de brincar aqui:
http://mapadobrincar.folha.com.br/brincadeiras/cantadas/137-
panelinha
Pergunte se todos entenderam como se brinca de
“Panelinha” e esclareça as dúvidas.
FONTE:
panelinha

Plano de aula

Orientações:
Como no portal a letra da música não está em
caixa-alta, sugerimos que você exiba o slide acima
ou distribua uma cópia com a letra para as
crianças.
Leia a letra da brincadeira cantada “PANELINHA”,
marcando o ritmo pela finalização dos quatro
primeiros versos que terminam com sílabas tônicas
finalizadas em “A”: FON-FÁ / PANE LÁ / FALÁ(R)
[É assim que se pronuncia na brincadeira] / HÁ.
Observe que o último verso destoa dos demais,
apresentando um ritmo diferente. Enquanto os
quatro primeiros versos têm a função de preparar
a brincadeira, esse marca o início do jogo: quem
der risada ou falar, sai. O texto é uma parlenda: tem
ritmo, mas não melodia.
Repita algumas vezes para que as crianças
memorizem e incentive a turma a acompanhá-la.
Informe que vão conhecer um pouco mais a letra
da música, mas que depois vão brincar de
“Panelinha”.
Analise a estrutura gráfica da parlenda,
perguntando às crianças:
Quantas linhas (ou versos) foram necessárias para
escrever essa parlenda?
Quantas palavras estão escritas em cada linha?
Há espaços entre uma palavra e outra? (Solicitar
que uma criança aponte o espaço em branco que há
entre elas)
Que outros sinais há nessa parlenda além das
letras: Há o emprego da vírgula que está separando
palavras muito similares ( FON-FIN, FON-FÁ e
também PANELINHA, PANELÁ ). Há também o
ponto no final no último verso. Pode ser que notem
o “tracinho” - hífen - que une as partes de FON-
FIN, FON-FÁ. Pode ser ainda que observem o
acento agudo em FON-FÁ / PANE LÁ / HÁ.
Mais do que explorar a estrutura composicional da
parlenda ou as rimas, o objetivo é fazer com que as
crianças observem esses elementos linguísticos
destacados e usam essas referências no momento
em que forem copiar a parlenda.
Panenilha, disponível em
panelinha Acesso em 03 de janeiro de 2019

Plano de aula
Orientações:
Anuncie aos alunos que irão copiar no caderno a
letra da brincadeira cantada.
Leia para eles as dicas para fazer uma boa cópia,
produzidas na aula anterior.
Explique que o procedimento de cópia será feito
linha por linha (ou verso por verso).
Peça que a turma recite o primeiro verso, enquanto
pronunciam as palavras, aponte cada uma delas no
slide.
Reserve um tempo para que copiem.
Proceda da mesma maneira em relação aos demais
versos.
Ao término da cópia, solicite que os alunos
troquem os cadernos: cada aluno deve revisar a
cópia feita pelo colega e verificar se ele se esqueceu
de algo: meu colega escreveu a parlenda usando 5
linhas? Separou as palavras? Esqueceu de escrever
alguma coisa?
Não se espera que as cópias fiquem perfeitas, mas
fazer da cópia uma situação de aprendizagem.
Pergunte se querem acrescentar, no cartaz, mais
alguma dica para uma cópia perfeita.

Plano de aula
Slide 8 Fechamento

Orientações:
Para finalizar a aula, realize mais algumas rodadas
da brincadeira PANELINHA.
Pergunte a eles o que acharam da brincadeira.

https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4413/descricao-de-fotos-por-legendas
Planos de aula

Habilidade(s):
EF12LP03
Sobre o Plano
Título da aula: Descrição de fotos por legendas
Finalidade da aula: Proporcionar momentos em que os alunos consigam articular a compreensão e a organização das informações como etapas relacionadas ao processo de memorização, de modo que consigam guardar o texto
mentalmente e proceder à cópia. Manter a organização espacial adequada ao gênero, fazendo as adequações necessárias em virtude das limitações e possibilidades do suporte.Iniciar a reflexão acerca das diferentes funções das
palavras em uma frase.
Gênero: Legendas
Objetos do conhecimento: Forma de composição dos textos / Construção do sistema alfabético / Estabelecimento de relações anafóricas na referenciação e construção da coesão.
Prática de linguagem: Análise Linguística /Semiótica (alfabetização) /Escrita (autônoma e compartilhada)
Esta é a nona aula de uma sequência de 15 planos de aula. Recomendamos o uso desse plano em sequência.
Documento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/yncFYKbWKAuXjSxdSj26jwmgqr5bzuKYcUh9Tktv5frn2vGU8GNrhV8r4p9x/atividade-para-impressao-lpo1-04sqa09.pdf

Plano de aula

Sobre esta aula: esta é nona aula de uma sequência
de 15 planos de aula com foco no gênero Legenda.
A aula faz parte do módulo de análise linguística e
semiótica.
Giz colorido. Caderno, lápis.
Cópias das imagens disponíveis no seguinte link:
(1) Crianças jogam bola em Madalena (CE), de
Jarbas Oliveira - 18.out.2007/Folhapress
http://f.i.uol.com.br/folha/mapadobrincar/images/11333769.jpeg
Acesso em 6 de fevereiro de 2019
(2) Garoto roda pião na unha do dedão, em Nova
Olinda (CE), João Paulo Marôpo - mai.2009
(3) Menino brinca de corda em Nova Lima (MG), de
Renato Stockler - set.2009/Na Lata
(4) Crianças brincam de corre, cutia em Nova Lima
(MG), de Renato Stockler - set.2009/Na Lata
jornalísticas. Disponível em Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.
Plano de aula

Plano de aula

alunos.

