REFERENCIAL DE EXPECTATIVAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA COMPETNCIA LEITORA E ESCRITORA PROPOSTA PARA O PLANO DE TRABALHO PARA IMPLANTAO E IMPLEMENTAO DO PROGRAMA

LER E ESCREVER NA ESCOLA MUNICIPAL NO QUE CABE AO TRABALHO DO CICLO II NAS DIFERENTES REAS. O desenvolvimento de um trabalho como este exigir de todos a co responsabilidade sobre ele. Para tanto, ser necessrio o estabelecimento de um contrato entre as diferentes instncias da Rede: Escolas, Diretorias de Orientao Tcnica das Coordenadorias de Educao e Diretoria de Orientao Tcnica /SME, com a fi nalidade de planejar a estratgia que ao mesmo tempo d conta da complexidade e tamanho da Rede 13 coordenadorias, 459 escolas e 14.000 professores e tambm desenvolva uma ao de qualidade, que tenha o compromisso de mudar o quadro que enfrentamos hoje, porque o importante, na democratizao do ensino, no fazer como se cada um houvesse aprendido, mas permitir a cada um aprender (Philippe Perrenoud)2.

A escola o espao em que alunos e professores praticam o ato de ler e escrever sistematicamente. neste espao que o professor assume a sua tarefa de mediador de leitura. Precisamos rejeitar prticas que transformam as atividades de leitura e escrita nas diferentes reas num ritual burocrtico, no qual o estudante l sem ter condies de discutir, responde a questionrios mecanicamente e escreve textos somente para concordar com as idias do professor ou do autor do texto. 1- Avaliao diagnstica do aluno O desenvolvimento desta ao ser fundamental para traar o plano de trabalho a ser desenvolvido. O referencial nos itens Diagnosticar o que os estudantes sabem e o que precisam aprender e Organizar o trabalho com gneros das esferas discursivas privilegiadas nas diferentes reas do currculo traz as orientaes para elaborao e sistematizao e planejamento da ao. Nossa sugesto de que o professor Coordenador da Turma3 seja o responsvel, juntamente com o Coordenador Pedaggico pela avaliao diagnstica.. O ms de maro foi escolhido para a primeira avaliao, que ter como produto o mapa com os saberes dos alunos, vide pgina 51. Aps a sntese e debate dos resultados, ser elaborado o plano de ao seguindo as orientaes da pgina 53. Sugerimos que o professor ou professora coordenadora da turma desenvolva o trabalho mais aprofundado a luz do referencial.

2- Encontros bimestrais Pblico-alvo: CPs e DOTs; objetivos: formar equipes tcnicas para implementar o trabalho nas diferentes reas nas escolas. 3- Produo de cadernos de orientaes didticas nas diferentes reas de conhecimento aprofundar e ampliar as orientaes didticas. 4- Formao de professores Curso Ler e escrever nas reas de conhecimento; durao: 80 horas; pblico-alvo: 3250 professores. 5- Grupos de trabalho (5, 6, 7) Elaborao de pautas de formao continuada; criao de Instrumentos de acompanhamento e avaliao do Programa. 6- Projeto de recuperao dos alunos Formao de professores das Salas de Apoio Pedaggico e professores de recuperao; elaborao de orientaes para o desenvolvimento de projetos de recuperao nas escolas. CONCEPES DE LEITURA QUE ORIENTAM ESTE REFERENCIAL Textos so objetos simblicos que pedem para ser interpretados. Os sentidos no repousam serenamente sobre as linhas espera de leitores aptos a desvendar os sinais grfi cos e a colh-los. Mais do que decifrar signos, leitores procuram entender de que tratam os textos, acompanhando seu encadeamento e progresso, analisando suas implicaes, aderindo ou no s proposies apresentadas por seus autores. Do dilogo com o texto, o leitor pode sair transformado, pois, como nos lembra Paulo Freire, a leitura um processo que se antecipa e se alonga na inteligncia do mundo.

