Você está na página 1de 13

III ENCONTRO NACIONAL SOBRE HIPERTEXTO

Belo Horizonte, MG 29 a 31 de outubro de 2009

Prticas do letramento digital e do escolar no Mdulo Introdutrio do curso Mdias na Educao1


Karine Viana AMORIM (UFCG)2 Este trabalho objetiva identificar as prticas letradas (Barton & Hamilton, 2000) e (Marcuschi, 2001) do letramento digital (Xavier, 2005) e do escolar nos ambientes de postagem Frum e Biblioteca (Ribeiro, 2009) do Mdulo Introdutrio do Curso Mdias na Educao (MEC/SEED/DPCEAD/UFCG), realizado no ambiente colaborativo de aprendizagem e-ProInfo. O nosso corpus contm onze atividades que so representadas por quatro exemplos, os quais foram analisados pela perspectiva descritivo-interpretativa. A concluso aponta para a mobilizao simultnea de prticas dos letramentos escolar, digital, profissiononal e miditico em trs atividades, exemplos (1), (2) e (3). E no exemplo (4), as prticas so subutilizadas pela natureza da atividade. Palavras-chave: Letramento; Prticas letradas; Ambiente Colaborativo de Aprendizagem eProInfo

Contextualizando o Programa Mdias na Educao O Programa de Formao Continuada Mdias na Educao uma realizao do MEC, atravs da Secretaria de Educao a Distncia e do Departamento de Produo e Capacitao em Educao a Distncia. Esse Programa visa investir na formao continuada de professores da Educao Bsica da rede pblica, no sentido de capacit-los para o uso das quatro mdias (TV e Vdeo/DVD, Material Impresso, Informtica e Rdio) na sala de aula e em laboratrios da escola. O professor, chamado de cursista, cursa os trs ciclos, a saber: Ciclo Bsico (120 horas), Ciclo Intermedirio (60 horas) e Ciclo Avanado (180 horas). Ao final das 360 horas, emitido pela universidade responsvel um certificado de Especialista em Mdias na Educao. Cada ciclo dividido em mdulos. Quanto ao Ciclo Bsico (objeto de nosso estudo), Mdulo Conceitual Introdutrio 30 horas; Mdulo Bsico TV/Vdeo 15 horas; Mdulo Bsico de Material Impresso 15 horas; Mdulo Bsico de Informtica/Internet 15 horas; Mdulo Bsico de Rdio 15 horas e, por fim, Mdulo Bsico de Gesto de Mdias 15 horas. Alm desses mdulos, acontecem dois encontros presenciais de 8 horas cada: um no incio e outro no final do curso (AMORIM, 2009). Vale ressaltar que todo o curso oferecido a distncia, via internet, no ambiente colaborativo de aprendizagem e-ProInfo

(www.eproinfo.mec.gov.br).

Trabalho apresentado ao Grupo de Discusso Letramentos na Web e EaD, no III Encontro Nacional sobre Hipertexto, Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2009. Este trabalho fruto das discusses do grupo de pesquisa Letramentos, Tecnologia e Formao de Professor (UFCG/CNPq), apoiado pelo Programa de Formao Continuada Mdias na Educao MEC/SEED/DPCEAD/UFCG. 2 Mestre, kvamorim@gmail.com.
1

III ENCONTRO NACIONAL SOBRE HIPERTEXTO


Belo Horizonte, MG 29 a 31 de outubro de 2009

Em 2005, foi ofertado para os multiplicadores dos Ncleos de Tecnologia Educacional (NTE) em todo pas, a verso pioloto do curso Mdias na Educao (MIE), utilizando o Mdulo Introdutrio, de 30 horas. No ano de 2006, o Curso Mdias na Educao3 teve incio na Universidade Federal de Campina Grande, com a primeira oferta do Ciclo Bsico. Em 2009, foi iniciada a quarta oferta do Ciclo Bsico (excepcionalmente, com 180 horas), bem com ser finalizada a terceira do Ciclo Intermedirio e iniciada a primeira do Ciclo Avanado.