Plano de aula

Orientações:
Organize a sala em um ou dois semicírculos
(dependendo do número de alunos) voltados para o
quadro.
Informe que, nesta aula, vão retornar à página do
“Mapa do brincar”:
https://mapadobrincar.folha.com.br/ para explorar
outras seções. Clique em “galerias” e selecione
“fotos”. Antecipe que hoje vão ver uma galeria de
fotografias de crianças de duas regiões do Brasil
participando de jogos e brincadeiras.
Caso não disponha de equipamento de multimídia
conectado à internet, imprima as imagens
disponíveis nos seguintes links:

Plano de aula

Orientações:
Exiba o quadro do slide ou copie-o no quadro.
Leia a instrução e as perguntas e explique que as
respostas devem ser encontradas nas legendas das
fotos que vão ver. A finalidade da atividade é fazer
com que as crianças observem as palavras e
prestem atenção ao modo como são escritas. Essa
observação pode reduzir o número de erros que,
eventualmente, possam cometer ao copiar as
legendas.
Afixe, no quadro, as imagens disponíveis aqui nos
links abaixo e realize a leitura da imagem e da
legenda, seguindo as orientações abaixo:
Explore a fotografia antes da leitura da legenda.
Solicite aos alunos que descrevam os detalhes da
imagem. Acolha a contribuição da turma, de modo
que todos se sintam valorizados.
Proponha que os alunos leiam a legenda de
maneira autônoma. Saliente que muitas palavras
empregadas são bastante familiares. Outras são
novas: trata-se dos nomes das cidades em que
vivem as crianças fotografadas. Reflita com os
alunos que a informação sobre o lugar em que as
fotos foram feitas não é identificável pela simples
observação da imagem. Essa é uma das funções
importantes da legenda: fornecer informações que
não podem ser vistas.
Proponha que respondam às quatro perguntas
apoiando-se na primeira foto. Convide uma
criança, a cada pergunta, para apontar no texto
onde está escrito:
Quem aparece na foto? MENINO
O que essa criança faz? BRINCA
Do que ela brinca? CORDA
Onde a foto foi tirada? NOVA LIMA.
Conforme localizam a palavra, registre-a no
quadro na célula correspondente.
Ao localizar o nome da cidade, mostre que, ao lado
dele, há uma sigla (MG ou CE) que representa o
estado em que se localiza aquela cidade. A cidade
de Nova Lima, por exemplo, fica em Minas Gerais
(Região Sudeste).
Ao final da análise dos quatro slides, conclua com
os alunos que há duas fotos da cidade de Nova
Lima, Minas Gerais (MG) e duas fotos do estado do
Ceará (CE), mas de cidades diferentes: Madalena e
Nova Olinda.
Materiais complementares: Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.
Plano de aula

Plano de aula
Orientações:
Finalizada a primeira etapa da atividade, proponha
a leitura as palavras da primeira coluna apontando
a cada uma delas. Pergunte:
Que palavra aparece repetida?
Há diferença de sentido entre as palavras MENINO
e GAROTO?
Qual das três palavras é a mais difícil de se
escrever? Por quê?
Leia as palavras da segunda coluna, apontando
cada uma delas. Pergunte:
Qual a diferença entre BRINCA e BRINCAM? Podem
dizer que é a letra M. Caso seja essa a resposta,
questione: quando se usa uma ou outra forma? Veja
se percebem que o verbo precisa concordar com a
palavra que vem antes: um menino brinca / dois
meninos brincam; uma criança brinca / duas
crianças brincam.
Qual dessas palavras é a mais difícil de escrever?
Por quê?
Leia as palavras da terceira coluna, apontando cada
uma delas. Pergunte:
Que nome de brincadeira é formado por duas
palavras?
Qual dessas palavras é a mais difícil de escrever?
Por quê?
Leia as palavras da quarta coluna, apontando cada
uma delas. Pergunte:
Que nome de cidade é formado por duas palavras?
Qual nome de cidade pode ser também o nome de
uma pessoa?
A finalidade dessa etapa é fazer com que as crianças
tenham uma experiência de observar como as
palavras são escritas e refletir sobre sua forma
gráfica.

Plano de aula
Slide 6 Fechamento
Orientações:
Distribua as folhas com as quatro imagens para que
as crianças escrevam as legendas apoiadas no
quadro.
Leia as palavras que compõem a primeira legenda
como aparecem no quadro: MENINO BRINCA
CORDA NOVA LIMA. Informe que, para a legenda
ficar completa, estão faltando duas pequenas
palavras: DE e EM. Explique que essas palavrinhas
ligam as palavras para a legenda não ficar
esquisita. Caso esteja usando a lousa, acrescente
mais uma coluna à direita e escreva as palavras DE
e EM.
Peça para uma criança falar em voz alta como fica
a legenda completa: MENINO BRINCA DE CORDA
EM NOVA LIMA.
As crianças em fase de alfabetização têm muita
dificuldade para aceitar que essas palavras
pequenas são mesmo palavras. Fazem isso porque
artigos, preposições e conjunções cumprem
apenas uma função gramatical, sem se referir a
uma noção ou ideia. Por causa dessa crença,
cometem muitos erros de segmentação,
escrevendo junto o que deveria ser separado.
4. Proceda da mesma maneira em relação às três
últimas legendas.

