Trabalhos X EGEM Relato de Experincia

X Encontro Gacho de Educao Matemtica 02 a 05 de junho de 2009, Iju/RS

EXPLORANDO A FORMA CANNICA DA FUNO QUADRTICA POR MEIO DO SOFTWARE WINPLOT: UMA EXPERINCIA COM ALUNOS DO 1 ANO DO ENSINO MDIO
GT 02 Educao Matemtica no Ensino Mdio e Ensino Superior Danusa de Lara Bonoto URI danusalb@urisantiago.br Leugim Corteze Romio URI leugimcr@bol.com.br Maria Arlita da Silveira Soares URI arlita.s@bol.com.br Thain de Sene Abi URI thainaabi@yahoo.com.br
Resumo: Este relato apresenta a elaborao e aplicao de atividades em ambiente informatizado, durante a realizao da disciplina de Estgio Curricular em Ensino de Matemtica I, experincia vivenciada por dois acadmicos do curso de licenciatura em matemtica. Foram elaboradas seqncias de ensino utilizando os princpios de Engenharia Didtica e fundamentadas na teoria dos registros de representao semitica, envolvendo funes reais, sendo aplicadas a alunos de 1 ano de ensino mdio de uma escola pblica do municpio de Santiago-RS. Considerando a Matemtica, um conhecimento social e historicamente construdo pela humanidade que auxilia na compreenso dos fenmenos naturais e no desenvolvimento cientfico e tecnolgico, bem como de outras reas do conhecimento. Ao desenvolvermos a prtica pedaggica, buscamos elaborar sequncias que explorassem a atividade cognitiva da converso, j que essa atividade importante para a aprendizagem da matemtica e deve ser potencializada pelo professor. Constatamos que o uso do software Winplot agilizou as converses do registro algbrico para o grfico e vice-versa, bem como proporcionou aos alunos darem significado as variveis visuais pertinentes do registro grfico, ou seja, pontos de interseco com os eixos, inclinao, concavidade, pontos de mximos e mnimos. Palavras-Chave: Funo Quadrtica; WinPlot; Registros de Representao Semitica; Educao Matemtica.

Introduo: Este relato tem o objetivo de apresentar a experincia vivenciada por dois acadmicos do curso de licenciatura em matemtica durante a realizao da disciplina de Estgio Curricular em Ensino de Matemtica I, o qual prope a elaborao e aplicao de atividades em ambiente informatizado. Para isso, foram elaboradas seqncias de ensino, baseadas nos conceitos da Engenharia Didtica e fundamentadas na teoria dos registros de representao semitica, envolvendo funes reais, sendo que estas foram aplicadas a alunos de 1 ano de ensino mdio de uma escola pblica da cidade de Santiago-RS. As atividades desenvolveram-se no laboratrio de informtica da escola, totalizando quinze horas aula, distribudas em cinco encontros, onde foram utilizados os softwares educacionais, WinPlot, Vrum-Vrum e o Objeto de Aprendizagem do projeto RIVED-Brasil Potencializando seu conhecimento. Optamos pelo estudo de funes devido a dois motivos. O primeiro por se tratar de contedo cuja aplicabilidade no dia-a-dia de suma relevncia, podendo ser utilizado, inclusive, de forma interdisciplinar, sendo associado a outras disciplinas, dentre elas fsica,

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biologia... E o segundo, a pedido da professora da turma, por ser o principal contedo trabalhado por ela durante o ano letivo. Alm disso, o estudo em sala de aula, geralmente no consegue explorar as vrias representaes do objeto funo, em especial a representao grfica, bem como no conseguindo explorar suas aplicaes de uma maneira mais visvel, visto a dificuldade em se manipular grficos no quadro negro. Assim, essa proposta de ensino vem a favorecer o trabalho do professor no ensino deste contedo, possibilitando ao aluno outras formas de compreenso e interpretao. Dentre as funes trabalhadas durante a prtica pedaggica podemos destacar a funo quadrtica. Em relao a essa funo, trabalhamos a sua forma cannica ( f ( x) = a ( x + m) + n ) por essa forma no ser trabalhada na educao bsica. No entanto, proporciona aos alunos a realizao de anlises grficas, uma vez que temos uma maior facilidade em relacionar suas variveis visuais, e compar-las, onde a partir de expresses algbricas podemos determinar os movimentos ocorridos no grfico, em relao a uma funo padro, no nosso caso, y = x , em especial com o auxlio de softwares educacionais que
plotam grficos rapidamente. Dentre as atividades desenvolvidas, relataremos a seqncia de ensino aplicada no 3 e 4 encontros, envolvendo funes de 2 grau na forma cannica, cujo objetivo principal era introduzir a forma cannica da funo quadrtica, bem como levar o aluno a perceber que modificaes na escrita algbrica da funo acarretam mudanas na representao grfica e vice-versa. As atividades realizadas nos demais encontros foram de grande importncia, porm neste relato, apresentaremos apenas as seqncias de ensino do 3 e 4 encontros, para que o relato no se torne muito extenso.

