Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
PROJETO DIDÁTICO
ARAUÁ-SE
23 DE JUNHO DE 2010
KÉZIA DE SOUZA SANTOS
ARAUÁ-SE
23 DE JUNHO DE 2010
ENSINANDO PROGRESSÕES ARITIMETRICAS COM O AUXILIO DE
RECURSOS TECNOLOGICOS DE ENSINO DA MATEMATICA
PROGRESSÕES ARITIMÉTRICAS
ARAUÁ-SE
2010
JUSTIFICATIVA
Para isso, o professor deve está atento para intermediar este processo, com
práticas que despertem no aluno a busca pelo conhecimento e a descoberta do novo. Diante
deste contexto, a pedagogia de projetos é de grande relevância para o processo de ensino
aprendizagem, pois facilita a compreensão e possibilita momentos prazerosos em aulas
diversificadas e práticas, com a participação direta do aluno.
Para alicerçar este projeto didático, procurei alguns textos que me fizesse uma
relação entre o processo de ensino e aprendizagem na educação Matemática: tendências,
metodologias e ação docente assim como o computador na escola e os softwares aplicáveis a
educação matemática e as progressões aritméticas.
São diversas as linhas atuais de pesquisa e propostas de trabalho que tentam trazer alternativas
metodológicas para o ensino da Matemática. As principais abordagens colocam o aluno como
um ser ativo e no centro do processo de construção do conhecimento, e o professor tendo a
função de orientador e monitor das atividades propostas.
Este programa tem várias funções, dentre elas, determinar uma PA, com 3
termos,com gráfico,obter o termo genérico de uma PA,calcular 1º termo de uma
PA,determinar os ângulos internos de um triângulo,e vários outros tipos de exercícios,a
grande maioria com gráficos,dicas de desenvolvimento dos exercícios,bom só testando pra
ver,confira esta planilha.
Uma das funções do programa:
Você insere 2 termos, e o nº de termos e ela de da o resultado da soma dos termos,e toda a
descrição e desenvolvimento com detalhes impressionantes.
PROBLEMÁTICA
Será que por meio de uma forma diferente da aula expositiva tradicional poderemos
minimizar os problemas em relação a assimilação do conteúdo do estudo de Progressões
Aritméticas?
Associando o conteúdo com o recurso didático tecnológico que fornece a Planilha do EXCEL,
proporcionará ao meu aluno uma melhor assimilação do conteúdo Progressões Aritméticas?
OBJETIVO GERAL
Propor uma metodologia para avaliar ate que ponto o inserção do recurso
tecnológico, ou seja, o software EXCEL pode contribuirá para a assimilação melhor do
conteúdo ao aluno. O programa será descritos detalhadamente no item Metodologia. . Enfim,
ensinar ao aluno de uma maneira mais interessante o estudo da P.A. e dessa maneira avaliar o
desempenho do aluno quando submetidos ao método construticionista; assim como também
mostrar que o ensino tradicional(aula expositiva) nem sempre é uma boa opção em
determinados conteúdos, como no caso das progressões Aritimeticas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Plano de Aula
OBS: estes planos contem o resumo das 03 atividades cada uma com 02 horas aula, o
que contempla 06 horas aula.
Progressões
Introdução
A cada 76 anos, o cometa Halley pode ser visto da terra. Ele passou por aqui, pela última vez,
em 1986 e deverá reaparecer no ano de 2062. Depois, em 2138, 2214, 2290,..., nessa
ordem,representam uma seqüência numérica, objeto de estudo desta unidade.
Podemos encontrar a matemática em todo o nosso cotidiano, como as seqüências com que
ocorrem alguns fatos como, por exemplo, as estações do ano, que se repetem obedecendo a
um padrão, os números das placas dos veículos também são exemplos de seqüências ou
progressões.
Esse plano de aula tem a intenção de, com o apoio de diversas técnicas, atividades,problemas
e inclusive, da parte histórica, ajudar as pessoas a compreender as progressões.