NOVA LIMA (MG)
MADALENA (CE)
NOVA OLINDA (CE)
CORDA
BOLA
PIÃO
CORRE CUTIA
BRINCA
JOGAM
RODOU
BRINCAM
MENINO
CRIANÇAS
GAROTO
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4861/producao-de-descricoes-orais-com-base-em-imagens
Planos de aula
Produção de descrições orais com base em imagens

Por: Heloísa Jordão, Tania Rios / 28 de Fevereiro de 2019
Habilidade(s):
EF12LP06
Anos Iniciais - 1º Ano - Oralidade
Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, recados, avisos, convites, receitas, instruções de montagem, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, que possam ser repassados oralmente por
meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Sobre o Plano
Professor-autor: Tânia Rios e Heloísa Jordão
Título da aula: Produção de descrições orais com base em imagens
Finalidade da aula: Produzir descrições orais com base na leitura de imagens.
Gênero: Legendas
Objetos do conhecimento: Produção de texto oral
Prática de linguagem: Oralidade
Esta é a décima aula de uma sequência de 15 planos de aula. Recomendamos o uso desse plano em sequência.
Documento
Atividade para impressão - fotos - LPO1_04SQA10
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/gWHRs9duVVH8ntxZaE5trDhpQSNqnpRj3gBqwsf2Qa8XpbazCAWhqprAbW6a/atividade-para-impressao-fotos-lpo1-04sqa10-1.pdf

Plano de aula

Sobre esta aula: esta é décima aula de uma
Legenda. A aula faz parte do módulo de oralidade.
Cópias das fotografias ampliadas para expor no
mural
Cópias de fotografias para distribuir para a turma
Dificuldades antecipadas : Como se trata da leitura
de imagens recolhidas previamente, algumas
crianças podem ter dificuldade de inferir
informações. Selecionamos imagens de
brincadeiras e brinquedos que podem ser
desconhecidas por elas, então, é importante apoiá-
las nesse sentido. Outra dificuldade talvez seja a de
produzir, para os colegas, descrições com
coerência, selecionando as informações e
explicitando-as de modo a que o outro construa
uma imagem mental da cena.

Plano de aula

alunos.

Plano de aula

Orientações:
Previamente, organize um mural com cópias das
imagens que constam no arquivo:
https://docs.google.com/document/d/18ggFSetEPkYQcfljl7swb6RSii2w6Fx15SwMqM44V44/edit
Prepare também envelopes contendo apenas a
cópia de uma das imagens que constam do mural.
Leia as instruções do slide.
Acesse as fotos para o mural aqui.

Plano de aula
Orientações:
Explique que cada um vai ganhar um envelope com
uma das fotografias do mural, mas deve manter
segredo. Ninguém pode ver a imagem que está lá
dentro, só quem recebeu o envelope.
Peça aos alunos para, com muito cuidado para
ninguém ver, observarem a imagem em cada
detalhe.
Explique que, quando estiverem preparados, cada
um vai descrever para os colegas o que viu. O
objetivo dessa atividade é descrever muito bem
para que todos possam descobrir qual fotografia do
mural cada criança ganhou.

Plano de aula

Orientações:
As crianças precisam abrir seus envelopes com
tranquilidade e observar as imagens, trabalhando
ordenadamente, com tempo para preparar a
descrição oral. Indique o aluno que será o primeiro
a apresentar a descrição oral.
Explique que as perguntas do slide (ou quadro)
podem ajudar na descrição da foto. Diga que as
respostas para essas questões são boas pistas.
Anuncie: Vamos começar! Atenção para a primeira
descrição!
À medida que cada criança apresenta sua
descrição, solicite a outro aluno tentar adivinhar
qual a imagem descrita. Organize esse momento de
modo que todos tenham chance de participar.
Caso os alunos esqueçam informações ou indiquem
algo que não possa ser constatado com base na
cena retratada, colabore, por meio de perguntas,
para que possam reconstruir sua descrição. Se a
descrição oral produzida por algum aluno esteja
incompleta ou ambígua, estimule-o a retomar
algum detalhe que tenha deixado escapar para
ajudar os demais colegas a identificar a imagem.

Plano de aula
Slide 6 Fechamento

Orientações:
Proponha uma conversa sobre a atividade. Avalie
com as crianças como foi o trabalho de descrever
as fotografias.
Estimule os alunos a indicarem o que foi mais
difícil na realização dessa tarefa e qual a razão para
isso.
Provavelmente, alguns demonstraram dificuldade
em descrever as imagens de modo detalhado, não
fornecendo todas as informações para que os
outros pudessem encontrar a imagem
correspondente.

Crédito das imagens Gettyimages
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3959/compartilhando-anotacoes
Planos de aula
Compartilhando anotações
Habilidade(s):
EF12LP06
Sobre o Plano
Título da aula: Compartilhando anotações
Finalidade da aula: Planejar a exposição oral, com o apoio de imagens e anotações.
Gênero: Legendas
Objetos do conhecimento: Produção de texto oral
Prática de linguagem: Oralidade
Esta é a décima primeira aula de uma sequência de 15 planos de aula. Recomendamos o uso desse plano em sequência.

Plano de aula

Sobre esta aula: esta é décima primeira aula de
uma sequência de 15 planos de aula com foco no
gênero Legenda. A aula faz parte do módulo de
oralidade.
Computadores conectados à internet. Lápis de
escrever e lápis de cor.
Dificuldades antecipadas : Planejar uma exposição
oral implica mobilizar estratégias para conferir
certa organização textual adequada às
características do gênero e da situação
comunicativa. Nessa aula, prevemos a construção
do texto oral e utilizaremos imagens e anotações
breves como apoio à produção de modo a auxiliar a
exposição.

Plano de aula

alunos.