O uso de softwares no ensino e aprendizagem da matemtica

A Matemtica, um conhecimento social e historicamente construdo pela humanidade, auxilia na compreenso dos fenmenos naturais e no desenvolvimento cientfico e tecnolgico, bem como no desenvolvimento de outras reas do conhecimento, compartilhando linguagens para a representao e sistematizao dos conhecimentos dessas reas. O que pode ser observado em relao ao conceito de funo, uma vez que este conceito alm de permitir conexes internas matemtica tambm desempenha:
... um papel importante para descrever e estudar atravs da leitura, interpretao e construo de grficos, o comportamento de certos fenmenos tanto do cotidiano,

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como de outras reas do conhecimento, como a Fsica, Geografia ou Economia. Cabe, portanto, ao ensino de Matemtica garantir que o aluno adquira certa flexibilidade para lidar com o conceito de funo em situaes diversas e, nesse sentido, atravs de uma variedade de situaes problema de Matemtica e de outras reas, o aluno pode ser incentivado a buscar a soluo, ajustando seus conhecimentos sobre funes para construir um modelo para interpretao e investigao em Matemtica. (BRASIL, 1999, p. 43)

Por meio da afirmao acima, percebe-se a importncia da aquisio do conceito de funo por parte do aluno, pois esse permite modelar situaes-problema. Para tanto, torna-se necessrio que o aluno consiga trabalhar com as vrias representaes desse conceito, entre elas: grfica, algbrica, numrica, tabular, lngua natural... Segundo Duval (2003) a aprendizagem de um objeto matemtico s ocorre quando os alunos conseguem mobilizar vrias representaes de um mesmo objeto, pois a diferena da matemtica para as demais reas do conhecimento est no fato do seu objeto ser abstrato e necessitar de vrias representaes semiticas para acess-lo. Alm disso, em Matemtica, para cada objeto existe uma variedade de representaes semiticas1. Para Duval (apud SOARES, 2007) no h nosis (conceituao) sem semisis (apreenso ou produo de uma representao semitica), o que revela a importncia de se trabalhar, no ensino de matemtica, com as vrias representaes de um objeto, mas, alm disso, preciso potencializar a coordenao entre as representaes semiticas. H dois tipos distintos de transformaes semiticas, ou seja, o tratamento e a converso. O tratamento, so mudanas num mesmo registro e a converso, so mudanas em diferentes registros. Podemos considerar como converso a transformao do registro algbrico de uma funo quadrtica para o registro grfico. Vale destacar que ao invertermos o sentido da converso no garante que o aluno consiga realiz-lo, pois o custo cognitivo pode ser maior, visto que essa converso necessita do reconhecimento das variveis visuais pertinentes a representao grfica associadas a valores numricos da representao algbrica. Duval (apud MARIANI, 2006) afirma que, nas expresses algbricas as variveis visuais podem ser observadas, por exemplo, nos smbolos de: relaes (<, >, =,...); de operao ou sinais (+, -, ...); de varivel; de expoentes, de coeficientes e constantes. Sendo que a alterao destes smbolos provoca modificaes nas representaes grficas. Por exemplo, a forma cannica da funo quadrtica permite ao professor explorar o maior nmero de variveis visuais pertinentes que a forma expandida da funo quadrtica, pois por meio do registro algbrico podemos concluir sobre concavidade, posio do vrtice, abertura da parbola, variveis visuais pertinentes, estas explicitas no quadro abaixo:
Para falar das diversas representaes semiticas em matemtica, Duval (2003) utiliza o termo Registro de Representao Semitica.
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Quadro 1 Variveis visuais pertinentes da forma cannica Fonte: Maia (2007, p. 65)

Partindo desses pressupostos elaboramos as seqncias de ensino que sero relatadas a seguir.

