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 TECNOLOGIA NA ÁREA DE ENSINO DE SEGURANÇA DO TRABALHO PARA A INDÚSTRIA 4.0

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Implementação Experimental de Nova Tecnologia na

Área de Ensino de Segurança do Trabalho para a
Indústria 4.0
Vendula Laciok *  |  Ales Bernatik  |  Michal Lesnak  (/download/file/fid/35599)

Email do autor correspondente: vendula.laciok@vsb.cz  ACESSO LIVRE

Página: 403-407 |
DOI: https://doi.org/10.18280/ijsse.100313

Recebido: 23 de janeiro de 2020 |

Aceitaram: 10 de junho de 2020 |
Citação

Publicados: 30 de junho de 2020 |

Abstrato: 
O uso de novas tecnologias (tecnologia aditiva, robótica colaborativa, realidade virtual ou aumentada) no ensino e na preparação para isso dá ao

professor muitas maneiras diferentes de ativar os alunos para aprender. Portanto, este artigo enfoca as opções de uso da realidade virtual no campo


da segurança do trabalho. Um cenário de acidente de trabalho foi criado no ambiente de software XVR. Foi dirigido a alunos do curso de Segurança do

Trabalho e de Processos na Faculdade de Engenharia de Segurança (FSE), VSB-Universidade Técnica de Ostrava. No futuro, eles serão qualificados
profissionalmente em prevenção de riscos (Saúde, Segurança, Profissional de Meio Ambiente, SMS). O objetivo era treinar os alunos em: as

obrigações do empregador durante um acidente de trabalho, o trabalho do profissional de HSE durante um acidente de trabalho, cooperando com os

serviços de emergência e a Polícia Tcheca.

Palavras-chave: 
realidade virtual, software XVR, aluno, segurança ocupacional, cenário

1. Introdução
O conceito e a operação da Indústria 4.0 afetarão a sociedade como um todo. Isso implicará no conhecimento de:

o funcionamento sistêmico da Internet,

a possibilidade de usar a Internet enquanto trabalha em qualquer profissão,

os benefícios da aplicação de novas tecnologias,

tendências de desenvolvimento futuro

para todos os graduados em processos educacionais. No futuro, os graduados devem ter uma capacidade geral de adaptação, uma abordagem

ativa do mundo, criatividade e educação superior. Além disso, as demandas de flexibilidade dos trabalhadores aumentarão [1].

A crescente flexibilidade, variabilidade e individualização trazem demandas e a necessidade de educação ao longo da vida. As pessoas precisarão

constantemente reabastecer seus conhecimentos para fazer seu trabalho. A aprendizagem ao longo da vida desempenhará um dos papéis

principais. Isso também será crucial para os indivíduos no mercado de trabalho. Já se foi o tempo em que um conjunto de habilidades e uma base

de conhecimento eram suficientes para uma vida profissional. No futuro, a alfabetização digital será tão importante quanto ler e escrever. Está

principalmente relacionado com a capacidade de trabalhar eficazmente com a informação, de estar familiarizado com essas tecnologias e de saber

como utilizá-las para resolver problemas de forma eficaz. No futuro, todos os funcionários terão maiores demandas em seus conhecimentos
digitais. O conhecimento sobre as tecnologias de informação e comunicação (TIC) crescerá gradualmente em todos os campos. A

interdisciplinaridade e as habilidades técnicas também serão importantes. Em muitas profissões, será necessário pensar além de suas disciplinas

de uma maneira mais holística. Os funcionários terão que aprender a trabalhar com dispositivos robóticos.

O trabalho também mudará muito rapidamente. Será importante saber improvisar, pensar logicamente, comunicar e estar familiarizado com o
mundo digital. Será necessário saber falar bem línguas estrangeiras para que o trabalhador possa entender as informações de outros campos e

fontes. Já existe a necessidade de um treinamento de habilidades gerais e sociais, em conjunto com uma compreensão completa da base
profissional, do campo e de seus princípios, que são imutáveis. O impacto psicológico dessas novas condições de trabalho, bem como das novas

equipes, que incluirão robôs, será individual, dependendo da disposição de cada um [2].