Letramentos e prticas letradas Com a incorporao da tecnologia em atividades simples no nosso cotidiano e tambm naquelas mais complexas, impossvel no pensar sobre o seu impacto na escola, nos alunos e nos professores. Os PCN, em 1998, j versavam sobre o uso das tecnologias em sala de aula, como o rdio, a TV, o computador, entre outras, e afirmava que a escola deveria apresentar esses meios aos alunos como forma de participar do novo mundo recheado de tecnologias, sejam o uso da internet como ferramenta de pesquisa ou o uso do celular no diaa-dia filmando pequenos vdeos. Assim, concordamos com Pereira (2005: 13) quando afirma: Formar cidados preparados para o mundo contemporneo um grande desafio para quem dimensiona e promove a educao. O MEC, enxergando esse novo contexto, vem investindo na formao continuada dos professores da educao bsica, como por exemplo o Programa TV Escola, lanado em 1996, que objetivava oferecer s escolas recursos didticos ( poca TV e Vdeo, hoje, TV e DVD) para serem utilizados em sala de aula. Em 2005, o MEC, atravs da SEED, lana o MIE, que apresentado aos professores como uma forma de dirimir a lacuna entre a tecnologia e a sala de aula, uma vez que o seu intuito refere-se formao para o uso de mdias na escola. (Amorim, 2009: 11). Participar desses cursos, seja o MIE ou o TV Escola, exigia do professor coragem de inovar o seu trabalho em sala de aula, pois nos dois cursos, eram apresentados novos letramentos, diferente do letramento profissional. A discusso sobre o letramento bastante ampla e, no caso especfico deste trabalho, utilizaremos Soares (1998: 47), que define letramento como o estado ou condio de quem no apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e exerce as prticas sociais que usam a escrita. E ainda o modelo de letramento ideolgico que Soares (1998: 75) apresenta de Street (1984): [ele] afirma que a verdadeira natureza do letramento so as formas que as prticas de leitura

Para maiores detalhes sobre a criao e o funcionamento do Curso Mdias na Educao, na Universidade Federal de Campina Grande, consulte Amorim (2009).
2

III ENCONTRO NACIONAL SOBRE HIPERTEXTO


Belo Horizonte, MG 29 a 31 de outubro de 2009

e escrita concretamente assumem em determinados contextos sociais, e isso depende fundamentalmente das instituies sociais que propem e exigem essas prticas. Complementando essa ideia, Silva (2009: 51) afirma que os usos e as funes do letramento se modificam a cada agncia de letramento na qual so observados. E continua:
As agncias letradas dizem respeito s reas da vida (casa, trabalho, igreja, etc.) dos sujeitos, as quais esto associadas a diferentes letramentos escolar, acadmico, miditico, familiar, poltico, religioso, profissional, entre outros. Nestas agncias, aparecem eventos de letramento, que por sua vez, requisitam determinadas prticas letradas. (SILVA, 2009, p. 51)

No caso do MIE, o professor passa para a posio de cursista, deixando de lado, temporariamente, o letramento profissional mobilizado para ministrar aulas, e utilizando o escolar e/ou acadmico4 para realizao das atividades. Portanto, consideramos o letramento escolar como o uso de leitura e escrita nos domnios da agncia escola, com prticas letradas de elaborao de gneros textuais escolares como a resenha e o resumo, bem como de elaborao de respostas a questes de interpretao textual e participao em debates na sala de aula. Quanto ao MIE, as atividades escolares so disponibilizadas no ambiente colaborativo de aprendizagem e-ProInfo, inseridas em cada Mdulo. Alm da definio mais ampla de letramento, preciso falar sobre letramento digital, uma vez que o curso, como dito acima oferecido a distncia, via internet. Segundo Xavier (2005)5, o crescimento do uso de vrios tipos de ferramentas tecnolgicas (computador, internet, carto magntico) na vida das pessoas fez gerar um novo tipo ou modalidade de letramento, o digital. Esse letramento
considera a necessidade dos indivduos de dominarem um conjunto de informaes e habilidades mentais que devem ser trabalhadas com urgncia pelas instituies de ensino, a fim de capacitar o mais rpido possvel os alunos a viverem como verdadeiros cidados neste novo milnio cada vez mais cercado por mquinas eletrnicas e digitais. (XAVIER, 2005).

Esse autor ainda afirma que o letramento digital


implica realizar prticas de leitura e escrita diferentes das formas tradicionais de letramento e alfabetizao. Ser letrado digital pressupe assumir mudanas nos modos de ler e escrever os cdigos e sinais verbais e no-verbais, como imagens e desenhos, se compararmos s formas de leitura e escrita feitas no livro, at porque o suporte sobre o qual esto os textos digitais a tela, tambm digital.. (XAVIER, 2005).