Atividades realizadas com os alunos

Para o desenvolvimento da prtica pedaggica, buscamos elaborar sequncias que explorassem a atividade cognitiva da converso, j que essa atividade importante para a aprendizagem da matemtica e deve ser potencializada pelo professor. Cabe destacar que o uso do software Winplot agilizou as converses no registro algbrico para o grfico e viceversa, bem como proporcionou aos alunos darem significado as variveis visuais pertinentes do registro grfico, ou seja, pontos de interseco com os eixos, inclinao, concavidade, pontos de mximos e mnimos. Alm disso, como j comentamos, as sequncias de ensino foram baseadas nos princpios da Engenharia Didtica, a qual Douady define como sendo:
(...) uma seqncia de aula(s) concebida(s), organizada(s) e articulada(s) no tempo, de forma coerente, por um professor-engenheiro para realizar um projeto de aprendizagem para uma certa populao de alunos. No decurso das trocas entre professor e alunos, o projeto evolui sob as reaes dos alunos e em funo das escolhas e decises do professor. (apud MACHADO, 2002, p. 198).

Assim, uma Engenharia Didtica um esquema experimental que tem por objetivo analisar as situaes didticas no espao da sala de aula e trata das concepes, realizaes, observaes e anlise de seqncias de ensino, organizadas em quatro fases definidas por: anlises preliminares, anlises a priori, experimentao e anlise a posteriori. Desta forma, para um melhor entendimento de nosso trabalho, apresentamos a seguir as atividades desenvolvidas seguidas de suas anlises a priori e a posteriori.

Seqncia de Ensino 3
Nas atividades iniciais, os alunos deveriam examinar o domnio, a imagem e as coordenadas do vrtice de cada funo quadrtica, constatando que o domnio no se altera, contudo a imagem sofria alteraes. Observando os grficos das curvas do tipo y = ax 2 ,

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conforme o valor absoluto do coeficiente a o que altera a concavidade da parbola,

y = x 2 + n , verifica-se que a adio da constante n faz com que ocorra uma translao
vertical do grfico de y = x 2 , e y = ( x + m) 2 onde os alunos podem observar que a adio de uma constante varivel x implica em uma translao horizontal. Aps os alunos realizarem as devidas anlises para as atividades mostradas anteriormente, foi feito a socializao das respostas elaboradas pela turma. Nesse momento, institucionalizamos as propriedades dos parmetros a , n e m . Com as exploraes realizadas no software e no quadro, onde se confirmou que a variao do parmetro a implica na mudana de concavidade e abertura da parbola, sendo que foi necessrio relembrar o conceito de mdulo no quadro da sala, a fim de poder-se generalizar tal coeficiente. A respeito do parmetro n , constatou-se que a parbola intercepta o eixo das ordenadas no ponto (0, n) , fazendo com que ocorra uma translao vertical da parbola representada por

y = x 2 . Sobre o parmetro m , conclui-se que a parbola intercepta o eixo das abscissas no

ponto (m,0) . Assim, o valor simtrico de m representa, nos casos estudados, ao mesmo tempo, a raiz da funo e a coordenada x do vrtice. Deste modo, percebeu-se uma translao horizontal em relao parbola representada por y = x 2 : Ao final da aula, podemos generalizar que, na forma cannica da funo de 2 grau

y = a ( x + m) 2 + n, com a 0 , que o coeficiente a indica a abertura da parbola, e os

parmetros m e n relacionam-se com as coordenadas do vrtice dessa parbola: V ( m, n) .

Seqncia de Ensino 4
A aula seguinte iniciou-se com uma pequena reviso sobre a funo dos parmetros a, m e n da representao cannica da funo do segundo grau, estudados separadamente na aula anterior. De posse dessa explicao, pedimos para que os alunos, sem a utilizao do software, analisassem cada uma das funes que estavam na atividade seguinte e explicassem como ficaria o seu grfico em relao funo de referncia y = x 2 , bem como identificassem as coordenadas do vrtice de cada parbola. Primeiramente, esperava-se que os alunos conseguissem descrever o movimento dos grficos indicando a posio da concavidade da parbola e comparando sua abertura com a funo de referncia, citando ainda se houve translaes horizontais e/ou verticais. Tais movimentos alteravam o vrtice da parbola ( V ( m, n) ), ou seja, os alunos deveriam determinar as coordenadas dos vrtices de cada funo observando apenas a respectiva escrita algbrica.