O uso de novas tecnologias (tecnologia aditiva, robótica colaborativa, realidade virtual ou aumentada) no ensino e na preparação para a mesma

proporciona ao professor diversas formas de ativar os alunos para a aprendizagem.

A própria definição de tecnologia varia. Neste artigo, a tecnologia é entendida não apenas como motor, computador, etc., mas, ao mesmo tempo, a

tecnologia é vista como um conjunto de conhecimentos e procedimentos que criam uma ferramenta, processos ou práticas organizacionais. As
tecnologias avançadas, na forma de dispositivos e unidades tecnológicas, têm os impactos mais significativos.

A Tabela 1 apresenta uma visão geral das tecnologias selecionadas de acordo com sua ocorrência nos estudos-chave individuais. Estas são as

tecnologias mais importantes identificadas como tendo um impacto significativo nas áreas tecnológicas e na economia num horizonte de 10 anos
[1, 3, 4].

Tabela 1. Visão geral das tecnologias selecionadas [1, 3, 4]

Tecnologias

Inteligência artificial Computação em Nuvem

Blockchain Rede elétrica inteligente

Intemet of Things Comunicação entre máquina

Realidade aumentada Produção avançada 

Realidade virtual Interface homem-máquina
 Robótica Energia de armazenamento avançado

impressao 3D Nanomateriais

Drons Nanotecnologias

Big data Automóveis autônomos

Cíber segurança Produção avançada

O principal objetivo da integração da tecnologia à educação é ensinar aos futuros alunos dos processos educacionais como fazer uso significativo

das ferramentas digitais no que diz respeito à sua vida profissional e cotidiana.

Por esse motivo, o artigo focará na implementação experimental da realidade virtual na educação, que poderá ser utilizada novamente na área de

Saúde, Segurança e Meio Ambiente.

A realidade virtual fornece uma solução para tais tarefas de treinamento, e tem sido aplicada com sucesso na área de treinamento de segurança,

resgate de emergência, serviço de saúde e educação [5-8].

2. Realidade Virtual e seu uso no ensino

Hoje em dia é necessário conhecer as opções de uso de tecnologias modernas de realidade virtual (RV). Do ponto de vista da pesquisa científica,

a questão da aplicação dessas novas tecnologias de realidade virtual é altamente atual e está na vanguarda do interesse de muitos
pesquisadores.

No campo da saúde, a RV pode ser utilizada para simular procedimentos médicos, reduzindo o risco durante a formação de novos médicos [4].

VR também pode ser usado no campo de sistemas de controle modernos para produção, teste e segurança. VR pode ser usado para simular a
introdução de novos elementos em um processo de produção. A simulação usando VR é economicamente menos dispendiosa do que testar novos

elementos em operação. A RV pode ser usada em todos os campos para organizar reuniões virtuais com colegas de outras localidades ou com
clientes em potencial [4].

Tal como acontece com a realidade aumentada, a realidade virtual tem um grande potencial de marketing, ao simular o efeito que o produto em
oferta tem na experiência positiva do consumidor [4]. Fora da indústria do entretenimento, onde a realidade virtual (RV) é mais amplamente usada

hoje, a realidade virtual também pode ser usada, por exemplo, em processos de aprendizagem e teste de novas abordagens.

No campo da RV, a República Tcheca (CR) possui atualmente condições iniciais de desenvolvimento semelhantes às de qualquer outro lugar do

mundo. Isso se deve ao fato de que nos últimos anos houve o desenvolvimento de equipamentos de hardware adequados, um crescimento no
desempenho de dispositivos móveis e surgiram óculos de realidade virtual úteis e práticos.

Existem muitos tipos de software de modelagem e simulação 3D, por exemplo 3DS MAX, Unity, MAYA, XVR, Apex Officer etc.

A ferramenta de software XVR foi escolhida para a implementação experimental de realidade virtual no ensino de engenharia de segurança. Isso
permite a interconexão com óculos de realidade virtual e já é utilizado para treinar o pessoal dos serviços de segurança e emergência.

O software XVR tem uma ampla gama de usabilidade na prática de treinamento. Ele pode ser usado como uma utilidade para o ensino padrão em
salas de aula, onde a simulação é apenas apresentada e discutida posteriormente.