Entendemos que o termo letramento digital amplo e pode englobar aes simples como decidir fazer um curso a distncia via internet ou ler notcias num site, quelas mais complexas como configurar um computador ou instalar um sistema operacional, como afirma Frade (2005, p. 60) letramento digital envolve tanto a apropriao de uma tecnologia, quanto
4

Silva (2009) possui um trabalho a respeito da mobilizao dos letramentos acadmico e escolar na elaborao de projetos no Curso Mdias na Educao. 5 Embora a referncia seja Xavier (2005), a consulta foi feita, acessando www.ufpe.br/nehte/artigos/Letramentodigitaleensino.pdf
3

III ENCONTRO NACIONAL SOBRE HIPERTEXTO


Belo Horizonte, MG 29 a 31 de outubro de 2009

o exerccio efetivo das prticas de escrita que circulam no meio digital.. Quanto ao curso MIE, so exigidos do cursista alguns pr-requisitos para ingressar no curso, quais sejam: ter conta de e-mail pessoal, ter acesso internet em casa ou na escola onde trabalha, saber navegar em sites, utilizar um processador de texto e disponibilizar cinco horas semanais para a realizao das atividades. Delimitados os tipos de letramento, passaremos s prticas letradas. Silva (2009), estudando prticas acadmicas e escolares tambm no MIE, cita Barton & Hamilton (2000) e Marcuschi (2001) como apoio terico. Ela afirma que esses autores definem prticas letradas
como sendo maneiras culturais por meio das quais pessoas usam a lngua escrita na sua vida. (...) As prticas so formadas por regras sociais que regulam o uso e a distribuio dos textos, prescrevendo quem pode produzir e ter acesso aos mesmos. Tais regras foram constitudas pelas agncias de letramento, logo, cada sujeito demonstra determinadas prticas conforme a agncia da qual participa, haja vista que as prticas letradas articulam as atividades de leitura e escrita s estruturas sociais em que elas so embutidas e que ajudam a formar. (SILVA, 2009, p. 53)

Situando o MIE nesse conceito e nos de letramento escolar e digital, podemos dizer, necessrio mobilizar prticas dos dois letramentos para continuar e concluir o curso. Embora em nossos dados, encontramos algumas atividades que exigem prticas letradas profissionais e miditicas. As escolares e as digitais, por exemplo, correspondem, respectivamente, solicitao de leitura de um texto para participao de um debate e instruo de como acessar os ambientes de postagem Biblioteca e o Frum (Ribeiro, 2009).

Anlise dos dados Ambientes de postagem Frum e Biblioteca O ambiente colaborativo de aprendizagem e-ProInfo (www.eproinfo.mec.gov.br) disponibiliza, no link Conhea o e-ProInfo, as explicaes sobre recursos e ferramentas do ambiente. Os recursos servem para apoiar as atividades dos participantes, como por exemplo, Tira-dvidas, Notcias, Avisos, Agenda, Dirio e Biblioteca. As ferramentas servem para apoiar a interao entre os participantes: E-mail, Chat e Frum de discusso e Banco de Projetos; bem como para avaliar o desempenho dos cursistas, como estatsticas de atividades e questionrios (Ribeiro, 2009). Interessa-nos, neste momento, o Frum e a Biblioteca, que foi classificado por Ribeiro (2009: 11) como ambientes de postagem, pois se entende que estes ambientes correspondem a espaos com dadas especificidades de postagem das atividades de escrita e de interao. (grifos da autora). Vale ressaltar que usaremos essa mesma classificao no presente trabalho.