Por apresentar-se descontextualizado da situao comunicativa, o texto escrito acaba admitindo mltiplas leituras, pois cada leitor vai ajust-lo a seu horizonte de expectativas, isto , ao conhecimento de que dispe a respeito das convenes que regulam o gnero em que se enquadra o texto, profi cincia leitora acumulada em experincias anteriores, maior ou menor familiaridade com a linguagem que se usa para escrever, ao seu maior ou menor domnio acerca do assunto tratado, aos seus valores e crenas, aos objetivos que orientam a atividade etc. Enquanto que na comunicao oral, face a face, os interlocutores se apiam fortemente na situao enunciativa, que serve de moldura para a conversa, na comunicao escrita, o mais freqente o texto ser apreendido como um objeto autnomo e fechado em si mesmo, pois o tempo da leitura no simultneo ao da produo do texto pelo escritor. Os textos nunca dizem tudo. So estruturas porosas que dependem do trabalho interpretativo do leitor. O que no signifi ca, claro, que o leitor esteja livre para atribuir qualquer sentido ao que l. O material para ler regula a atividade interpretativa medida que fornece indcios que orientam quem l. Por essa razo que se diz que a prtica da leitura se realiza como interao entre textos e leitores. o professor, mediador, que, primeiro compartilhadamente, reconhece as vozes, traz tona as nfases dadas pelo grupo, estabelece esta troca na relao do texto com o leitor dentro do grupo. Num segundo momento, cada leitor, progressivamente, internaliza o dilogo com o texto e a leitura se torna autnoma.

A QUEM CABE A TAREFA DO ENSINO DA LEITURA E ESCRITA NA ESCOLA? Neste documento, assume-se que ler e escrever so tarefas de todas as reas. As habilidades envolvidas na leitura e na produo de textos devem ser ensinadas em contextos reais de aprendizagem, em situaes em que faa sentido aos estudantes mobilizar o que sabem para aprender com os textos. Entende-se que trabalhar a linguagem escrita signifi ca trabalhar tambm a oralidade, pois os textos escritos criam situaes propcias ao debate do contedo temtico, do contexto de produo, dos recursos expressivos mobilizados pelo autor etc. As atividades envolvendo a organizao das idias (oralmente ou por escrito) criam oportunidades para o estudante ampliar seus recursos expressivos, pois lendo, aprende a questionar, coletar informaes, diferenciar pontos de vista, identificar controvrsias, argumentar a favor de suas idias e avanar na construo de textos. A formao de um leitor requer diferentes investimentos envolvendo a identifi cao, discernimento e compreenso de uma diversidade de gneros, tipos de textos, suportes textuais, que esto presentes em diferentes contextos sociais. Os gneros de textos, por exemplo, cumprem funes sociais especfi cas: contribuem, de certa maneira, para a organizao de determinados contedos e propiciam esquemas de interpretao para o leitor. A estrutura de um poema distinta da que est presente em um conto de fada, em uma carta, em um artigo cientfi co, em uma reportagem ou em um anncio de jornal. Possibilitar aos estudantes reconhecer e conhecer diferentes gneros de texto tarefa da escola, pois o simples fato dele identifi car antecipadamente a estrutura do texto que vai ler se uma pea de teatro, se um relato de experimento, se uma notcia contribui para ativar suas hipteses para possveis contedos, em detrimento de outros, e se preparar para ativar estratgias favorveis a uma leitura mais signifi cativa.

Em uma sala de aula, h, geralmente, estudantes com conhecimentos diferentes sobre a leitura e a escrita, independentemente de manterem semelhanas quanto idade ou ao ano escolar. Lidar com essa diversidade uma realidade a ser enfrentada por professores de diferentes reas, que precisam dispor de sensibilidade e instrumentos para diagnosticar a proficincia leitora e escritora de seus alunos e, no processo de ensino e aprendizagem, escolher situaes didticas que conciliem os contedos especficos das reas com aqueles que ampliam a formao tambm no campo da leitura e da escrita.