Estudando inicialmente, os processos geniais que ao longo da história tantos homens
encontraram para enfrentar os problemas do dia-a-dia, tendo em vista o que ela, a história,
pode oferecer como contribuição ao processo de ensino e aprendizagem da Matemática,
verificando que esses conceitos surgiram das necessidades dos antigos povos babilônicos e
egípcios, se estendendo até os dias de hoje.
Num segundo momento, estão dispostos os conceitos, fórmulas e suas demonstrações, sendo
de grande valia ressaltar que elas partem de pressupostos reais, e que não são inventadas.
Objetivos
Conteúdos Objetivos
Tableta Babilônica
Na Mesopotâmia surgiram várias tabletas babilônicas muito interessantes, mas nenhuma delas
foi tão extraordinária quanto à tableta Plimpton 322 (1900 a 1600 a.C.). Numa dessas tabletas,
a progressão geométrica 1+2+2²+...+29 é somada de forma que a série de quadrados
1²+2²+3²+...+10² é achada. A Matemática no Egito antigo nunca alcançou o nível obtido pela
Matemática babilônica, talvez porque os egípcios tenham se mantido em semi isolamento,
enquanto a babilônia era o centro das rotas de navios, e conseqüentemente, era um centro de
troca de saberes.
No entanto, devemos lembrar que os egípcios desenvolveram um papel primordial na
preservação de muitos papiros que contribuíram para o nosso conhecimento atual sobre a
Matemática.
Em um papiro que data de 1950 a. C. podemos encontrar alguns problemas teóricos a
respeito de Progressões Aritméticas e Geométricas. Esse papiro foi encontrado em Kahun e
contém o seguinte problema: “Uma dada superfície de 100 unidades de área deve ser
representada como a soma de dois quadrados cujos lados estão entre si como 1 : ¾”. Nesse
caso temos x² + y² = 100 e x = 3y /4. A eliminação de x fornece uma equação quadrática em
y.
Podemos, porém, resolver o problema por falsa posição.Para isso tomemos y = 4. Então
x = 3 e x² + y² = 25 em vez de 100. Por conseguinte devemos fazer a correção de x e y
dobrando os valores iniciais, o que dá x = 6 e y = 8.
O cálculo rápido de Gauss, foi quando ele aproximadamente aos 9 anos de idade, surpreendeu
seu professor. O professor, querendo mantê-lo em silêncio na sala de aula por longo tempo,
pediu aos alunos que somassem todos os números inteiros de 1 a 100, isto é,1+2+3+...
+98+99+100.
Em poucos minutos Gauss deu a resposta correta com o seguinte raciocínio:
Escreveu:
1+2+3+...+98+99+100
Em seguida, inverteu a série:
100+99+98+...+3+2+1
A seguir, somou termo a termo:
101+-101+101+...+101+101+101
Verificou que ficou com 100 parcelas de 101, ou seja, 100 x 101 = 10100
Como usou 2 vezes a seqüência de 1 a 100, cada parcela de 101 entrou 2 vezes na
soma. Então, dividiu o total, ou seja:
10100/2 = 5050
Assim, em poucos minutos deu a resposta correta surpreendendo o professor e frustrando-o
em pensar que teria silêncio da turma durante um longo tempo.
De forma intuitiva, Gauss resolveu o problema com a fórmula que usamos normalmente, ou
seja:
S100=((1+100)x100)/2 = 5050
Ficha técnica de aula/atividade
Progressão Aritmética
Progressão aritmética é um tipo de seqüência numérica que a partir do segundo elemento cada
termo (elemento) é a soma do seu antecessor por uma constante.
(5,7,9,11,13,15,17) essa seqüência é uma Progressão aritmética, pois os seus elementos são
formados pela soma do seu antecessor com a constante 2.
a1 = 5
a2 = 5 + 2 = 7
a3 = 7 + 2 = 9
a4 = 9 + 2 = 11
a5 = 11 + 2 = 13
a6 = 13 + 2 = 15
a7 = 15 + 2 = 17
Essa constante é chamada de razão e representada por r. Dependendo do valor de r a
progressão aritmética pode ser crescente, constante ou decrescente.