III ENCONTRO NACIONAL SOBRE HIPERTEXTO


Belo Horizonte, MG 29 a 31 de outubro de 2009

Descrio dos dados O Mdulo Introdutrio Integrao de Mdias na Educao, mdulo inicial do Ciclo Bsico do MIE, tem o objetivo de provocar reflexes a respeito das diferentes linguagens e preparar o cursista para a compreenso do atual contexto emergente na educao. Est organizado de maneira a proporcionar uma viso geral sobre o uso das mdias na educao, distribudo em 4 etapas6, o Mdulo sugere diferentes atividades para serem desenvolvidas em colaborao com seus colegas ou individualmente, para tanto, so apresentados textos de apoio, leituras complementares e outros recursos. No Mdulo, h uma apresentao geral das atividades, sinalizando algumas, a saber: navegao em sites interessantes na Internet, leitura de textos indicados, elaborao de snteses das leituras, elaborao de projetos, observao de situaes reais e anlise de cenrios e reflexes individuais ou em grupo. Nas quatro etapas do Mdulo, so distribudas 14 atividades, sendo elas: trs na Etapa 1; quatro na Etapa 2; quatro na Etapa 3 e trs na Etapa 4. Essas atividades so disponibilizadas nos ambientes de postagem Frum, Biblioteca, Chat e Dirio de Bordo. No caso especfico deste trabalho, o nosso corpus composto por seis atividades do Frum e cinco atividades da Biblioteca.

Ambiente de postagem Frum Das seis atividades a serem postadas no Frum, analisaremos duas: (1) atividade 1 da etapa 1 e (2) atividade 1 da etapa 4. O Frum considerado um ambiente de postagem devido as suas especificidades e ao carter de interao (RIBEIRO, 2009). Alm disso, outro fator que contribui para considerarmos como Ribeiro, refere-se aos vrios gneros textuais que nele podem ser postados, dependendo da solicitao da atividade: debate, reflexo, resposta de enunciado, comentrio, discusso sobre o projeto final. A atividade (1), a seguir, inicia a seqncia de todas as atividades do Mdulo, solicitando do cursista uma apresentao individual, na qual deve ser explicitado o nome, a cidade onde nasceu e onde vive atualmente, a trajetria profissional e a experincia no uso de tecnologias e mdias na sala de aula. A resposta deve ser postada no Frum intitulado Apresentao e, logo aps, o cursista deve navegar pelas participaes dos demais para

6 Amorim e Silva (2009) apresentam um estudo sobre a relao dos contedos curriculares e os objetivos das quatro etapas do Mdulo Introdutrio do MIE.

III ENCONTRO NACIONAL SOBRE HIPERTEXTO


Belo Horizonte, MG 29 a 31 de outubro de 2009

conhec-los e comentar algum aspecto que ficou evidenciado. Vejamos o exemplo (1), que se refere atividade (1):

(Atividade 1 Etapa 1) Na atividade (1), o cursista precisa mobilizar tanto prticas letradas escolares, como digitais. Quanto s escolares, o enunciado solicita: Nesta mensagem, fale sobre voc: escreva seu nome, a cidade onde nasceu e onde vive atualmente, conte-nos um pouco sobre sua trajetria profissional e sua experincia no uso de tecnologias e mdias. Essa atividade lembra, quando nos primeiros dias de aula das escolas, os professores solicitarem dos alunos que eles se apresentem. Concluda essa fase, o cursista deve ler as postagens dos colegas e coment-las: Navegue pelas participaes dos demais cursistas e para conhec-los comente algum aspecto que lhe chamou a ateno ou com o qual voc se identificou. Consideramos como um exerccio de leitura, compreenso e comentrio. Tambm considerada uma prtica escolar, semelhante a um debate. Alm de escolar, o professor/cursista mobiliza parte do seu letramento profissional para responder sobre sua trajetria profissional.

III ENCONTRO NACIONAL SOBRE HIPERTEXTO


Belo Horizonte, MG 29 a 31 de outubro de 2009

Quanto s prticas digitais, observamos a seguinte instruo: Acesse a ferramenta Frum, na barra de menu superior do ambiente e-ProInfo. Essa ferramenta encontra-se na opo Interao. Localize o Frum intitulado Apresentao. Clique sobre o Tema Etapa 1, subtema Apresentao. Para a efetivao dessa seqncia de aes, o cursista deve compreender os termos tcnicos (acesse, barra de menu, ferramenta, tema, subtema) e localiz-los no ambiente, acertando a localizao de todos, caso contrrio, no conseguir realizar a atividade solicitada. O acesso ao Frum considerada uma prtica do letramento digital instrucional, pois o elaborador do mdulo utiliza seqncias textuais injuntivas para explicar o que deve ser feito. Os termos tcnicos supracitados somente enfatizam o letramento digital presente na atividade: em vez de abra o livro pgina 54, o cursista deve clicar num frum e elaborar o seu texto resposta. Compreendemos que a mobilizao das prticas no pode ser realizada separadamente, mas simultaneamente, pois medida que o cursista acessa o ambiente, deve ler um texto e coment-lo. A instruo a seguir ilustra esse fato: Navegue pelas participaes dos demais cursistas e para conhec-los comente algum aspecto que lhe chamou a ateno ou com o qual voc se identificou. Mais uma vez, a compreenso de um termo tcnico importante para a realizao da atividade. Nesse caso, so mobilizadas as duas prticas simultaneamente para a efetivao da atividade. A atividade (2), intitulada Amarrando as ideias, encerra o mdulo. O cursista deve retomar leituras, experincias, debates e trocas realizadas durante o curso e refletir sobre algumas questes. Vejamos o exemplo (2):