Considerando que a Prtica de Leitura se realiza como interao entre textos e leitores, h tarefas que todos os professores como mediadores de leitura precisam realizar antes, durante e depois da mesma. O QUE CABE AO PROFESSOR REALIZAR ANTES DA LEITURA DE UM TEXTO? Compreender o ato de ler como dilogo (entre leitor, texto, autor e contexto de produo do texto e da leitura) implica, didaticamente, considerar que a prtica de leitura comea antes mesmo que o leitor inicie a leitura integral da obra, uma vez que o que ele conhece do assunto, do autor e as expectativas desencadeadas por uma primeira inspeo do material a ser lido estabelecem os parmetros que iro definir a natureza de sua interao com o texto. A anlise exploratria que o leitor realiza antes da leitura permite tambm a ele antecipar com maior ou menor assertividade o assunto e a idia principal do texto. Quanto maior a proficincia do leitor e a intimidade que tiver com o assunto abordado, maiores sero as chances de suas previses se confi armarem e a compreenso ocorrer sem grandes dificuldades. Mas, se o conhecimento do leitor a respeito do tema no for amplo, ele precisar se apoiar nos elementos presentes no prprio texto para hierarquizar as informaes e construir uma espcie de sntese mental das proposies nele contidas.

 LEVANTAMENTO DO CONHECIMENTO PRVIO SOBRE O ASSUNTO. Como o leitor processa as informaes a partir de seus esquemas internos, a compreenso de um texto vai depender crucialmente do que ele j souber a respeito do assunto tratado. Quanto maior for o nmero de elementos de que dispuser sobre ele, mais significativa ser a leitura, pois vai munir-se de mais recursos para processar o material lido, aprendendo por meio da leitura compreensiva. Mas, quando o leitor se aproxima de assuntos novos, situao muito comum na escola, preciso que, em funo de seus objetivos, o professor dedique um tempo para estimular os processos de ativao na memria dos contedos associados ao assunto do texto estudado, investigando o que os estudantes j sabem a respeito. COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE COM SUA TURMA 1. Antes de iniciar o trabalho, procure levantar suas hipteses a respeito dos conhecimentos que supe que a turma j dispe a respeito do assunto ou do prprio texto. Essa reflexo possibilita construir um repertrio possvel de intervenes didticas. 2. Ao longo da conversa a respeito do assunto, procure no ratifi car nem negar o que os estudantes falam, mas retomar, registrar, confrontar. importante deix-los vontade para falar, anotar e organizar seus saberes para atividades posteriores. 3. Organize o registro do que os estudantes falam a respeito do assunto agrupando os dados ou idias segundo as categorias de anlise da disciplina: 4. Uma outra forma de organizar os dados considerar os saberes e expectativas dos estudantes em relao ao tema. A tabela abaixo oferece um modelo de como os registros poderiam ser realizados pelo professor:

As atividades de registro escrito, mediadas pelo professor, auxiliam os estudantes a mobilizar diferentes processos cognitivos: da enumerao simples de dados ou idias compreenso da rede de conexes que pode haver entre eles. Ao longo do trabalho, ainda, possvel o professor avaliar suas expectativas em relao ao que os estudantes j sabem, qual o repertrio deles, quais crenas esto subjacentes ao que dizem, com que categorias operam, enfim construir um diagnstico consistente para pautar suas aes de mediao. COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE COM SUA TURMA 1. Muitas vezes, por meio dos livros didticos ou dos materiais reproduzidos pelo professor, os alunos entram em contato com fragmentos de textos extrados de outras obras e de outros suportes. Localize, ento, as referncias dos textos utilizados em sala de aula ou no livro didtico adotado. Verifi que quais deles integram o acervo da Sala de Leitura da escola. Leve, sempre que possvel, o suporte em que o texto circula para a sala de aula, a fi m de que os alunos o manuseiem, estimulando o desejo de realizar a leitura da obra. 2. Ao trabalhar com diferentes suportes, questione os estudantes a respeito do que esperam encontrar neles. Por exemplo, pergunte quais os gneros de textos possveis de serem encontrados em um jornal, e se tais gneros so diferentes ou semelhantes aos que costumam aparecer em outros suportes, como livros, revistas, Internet etc. O que h no livro didtico que o jornal no traz? O que h no jornal que o livro didtico no traz? Como devemos ler cada um? Que contedos esperam ler nos diferentes gneros de texto? 3. Confronte tambm a diferena de uma reportagem de jornal inserida em uma atividade do livro didtico ou em seu suporte original. Questione se, para eles, o fato de se deslocar

 EXPECTATIVAS EM FUNO DOS TEXTOS DA CAPA, QUARTA-CAPA, ORELHA ETC. As informaes contidas na capa como ttulo, autor, editora, edio, ilustrao; a pequena apresentao da obra ou de seu autor que, em geral, consta da quarta-capa ou ainda outras informaes que podem aparecer na orelha contribuem para que o leitor v estabelecendo pontes entre seu conhecimento prvio e os contedos abordados no livro. Essa atividade exploratria concorre para que o leitor construa previses a respeito do assunto tratado e da provvel idia principal.

COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE COM SUA TURMA 1. Antes de discutir qualquer texto com a turma, analise-o cuidadosamente para identifi car que conceitos da disciplina podem ser explorados e ainda que elementos internos ao texto so importantes para compreend-lo. 2. Analise a capa da publicao: ttulo e ilustrao. O que sugere? Registre. 3. Leia para a turma o texto da quarta-capa ou da orelha. Retome as hipteses levantadas na anlise da capa: Quais se confirmam? Quais no?
EXPECTATIVAS EM FUNO DA FORMATAO DO GNERO (DIVISO EM COLUNAS, SEGMENTAO DO TEXTO ETC.) A silhueta que o texto impresso assume na folha pode tambm fornecer indcios a respeito de qual seja o gnero e o tipo de assunto que pode estar sendo tratado. o caso de uma lista, seguida de itens numerados que sugere uma receita culinria; ou da distribuio em colunas caracterstica dos gneros da esfera jornalstica. Assim, a formatao do texto fornece indcios para a identificao do gnero que, por sua vez, orienta o leitor a estabelecer com o texto diferentes pactos de leitura6: no se l do mesmo jeito uma notcia que remete a acontecimentos do mundo real e um conto que, por ser fi ccional, explora mundos possveis.

COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE COM SUA TURMA 1. Estimule os estudantes a identifi carem o gnero de texto que iro ler, solicitando que apontem quais indcios fundamentam suas hipteses. EXPECTATIVAS EM FUNO DO AUTOR OU INSTITUIO RESPONSVEL PELA PUBLICAO Um leitor experiente consegue criar muitas expectativas a respeito do contedo ou estilo do texto se j tiver lido outras obras do autor. Quanto mais freqentam o mundo da escrita, mais os leitores vo acumulando referncias a respeito dos autores ou instituies responsveis pela publicao dos textos lidos: Quais temas lhe so familiares? Que concepes sustentam? Como escrevem? Onde viveram? Em que poca? O que uma determinada editora costuma publicar? COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE COM SUA TURMA 1. Quando estiver lendo um livro ou mesmo um texto no livro didtico, procure contextualizar scio-historicamente seu autor, localizar o ano da edio e a editora. 2. Instigue os estudantes a perguntarem para diferentes pessoas (outros professores, colegas de anos anteriores, familiares etc.) o que elas sabem sobre o autor que vo ler, se gostam de sua obra, se a recomendam para leitura. ANTECIPAO DO TEMA OU IDIA PRINCIPAL A PARTIR DOS ELEMENTOS PARATEXTUAIS, COMO TTULO, SUBTTULOS, EPGRAFES, PREFCIOS, SUMRIOS. Uma rpida leitura do ttulo ou dos subttulos, principalmente em gneros que circulam na esfera escolar / divulgao cientfi ca ou jornalstica, permite ao leitor levantar hipteses a respeito do assunto abordado como tambm a respeito do recorte a que ele foi submetido. Identifi car desde o incio o assunto do texto do que este texto trata? e elaborar predies a respeito da idia principal que aspecto desse assunto o texto explora?

COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE COM SUA TURMA 1. Estimule os estudantes a explicitarem os sentidos sugeridos pelo ttulo. 2. Convide-os a refl etirem a respeito de como os temas sugeridos pelo ttulo se relacionam com o cotidiano deles e com o saber escolar. Registre as hipteses. ANTECIPAO DO TEMA OU IDIA PRINCIPAL A PARTIR DO EXAME DE IMAGENS OU DE SALINCIAS GRFICAS. A leitura exploratria das imagens fotografias, ilustraes, mapas, grficos, tabelas, formulas matemticas, esquemas, alm das salincias grficas como estilo, tamanho e cor da fonte e emprego de recursos como itlico, negrito essencial para o leitor escolher o que ler em funo de seus objetivos. Permite tambm que se possa identificar o assunto e antecipar a idia principal que auxilia o leitor em sua tarefa de processar as informaes do texto, pois ativam os esquemas de conhecimento, favorecendo a integrao dos novos elementos que o texto trouxer. COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE COM SUA TURMA 1. Pea aos estudantes para folhearem o material observando as imagens e as palavras destacadas visualmente. Estimule-os a ir alm da mera identifi cao: as imagens (nas suas variadas linguagens e tcnicas) tambm devem ser interpretadas. Retome as hipteses levantadas para o texto: Quais se confi rmam? Quais no? Registre as alteraes. importante que os estudantes mobilizem suas referncias para a leitura a partir do que imaginam tratar o texto, partindo da anlise das imagens e das salincias grfi cas.