Plano de aula

Orientações:
Leve a turma para a Sala de Informática e explique
que vão conhecer o site de um projeto muito bonito
que se chama “Território do Brincar”.
Explique que a equipe do “Território do Brincar”
percorreu comunidades rurais, indígenas,
quilombolas, grandes metrópoles, sertão e litoral
para conhecer como as crianças das mais diversas
regiões brasileiras brincam. Esses encontros
permitiram um intenso intercâmbio de brinquedos
e brincadeiras.
Organize a turma em grupos de três a quatro
crianças de modo que cada um deles compartilhe
um mesmo computador.
Explique que vão aprimorar sua capacidade de
descrever brincadeiras e, principalmente, observar
cada vez melhor as imagens, descobrindo detalhes
preciosos muito úteis para a produção das legendas
do álbum que estão confeccionando.
Site do Território do Brincar, disponível em
http://territoriodobrincar.com.br/ Acesso em 03 de
janeiro de 2019

Plano de aula

Orientações:
Já na página do Território do Brincar, peça
selecionem a seção “BRINCADEIRAS” no menu, à
esquerda.
Informe que a data que aparece na parte inferior à
esquerda de cada fotografia corresponde ao dia em
que a equipe do Território visitou aquelas crianças
e conheceu aqueles brinquedos e brincadeiras.
Deixe que explorem um pouco na página.
Explique que cada grupo ficará encarregado de
conhecer uma das brincadeiras e que, depois, vai
contar aos colegas o que descobriu.
Disponibilize algumas folhas para que possam
fazer anotações ou desenhos que ajudem a não se
esquecer das informações mais importantes sobre
aquela brincadeira. Peça que registrem seus nomes
nas folhas pois elas serão utilizadas na próxima
aula.
Entregue a cada grupo o nome da brincadeira que
vão pesquisar: AMARELINHA DE DIAS DA
SEMANA, BRINCADEIRA DA ONÇA, PISTA DE
TAMPINHAS e CARRINHO DE LATA.
Deixe que localizem na página onde está a
brincadeira - essa busca já é uma forma de
promover um modo de ler, usado quando se precisa
localizar uma informação. Assim que a
encontrarem, oriente-os a clicarem em “LEIA
MAIS”.
Informe que assim que abrir, logo abaixo do título
da brincadeira, vão encontrar a informação sobre
o lugar do país onde essa brincadeira foi
encontrada.
Como há muitas imagens, mesmo as crianças que
ainda não decifram os sinais gráficos vão
conseguir identificar o brinquedo, deduzindo como
foi confeccionado e como se brinca com ele.
Circule pela sala ajudando na leitura das instruções
de modo a permitir que as crianças reúnam muitas
informações.
Ao longo da leitura, esclareça alguma dificuldade
de compreensão que possa aparecer.
Site do Território do Brincar, disponível em
http://territoriodobrincar.com.br/brincadeiras-
pelo-brasil/ Acesso em 03 de janeiro de 2019

Plano de aula
Slide 5 Fechamento

Orientações
Convide aos grupos que pesquisaram uma mesma
brincadeira a se reunirem rapidamente para
compartilhar seus registros. Será que as anotações
que fizeram serão suficientes para se lembrar do
que descobriram para depois contar aos colegas?
Vale a pena anotar mais alguma informação? Há
alguma dúvida que precisa ser esclarecida?
Recolha as folhas com as anotações, certifique-se
de que elas estão nomeadas.Elas serão devolvidas
na aula seguinte.
Informe que na aula seguinte vão ensaiar um pouco
e, depois, realizar a apresentação que será gravada.

https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4414/exposicao-oral
Planos de aula
Exposição oral
Habilidade(s):
EF12LP06
Sobre o Plano
Título da aula: Exposição oral
Finalidade da aula: Realizar a exposição oral com apoio em imagens. Refletir acerca de recursos paralinguísticos (entonação, ênfase, expressão facial).
Gênero: Legendas
Objetos do conhecimento: Produção de texto oral.
Prática de linguagem: Oralidade.
Esta é a décima segunda aula de uma sequência de 15 planos de aula. Recomendamos o uso desse plano em sequência.

Plano de aula
Exposição oral

Sobre esta aula: esta é décima segunda aula de uma
Legenda. A aula faz parte do módulo de oralidade.
Giz colorido. Caderno, lápis.
Cópias das imagens das brincadeiras disponíveis
nos seguintes links:
Carrinho de lata:
http://territoriodobrincar.com.br/brincadeiras/carrinho-
de-lata/ Acesso em 6 de fevereiro de 2019
Pista de tampinhas:
http://territoriodobrincar.com.br/brincadeiras/pista-
de-tampinhas/ Acesso em 6 de fevereiro de 2019
Brincadeira da onça:
http://territoriodobrincar.com.br/brincadeiras/brincadeira-
da-onca-2/ Acesso em 6 de fevereiro de 2019
Amarelinha de dias da semana:
http://territoriodobrincar.com.br/brincadeiras/amarelinha-
de-dias-da-semana/ Acesso em 6 de fevereiro de
2019
pdfs/operadores-de-tempo-em-enunciados- Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.
Plano de aula
Exposição oral

Plano de aula
Exposição oral

alunos.

