Ministério da Educação

Universidade Tecnológica Federal do Paraná

Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação
Diretoria de Pesquisa e Pós-Graduação-Campus Curi ba
Coordenação de Tecnologia na Educação

EDITAL n° 01/2022 – COTED-CT-LATO

Diretoria de Pesquisa e Pós-Graduação - Campus Curitiba - DIRPPG-CT

VII CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM INOVAÇÃO E TECNOLOGIAS NA

EDUCAÇÃO - EAD

Pelo presente, fazemos saber aos interessados que se acham abertas as inscrições de vagas
remanescentes para o CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM INOVAÇÃO E TECNOLOGIAS NA
EDUCAÇÃO - EAD, cujo funcionamento foi aprovado pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e
Pós-Graduação da UTFPR - COPPG, conforme sua Resolução nº 045/2020, de acordo com o
Regulamento da Organização Didático-Pedagógica dos Cursos de Pós-Graduação Lato Sensu
da UTFPR, aprovado pela Resolução 065/2018 do COPPG, e em concordância com a
Resolução 001/2018 CNE/CES, obedecendo as seguintes condições:

I - TÍTULO DO CURSO

ESPECIALIZAÇÃO EM INOVAÇÃO E TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO

Área de Conhecimento: Tecnologia Educacional
Nível: Especialização (Pós-Graduação "Lato-Sensu")

II - FINALIDADE DO CURSO
No momento atual de pandemia da COVID-19, evidenciou-se a necessidade de se conseguir
integrar as tecnologias digitais com a utilização das chamadas “metodologias ativas de ensino
e de aprendizagem”. Essa contatação é ressaltada, ao se observar as exigências do mercado
educacional, que tem exigido cada vez mais profissionais qualificados e que saibam utilizar
diversificados recursos tecnológicos e metodológicos em sala de aula. Dessa forma, faz-se
necessário promover ações de formação, que proporcionem a utilização de inovações
metodológicas e tecnológicas em contextos educacionais, procurando minimizar os desafios
educacionais, potencializando experiências e tornando o ambiente escolar um espaço
educacional de discussão, pesquisa e inovação. É nesse contexto que se insere a proposta da
Especialização em Inovação e Tecnologias na Educação (INTEDUC), que tem como objetivo
fomentar e integrar as inovações metodológicas e tecnológicas nos contextos educacionais,
promovendo mudanças significativas nas dinâmicas de sala de aula.

III – ESTRUTURA DO CURSO

O curso está organizado em dois quatro módulos de disciplinas.

I) Módulo I – Fundamentos Teóricos (110 horas): possibilita preparar o cursista nos aspectos
teóricos sobre o uso de inovações e tecnologias na educação;

II) Módulo II – Tecnologias Digitais na Educação (80 horas): possibilita a formação docente,
quanto ao uso de tecnológicas digitais em sala de aula, em espaços formais e não-formais de
educação;

III) Módulo III – Inovações Metodológicas na Educação (100 horas): possibilita a formação
docente, quanto ao uso de metodologias ativas de ensino e aprendizagem em sala de aula, em
espaços formais e não-formais de educação.

Edital de Abertura INTEDUC (2817880) SEI 23064.032288/2022-56 / pg. 1

IV) Módulo IV - Possibilidades e Articulações Teóricas (70 horas): permite a articulação dos
fundamentos teóricos, tecnológicos e metodológicos em sala de aula, em espaços formais e
não-formais de educação.

IV – LOCAL DO CURSO E INSTALAÇÕES

As atividades do curso ocorrerão à distância e serão ofertadas no Ambiente Virtual de
Aprendizagem Moodle da UTFPR. Os momentos síncronos ocorrerão por meio de ferramentas
de tecnologia digitais de informação e comunicação (Google Meet, RNP, Zoom, dentre outras).

V - DURAÇÃO, TURNO E HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO DO CURSO.