P.A crescente: r > 0, então os elementos estarão em ordem crescente.
P.A constate: r = 0, então os elementos serão todos iguais.
P.A decrescente: r < 0, então os elementos estarão em ordem decrescente.
Se tivermos uma P.A finita qualquer, para somarmos os seus termos (elementos) chegaremos
à seguinte fórmula para somarmos os n elementos de uma P.A finita.
Sn = (a1 + an) . n
Exemplo 2:
Determine uma P.A sabendo que a soma de seus 8 primeiros termos é 324 e que
a 8 = 79.
Retirando os dados:
n=8
Sn = 324
a 8 = 79
Sn = (a1 + an) . n
2
324 = (a1 + 79) . 8
2
324 . 2 = 8 a1 + 79 . 8
648 = 8 a1 + 632
16 = 8 a1
a1 = 2
Precisamos encontrar o valor de r (razão) para encontrar o valor dos outros elementos.
a n = a1 + (n – 1) . r
79 = 2 + (8 – 1) . r
79 = 2 + 7 . r
79 – 2 = 7r
77 = r
r = 11
Recursos Tecnológicos
Tipo: Freeware
Descrição: Planilha do Excel que calcula o 1º termo, a razão, o nésimo termo, a posição do
termo e realiza interpolação aritmética. Possui também simuladores para cálculos do termo
geral de uma P.A., soma dos termos, soma dos múltiplos de um determinado número etc.
Ainda representa graficamente uma P.A. no plano cartesiano. Tamanho: 315 Kb, basta
acessar o link abaixo e selecionar o
programahttp://www.somatematica.com.br/softwares.php?pag=5
CRONOGRAMA
BIBLIOGRAFIA
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.
Parâmetros curriculares nacionais terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental:
introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília, DF: MEC/SEF, 1998.
CERULLO, Maria Inez de C; SATO, Maria Tomies; CHACUR, Regina Maria. Trocando
Idéias: matemática: ensino fundamental. 3ª série. Scipione. São Paulo. 2004.
NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro, Pedagogias de Projetos: etapas, papéis e atores. São Paulo:
Érica, 2008.
Referências Bibliográficas
ARTIGUE, Michele et al. Un Esquema para la Investigación y la Innovación en la
Ensenãnza y el Aprendizaje de las Matemáticas. En Educación Matemática. México:
Grupo editorial Iberoamérica, 1996.
CARRETERO, Mario. Construtivismo e Educação. Porto Alegre: ARTMED, 1997.
CHIAROTTINO, A.R. Psicologia e epistemologia genética de Jean Piaget. São Paulo:
Ática, 1988.
GROENWALD, Claudia Lisete Oliveira. Resolvendo problemas na matemática. Acta
Scientiae. Canoas, v.1, n0 1, jan/jun, 45-51.
GROENWALD, Claudia Lisete Oliveira. A Matemática e o desenvolvimento do raciocínio
lógico. Educação Matemática em Revista–RS. No 1, Jan/Jun de 1999, Ano 1, 23-30.
GROSSI, Esther Pillar. Um novo paradigma sobre aprendizagem. Paixão de Aprender.
Junho, 1992, no 3, 3-7.
GROSSI, Esther. Aspectos pedagógicos do construtivismo pós-piagetiano. In: E. P. Grossi.
& J. Bordin. (orgs). Construtivismo Pós-Piagetiano. Petrópolis: Vozes, 1993.
MACHADO, Silvia Dias Alcântara et al. Educação Matemática: uma introdução. 2a ed.
São Paulo: EDUC, 2002.
PAIS, Luiz Carlos. Didática da Matemática – Uma análise da influência francesa. 2a ed.
Belo Horizonte: Autêntica, 2001.
PORLAN, Rafael. Construtivismo y escuela. Sevilla: DÍADA, 1998, 5º ed.