Plano de aula
Exposição oral

Plano de aula
Exposição oral

Orientações:
Solicite aos alunos que se organizem em quatro
grupos, considerando a brincadeira que
pesquisaram na aula anterior, na Sala de
Informática: AMARELINHA DE DIAS DA SEMANA,
BRINCADEIRA DA ONÇA, PISTA DE TAMPINHAS e
CARRINHO DE LATA. Elas foram pesquisadas no
site
pelo-brasil/.
Informe que todos aqueles que pesquisaram uma
mesma brincadeira agora vão ficar juntos para
preparem a exposição.
Distribua as folhas com as anotações sobre as
brincadeiras pesquisadas e uma cópia de algumas
das fotos que viram no site do Território do
Brincar. Acesse os links abaixo.
Anuncie que, nos grupos, vão retomar as
anotações, observar as fotografias para planejar
como farão para explicar a brincadeira para os
outros colegas da sala que pesquisaram outras
diferentes.
Explique que apenas um elemento do grupo fará a
exposição, mas que todos vão colaborar para tudo
saia perfeito: que informações não podem faltar
para que todos compreendam como é a
brincadeira? Qual a melhor ordem para apresentar
essas informações?
“Brincadeiras pelo Brasil”, disponível no site
Território do Brincar
pelo-brasil/, Acesso em 03 de janeiro de 2018
Imagens para impressão disponíveis nos seguintes
links:
Carrinho de lata:
Pista de tampinhas:
2019

Plano de aula
Exposição oral

Orientações:
Caso tenha tenha possibilidade de usar o datashow,
convide um grupo de cada vez para ver na tela as
imagens selecionadas. Explique que poderão exibi-
las aos colegas quando estiverem expondo. Acesse
o link para as imagens abaixo.
Proponha que o aluno encarregado de fazer a
exposição faça uma espécie de ensaio para os
colegas observem:
o tom de voz: as palavras foram bem pronunciadas
e podem ser entendidas por todos?
o contato visual: o expositor olha para todos
enquanto fala?
os gestos: o expositor se movimenta
adequadamente enquanto fala, interagindo com os
cartazes ou com os slides da apresentação?
o envolvimento do público: as pessoas se mostram
interessadas pelo conteúdo de sua apresentação?
3. Após o ensaio, peça que cada aluno se dirija ao
lado da tela de projeção ou do quadro, ao lado das
fotografias, para realizar a exposição oral. Convide
um grupo responsável por cada brincadeira:
Carrinho de lata, pista de tampinhas, Brincadeira
da onça, Amarelinha de dias da semana.
5. Deixe o dispositivo de gravação (celular, tablet
ou handycam) pronto para entrar em ação e grave
as apresentações.
6. Saliente a todo o grupo que é importante é que
todos prestigiem a exposição oral do colega,
ouvindo com atenção.
Carrinho de lata:
Pista de tampinhas:
2019

Plano de aula
Exposição oral
Slide 5 Fechamento

Orientações:
Proponha uma conversa sobre a atividade. Avalie
com as crianças como foi o trabalho de expor
oralmente.
Levante pontos positivos e negativos mais gerais.
Saliente que estão começando a aprender sobre
como deve ser a performance frente a uma câmera.
Enfatize também que realizar exposições orais de
textos previamente planejados é uma habilidade
importante, pois em muitos momentos eles
precisarão apresentar conteúdos, ideias e opiniões
à uma determinada audiência.
Agende com a turma uma data para que todos
possam apreciar os vídeos e conversar sobre as
brincadeiras. Caso não disponha de computador e
caixas de som, isso pode ser feito como dispositivo
com o qual realizou as filmagens. É importante que
cada aluno possa apreciar a própria performance.

https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3960/criando-legendas
Planos de aula
Criando legendas
Habilidade(s):
EF01LP17
Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre
outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto.
EF15LP05
Anos Iniciais - 1º Ano - Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma)
Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai
circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando
em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
Sobre o Plano
Título da aula: Criando legendas
Finalidade da aula: Planejar em colaboração com os colegas, e com a ajuda do professor, legendas para o álbum de brincadeiras da turma, que contemplem os elementos constitutivos do gênero.
Gênero: Legendas
Objetos do conhecimento: Produção de textos.
Prática de linguagem: Planejamento de texto.Escrita compartilhada e autônoma.
Habilidade da BNCC: EF15LP05, EF01LP17
Esta é a décima terceira aula de uma sequência de 15 planos de aula. Recomendamos o uso desse plano em sequência.
Documento
Exemplo de registro da produção
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/H53ZEGNWfmAJTvbZr3pjume9Dqqm6jTNdzWtnUgA5gGqfaeUdGN6ZgxHtEzf/exemplo-de-registro-da-producao-lpo1-04sqa13.pdf

Plano de aula
Criando legendas

Sobre esta aula: esta é décima terceira aula de uma
Legenda. A aula faz parte do módulo de produção
escrita.
Cópias de fotografias de brincadeiras que as
crianças realizam na escola. Uma opção é
fotografar as crianças em momentos de recreação
ou durante a aula de Educação Física, por exemplo.
Ou, ainda, solicitar aos pais fotografias de
brincadeiras que realizam em casa. É necessária
uma fotografia para cada dupla de crianças. As
imagens devem ser providenciadas
antecipadamente.
Dificuldades antecipadas : Planejar a escrita de
textos tendo em vista os leitores, o que se pretende
dizer, para que e de que modo é um grande desafio
para alunos em processo de alfabetização. Também
pode ser complicado selecionar o que dizer e como
dizer de modo sucinto.

Plano de aula
Criando legendas

alunos.

