Da cozinha para o palco: relato de experincia de um projeto de extenso na comunidade Renascer

Jos Edmilson Coelho Falco Universidade Federal da Paraba edmilson_net@ig.com.br Joslia Ramalho Vieira) Universidade Federal da Paraba jramalhovieira@yahoo.com.br Resumo: Relato de experincia da construo de uma performance do curso de extenso MECT - Musicalizao Atravs do Ensino Coletivo de Teclado/Piano, durante o evento Msica e Performance 1. O relato descreve como a Abordagem Centrada na Pessoa (ACP) de Carl Rogers2 norteou a ao valorizando o indivduo dentro do coletivo direcionando humanisticamente a musicalizao atravs do ensino coletivo de teclado/piano culminando na performance propriamente dita. Palavras-chave: Ensino coletivo de piano, arranjos didticos, extenso universitria.

Introduo
Este trabalho visa apresentar o relato de experincia vivenciada por mim enquanto bolsista, do processo de construo de uma performance (produto), com os alunos do curso de extenso do MECT Musicalizao Atravs do Ensino Coletivo de Teclado/Piano. O curso fundado no primeiro semestre de 2009 e coordenado pela Prof. Joslia Ramalho Vieira, tem como principal objetivo a reflexo e prtica do ensino coletivo tomando por base as ideias rogerianas. O MECT atende a duas turmas, a turma 1 funciona no LECT Laboratrio de Ensino Coletivo de Teclado/Piano (no Campus) e a turma 2 no Centro Comunitrio Santa Luzia, localizado na comunidade do Renascer II, Cabedelo-PB. Esta comunicao relata como a Abordagem Centrada na Pessoa influenciou as aes pedaggicas que culminaram com a performance no evento Msica e Performance na UFPB, realizada pela Turma 2 do MECT.

Msica em Performance um evento semestral que rene apresentaes dos alunos dos cursos de Bacharelado, Licenciatura e Sequencial em Msica da UFPB. So seis recitais por dia envolvendo centenas de alunos e professores, alm da comunidade em geral.
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Carl Rogers (1902- 1987) humanista e psiclogo norte-americano autor da teoria da Abordagem Centrada na Pessoa ACP.

A nossa cozinha
As atividades da turma 2 se desenvolvem na cozinha do Centro Comunitrio, o nico espao que, em ltima instncia, sobrou para que as aulas do MECT pudessem acontecer. A nossa estrutura nesta sala improvisada composta por um piano de armrio muito velho e quatro teclados amadores, com no mximo cinco oitavas, instrumentos estes adquiridos atravs de doaes de pessoas da comunidade. Os alunos so todos das vizinhanas do Centro Comunitrio que atenderam divulgao feita atravs de panfletos em locais e instituies pblicas e religiosas do bairro. realizadas noite, uma vez por semana. As aulas, com durao de duas horas, so

A ACP
As ideias de Carl Rogers evoluram com o passar dos anos para uma filosofia de vida, viso de mundo e de homem, chamada Abordagem Centrada na Pessoa ou ACP (DIAS e SILVA, 2010). O pressuposto onde esto baseadas as proposies da ACP a crena na capacidade inata ao ser humano que lhe impulsiona a progredir. Encontra-se dentro do indivduo, segundo a ACP, todos os mecanismos necessrios para lidar consigo e com o outro (Op. Cit.). Este impulso foi denominado de Tendncia Atualizante. (ROGERS, 1961, p. 253). Aprender como pessoa inteira significa uma aprendizagem unificada, a nvel da cognio, dos sentimentos e das vsceras, alm de uma percepo clara dos diferentes aspectos deste aprender unificado (ROGERS, 1977, p. 145). As principais caractersticas da ACP so: confiana no impulso do indivduo, proeminncia nos aspectos afetivos, privilgio da situao imediata, criao de um espao para o crescimento do outro, alm da nfase na aprendizagem, a adaptao do currculo do curso ao aluno e a participao ativa deste em todo o processo de ensino-aprendizagem.
Carl Rogers (1902-1987) valoriza a relao emptica entre duas pessoas em

qualquer situao, incluindo a relao professoraluno. Para ele, a qualidade das relaes humanas permeia todas as atividades em que pessoas esto atuando e, sob esta premissa, desenvolve suas teorias relacionadas terapia e educao. Nesta, defende um ensino em que o aluno tenha alto grau de participao no processo e, sem descartar a necessidade de limites, acredita que a valorizao da contribuio pessoal do aluno promove um ensino mais significativo e com resultados mais eficientes para sua atuao social. (ROGERS apud GLASER, 1986, p. 27)

Existem atitudes do professor que facilitam a aprendizagem. Estas atitudes so: a congruncia, a aceitao e a empatia.
Quando o professor tem a habilidade de compreender as reaes ntimas do

aluno, quando tem a percepo sensvel do modo como o aluno v o processo de educao e de aprendizagem, ento, cresce a possibilidade de aprendizagem significativa. (ROGERS, 1973, p. 112)

A ACP como referencial no MECT

Dentro do processo do ensino/aprendizagem aplicado no MECT, os prprios alunos expem suas aspiraes musicais e os professores/bolsistas/colaboradores tentam facilitar a criao de um espao favorvel para que haja uma aprendizagem significativa. Tentamos tomar as atitudes de aceitao, considerao positiva, respeitando o aluno como parte importante no processo do ensino aprendizagem, observando, todavia o nvel da bagagem musical de cada um, a partir desta valorizao e reconhecimento das singularidades de cada aluno, se constroem arranjos para a prtica de conjunto.