A carga horária total do curso é de 360 horas, sendo que as aulas são ministradas no Ambiente
Virtual de Aprendizagem Moodle e organizadas em semanas, ficando a cargo do aluno a
organização de seus espaços e horários de estudo. Informações adicionais podem ser obtidas
pelos seguintes canais de comunicação:
 Telefone (41) 3310-4520
 E-mail inteduc-ct@utfpr.edu.br
 Site: https://inteduc.ct.utfpr.edu.br/

VI - VAGAS
O curso oferece 38 vagas, das quais 3 (três) são reservadas para possibilitar a capacitação de
servidores, conforme política institucional da UTFPR. Não existindo demanda, as vagas
reservadas poderão ser ofertadas para a lista de espera de alunos pagantes.
A turma será aberta se houver no mínimo 30 candidatos selecionados com matrícula
confirmada.

VII - DATAS PARA INSCRIÇÃO, CLASSIFICAÇÃO E MATRÍCULA.

Período de Inscrição 18/07/2022 a 30/09/2022
Resultado da classificação 03/10/2022
Vencimento do Boleto de Matrícula 05/10/2022
Matrícula 06/10/2022 a 07/10/2022
Segunda chamada para matrícula 10/10/2022

VII - CONDIÇÕES PARA INSCRIÇÃO

Os interessados em participar do processo de seleção deverão:
1. Efetuar a inscrição no site http://conveniar.funtefpr.org.br/eventos/
2. Efetuar o pagamento da taxa de inscrição no valor de R$ 50,00 (cinquenta reais).
3. Encaminhar através do site da inscrição, até o dia 30/09/2022, cópia dos seguintes documentos:
 Documento de identidade e CPF;
 Diploma ou certificado de conclusão do curso de graduação contendo a data de
colação de grau do aluno;
Obs.: O certificado de conclusão é aceito apenas para inscrição e matrícula.
Para fazer jus ao Certificado da Especialização, além de cumprir os requisitos
acadêmicos do curso, o estudante deverá obrigatoriamente entregar cópia do
Diploma de Graduação e apresentar o documento original para autenticação
 Histórico escolar do curso de graduação;
 Curriculum Vitae;
 Comprovante de Residência;
 Para o candidato estrangeiro, poderá ser solicitada documentação complementar, após
análise inicial. Os documentos necessários para esta situação serão requeridos pela
secretaria do curso, em atendimento à legislação vigente;
4. O candidato, ao se inscrever, aceita as condições constantes no presente edital, delas não
podendo alegar desconhecimento.
5. O candidato deve armazenar o número do protocolo e código de acesso, gerados no momento
da inscrição no sistema. Essas informações serão necessárias para acompanhar os processos de
inscrição e classificação.

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VIII - CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO DO CURSO
Início das atividades letivas em 2022 10/10/2022
Término das atividades letivas de 2022 18/12/2022
Férias 2023 01/01/2023 a 30/01/2023
Início das atividades letivas em 2023 31/01/2023
Término das atividades letivas de 2023 18/12/2023
Encerramento do curso 31/03/2024

IX - CRITÉRIOS PARA CLASSIFICAÇÃO

1. Os candidatos serão classificados por uma Comissão designada pela Diretora Geral do
Campus Curitiba, conforme Regulamento da Organização Didático-Pedagógica dos Cursos de
Pós-Graduação Lato Sensu da UTFPR;
2. A classificação dos candidatos será feita até o número de vagas existentes. Os demais
comporão lista de espera para o caso de desistências.
3. A Seleção dos Candidatos obedecerá à seguinte prioridade:
i. Histórico Escolar;
ii. Curriculum Vitae;
iii. Idade mais avançada (critério de desempate).
4. O resultado da seleção será publicado no site de inscrição e encaminhado via e-mail para
os candidatos selecionados, de acordo com a data indicada no item VII;