 EXPLICITAO DAS EXPECTATIVAS DE LEITURA A PARTIR DA ANLISE DOS NDICES ANTERIORES Os processos cognitivos e afetivos mobilizados pela leitura exploratria decisivos para orientar a escolha do material a ser lido, como tambm para ativar o conhecimento prvio e construir expectativas de leitura nem sempre so conscientes. COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE COM SUA TURMA 1. Antes de ler o texto, questione a classe sobre suas hipteses a respeito dele: O que se espera encontrar no texto? 2. Converta as expectativas em perguntas. porque se tem perguntas que se lem os textos. DEFINIO DOS OBJETIVOS DA LEITURA. COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE COM SUA TURMA 1. Explicite claramente os propsitos que orientam a leitura e estimule os estudantes a focalizarem as informaes essenciais que o texto traz. AVALIAO necessrio que se estabeleam alguns critrios que nos permitam avaliar o alcance do trabalho de aproximao do leitor e o texto. Aps o trabalho realizado, antes da leitura, necessrio observar: 1. Que atitudes o leitor apresenta ao ler? 2. Mostra ter ativado seu conhecimento prvio? 3. Explicita suas hipteses a respeito do contedo do texto? 4. Revela ter clareza do objetivo da leitura?

O QUE CABE AO PROFESSOR REALIZAR COM SUA TURMA DURANTE A LEITURA (AUTNOMA OU COMPARTILHADA)? A leitura, em situao escolar, alm de permitir aprender os contedos das diferentes reas do currculo, atualizar-se, entreter-se ou apreciar esteticamente usos expressivos da palavra, ela prpria objeto de ensino, pois funo da escola criar as condies que assegurem tanto a construo do sistema de escrita, como tambm o domnio dos usos sociais da linguagem que se usa para escrever. Ao longo da histria escolar, os processos envolvendo a formao de leitores tm passado por mudanas. Se em certas pocas foram estimuladas leituras em voz alta, em outras predominou a imposio da leitura solitria e silenciosa. Hoje, sabe-se que o exemplo de um bom leitor, que l em voz alta para um grupo em formao que acompanha o desenrolar das palavras, frases e idias a partir de uma cpia do mesmo texto, contribui como referncia para aqueles que so iniciantes sobre o modo como se deve ler. Nesse caso, em uma leitura compartilhada, o professor assume o papel aquele que revela, nas entonaes, os efeitos da pontuao, que explicita o costume de um bom leitor de questionar o texto, que instiga o grupo a estabelecer fi nalidades para a leitura, a se envolver com o enredo, a buscar indcios, a levantar hipteses, a antecipar, a fazer inferncias e a se posicionar diante das idias do autor.

Quadro 2 -Habilidades a serem exploradas durante da leitura integral do texto realizada pelo estudante individualmente, em pequenos grupos ou em situao de leitura compartilhada.

 CONSTRUO DO SENTIDO GLOBAL DO TEXTO Ao comear a ler autonomamente, a ateno, muito concentrada nos aspectos relacionados decifrao do escrito, faz com que os leitores iniciantes acabem empregando estratgias que permitem a eles apenas compreender o texto localmente. Por exemplo, quando no sabem o que uma palavra significa, perguntam. Entretanto isso no garante que tenham compreendido de que maneira o enunciado em que ela ocorre se liga ao anterior. Procuram entender o que quer dizer cada frase, mas tm muita dificuldade de compreender o texto globalmente sem a mediao das perguntas do adulto.