III ENCONTRO NACIONAL SOBRE HIPERTEXTO


Belo Horizonte, MG 29 a 31 de outubro de 2009

(Atividade 1 Etapa 4) A atividade (2) pode ser considerada uma reviso de contedo de todo o mdulo, com o objetivo de refletir sobre as seguintes questes postas: a) como situar a prtica pedaggica para propiciar aos alunos uma nova forma de aprender integrando as diferentes mdias? Exemplifique com uma situao concreta.; b) Que novos questionamentos podem ser levantados em relao s prticas sugeridas de integrao de mdias na prtica pedaggica?; c) Que aspectos se sobressaem como necessrios ao aprofundamento da compreenso sobre a integrao de mdias na prtica pedaggica? e d) Como fica a atuao do professor diante do fato que novas tecnologias, mdias e linguagens continuaro surgindo?. Aps essa reflexo, o cursista deve participar de um Frum apresentando comentrios para debater com os colegas. O enunciado reflita sobre as questes a seguir retoma uma atividade bastante presente na escola que prepara para um debate ou para uma produo escrita. Nesse caso, o cursista vai participar de um Frum, socializando o seu comentrio, atividade semelhante discusso em sala de aula, a diferena aqui reside na modalidade do curso por ser a distncia. Alm dessa prtica do letramento escolar mobilizada, observamos tambm no trecho Exemplique com uma situao concreta, a mobilizao de um saber profissional. necessrio ser professor para responder essa questo, isso pode ser visto ainda no incio do enunciado quando solicitada a reflexo a partir de experincias do professor. Percebemos, mais uma vez, a mobilizao simultnea de prticas letradas: escolar e profissional. Nesse exemplo, a prtica

III ENCONTRO NACIONAL SOBRE HIPERTEXTO


Belo Horizonte, MG 29 a 31 de outubro de 2009

mais ressaltada a escolar, pois, como dito acima, a atividade como um todo uma reviso do contedo. Para a realizao desta atividade, necessrio tambm o cursista mobilizar uma prtica do letramento digital, chamada aqui de prtica instrucional: Participe do Frum, comentando suas reflexes sobre as questes apontadas. Debata com seus colegas, aponte solues (). Tema Etapa 4 e Subtema- Amarrando as ideias. A mobilizao nesse trecho diz respeito a uma instruo de como o cursista deve agir no ambiente de aprendizagem: entre no Frum, publique suas reflexes, navegue nas reflexes dos seus colegas e comente-as. Nesse ponto, tambm percebemos a simultaneidade nas prticas letradas: escolar, digital e profissional, sendo a primeira e a segunda mais recorrentes.

Ambiente de postagem Biblioteca Das cinco atividades a serem postadas na Biblioteca, analisaremos duas: a (3) atividade 3 da etapa 1 e a (4) atividade 4 da etapa 3. Assim como o Frum, a Biblioteca um ambiente de postagem (Ribeiro, 2009), a diferena reside no carter de no interao entre os participantes: no possvel comentar as atividades dos demais colegas, isso feito no Frum. Na Biblioteca, postam-se atividades escritas que, muitas vezes, so solicitadas sem a seleo de um gnero textual, pode ser um documento como no exemplo (3) a seguir. O exemplo (3) apresenta uma atividade, cujo objetivo conhecer como alguns professores planejam utilizar os diferentes recursos tecnolgicos de que dispem em sua prtica pedaggica. So oferecidas algumas instrues de como deve ser feita a pesquisa no Portal do Professor ou no prprio mdulo, caso o cursista no esteja conectado internet. Logo aps, solicitada a elaborao de um documento para ser postado na Biblioteca. Esse exemplo dividido em duas partes. A primeira refere-se s instrues de como acessar o Portal do Professor ou utilizar um link da atividade, consideradas prticas do letramento digital; a segunda diz respeito a explicaes de como responder a atividade, bem como outras instrues de como salvar o documento e postar na Biblioteca. Vejamos o exemplo (3):