X - MATRÍCULA
1. O processo de matrícula compreende a apresentação de documentos originais e
assinatura de contrato de prestação de serviços com a FUNTEF-PR (Fundação de Apoio
da UTFPR);
2. Os candidatos selecionados deverão efetuar o pagamento da taxa de matrícula até
05/10/2022;
3. Os documentos necessários para a efetivação da matrícula são:
a. Cópia da carteira de identidade e do CPF;
b. Cópia da certidão de nascimento ou casamento;
c. Cópia do diploma de graduação ou declaração que ateste a data da colação de grau
anterior ao início do curso lato sensu ofertado;
d. Cópia do histórico escolar;
e. Comprovante de pagamento da taxa de matrícula, com vencimento previsto para o dia
05/10/2022;
f. Documentação para estrangeiros, quando solicitada pela coordenação;
g. Contrato de prestação de serviço será assinado digitalmente junto a FUNTEF.
4. A matrícula poderá ocorrer de forma presencial ou não presencial, conforme período
estabelecido no item VII deste edital
 A matrícula presencial, ocorrerá junto à secretaria do curso, que atenderá no
Departamento de Relações Internacionais (DERINT) (Bloco J – Sala CJ02 - Próximo
a guarita de entrada principal – esquina da Av. Des. Westphalem com a Av. Sete de
Setembro), no horário das 17h às 19h. No ato da matrícula deverão ser apresentados
os documentos originais para validação.
 A matrícula não presencial, ocorrerá pelo envio da documentação pelos Correios (via
SEDEX ou carta registrada), com cópias devidamente autenticadas em cartório. O
endereço para envio da correspondência é:
Universidade Tecnológica Federal do Paraná - UTFPR
Coordenação de Tecnologia na Educação (COTED-CT)
Av. Sete de Setembro, 3165 – Rebouças
CEP 80230-901
Curitiba – PR
A/C Ana Paula Seciuk
5. Considerando o período de pandemia da COVID 19, poderão ocorrer eventuais ajustes
nos procedimentos de matrícula que serão devidamente comunicados por e-mail.
6. Os candidatos que não fizerem o pagamento da matrícula ou não encaminharem a
documentação, no período limite, perderão suas vagas, sendo as mesmas preenchidas a
partir da lista de espera.

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 XII – CONDIÇÕES DE PAGAMENTO

1. O candidato, no ato da matrícula, fará a opção de uma das seguintes condições de

pagamento:
 À vista: R$ 5.095,80 (Cinco mil e noventa e cinco reais e oitenta centavos), ou
 Matrícula no valor de R$ 298,00 (Duzentos e noventa e oito reais) com vencimento em
05/10/2022, mais 18 parcelas de R$ 298,00 (Duzentos e noventa e oito reais), com
vencimentos nos dias 10 de cada mês subsequente.
2. Não haverá a devolução da taxa de inscrição dos candidatos desistentes ou não
classificados, caso o curso tenha sua abertura confirmada.
3. A devolução da taxa de matrícula, no caso de desistência, se fará no montante de 80% de
seu valor, desde que solicitada antes do início das aulas do curso.
4. A gestão do contrato de prestação de serviços será de responsabilidade da Fundação de
Apoio à Educação, Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico da Universidade
Tecnológica Federal do Paraná (FUNTEF-PR) conforme a Norma Complementar 01/2018
que estabelece critérios para o disposto no regulamento das relações entre a Universidade
Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), aprovado pela Deliberação do Conselho
Universitário (COUNI) 008/2011, de 02 de dezembro de 2011.

XIII - CERTIFICADO DE CONCLUSÃO

Ao estudante que cumprir com todos os requisitos previstos no Regulamento da Organização
Didático-Pedagógica dos Cursos de Pós-Graduação Lato Sensu da UTFPR, conforme
Resolução 35/2012, (www.pos.ct.utfpr.edu.br item Especializações), será conferido o Título de
“Especialista em Inovação e Tecnologias na Educação”, sendo entregue o respectivo
Certificado e o Histórico Escolar.