A seguir a possibilidade de utilização é o treinamento individual de uma pessoa, onde a pessoa resolve e analisa o cenário (problema)

apresentado.

Uma das possibilidades de utilização do software XVR é a sua utilização como ferramenta de treinamento de equipes. Mais pessoas que se

reúnem podem se envolver na simulação do ambiente virtual de treinamento XVR e podem treinar comunicação mútua, colaboração para resolver
problemas ou, no caso de líderes, suas habilidades de liderança.

Dentro do treinamento com o software XVR, há sempre uma pessoa presente que ocupa o cargo de líder de treinamento. O garante o
cumprimento de todos os objetivos do treinamento e também controla o próprio cenário e, se necessário, o ajusta durante o treinamento e

determina seu direcionamento de forma a garantir o andamento mais eficaz do treinamento. 

Não foi encontrado nenhum cenário real para abordar este tema na área de segurança e saúde ocupacional (acidentes de trabalho).
2.1 software XVR

XVR é um programa de computador usado para educação e treinamento profissional. Neste programa, a simulação de realidade virtual pode ser
usada para controlar como as unidades do Sistema de Resgate Integrado intervêm em diversas emergências, tais como: acidentes de trânsito,

incêndios, chamadas de substâncias ou misturas perigosas, desastres naturais, etc. No ambiente XVR isso é possível realizar simulações em três
níveis de gestão: o nível tático in situ em caso de emergência, o nível operacional e o nível de gestão estratégica [9].

2.1.1 As possibilidades de uso para ensino e formação profissional

Existem várias opções para usar este programa.

A primeira opção é projetar o cenário virtual em uma tela para os alunos (Figura 1, a). Isso é feito de acordo com o manual, o “Uso Clássico do

XVR”, no qual os alunos não podem interferir no andamento dos eventos, eles simplesmente acompanham o cenário. O instrutor gerencia o
andamento da emergência e sua solução a partir de seu computador. Assim, os alunos veem a situação projetada do ponto de vista que o instrutor

configurou [10].

A segunda opção é o “Uso um-para-um do XVR”. Trata-se de dois computadores, conectados entre si em uma rede, que também executam o
software XVR (Figura 1, b). Um computador é usado pelo instrutor para controlar a simulação, enquanto o outro computador é usado pelo aluno

que joga o cenário. O aluno pode se mover livremente em um ambiente virtual controlado pelo instrutor. O aluno se move no ambiente a partir da
perspectiva da pessoa cuja função foi atribuída a ele (por exemplo, o oficial comandante, comandante da tripulação, observadores, etc.), mas eles

não veem objetos ocultos e elementos funcionais controlados pelo instrutor [10 ]

A terceira opção é quase igual à anterior, com a diferença de utilizar até dez computadores interligados à rede (Figura 1, c). A configuração

consiste em um computador instrutor e os demais são para os jogadores do cenário. Em suas funções, os alunos podem se mover em um
ambiente simulado e, dependendo de seu comportamento ou atividades, o instrutor altera os parâmetros definidos e como o cenário se desenrola.

Espera-se que os alunos se comuniquem uns com os outros, graças ao qual podem cooperar ao lidar com a emergência simulada. No entanto,
isso não significa que o aluno pode alterar o curso da simulação apenas com base em sua interação com os objetos. Todas as alterações ainda
devem ser feitas pelo instrutor no PC de controle [10].

Figura 1. Opções para usar XVR [10]

3. Criação de um cenário para uma lesão ocupacional no software XVR

A criação de cenários foi destinada a alunos do Departamento de Segurança do Trabalho e de Processos, FSE, VSB-TU Ostrava. No futuro, eles
serão qualificados profissionalmente em prevenção de riscos (Saúde, Segurança, Profissional de Meio Ambiente, SMS). O oficial de HSE

frequentemente encontra acidentes ocupacionais em seu trabalho e tem que lidar com essa emergência.

Com base no conhecimento obtido na legislação checa e nos princípios de boas práticas, foi criado um cenário para uma simulação no ambiente

do programa XVR. O objetivo era dar aos alunos prática em:

as obrigações do empregador em caso de acidente de trabalho,

a cooperação do profissional de HSE durante um acidente de trabalho,

cooperação com os serviços de emergência e a polícia checa.