IDENTIFICAR REFERNCIAS A OUTROS TEXTOS, BUSCANDO INFORMAES ADICIONAIS SE NECESSRIO Os textos estabelecem conexes uns com os outros: ou porque pertencem ao mesmo gnero, ou porque exploram um mesmo assunto, ou porque ainda so tradues ou adaptaes de um mesmo texto original, mas assinadas por diferentes tradutores ou adaptadores. H ainda textos que citam ou se baseiam em outros textos, seja para se apropriar de sua estrutura, para antecipar uma idia ou para dar o mesmo tratamento a um novo assunto. Em textos de divulgao cientfi ca ou da esfera jornalstica, comum autores fazerem referncias a trechos de outros autores, a ttulos de outras obras, a sites em que possvel encontrar determinado contedo.
11 A parfrase envolve a produo de um novo texto que resulta da reformulao de um textofonte. Os processos de parfrase podem transformar o contedo do texto-fonte tanto quantitativamente, ao condensar ou ampliar uma passagem, como qualitativamente, ao manter-se mais ou menos prximo do texto-fonte.

COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE COM SUA TURMA 1. Finalizada a leitura integral do texto, convide alguns alunos para produzirem um resumo oral. Nessas parfrases, possvel verifi car se h problemas de compreenso, se o leitor conseguiu conectar as informaes que leu ou as apresenta na forma de uma lista: o texto fala disso, daquilo... CONHECER AS CARACTERSTICAS DO LETRAMENTO DA COMUNIDADE A QUE PERTENCE A ESCOLA Envolver nessa investigao toda a comunidade escolar equipe tcnica, professores, outros funcionrios, estudantes um belo ponto de partida, pois alm de mobilizar a todos em torno de um projeto comum conhecer as caractersticas do letramento da comunidade permitir que a escola possa oferecer aos estudantes o ensino que de fato precisam. I. Dados gerais da pessoa entrevistada (sexo, idade, nvel de escolaridade) II. Hbitos culturais 1. Costuma ler livros? Se a resposta for afi rmativa, perguntar tambm a. Quantos livros l em um ano? b. Por que motivos leu tais livros? Para estudo? Por razes profi ssionais? Por entretenimento? c. Que tipo de livros voc l? De literatura? Tcnicos? Didticos? Religiosos? d. Para ler livros, voc compra? Pede emprestado a pessoas conhecidas? Faz emprstimos em bibliotecas ou outros espaos de armazenamento de livros?

Se a pessoa entrevistada tiver dito que freqenta bibliotecas ou outros espaos de armazenamento de livros, perguntar tambm e. Que biblioteca costuma freqentar? Pblica? Escolar? Universitria? 2. Voc consulta dicionrios? 3. Voc consulta enciclopdias? 4. Costuma ler jornais? Se a resposta for afi rmativa, perguntar tambm a. Que partes do jornal voc l prioritariamente? Noticirio local? Noticirio nacional? Noticirio internacional? Economia? Esportes? Artes e cultura? Classifi cados? b. Com que freqncia voc l jornais? Diria? Algumas vezes por semana? Eventualmente? c. Para ler jornais, voc compra na banca, nos faris? assinante? L em locais pblicos? Biblioteca? Trabalho? Sala de espera? Material exposto em bancas ou outros pontos de venda? ...

III. Uso de Internet

DIAGNOSTICAR O QUE OS ESTUDANTES J SABEM E O QUE PRECISAM APRENDER Nesta seo, sero apresentadas sugestes para que a escola possa reunir informaes para conhecer quais so as capacidades de acessar e processar informaes escritas que os estudantes demonstram ter construdo at ento, para poder avaliar quais so suas condies para prosseguir aprendendo ao longo de sua escolaridade nas diferentes reas do conhecimento e ajustar o ensino s necessidades de aprendizagem. Para realizar uma avaliao diagnstica com esta fi nalidade, sugerimos que a equipe escolar elabore previamente alguns indicadores que possam apontar, de fato, as aprendizagens consolidadas, para que os resultados obtidos na sondagem permitam que a escola reoriente, se necessrio, seus objetivos e prticas de ensino considerando o conhecimento prvio dos estudantes. Atualmente, dispomos de muitos dados de avaliaes institucionais como o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica SAEB, o Sistema de Avaliao do rendimento Escolar do Estado de So Paulo SARESP, Exame Nacional do Ensino Mdio ENEM e Programa Internacional de Avaliao de Alunos PISA14 que podem fornecer subsdios para se conhecer melhor como lem os estudantes brasileiros da educao bsica. H ainda o Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional INAF15 cuja fi nalidade oferecer informaes sobre as habilidades e prticas de leitura, escrita e matemtica dos brasileiros entre 15 e 64 anos de idade.