XIV – DISPOSIÇÕES GERAIS

1. O candidato, ao realizar sua inscrição, declara estar ciente e concorda com os termos deste
edital.
2. Os casos omissos serão resolvidos pela Diretoria de Pesquisa e Pós-Graduação-Campus
Curitiba (DIRPPG- CT).
3. Fica eleito o Foro da Justiça Federal de Curitiba, Seção Judiciária do Paraná para dirimir
quaisquer dúvidas ou questões oriundas deste edital.
4. Este Edital estará vigente a partir da data de sua publicação no Portal Institucional da
UTFPR

Curitiba, 18 de Julho de 2022.

Prof. Júlio Cesar Rodrigues de Azevedo Prof. Rossana Finau

Diretor de Pesquisa e Pós-Graduação do Campus Diretora geral do Campus Curitiba da UTFPR
Curitiba da UTFPR

Prof. Marcelo Souza Motta Sra. Ana Paula Seciuk

Coordenador do Curso de Especialização Secretária de Curso
Inovação e Tecnologias na Educação

Relação de links desse edital:

Diretoria de Pesquisa e Pós-Graduação-Câmpus Curitiba (DIRPPG-CT):
http://www.pos.ct.utfpr.edu.br
Pós-Graduação Lato Sensu-Especializações:
http://www.utfpr.edu.br/curitiba/estrutura-universitaria/diretorias/dirppg/especializacoes
Inscrição/Postagem de documentos/Consulta seleção:

Edital de Abertura INTEDUC (2817880) SEI 23064.032288/2022-56 / pg. 4

 http://conveniar.funtefpr.org.br/eventos/
Regulamento da Organização Didático-Pedagógica dos Cursos de Pós-Graduação Lato Sensu da UTFPR
http://portal.utfpr.edu.br/documentos/pesquisa-e-pos-graduacao/proppg/lato-sensu/
regulamento_lato_sensu_2018/@@download/file/Regulamento_Lato_Sensu_2018.pdf

DISCIPLINAS DO CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM INOVAÇÃO E TECNOLOGIAS NA

EDUCAÇÃO

Carga
Nº Sigla Disciplina Horária Professor
(horas)
Módulo 1 – Fundamentos Teóricos
1 INTEDUC01 Ambientação em Educação a Distância 20 Marcelo Souza Motta
Fundamentos de Inovação e Tecnologias Marcus Vinicius Santos
2 INTEDUC02 30
na Educação Kucharski
Mediação Pedagógica e Tecnológica na Carlos Alberto Dallabona
3 INTEDUC03 30
Educação
Iolanda Bueno de Camargo
4 INTEDUC04 Mídias, Comunicação e Formação 30
Cortelazzo
Módulo 2 – Tecnologias Digitais na Educação
M-learning: Aprendizagem e Mobilidade Marcus Vinicius Santos
5 INTEDUC05 20
na Educação Kucharski
Softwares Educacionais e objetos de Patrícia Fernanda da Silva
6 INTEDUC06 20
aprendizagem na educação
Realidades, Simulações e mundos virtuais Tarliz Liao
7 INTEDUC07 20
na educação
Produção de recursos audiovisuais na Sérgio Carrazedo Dantas
8 INTEDUC08 20
educação
Módulo 3 – Inovações Metodológicas na Educação
9 INTEDUC09 Metodologias ativas e Inovação escolar 20 Jamile Cristina Ajub Bridi
Sala de Aula Invertida e Redes de Iolanda Bueno de Camargo
10 INTEDUC10 20
Aprendizagem Cortelazzo
Aprendizagem baseada em problemas, Taniele Loss
11 INTEDUC11 20
jogos e times
Aprendizagem Baseada na instrução Tarliz Liao
12 INTEDUC12 pelos pares, no ensino sob medida e no 20
Design Thinking
13 INTEDUC13 Gamificação na Educação 20 Sérgio Carrazedo Dantas
Módulo 4 – Possibilidades e Articulações Teóricas
Pesquisa em Inovação e tecnologias na Marcelo Souza Motta
14 INTEDUC14 30
educação
Flavia Sucheck Mateus da
15 INTEDUC15 Pensamento Computacional na Educação 20
Rocha
Tópicos especiais em inovação e Marcelo Souza Motta
16 INTEDUC16 20
tecnologias na educação

EMENTA DAS DISCIPLINAS DO CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM INOVAÇÃO E

TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO

Disciplina: Ambientação em Educação a Distância Carga Horária: 20 horas

Objetivo: Proporcionar ao aluno a imersão em conceitos básicos sobre EAD e a capacitação sobre as ferramentas
básicas do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Moodle da UTFPR.