Foi escolhida para o cenário a situação menos favorável, nomeadamente acidente de trabalho a colaborador externo com resultado em morte. Os

alunos (na função de HSE), que acompanharão o andamento do cenário na tela, poderão se locomover no ambiente do evento utilizando um único
PC com joystick e poderão utilizar óculos.

3.1 Descrição da lesão de trabalho resultando em morte

Trata-se de um acidente fictício de trabalho fatal em um edifício industrial. Em 9 de julho de 2019, por volta das 8h20, ocorreu um acidente de

trabalho em um prédio industrial. O acidente de trabalho aconteceu na principal comunicação mista para empilhadeiras. Um funcionário externo
(EE) estava verificando o estado técnico dos racks; durante uma inspeção visual das baias superiores dos racks, o EE teve que entrar na

comunicação mista principal. Durante esta atividade, o EE passou dos racks para a comunicação, enquanto caminhava para trás (a forma oficial é

caminhar para a frente em uma comunicação). Naquele momento, o EE sofreu uma colisão frontal com uma empilhadeira. O material (folhas de
vidro) sendo transportado pela empilhadeira deslizou para a EE enquanto a empilhadeira subseqüentemente deu ré. Ao fazer isso, o material se

estilhaçou e, posteriormente, cortou o EE.

3.1.1 Características do local do acidente de trabalho

O acidente de trabalho ocorreu em uma parte do depósito de um prédio industrial localizado na zona industrial de Ostrava, na República Tcheca. O
corredor é usado para armazenar painéis de vidro semi-acabados para janelas e portas, rolos de carpete. 10 empilhadeiras de GLP são usadas

para os processos de armazenamento. Um total de 30 funcionários trabalham no armazém, incluindo empilhadeiras e um gerente. Durante o

acidente de trabalho, que bloqueia a comunicação da empilhadeira principal, as empilhadeiras formam uma fila de comunicação na frente e atrás
do acidente de trabalho.

3.1.2 Características das condições no local da emergência

O acidente ocorreu durante o turno da manhã, na principal comunicação mista as empilhadeiras formavam uma coluna de duas a três

empilhadeiras na frente e atrás do acidente de trabalho. Os funcionários estão se movendo livremente pelo local do acidente de trabalho.

3.1.3 Primeiros socorros e convocação de um gerente

Esta parte da intervenção não faz parte do cenário ficcional. O aluno, na condição de pessoa capacitada em prevenção de riscos, chega ao local

do acidente de trabalho 4 minutos depois do gerente.

O EE sustentou o acidente de trabalho durante uma inspeção visual dos racks na comunicação mista principal para empilhadeiras. O motorista da

empilhadeira colidiu com o EE. Após a colisão, o motorista da empilhadeira recuou bruscamente, momento em que o material transportado
(painéis de vidro) escorregou e se espatifou no EE inclinado. O EE foi cortado e imediatamente começou a sangrar profusamente. O pescoço

sangrava mais. Isso resultou na perda de consciência do EE.

Depois de sair da empilhadeira e informar o gerente do ocorrido, o motorista da empilhadeira, que bateu na EE, desmaiou. Ao fazer isso, sua

cabeça bateu na empilhadeira. Um funcionário que passava imediatamente começou a pedir ajuda. Ele começou a tratar o ferido EE e disse aos

colegas de trabalho que olhassem para o motorista da empilhadeira e ligassem para o gerente.

O gerente foi chamado 2 minutos após o acidente de trabalho. Os empregados presentes foram orientados a convocar a pessoa qualificada em

prevenção de riscos. De imediato, o gestor passou a chamar uma ambulância para o 112 com telemóvel da fábrica, dando instruções aos
restantes colaboradores presentes durante a chamada:

para trazer o kit de primeiros socorros,

informar o porteiro sobre a chegada dos serviços de emergência. Para dizer ao porteiro, para conduzir a ambulância até o local do acidente

de trabalho

como proceder nos primeiros socorros (de acordo com as instruções do operador).