III ENCONTRO NACIONAL SOBRE HIPERTEXTO


Belo Horizonte, MG 29 a 31 de outubro de 2009

(Atividade 3 Etapa 1)

Considerando o que j vem sendo observado neste trabalho, as prticas so exigidas simultaneamente, sejam escolar, digital ou profissional. No exemplo (3), encontramos outra prtica digital: Acesse o Portal do Professor; Localize a opo Espao da Aula; Clique na opo Sugestes de Aula e Navegue pelas sugestes de aula e selecione duas delas para anlise. O cursista deve sair do ambiente e-ProInfo, acessar o Portal e localizar uma determinada informao. Alm de dispor do letramento digital referente ao e-ProInfo, ele deve mobilizar conhecimentos sobre o Portal do Professor e fazer uma pesquisa para assim responder a atividade 3. No exemplo (1), encontramos a prtica letrada digital instrucional, nesse caso especfico, encontramos, alm da instrucional, a prtica letrada digital intrucional de contedo, pois o cursista deve pesquisar na internet um determinado contedo, fora do eProInfo. Podemos afirmar que uma prtica um pouco mais complexa, considerando o nvel de letramento digital dos professores7 que iniciam o curso, bem como por ser apenas a terceira atividade do Mdulo. H um movimento dos cursistas em dois sites, conjugando informaes
A observao sobre o nvel do letramento digital dos professores participantes foi feita nos encontros presenciais do Curso Mdias na Educao, da Universidade Federal de Campina Grande, pela equipe de tutoria: tutores e coordenadores. Encontramos tambm essa informao, nos relatrios mensais enviados ao MEC/SEED/DPCEAD.
1
7

III ENCONTRO NACIONAL SOBRE HIPERTEXTO


Belo Horizonte, MG 29 a 31 de outubro de 2009

e acessando diferentes links. Vale ressaltar tambm a presena de termos que indicam o letramento digital, discutido em exemplos anteriores: Acesse, Localize, Clique, Portal, Navegue. Quanto ao letramento escolar, observamos a solicitao de um exerccio de anlise: observe duas aulas, responda as questes (Quais as sugestes analisadas? Quais os recursos tecnolgicos utilizados? A sugesto de aula prev o uso de diferentes mdias? Quais? O que voc gostaria de perguntar ao professor que desenvolveu essa sugesto?) e elabore um documento a ser postado na Biblioteca. Nesse exemplo, a atividade prev apenas a resposta a questes objetivas (Marcuschi, 2003), sinalizadas por Quais. Esse tipo de questo retoma uma tradio de exerccios de leitura presentes no livro didtico, em que o aluno levado apenas a localizar informaes no texto. O questionamento O que voc gostaria de perguntar ao professor que desenvolveu essa sugesto? considerado uma questo subjetiva (Marcuschi, 2003), fato que poderia levar o cursista um pouco mais a frente da simples localizao, no entanto perguntar o que quiser, a partir de sua necessidade de conhecimento, impossvel prev uma resposta. Embora no seja objetivo deste trabalho, no podemos deixar de sinalizar a falta de seleo do gnero a ser elaborado, solicitada a elaborao de um documento. O exemplo (4) prope uma atividade sobre o uso pedaggico do rdio. iniciada com alguns questionamentos: Qual o papel do rdio como meio de comunicao? Voc ouviu rdio hoje? Qual o papel do rdio na educao? Sua escola dispe de algum projeto que envolva o uso do rdio? Logo aps, solicitado do cursista a leitura do contedo da Etapa 3 para serem respondidas as questes: Com que frequncia voc ouve rdio? Qual o tipo de programa? Voc j utilizou programas de rdio em sua sala de aula? e Que contribuies o uso do rdio trouxe aprendizagem dos alunos? Vejamos o exemplo (4):