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Programa: Ambiente virtual de aprendizagem; Políticas de uso; Link para arquivos; criação de pastas; criação de
páginas; navegação na plataforma Moodle; Papéis; Configurações básicas de cursos; Recursos Usuários e
Participantes; Noções sobre atividades avaliativas e não avaliativas; Atividades assíncronas; utilização de fóruns de
discussão; Tarefas de envio de arquivos; Tarefas online; Tarefas off-line; Banco de questões e questionários;
Notas; Organização do Tempo na EAD;
Bibliografia:
1. MANSANO NETO, J. A ocupação de espaços digitais para divulgação de tema transversal em ambiente
virtual de aprendizagem na UTFPR: uma abordagem complexa. (Tese de Doutorado) Curitiba: UTFPR. Disponível
em: <http://www.damec.ct.utfpr.edu.br/mansano/dr/JoaoMansano.pdf>. Acesso em: 27 mar. 2017.
2. PULINO FILHO, A. R. Moodle: Um sistema de gerenciamento de cursos. Brasília: UnB. s/d. Disponível em:
<https://www4.tce.sp.gov.br/epcp/sites/default/files/manual-completo-moodle_0.pdf> Acesso em: 27 mar 2017.
3. SANTOS, H.; FIGUEIRA, Á.; FIGUEIRA, C. Moodle: criação e gestão de cursos online. São Paulo: FCA, 2015.
4. SILVA, R. S. Moodle 3 para gestores, autores e tutores. São Paulo: Novatec, 2016.
5. SCHERER, Suely. Comunidades Virtuais de Aprendizagem: habitantes, visitantes e transeuntes. Santos: 14
CIAED, 2008. Disponível em <http://www.abed.org.br/congresso2008/tc/511200835743PM.pdf>. Acesso em 20 mar
2018.

Disciplina: Fundamentos de Inovação e Tecnologias na Educação Carga Horária: 30 horas

Objetivo: Desenvolver conceitos básicos de Inovação e Tecnologias na Educação.
Programa: Inovação em Educação. Tecnologias aplicadas à Educação. Inovações pedagógicas ancoradas em
tecnologias. Alfabetização midiática e informacional. A geração Z em sala de aula. A formação profissional docente
para o uso de tecnologias. Educomunicação e educação midiática.
Bibliografia:
1. GARUTTI, S.; FERREIRA, V. L. Uso das tecnologias de informação e comunicação na educação. In: Revista
Cesumar Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, v.20, n.2, p. 355-372, jul./dez. 2015. (Disponível em
http://periodicos.unicesumar.edu.br/index.php/revcesumar/article/view/3973/2712. Acesso em 12 ABR 2017.)
2. ROCHA, K. M.; OLIVEIRA, A. L. T.; MÜLLER, J.; MENEZES JÚNIOR, J. A. M. Tecnologias educacionais em
rede: desafios e possibilidades para a formação de professores. In: Revista Internacional de Aprendizaje en
Ciencia, Matemáticas y Tecnología. Volumen 3, Número 2, 2016. (Disponível em
http://journals.epistemopolis.org/index.php/cienciaymat/article/view/1382/929. Acesso em 12 ABR 2017.)
3. SOARES, I. O. Educomunicação: um campo de mediações. In: Comunicação e Educação. São Paulo. n.19. 12
a 24 Set. / Dez. 2000. (Disponível em http://www.revistas.usp.br/comueduc/article/view/36934/39656. Acesso em 12
Abr. 2017.)
4. VEEN, W.; VRAKKING, B. Homo zappiens: educando na era digital. Porto Alegre: Artmed, 2009.
5. WILSON, C.; GRIZZLE, A.; TUAZON, R.; AKYEMPONG, K.; CHEUNG, C. Alfabetização midiática e
informacional: currículo para formação de professores. Brasília: UNESCO – UFTM, 2013. (Disponível em
http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002204/220418por.pdf. Acesso em 12 Abr. 2017.)