Plano de aula
Criando legendas

Orientações:
Proponha aos alunos confeccionar um álbum com
fotos de brincadeiras da turma. Diga que eles
poderão mostrar para a família. Explique que, para
os responsáveis e amigos entenderem as imagens,
eles precisam criar legendas para cada foto.
Organize antecipadamente duplas de trabalho de
acordo com os conhecimentos de escrita e o estágio
em que os alunos se encontram no processo de
alfabetização. Em cada dupla, garanta ter uma
criança capaz de colaborar com os conhecimentos
que tem sobre a escrita e outra que ajude na
construção das legendas, com ideias sobre o que
dizer e como dizer.
Selecione coletivamente as fotografias que
poderão fazer parte do álbum. Peça para as duplas
justificarem as escolhas feitas.
Distribua as fotografias para cada dupla já
formada.
Retome a explicação das aulas anteriores sobre o
que são legendas e para que elas servem. Diga que
elas são textos curtos e que se localizam abaixo ou
ao lado das fotografias. Relembre que esses textos
servem para fornecer informações que não
conseguimos descobrir apenas olhando as
imagens.

Plano de aula
Criando legendas

Orientações:
Cada dupla analisa sua imagem e pensa sobre as
informações para colocar na legenda. Explique aos
alunos que as perguntas do slide (ou do quadro)
estão ali para ajudá-los a criar as legendas. Leia
todas em voz alta e peça para eles tentarem
responder de acordo com a imagem que está com
cada dupla.
Antes de cada dupla escrever a legenda, peça para
elas apresentarem para a turma sua fotografia e
dizerem o que pretendem escrever na legenda.
Trata-se de um momento de planejamento, sem
perder de vista as condições de produção desses
textos.

Plano de aula
Criando legendas
Orientações:
Após cada apresentação, os colegas podem avaliar
se as informações complementares estão bem
escolhidas e dar alguma sugestão para melhorar o
texto.
Durante todo o trabalho, se necessário, intervenha
com perguntas que ajudem os grupos a pensarem
nas informações (como as que estão no slide), mas
sem perder de vista se tratar de um texto enxuto.
Registre em um cartaz as informações
selecionadas por cada dupla. Elas irão apoiar,
posteriormente, a escrita da legenda.
A cada registro, leia a proposta oralmente.
Pergunte para a turma: As informações que esta
dupla selecionou têm a ver com a fotografia? Elas
trazem informações importantes para os leitores
do nosso álbum?
Se for preciso, apoiando-se nas sugestões das
crianças, reorganize as propostas incompletas ou
aquelas que não contêm informações relevantes.
Para uma sugestão de como registrar a produção
da turma, acesse este arquivo
Sugestão de registro da produção aqui

Plano de aula
Criando legendas
Slide 6 Fechamento

Orientações:
Ao final, solicite às duplas copiarem sua proposta
no caderno, para que a utilizem como referência
no momento da produção de texto.

Dupla Identificação Legenda
da Fotografia
LETÍCIA E JOGO DA “GABRIEL E JOÃO ESTÃO JOGANDO (QUEM E O

ANTONIO VELHA QUE FAZEM) JOGO DA VELHA (O NOME DO JOGO)
NO PÁTIO DA ESCOLA (ONDE ESTÃO), NA HORA DO
RECREIO (QUANDO A FOTO FOI TIRADA)”
RAFAEL E FORCA “O 1º ANO ESTÁ JOGANDO FORCA (QUEM E O QUE

TIAGO FAZEM),
DOIS TIMES ESTÃO TENTANDO ADIVINHAR UMA
PALAVRA ESCOLHIDA PELA PROFESSORA (COMO
ESTÃO JOGANDO),
NA SALA AULA (ONDE E QUANDO)”
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3961/criando-legendas
Planos de aula
Criando legendas
Habilidade(s):
EF01LP17
Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre
outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto.
Sobre o Plano
Título da aula: Criando legendas
Finalidade da aula: Produzir legendas para foto, levando em conta o gênero, seu contexto de produção e os conhecimentos sobre o sistema de escrita alfabética dos alunos. Revisar a primeira versão do texto coletivamente.
Gênero: Legendas
Objetos do conhecimento: Escrita autônoma e compartilhada.
Prática de linguagem: Produção de texto.
Habilidade da BNCC:EF01LP17 Esta é a décima quarta aula de uma sequência de 15 planos de aula. Recomendamos o uso desse plano em sequência.

Plano de aula
Criando legendas

Sobre esta aula: esta é décima quarta aula de uma
de texto
Cópias de fotografias que constarão no álbum.
Cartaz com o registro do planejamento da legenda.
Folha pautada.
Dificuldades antecipadas : Turmas de alfabetização
são bastante heterogêneas em relação ao domínio
do sistema de escrita alfabética. Crianças não
alfabéticas, em suas escritas espontâneas, podem
produzir registros que ofereçam grande
dificuldade para serem lidos por outros. Apenas
com o monitoramento de um adulto, que pode
solicitar explicações sobre o que elas escreveram,
torna-se possível compreender esses textos.
Mesmo na escrita de textos breves, as crianças
podem ter dificuldade para construir uma
estrutura em que fiquem explícitos os elementos de
composição de uma legenda, como dados
espaciais, temporais e outros ligados à cena
registrada na fotografia.
Plano de aula
Criando legendas

alunos.

Plano de aula
Criando legendas

Orientações:
Organize os alunos em duplas. Distribua uma
fotografia e uma folha pautada para cada dupla.
Peça aos alunos localizarem no caderno onde
copiaram as informações selecionadas na aula
anterior. Outra opção é retomar o quadro com o
registro do planejamento de texto de cada dupla. Se
for preciso, leia com as crianças as propostas para
as legendas.