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Aps o desenvolvimento da atividade, props-se que eles utilizassem o programa para verificar se a resposta estava correta. A seguir, buscamos que os alunos fizessem a converso da representao da forma geral ( y = ax 2 + bx + c ) para a forma cannica

( y = a ( x + m) 2 + n ). Para esse processo os alunos poderiam utilizar dois procedimentos: pelo mtodo de completar quadrados, onde possivelmente os alunos encontrariam maiores dificuldades, pois tal mtodo depende da compreenso do conceito de produtos notveis, ou pelo clculo das coordenadas x e y do vrtice utilizando as frmulas definidas para tais coordenadas, e a seguir associar xv = m e y v = n . Para essa atividade, esperava-se que os alunos utilizassem a segunda opo (calcular x v e y v e associar a m e n ), por essa forma ser mais fcil e no exigir um maior custo cognitivo, ou seja, eles tinham uma frmula direta para determinarem as coordenadas do vrtice, por ser a forma geralmente trabalhada nas escolas durante o Ensino Mdio. Contudo, a maioria dos alunos presentes optou pelo segundo mtodo e, para nossa surpresa, apresentaram um bom rendimento. Ao solicitarmos que representassem as coordenadas do vrtice, percebemos que muitos apresentavam dificuldades para representar o ponto, pois escreviam as coordenadas entre colchetes, e no entre parnteses, representando assim um intervalo e no um ponto.

Figura 1: Exemplo de representao de ponto incorreta

Concluindo as atividades, propomos o desenho de duas figuras (rostos), onde os alunos deveriam desenh-las a partir da apreenso dos conceitos de forma cannica e simetria. O objetivo desta atividade final era que os estudantes retomassem o contedo apreendido anteriormente, ou seja, alterarem a abertura da concavidade da parbola e realizarem translaes horizontais e verticais, com o auxlio dos valores a, m e n..

Figura 2: Modelos a serem desenhados Fonte: Maia, 2006

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Os alunos demonstraram ter compreendido as condies necessrias para se variar a abertura das concavidades, bem como para transladar as funes. As maiores dificuldades da atividade se referiram escolha de funes para os olhos, e quanto verificao dos valores adotados para o travamento de intervalo das funes (determinao do domnio). Acreditamos que os alunos tenham conseguido realizar essa atividade de forma tranqila pelo fato desta ser semelhante uma atividade realizada na segunda aula envolvendo funes lineares, bem como por terem compreendido os significados dos parmetros a , m e n , na forma cannica da funo do 2 grau.

Consideraes Finais
Percebemos que, o desenvolvimento destas atividades foi favorecido pelo uso dos recursos computacionais, no sentido de estes facilitarem a visualizao grfica das funes quadrticas, possibilitando aos participantes analisarem melhor as implicaes entre a representao grfica e a algbrica de uma funo. Alm disso, os softwares possibilitam a visualizao de vrios grficos simultaneamente, o que favoreceu a compreenso das variveis envolvidas. Alguns alunos, entretanto, apresentaram dificuldades para identificar algumas destas variveis, como o domnio da funo quadrtica, que permanece inalterado ( D = ), independente da representao algbrica da mesma, sendo que alguns estudantes, inclusive, confundiam o domnio da funo com suas razes/zeros, visto que consideravam, em dados momentos, que o domnio da funo era representado apenas pelo intervalo entre as razes/zeros da funo ( D = [ x ', x ''] ). J a imagem, porm, poder sofrer alteraes quando alteramos sua escrita algbrica, como acontece ao adicionarmos funo as constantes n e m, comentadas anteriormente. Observamos tambm que os alunos apresentavam grandes dificuldades em representar o vrtice das funes, tanto em relao representao matemtica de ponto quanto identificao das respectivas coordenadas. Em certos momentos, eles afirmavam que o vrtice n, desconsiderando a coordenada x desse ponto. Na atividade seguinte, de modo semelhante, afirmavam que o vrtice m, desconsiderando a ordenada do ponto. Outro obstculo constatado em tal situao foi a compreenso, por parte dos alunos, da importncia do sinal do parmetro, no sentido de mostrar o porqu da translao ocorrer em sentido contrrio ao sinal utilizado para o coeficiente. Para resolver esse impasse, realizou-se uma explicao sobre as razes da funo, onde os alunos conseguiram perceber porque a funo transladava simetricamente ao valor de m .

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Desta forma, constatamos que as diferentes representaes para o mesmo objeto matemtico nem sempre so assimiladas rapidamente pelos alunos, de mesma forma e num mesmo tempo, porm com o auxlio computacional, as converses entre o registro grfico e o algbrico, puderam ser realizadas de maneira a obter uma melhor compreenso das variveis envolvidas. Alm disso, conseguiu-se que os alunos fizessem uso de um terceiro tipo de representao, o da lngua natural, no momento em que pedimos que eles descrevessem suas respostas e argumentassem sobre os procedimentos utilizados para resoluo, o que a primeiro momento se mostrou difcil, devido a no estarem acostumados com este registro, mas que ao final, j havia uma boa compreenso sobre a importncia do uso deste registro.

Referncias
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