Metodologia
A educao musical tradicional concebia os seres humanos como mquinas decodificadoras de uma linguagem escrita e dedicava a maior quantidade de energia ensinando a decifrar as notas para que fosse possvel transferi-las ao instrumento [...]. Tambm se concentrou intensamente no ensino da tcnica. Diramos que as duas observaes fundamentais foram: como proceder para ler msica escrita e, depois, como proceder para execut-la. (GAINZA, 1988, p. 116).

A prtica de ensino aprendizagem adotada no MECT, entra em confronto direto com ensino tradicional de msica pautado na tcnica, na teoria dissociada da prtica. At que ponto podemos aplicar a congruncia proposta por Rogers quando cada pessoa, incluindo o professor, est buscando/trilhando caminhos to diversos atravs das mesmas notas? (VIEIRA, 2010, p. 7). O projeto de extenso tem a proposta de ensinar um instrumento dito de elite, o piano, de uma forma coletiva. O contexto um bairro de periferia com alto ndice de violncia, baixa autoestima dos alunos sobre os quais pesa um grande preconceito. Neste sentido nos orientamos por Kebach que afirma:
[...] do ponto de vista epistemolgico, ambos, morador da favela e pessoa pertencente famlia abastada, tm a possibilidade de se desenvolverem musicalmente, pois nasceram com estruturas orgnicas similares (o com

mnimas diferenas). Ou seja, o funcionamento cognitivo de ambos idntico. As oportunidades que sero diferentes. (KEBACH, 2008, p. 24).

A pedagogia do ensino da msica na atualidade deve ter como objetivo a realizao do processo de aprendizagem musical de dentro para fora, resgatando aspectos que foram relegados pela educao tradicional como o caso da utilizao do ouvido, a mente musical s pode entender verdadeiramente trabalhar dentro do contexto que ou o ouvido lhe fornece (GAINZA, Op. Cit., p. 117), afirma categoricamente a autora, que qualquer indivduo no sendo portador de deficincia auditiva grave, necessita de experincia no campo de sua audio, no processo de ensino aprendizagem. No caso de ensino de jovens e adultos as especificidades segundo USZLER (2000) vo desde a motivao pessoal, habilidades cognitivas e motoras distintas da criana iniciante o que demanda do professor uma metodologia mais especfica. Para USZLER (Op. Cit., p. 60) o ensino de piano para jovens e adultos possuem suas vantagens e desvantagens, vejamos algumas destas especificidades: Vantagens: Desvantagens: Interessa-se mais em chegar a definies do que experiment-las; O jovem ou adulto quer alcanar sempre resultados imediatos, com rapidez e muita fora, acarretando tenses desnecessrias; A indisposio em aceitar que o aprendizado de novos movimentos e gestos denota tempo, sendo fruto de muita prtica de tentativas de erros e acertos, alm de pensar que o adulto possua maior facilidade em compreender e traduzir as informaes em aes rpidas e eficientes. Maior tempo de concentrao quando as atividades so variadas e interessantes; O fato de o piano ser um instrumento projetado para ser tocado por um jovem ou adulto, dado as suas dimenses fsicas; O jovem ou adulto possui altura suficiente para obter uma viso perifrica de todo o teclado; O domnio mais apurados sobre seus movimentos corporais;

O cansao mais frequente na hora de praticar o instrumento, pela sobrecarga do dia-a-dia;

A partir desta pequena amostra podemos perceber o quanto devemos repensar a forma tradicional do ensino de piano para os mesmos, buscando no relegar estas informaes no planejar das nossas aes pedaggicas no processo ensino-aprendizagem. No curso de extenso do MECT as aulas seguem o modelo de ensino coletivo de instrumento.
As aulas de piano em grupo estabelecem-se, normalmente, nos moldes pedaggicos do ensino do piano como instrumento musicalizador. Neste contexto educacional, a metodologia, baseada na aprendizagem de msica por audio e por imitao, em improvisaes e criaes, emprega canes folclricas, tradicionais e de domnio pblico, alm da msica popular e daquelas que fazem parte do cotidiano do aluno. Os processos de leitura e escrita musicais so abordados criteriosamente por meio de repertrio adequado a cada fase cognitiva do estudante, porm, devem ser precedidos e sustentados pelas experincias sem partitura. (RAMOS E MARINO, 2003, p.44).

Do processo ao produto
O caminho percorrido da cozinha para o palco exigiu vrios elementos para a sua execuo. Os principais foram: a escolha de repertrio, a confeco dos arranjos, os ensaios e a apresentao propriamente dita.
Um arranjo consiste em adaptar ou reescrever uma composio com certa liberdade, fato que suscita o conceito de composio. Para isto subentendese que necessrio um domnio relativo de estruturao musical [...]. (BOYD apud CERQUEIRA, 2009, p.133).