Plano de aula
Criando legendas

Orientações:
Indique em cada dupla qual será a criança
responsável por escrever. A outra deve colaborar,
ditando o texto e ajudando a ajustá-lo.
Acompanhe as duplas nesse momento. Se
necessário, peça para que leiam seus textos em voz
alta, questione, retome o que planejaram.
Após a produção, escolha algumas duplas para
lerem em voz alta as legendas produzidas.
Problematize: O que vocês acharam dessa legenda?
Quando as pessoas forem observar a imagem e ler
essa legenda, conseguirão compreender a cena
retratada?
Analise a concisão dos textos e sua coerência com a
informação contida na imagem. Incentive-os a dar
sugestões para melhorar o texto. Registre as dicas
da turma no quadro. Essas duplas serão
beneficiadas por essas indicações, que devem ser
construtivas e respeitosas.

Plano de aula
Criando legendas
Slide 5 Fechamento

Orientações:
Solicite a todos que releiam suas produções e
vejam se não esqueceram de algo importante.
Depois dessa revisão breve, recolha os textos.
Posteriormente, comente e revise os textos junto
com a turma antes de escrevê-los definitivamente
no álbum.
Nessa etapa do trabalho, o foco são os aspectos
discursivos, isto é, os elementos que caracterizam
o gênero "legenda".
Caso decida com as crianças que o álbum vai
circular fora do ambiente escolar, explique que os
escritores, em geral, contam com a ajuda de
revisores. A tarefa desses profissionais é identificar
possíveis erros que tenham escapado. Combine que
você representará o papel do revisor e vai ajudá-los
a fazer os ajustes necessários para as legendas
ficarem corretas.

https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3962/revisao-das-legendas
Planos de aula
Revisão das legendas

Habilidade(s):
EF15LP06
Anos Iniciais - 1º Ano - Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma)
Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.
Sobre o Plano
Título da aula: Revisão das legendas
Finalidade da aula: Revisar as legendas produzidas para as fotos, com foco na ortografização, propiciando momentos de reflexão acerca do sistema de escrita alfabética, a partir dos conhecimentos dos alunos sobre o sistema.
Gênero: Legenda
Objetos do conhecimento: Revisão de textos.
Prática de linguagem: Produção de texto.
Esta é a décima quinta aula de uma sequência de 15 planos de aula. Recomendamos o uso desse plano em sequência.
Documento
Página do álbum
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/Gd5UHwdgTqZpdAtdR5ty97kAwFszhwbCA3ErqAG9QEpJcPP3YhkH7hs4Tc5s/pagina-do-album-lpo1-04sqa15.pdf

Plano de aula

Sobre esta aula: esta é décima quinta aula de uma
escrita
Cópias de fotografias que constarão no álbum.
Tiras de papel Kraft (15cm por 60cm) duas tiras
por dupla de trabalho. Textos produzidos na aula
anterior. Cola bastão. Folhas tamanho A4 com
formatação (suficiente para distribuir uma para
cada dupla): link
Dificuldades antecipadas : Turmas de alfabetização
são bastante heterogêneas em relação ao domínio
do sistema de escrita alfabética. Crianças não
alfabéticas, em suas escritas espontâneas, podem
produzir registros que ofereçam grande
dificuldade para serem lidos por outros. Apenas
com o monitoramento de um adulto, que pode
solicitar explicações sobre o que elas escreveram,
torna-se possível compreender esses textos.
Mesmo na escrita de textos breves, as crianças
podem ter dificuldade para construir uma
estrutura em que fiquem explícitos os elementos de
composição de uma legenda, como dados
espaciais, temporais e outros ligados à cena
registrada na fotografia.
Cadernos de apoio e aprendizagem: Língua Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.
Plano de aula


Plano de aula

alunos.

Plano de aula

Orientações:
Organize os alunos nas mesmas duplas da aula
anterior e compartilhe as tarefas do dia.
Projete ou deixe afixado na lousa as fotografias
selecionadas para o álbum.
Distribua aos alunos cópias das legendas
produzidas na aula anterior transcritas exatamente
como foram produzidas em tiras grandes de papel
kraft de modo a serem legíveis para todos.
Convide os alunos a lerem os textos das legendas
com atenção procurando identificar problemas na
escrita das palavras. Explique que, diferentemente
do trabalho realizado na aula anterior anterior em
que se esforçaram para que a legenda ficasse bem
escrita, neste momento, vão trabalhar com
aspectos relacionados à ortografia.
Circule pela classe lendo os textos para as duplas
que possam ter dificuldade para recuperar o que
escreveram ou tenham pouca fluência para ler.
Proponha que, com uma caneta hidrográfica de cor
diferente, façam os ajustes que julgarem
necessários para que o texto fique correto.
Auxilie os alunos nessa tarefa, formulando
perguntas, dando orientações, consultando o
dicionário para buscar a escrita correta de
palavras.
Conforme os grupos forem finalizando a tarefa,
estimule as crianças a ajudarem os colegas.