3.1.4 Chegada da pessoa qualificada na prevenção ao local do acidente de trabalho

No momento em que os funcionários estão concluindo as atividades acima, o Profissional de SMS (aluno) chega ao local do acidente de trabalho.
O profissional de HSE marca uma área protegida nas proximidades do acidente de trabalho e dá instruções:

para os espectadores irem para a entrada principal do corredor e esperar pela ambulância,
 para os motoristas de empilhadeiras na fila em frente e atrás do local do acidente de trabalho para levar as empilhadeiras a um local onde
não atrapalhem o trabalho de resgate,

para outros espectadores convocarem o diretor da empresa.

Tira documentação fotográfica do local do acidente de trabalho e da equipe envolvida.

3.1.5 Chegada de ambulâncias

O diretor da empresa chega após 4 minutos, assim como duas ambulâncias e um carro da polícia. O porteiro na entrada do recinto conduz os

veículos até o saguão, onde ocorreu o acidente de trabalho. O funcionário que está no portão do corredor os orienta até o local do acidente. Os

serviços de emergência assumem imediatamente o trabalho dos primeiros socorros. Durante o tratamento, o gerente conta ao médico o que
aconteceu. Os trabalhadores do serviço de emergência tentam reviver a EE, mas sem sucesso. O médico declara que o EE está morto. Eles

cobrem o corpo do EE com uma lona.

O motorista da empilhadeira é levado à ambulância em uma maca e transportado ao Hospital Vitkovice.

3.1.6 Entrevistas e explicação das causas do acidente de trabalho

Depois que as ambulâncias saem com o motorista da empilhadeira acidentado, dois policiais dão instruções para manter o local do acidente de
trabalho em seu estado atual. Eles isolam o local do acidente de trabalho. Eles instruem todos os funcionários envolvidos (incluindo o HSE, o

diretor da empresa) para ficar onde estão e dar uma declaração. A polícia tira a documentação fotográfica e guarda as provas (empilhadeira ...).

Em seguida, eles entrevistam o funcionário que foi o primeiro a chegar ao local do acidente de trabalho. Outras testemunhas são interrogadas. Um

policial pede ao diretor da empresa e à pessoa qualificada na prevenção de riscos cópias da documentação atual de Segurança e Saúde
Ocupacional (SST) (treinamento para empilhadeiras e EE, normas de trânsito, procedimentos internos de trabalho, ...).

Durante as entrevistas, o primeiro policial liga para o centro de operações e pede a saída da unidade de resposta à cena do crime.

3.1.7 Chegada da unidade de resposta à cena do crime

A unidade de resposta à cena do crime (CSRU) chega 30 minutos após ser chamada. A CSRU é composta por um técnico, um investigador e um

operativo.

O CSRU:

recebe as informações dos policiais tchecos,

começa a entrevistar testemunhas,

leva documentação fotográfica adicional, pede cópias da documentação OSH atual,

isola a empilhadeira como evidência e adquire evidências adicionais. Diz ao primeiro policial para vigiar a empilhadeira

liga para o centro de controle e pede que a empilhadeira seja rebocada para uma verificação (se os freios falharam ...).

O HSE liga para a Inspetoria Regional do Trabalho da Região da Morávia-Silésia e anuncia um acidente de trabalho fatal. O acidente de trabalho é
registrado no registro de acidentes de trabalho.

O diretor da empresa liga para o empregador da EE e informa sobre a situação e as consequências do acidente de trabalho. Posteriormente, o
HSE analisa os documentos de SST com o operativo.

Após entrevistas individuais e obtenção de evidências para descobrir a causa do acidente de trabalho, o investigador da CSRU liga para os
agentes funerários.

30 minutos após a ligação, os empreendedores chegam e carregam o corpo do EE. A CSRU instrui o policial a vigiar a empilhadeira até que o

caminhão chegue e a leve para exame.

A CSRU dá instruções para limpar o local de trabalho.