Tomando por base o trabalho de Uzsler (2000) em relao aos nveis de aprendizagem piansticas, analisamos aluno por aluno e determinamos o nvel de cada um. Depois de definido os nveis de cada aluno, comeou o processo de composio do arranjo utilizando do repertrio utilizado em sala. Finalmente as msicas j arranjadas passaram a ser ensaiadas e nesta fase sofreram alguns ajustes e modificaes. Como por exemplo, escolhas de timbres nos teclados, mudana de texturas nos arranjos, planejamento dinmico, entre outros. O repertrio contou com as msicas Asa Branca, Alm do Arco-ris, Bate o Sino, Noite Feliz.

As caractersticas bsicas de cada arranjo so: uma base harmnica, a melodia, e uma segunda voz, divididos entre cada aluno dentro de suas possibilidades de execuo. Esta personalizao realizada em cada arranjo funciona como um estmulo para os alunos tendo em vista que todos, independente do nvel, participam ativamente da execuo da obra musical, lhe propiciando a sensao poder realizar uma atividade musical com um nvel elevado, que para maioria dos alunos era tido como improvvel ou muito distante de sua capacidade. Os ensaios aconteceram dentro do perodo das aulas onde os alunos foram agrupados em nmero de dois por instrumento, inicialmente em um total de 10 alunos envolvidos na atividade pedaggica. Os alunos executavam os arranjos das msicas em pequenas partes, somando uma a outra at conseguirem uma execuo completa da msica. significados. A atividade de ensaio se intensificou com a proximidade do evento, fazendo com que a maior parte da aula fosse destinada para o mesmo, todavia sempre acrescentando informaes novas sobre termos musicais, na medida em que apareciam os questionamentos por parte dos alunos. Nos ltimos dias definimos a quantidade de instrumentos para serem transportados para a sala do evento e diviso dos alunos para cada instrumento. Nesta ao sempre se observava e se aplicavam as indicaes de dinmica indicadas na partitura e seus

Resultados
Ganhos Tcnicos Observamos um desenvolvimento na prtica de conjunto, obedincia regncia, experimentao dos conceitos de melodia, contorno meldico, acordes e harmonia. Reflexo e vivncia sobre os elementos bsicos contidos nos arranjos, como timbres, andamentos, dinmicas, como tambm a interao como ouvintes do evento com repertrios, instrumentos e outras formas de expresso artstica ainda no experimentada pelos mesmos em face da privao social imposta pela condio sociocultural dos envolvidos. Ganhos Pessoais:

A pedagogia do ensino do instrumento calcada na ACP, que valorizou o indivduo, elevou a autoestima dos alunos, agora eles tinham visto e participado de algo grande e substancial no tocante ao fazer musical. Ficou perceptvel nas lgrimas dos parentes dos alunos que no se tratava de mais uma apresentao, mas sim A apresentao, o realizar de um sonho, o transpor das barreiras e dificuldades impostas pelas condies sociais de cada envolvido. Antes do encerramento do semestre, foi realizado um questionrio visando avaliar e nortear as aes no MECT.
Como voc se sentiu como parte ativa dos arranjos musicais? Aluno a: - Me sinto muito bem, pois so partes muito importantes na msica. Aluno b: -Foi melhor para perder o meu medo. Aluno c - Me senti til. Aluno d -Me senti muito bem. Voc acha que foi ouvido quando quis expressar seus pensamentos? Aluno a - Sim. Aluno b -Sim. Porque eles me deram ateno. Aluno c - Sim. Aluno d -Sim. (VIEIRA, 2010a)

A repercusso ps-apresentao foi positiva, recebendo tanto dos alunos da graduao em msica da UFPB quanto dos professores muitos elogios e palavras de incentivo a iniciativa do projeto em iniciar tal atividade de musicalizao atravs do ensino coletivo de piano. Ganhos pedaggicos A experincia proporcionou, como bolsista, uma viso mais ampla acerca da abordagem pedaggica a ser aplicada no processo de ensino aprendizagem da msica, focalizando principalmente o aluno em suas mais amplas necessidades. Pudemos observar que, ao lado dos alunos, podemos produzir conhecimento atravs das prticas musicais valorizando as relaes interpessoais e perpassando as fronteiras alm da cozinha de projeto de musicalizao.

Concluso
Conclumos a partir dos resultados alcanados na construo da performance que, o processo de musicalizao atravs do ensino coletivo de teclado/piano quando calcado em uma pedagogia musical centrada na pessoa, produziu benesses que ultrapassaram o mero fazer musical, com o uso integrado da prtica e a teoria musical, quebrando barreiras sociais e culturais preestabelecidas no cotidiano de cada aluno envolvido, alm de favorecer o processo de ensino aprendizagem um rpido rendimento e uma assimilao de prticas e conceitos musicais mais slidos e duradouros pelo aluno. colar as partes do texto de acordo com as especificaes apresentadas

Referncias
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