Plano de aula

Orientações:
Concluída a revisão em duplas, afixe as tiras de
kraft com as legendas no quadro ou em um mural,
faça a leitura em voz alta de uma das legendas,
exibindo a foto correspondente.
Pergunte se localizam algum errinho que a dupla
tenha deixado escapar. Faça o ajuste.
Explique que as editoras contam com profissionais
- os revisores - que ajudam os escritores na tarefa
de escrever com correção. Informe que você fará
esse papel. Aponte os desvios que ainda
permaneçam e corrija-os.
Proceda da mesma maneira com os demais textos.
Leia a primeira legenda em voz alta. Saliente aos
alunos que a grafia das palavras segue uma norma.
Essa norma também foi construída para facilitar a
leitura. Lembre-os de como foi importante revisar
a lista construída nas aulas anteriores, pois assim
mesmo uma pessoa que não participou do processo
de elaboração da lista conseguiu ler e compreender
o que quisemos dizer por meio da escrita.
Apresente um dicionário e explique que, quando
temos dúvidas, precisamos recorrer a ele para
conhecermos a grafia convencional das palavras.
Neste momento não é necessário que os alunos
utilizem o dicionário, mas apresentá-lo como
ferramenta dos momentos de revisão textual é
fundamental.
Palavra por palavra, convide os alunos a pensarem
sobre a relação grafema/fonema e utilize o
dicionário nos casos irregulares (uso de /s/ ou /z/,
uso de /x/ ou /ch/, entre outros)
Ao término da revisão da primeira legenda, copie a
versão final corrigida na outra tira de papel
kraft.Retome os procedimentos descritos acima até
realizar a correção ortográfica de todas as legendas
produzidas.
Após finalizar a revisão de todas as legendas
forneça uma ficha (tamanho A4) na qual será
colada a foto e sua respectiva legenda deverá ser
copiada nas linhas abaixo dela.Um aluno deve
copiar e o outro verificar se o colega não omitiu
nenhuma letra ou sinal de pontuação. Formatação
da página disponível aqui

Plano de aula
Slide 5 Fechamento

Orientações:
Distribua as páginas que compõem o álbum e
devolva às duplas a tira de kraft com a legenda
revisada.
Indique quem na dupla vai copiar o texto e quem
vai observar se o texto está ficando perfeito.
Explique que, se algum problema acontecer,
podem solicitar outra cópia da folha.
Finalizada a cópia, disponibilize cola para que
fixem a imagem na página.
Explique que ainda será necessário dedicar um
tempo para finalização artística do álbum. Que tal
criar uma capa bem bonita! Agende uma data para
essa tarefa.
Informe também que, nesse dia, vão organizar os
modos de circulação desse álbum: vão querer
mostrar aos colegas de outras salas? Vão querer
mostrá-lo a seus familiares? Ele só não pode ficar
guardado em uma gaveta!

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Slide 1 Sobre este plano

Este slide não deve ser apresentado para os alunos,

Referências sobre o assunto: SANTOS, Jorge Viana.

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Slide 2 Tema da aula

Tempo sugerido : 2 minutos

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Tempo sugerido: 10 minutos

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Tempo sugerido: 25 minutos

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Tempo sugerido: 15 minutos

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EXAMINEM A FOTO E DISCUTAM O QUE SE PODE SABER SOMENTE

TENTEM LER A LEGENDA E DESCOBRIR OUTRAS INFORMAÇÕES.

EM GRUPO, ENCONTREM PELO MENOS ​TRÊS (3) FOTOGRAFIAS

EXAMINEM A FOTO E DISCUTAM O QUE SE PODE SABER SOMENTE

TENTEM LER A LEGENDA E DESCOBRIR OUTRAS INFORMAÇÕES.

EM GRUPO, ENCONTREM PELO MENOS ​TRÊS (3) FOTOGRAFIAS

EXAMINEM A FOTO E DISCUTAM O QUE SE PODE SABER SOMENTE

TENTEM LER A LEGENDA E DESCOBRIR OUTRAS INFORMAÇÕES.

EM GRUPO, ENCONTREM PELO MENOS ​TRÊS (3) FOTOGRAFIAS

EXAMINEM A FOTO E DISCUTAM O QUE SE PODE SABER SOMENTE

TENTEM LER A LEGENDA E DESCOBRIR OUTRAS INFORMAÇÕES.

Relação entre imagem e texto lido

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Slide 1 Sobre este plano

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Slide 2 Tema da aula

Tempo sugerido : 2 minutos

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Tempo sugerido: 10 minutos

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Tempo sugerido: 35 minutos

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Tempo sugerido: 10 minutos.

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● QUEM ESTÁ NA FOTO?

● QUEM ESTÁ NA FOTO?

MENINO ENSINA COMO JOGAR BOLINHAS DE GUDE, EM SÍTIO, SÃO

MENINO ENSINA COMO JOGAR BOLINHAS DE GUDE, EM SÍTIO, SÃO

EM ACUPE, NA BAHIA, DÃO O NOME DE GUDE. E NA NOSSA CIDADE?

CURIOSIDADES​: AS BOLINHAS DE GUDE RECEBEM VÁRIOS NOMES

EM ACUPE, NA BAHIA, DÃO O NOME DE GUDE. E NA NOSSA CIDADE?

CURIOSIDADES​: AS BOLINHAS DE GUDE RECEBEM VÁRIOS NOMES

EM ACUPE, NA BAHIA, DÃO O NOME DE GUDE. E NA NOSSA CIDADE?

CURIOSIDADES​: AS BOLINHAS DE GUDE RECEBEM VÁRIOS NOMES

EM ACUPE, NA BAHIA, DÃO O NOME DE GUDE. E NA NOSSA CIDADE?

Relação entre fotos e texto lido

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Slide 1 Sobre este plano

Este slide não deve ser apresentado para os alunos,

1106.pdf Acesso em 02 de março de 2018.

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Slide 2 Tema da aula

EM GRUPO, ENCONTREM PELO MENOS TRÊS (3) FOTOGRAFIAS

EM GRUPO, ENCONTREM PELO MENOS TRÊS (3) FOTOGRAFIAS

EM GRUPO, ENCONTREM PELO MENOS TRÊS (3) FOTOGRAFIAS

CURIOSIDADES: AS BOLINHAS DE GUDE RECEBEM VÁRIOS NOMES

CURIOSIDADES: AS BOLINHAS DE GUDE RECEBEM VÁRIOS NOMES

CURIOSIDADES: AS BOLINHAS DE GUDE RECEBEM VÁRIOS NOMES

GAROTO FANTASIADO NO CARIRI.