3.2 Modelagem de cenário no software XVR


O ambiente de programação XVR permite que vários cenários diferentes sejam criados. O foco original está nos serviços de segurança e

salvamento, mas é facilmente aplicável ao campo da segurança ocupacional. Há um total de cerca de 3.000 objetos 3D pré-construídos

disponíveis. Alguns podem ser animados, como portas de carro se abrindo ou várias luzes piscando. É possível colocar carros, vários veículos,

objetos, pessoas, etc. em espaços 3D. É possível mudar o ambiente, o clima, as pessoas individualmente. É possível criar incêndios ou deformar
edifícios para simular um acidente. Um recurso muito bom do sistema XVR é a capacidade de realizar várias animações. Nesse caso é possível

animar o movimento da empilhadeira, a chegada do trabalhador que chamou a ambulância. Para animar a chegada da ambulância e o trabalho

dos paramédicos ou policiais. O ambiente de programação é excelente e, até certo ponto, fácil e simples de usar. No entanto, é preciso se

acostumar. Um dos poucos problemas é a proximidade do sistema. É possível inserir novos objetos 3D no formato do objeto, que são criados
usando um programa externo.

As Figuras 2 e 3 mostram o ambiente virtual modelado do software XVW de acordo com o cenário proposto.

Figura 2. Mapa do corredor

Figura 3. Mapa do corredor

4. Conclusão
Este artigo enfoca as opções de uso da realidade virtual no campo da segurança ocupacional. Este estudo apóia o valor da implementação de
simulações de rodadas interprofissionais estruturadas para estudantes de Segurança Ocupacional e de Processos na Faculdade de Engenharia

de Segurança, VSB-TU Ostrava, para promover a compreensão das várias funções do trabalho do Profissional de SMS em relação ao funcionário.

Um cenário de acidente de trabalho foi criado no ambiente de software XVR.

O objetivo era treinar os alunos em:

obrigações do empregador durante um acidente de trabalho,

o trabalho do profissional de HSE durante um acidente de trabalho,

cooperando com os serviços de emergência e a Polícia Checa.

Reconhecimentos
Os autores agradecem o apoio financeiro do projeto “Impactos Potenciais da Indústria 4.0 em Operadores em Empregos 3.0 e Ensino Superior de
Acordo com Engenharia de Segurança”, código de identificação TL01000470. 
  Referências
[1] Marik, V. (2016). Indústria 4.0: um desafio para a República Tcheca. 1ª ed .; Editora: Management Press, República Tcheca. 

[2] Trabalho Iniciativo 4.0. (2016). Ministério do Trabalho e Assuntos Sociais, CZE.

[3] Iniciativa da indústria 4.0. (2016). O Ministério da Indústria e Comércio, CZE. 

[4] Estudo de tendências tecnológicas para as necessidades de gestão da Estratégia Regional de Inovação da Região da Morávia-Silésia. (2018).

Centro de Tecnologia AS, CZE.

[5] Xu, Z., Wei, W., Jin, W., Xue, O. (2020). Exercício virtual para evacuações internas de incêndio, considerando as colisões físicas dos
ocupantes. Automation in Construction, 109: 102999. https://doi.org/10.1016/j.autcon.2019.102999

[6] Lu, X., Yang, Z., Xu, Z., Xiong, C. (2020). Simulação de cenário de resgate interno pós-terremoto baseado em modelo de informação de
construção e realidade virtual. Advances in Engineering Software, 143: 102792. https://doi.org/10.1016/j.advengsoft.2020.102792

[7] Kwok, PK, Yan, M., Chan, BKP, Lau, HYK (2019). Treinamento em gerenciamento de crises usando simulação de eventos discretos e técnicas

de realidade virtual. Computadores e Engenharia Industrial, 135: 711-722. https://doi.org/10.1016/j.cie.2019.06.035

[8] Lucena, AFE, Saffaro, FA (2020). Diretrizes para explorar canteiros de obras em ambientes de realidade virtual para identificação de perigos.

Revista Internacional de Segurança e Ergonomia do Trabalho. https://doi.org/10.1080/10803548.2020.1728951

[9] XVR, intervenções de gerenciamento de aprendizagem usando um computador. 2011. https://www.pozary.cz/clanek/47738-xvr-aneb-vyuka-

rizeni-zasahu-pomoci-pocitace/, acessado em 10 de janeiro de 2020.

[10] XVR SIMULATION BV XVR Manual. Holanda, 2015. www.xvrsim.com/en/XVR_community/Manual/, acessado em 10 de janeiro de 2020.

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