PROPOSTA DE ENCAMINHAMENTO DA PRIMEIRA FASE DA AVALIAO DIAGNSTICA Selecione textos (pequenas notcias, trechos de unidades dos livros didticos adotados, contos, fbulas etc.) para que os estudantes leiam em voz alta para algum professor da equipe. Antes de proceder leitura, permita que os estudantes examinem o texto, leiam-no silenciosamente se desejarem: conhecendo o texto, fica mais fcil l lo com maior segurana. Se possvel, grave as leituras que fizerem. Este procedimento permitir que a equipe possa verificar se todos esto aplicando os mesmos critrios na avaliao dos resultados. Em seguida, proponha que respondam, por escrito, a uma questo aberta relacionada ao contedo temtico do texto. importante que a atividade seja realizada individualmente para que no haja interferncias que possam comprometer a confiana nos resultados. Alm disso, nunca demais lembrar o preconceito de que vtima a populao analfabeta.

Quadro 4 Modelo de planilha para registro dos resultados da sondagem inicial da profi cincia dos estudantes em leitura e produo de textos escritos

PROPOSTA DE ENCAMINHAMENTO DA SEGUNDA FASE DA AVALIAO DIAGNSTICA 1. Selecione textos no s em prosa, mas tambm em outros formatos, como listas, grfi cos, tabelas etc. Como os leitores, s vezes, apresentam melhor desempenho para ler textos de uma esfera de circulao do que de outra, importante diversifi car a escolha: textos da esfera literria como fbulas, contos, crnicas; da jornalstica como notcias, grfi cos; da escolar / divulgao cientfi ca como trechos de unidades ou captulos de livros didticos, tabelas. 2. Elabore, para os textos selecionados, questes que envolvam os seguintes domnios de leitura: a. Localizao e recuperao de informao (ler nas linhas): em que os leitores precisam buscar e recuperar informaes explcitas no texto; b. Compreenso e interpretao (ler entre as linhas): em que os leitores precisam tanto relacionar e integrar segmentos do texto como deduzir informaes implcitas; c. Reflexo (ler por trs das linhas): em que os leitores constroem argumentos para avaliar e julgar as idias do texto. 3. Construa uma matriz em que seja possvel relacionar a esfera discursiva e o gnero a que pertencem os textos selecionados aos domnios de leitura que sero avaliados. Veja o exemplo apresentado no quadro abaixo. Quadro 5- Modelo de possvel matriz de especifi cao para elaborao de instrumento de avaliao diagnstica de leitura

EXEMPLO DE UMA POSSVEL PROVA ELABORADA A PARTIR DESSA MATRIZ TEXTO 1: ESFERA LITERRIA FBULA A CIGARRA E A RAPOSA ORGANIZAR O TRABALHO COM OS GNEROS21 DAS ESFERAS DISCURSIVAS22 PRIVILEGIADAS NAS DIFERENTES REAS DO CURRCULO E AO LONGO DOS ANOS QUE COMPEM OS CICLOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Como realizar este trabalho? 1. Antes de comear qualquer levantamento, necessrio discutir o quadro 7 para que a equipe escolar esclarea dvidas e construa um repertrio comum. A relao de gneros proposta no pretende ser exaustiva, nem ao menos indicativa do que deve ser trabalhado. Que gneros acrescentar ou eliminar so decises da equipe escolar que seleciona, em funo de seus objetivos, quais os mais indicados. 2. Concluda a anlise do instrumento, sugere-se que os professores das diferentes reas se renam em grupos para listar quais so os gneros de texto mais freqentes na disciplina para depois registrar todas as informaes na coluna reas do quadro 7. Os educadores tero, assim, uma idia bem mais precisa da diversidade de gneros a que os estudantes do Ciclo II podem estar expostos.

Quadro 7 Modelo de tabela para registro dos gneros que sero lidos pelos estudantes dos diferentes anos do Ciclo II em situao de leitura autnoma (A) ou compartilhada (C) e, tambm, para registro dos gneros mais freqentes nas diferentes reas do currculo escolar.