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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

CENTRO DE EDUCAO E HUMANIDADES


FACULDADE DE EDUCAO

CONCEPES E PRTICAS DA EDUCAO MATEMTICA Liliam de Matos Pereira*

RESUMO O presente trabalho faz uma breve reflexo acerca das concepes de ensino-aprendizagem presentes nas prticas docentes brasileiras no que tange ao ensino da matemtica. A influncia da formao cultural e profissional do professor na maneira como ele v o aluno e direciona o seu trabalho, que mecanismos reforam o afastamento do conhecimento matemtico trazido pelo aluno de maneira informal em relao ao currculo formal estipulado pela escola. Versa tambm sobre novas possibilidades de organizao do trabalho pedaggico, possibilitando a aproximao da escola com a vida cotidiana dos alunos, visando o sucesso do aluno e, consequentemente o sucesso da escola.

Palavras-Chave: Matemtica; Concepes; Prtica docente.

___________________ * Graduanda do Curso de Pedagogia Sries Iniciais, da Universidade do Estado do Rio de Janeiro Modalidade semi-presencial do Consrcio CEDERJ/CECIERJ. e-mail: llilliamm@yahoo.com.br

Introduo Vivemos, h algum tempo, uma desvalorizao crescente da escola e do papel do professor na sociedade. De fato os resultados que temos alcanado est muito aqum do pretendido. Resultado este, oriundo da prpria observao do professor, no levando em conta aqui os dos testes e avaliaes externas. Trata-se do censo comum de que a escola vai mal. No que tange o ensino da matemtica esta situao se agrava, na medida em que aumenta o nmero de alunos e professores com averso disciplina e o fracasso passa a ser o resultado esperado em muitos casos. O ensino da matemtica ao longo do tempo no Brasil O ensino da matemtica no Brasil retrata as concepes de educao que estiveram presentes entre ns, refletindo o perodo histrico, sociolgico e econmico pelo qual o pas passava. As tendncias pedaggicas que nomeiam as prticas escolares revelam tais concepes de homem e sociedade e mesmo quando no se pensa formalmente sobre elas, estas esto presentes nas aes docentes, orientadas pela formao e concepo de cada um. Neste breve artigo levaremos em conta, no as nuances de cada concepo descrita por Libneo(1987) ou Saviani(1985), e sim dividiremos aqui em apenas duas percepes dos docentes em relao aos alunos, que so bem divergentes: a que o aluno tbula rasa e a de que ningum chega escola sem algum conhecimento. Durante um longo perodo, acreditou-se que o aluno seria o receptculo onde o professor despejaria seus conhecimentos, iluminando aquele que no tinha luz. Nesta maneira de pensar, o professor o nico ativo no processo ensino-aprendizagem. Os contedos so administrados como remdio e cabe ao estudante receber, memorizar e praticar de forma mecnica o ensinamento que recebeu. Nesta perspectiva, os contedos matemticos so desenvolvidos na forma de teorias e frmulas a serem decoradas e exaustivamente repetidas, um exemplo disto seria uma imensa lista de contas, no formato arme e efetue, ou a simples e obrigatria memorizao da tabuada. Em uma viso antagnica a esta, considera-se o homem como ser eminentemente capaz de produzir e transmitir conhecimento, sendo assim, a escola deixa de ser o nico

espao da aprendizagem, as necessidades da vida diria e a troca com o outro possibilita uma srie de novos conhecimentos que os alunos adquirem antes de entrarem na escola. Porm, o que se percebe que este mesmo aluno que vem para escola, carregado de conhecimentos anteriores, fracassa na hora de formalizar o que j foi aprendido. Para Carraher, Carraher e Schliemann (2006,p.23), o fracasso escolar o fracasso da escola, que no reconhece ou no consegue relacionar o saber socialmente construdo com o da escola.
Dentro desse contexto, o fracasso escolar aparece como um fracasso da escola, fracasso este localizado: a) na incapacidade de aferir a real capacidade da criana; b) no desconhecimento dos processos naturais que levam a criana a adquirir o conhecimento; c) na incapacidade de estabelecer uma ponte entre o conhecimento formal que deseja transmitir e o conhecimento prtico do qual a criana, pelo menos em parte, j dispe. (p. 42).

O grande desafio imposto aos educadores que acreditam na capacidade dos alunos de produzir conhecimento e que este conhecimento se d, tambm, fora dos muros escolares, romper com prticas enraizadas desde a sua prpria e mais inicial formao, avanando, atravs da avaliao constante da sua atuao, confrontando-a com suas concepes de educao, homem e sociedade, descobrindo onde prtica e teoria se afinam e onde se contradizem. Saindo da comodidade segura de repetir o que o prendeu e viveu e se lanando na insegurana do novo, do possvel e desafiador reconhecimento de que a aprendizagem se d na troca com o outro. Construir a aprendizagem matemtica atravs do uso de materiais concretos e da resoluo de problemas significativos para os alunos tem sido propostas que objetivam a aproximao da pratica docente da realidade vivida pelos alunos. Construindo, portanto, uma nova maneira de ver a disciplina, naturalizando na escola o j natural exerccio matemtico cotidiano. Aprofundando o conhecimento matematizado trazido da vida. REFERNCIAS SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia - 41ed. rev. Campinas, SP: Autores Associados, 2009. (Coleo Polmicas do nosso tempo, 5) LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos contedos. So Paulo: Loyola, 1987.

CARRAHER, T. N. Na vida dez, na escola zero. So Paulo: Cortez, 2006.