Disciplina: Mediação Pedagógica e Tecnológica na Educação Carga Horária: 30 horas

Objetivo: Apresentar conceitos básicos relacionados a mediação pedagógica com o uso de tecnologias;
Programa: Interação, interatividade, mediação e cognição. Mediação pedagógica. Usos da tecnologia. Tecnologias
e alterações no espaço e tempo de ensinar e aprender. Das salas de aula aos ambientes virtuais de aprendizagem.
Do ensino interativo as comunidades de aprendizagem.
Bibliografia:
1. CATAPAN, A. H. Mediação pedagógica diferenciada. In: ALONSO, K. M.; RODRIGUES, R. S.; BARBOSA, J. G.
(Org.). Educação à distância: práticas, reflexões e cenários plurais. Cuiabá: EdUFMT, 2009.
2. DALLABONA, C. A; RONCARELI, D.; COSTA, J. W. Metamediação em educação a distância: implementação no
curso de gestão e docência em EaD. In: BUSARELLO, Raul I; BIEGING, Patricia; ULBRICHT, Vania R. Sobre
Educação e Tecnologia: processos e aprendizagem. São Paulo: Pimenta Cultural, 2015.
3. KENSKI, Vani Moreira. Educação e Tecnologias: o novo ritmo da informação. Campinas: Papirus, 2012.
4. MACHADO, M.; FERREIRA, S. M. B.; AQUINO, V. A mediação pedagógica à luz do pensar complexo: uma
análise comparativa da aula em ambiente virtual e presencial. Revista Digital da CVA – Ricesu, v. 6, n. 23, p. 1-10,
jul. 2010.
5. MORAN, J.; MASETTO, M.T; BEHRENS, Marilda A. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas:
Papirus, 2013.

Disciplina: Mídias, Comunicação e Formação Carga Horária: 30 horas

Objetivo: Compreender a Comunicação apoiada pelas tecnologias digitais. Compreender as diferenças entre
mídias e tecnologias na formação profissional. Identificar as diferenças pedagógicas entre as mídias. Desenvolver
uma proposta formativa com as mídias digitais.
Programa: Comunicação: da oralidade às redes digitais. Definição de mídia e tecnologia. Fundamentos e
dimensões das mídias educativas. Características das mídias. Mídias Sociais na formação inicial e continuada

Edital de Abertura INTEDUC (2817880) SEI 23064.032288/2022-56 / pg. 6

Previsão de Trabalhos Discentes: Serão realizadas atividades no AVA Moodle. Desenvolvimento de resenhas,
resumos e sínteses. Participação em fóruns de discussão e de colaboração. Participação em wikis (escrita
colaborativa). Participação em questionários (compreensão das leituras em diferentes linguagens). Elaboração de
artefatos tecnológicos (curadoria, REA)
Forma de Avaliação:
- Atividades avaliativas assíncronas: Questionários, textos online e fóruns colaborativos;
- Atividades avaliativas síncronas: Prova.
Bibliografia:
1. BATES, Tony .Educar na Era digital: design, ensino e aprendizagem. [tradução de João Mattar]. 1a. ed
São Paulo: Artesanato Educacional. 2017, p. 234-368. Disponível em:
http://www.abed.org.br/arquivos/Educar_na_Era_Digital.pdf. Acesso: 25 ago. 2020.
2. HAMMES, Lúcio Jorge; MELGAR JUNIOR, Eduardo Garralaga. O Impacto da Formação de Mídias na Educação
dos Professores da Educação Básica. Momento: diálogos em educação, E-ISSN 2316-3100, v. 27, n. 2, p. 336-352,
mai./ago, 2018. Disponível em: https://periodicos.furg.br/momento/article/view/6802/5358. Acesso em: 25. ago. 2020.
3. SANTAELLA, Lúcia. Revista FAMECOS • Porto Alegre • nº 22 • dezembro 2003 • quadrimestral. Disponível em:
https://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/revistafamecos/article/view/File/3229/2493. Acesso em: 25 ago.
2020.
4. SANTAELLA, Lúcia. Culturas e artes do pós-humano: da cultura das mídias à cibercultura. São Paulo:
Paulos, 2003.
5. UNESCO. Diretrizes de políticas para a aprendizagem móvel. 2014. Creative Commons. Disponível em:
http://www.bibl.ita.br/UNESCO-Diretrizes.pdf. Acesso em 29 ago. 2020.