III ENCONTRO NACIONAL SOBRE HIPERTEXTO


Belo Horizonte, MG 29 a 31 de outubro de 2009

(Atividade 4 Etapa 3) Inicialmente, observamos uma prtica letrada digital j analisada em exemplos anteriores: a digital instrucional acesse o contedo para leitura e anexe o arquivo na Biblioteca. Logo aps, observamos que a prtica letrada escolar leitura e consequente resposta a perguntas est associada ao letramento miditico, no que diz respeito escuta e ao uso do rdio na sala de aula. No entanto, h um equvoco nas instrues, pois a atividade escolar de leitura subutilizada pelo tipo de perguntas, ou seja, o cursista no precisa ler o contedo para conseguir responder aos questionamentos, pois os mesmos se caracterizam como escolhas pessoais. E ainda, se o professor nunca tiver usado o rdio na sala de aula, no poder responder a atividade. Essa atividade prev a mobilizao de um letramento que o cursista s poder disponibilizar fazendo o curso, e no antes. Com exceo do questionamento Que contribuies o uso do rdio trouxe aprendizagem dos alunos? que se refere ao letramento profissional, esse exemplo sinaliza para uma prtica escolar e miditica, entretanto desconsiderada pelo teor e conhecimento prvio solicitados das perguntas. H uma mobilizao dos trs letramentos: escolar, profissional e miditico , sendo subutilizada se o professor no tiver o hbito de escutar rdio ou no us-lo na sala de aula.

Consideraes Finais

III ENCONTRO NACIONAL SOBRE HIPERTEXTO


Belo Horizonte, MG 29 a 31 de outubro de 2009

Os dados apontam para a necessidade de mobilizao simultnea de prticas letradas digitais, escolares, profissionais e miditicas pelos cursistas para realizarem as atividades do Mdulo Introdutrio do MIE. Encontramos, pois, prticas digitais instrucionais (como no exemplo 1); e prticas digitais de contedo (como no exemplo 3). Alem disso, h as prticas escolares recorrentes nas atividades do mdulo, em estudo, uma vez que o curso a distncia, via internet.
Referncias bibliogrficas AMORIM, Karine Viana e SILVA, Williany Miranda da. Contedos curriculares do Ciclo Bsico: propostas e alcances. In: AMORIM, K. V.; LINO DE ARAJO, D. (orgs.) Mdias na Educao: reflexes sobre saberes na formao continuada a distncia. Campina Grande: Edufcg, 2009. AMORIM, Karine Viana. Contextualizao do Curso Mdias na Educao: da proposta oficial (MEC/SEED/DPCEAD) institucional (UFCG). In: AMORIM, K. V.; LINO DE ARAJO, D. (orgs.) Mdias na Educao: reflexes sobre saberes na formao continuada a distncia. Campina Grande: Edufcg, 2009. BRASIL. Mdulo Introdutrio: Integrao em Mdias na Educao. Braslia: MEC/SEED/DPCEAD, 2005. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 1998. FRADE, Isabel Cristina A. Da Silva. Alfabetizao digital: problematizao do conceito e possveis do conceito e possveis relaes com a pedagogia e com aprendizagem inicial do sistema de escrita. In: COSCARELLI, Carla Viana & RIBEIRO, Ana Elisa (orgs) Letramento digital: aspectos sociais e possibilidades pedaggicas. Belo Horizonte: Ceale; Autntica, 2005. MARCUSCHI, Luiz Antonio. Gneros textuais e ensino: definio e funcionalidade. In: DIONISIO, Angela Paiva; BEZERRA, Maria Auxiliadora; MACHADO, Anna Rachel. (orgs.) Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. PEREIRA, Joo Thomaz. Educao e sociedade da informao. In: COSCARELLI, Carla; RIBEIRO, Ana Elisa (orgs.). Letramento digital: aspectos sociais e possibilidades pedaggicas. Belo Horizonte: Ceale; Autntica, 2005. RIBEIRO, Rebeca Rannieli Alves. Atividades de escrita em contextos de educao a distncia. Campina Grande: UFCG, Dissertao de mestrado, 2009, indita. SILVA, Elizabeth Maria da. A elaborao de projetos no Mdulo Introdutrio do Ciclo Bsico: mobilizao de prticas acadmicas e escolares. In: AMORIM, K. V.; LINO DE ARAJO, D. (orgs.) Mdias na Educao: reflexes sobre saberes na formao continuada a distncia. Campina Grande: Edufcg, 2009. SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 2002. XAVIER, Antonio Carlos. Letramento digital e ensino. In: FERAZ, C.; MENDONA, M. Alfabetizao e letramento: conceitos e relaes. Belo Horizonte: Autntica, 2005.