Disciplina: M-learning: Aprendizagem e mobilidade na educação Carga Horária: 20 horas

Objetivo: Apresentar o conceito de M-learning e suas contribuições em sala de aula.
Programa: Tecnologias Móveis. Aprendizagem móvel e ubíqua. Diretrizes políticas para aprendizagem móvel.
Avaliação de aplicativos educacionais.
Bibliografia:
1. BORBA, M. C.; SILVA, R. S.; GADANIDIS, G. Fases das tecnologias digitais em Educação Matemática: Sala
de aula e internet em movimento. Belo Horizonte: Autêntica, 2015.
2. FREITAS, M. T. A. A formação de professores diante dos desafios da cibercultura. In: FREITAS, M. T. A. (Org.).
Cibercultura e formação de professores. Belo Horizonte: Autêntica, 2009. p. 57-74.
3. SACCOL A SCHLEMMER E.; BARBOSA J. m-learming e u-learning – novas perspectivas da aprendizagem
móvel e ubíqua. São Paulo: Pearson, 2011.
4. UNESCO. Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO). Diretrizes de
políticas para Aprendizagem Móvel. 2013. Disponível em:
http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002277/227770por.pdf
5. WOLBER, D. App Inventor 2: create your own Android Apps. Estados Unidos: Editora Oreilly & Assoc. 2014.

Disciplina: Softwares Educacionais e Objetos de Aprendizagem na

Carga Horária: 20 horas
Educação.
Objetivo: Apresentar as contribuições do uso de softwares educacionais e objetos de aprendizagem no contexto
escolar.
Programa: Diferenciação de softwares e objetos de aprendizagem no ensino de Matemática e suas possibilidades
de explorações de conteúdos no contexto escolar. Coleta, análise e criação de repositório de softwares e objetos de
aprendizagem para auxiliar no processo de ensino e aprendizagem.
Bibliografia:
1. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação a Distância. Objetos de aprendizagem: uma
proposta de recurso Pedagógico - Organização: Carmem Lúcia Prata, Anna Christina Aun de Azevedo
Nascimento. – Brasília : MEC, SEED, 2007. 154 p. Disponível em: < http://rived.mec.gov.br/artigos/livro.pdf >.
Acesso em 18 set. 2018.
2. ÁVILA, B. G.; MÜLLER, T. J.; TAROUCO, L. M. R.; LIMA, J. V. Construção de Objetos de Aprendizagem a
partir de um software de Geometria Dinâmica: uma proposta de capacitação para professores de Matemática.
Revista novas Tecnologias na educação. CINTED – UFRGS. V. 11 Nº 3, dezembro, 2013. Disponível em: <
http://seer.ufrgs.br/renote/article/viewFile/44422/28121>. Acesso em 18 set. 2018.
3. CARNEIRO, M. L. F; Silveira, M. S. Objetos de Aprendizagem como elementos facilitadores na Educação a
Distância. Educar em Revista. Curitiba, PR, n. 4, 2014. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/er/nspe4/0101-
4358-er-esp-04-00235.pdf> Acesso em 03 dez. 2018.
4. KALINKE, M. A.; DEROSSI, B.; JANEGITZ, L. E.; RIBEIRO, M. S. N. Tecnologias e Educação Matemática: um
enfoque em lousas Digitais e Objetos de Aprendizagem. In: KALINKE, M. A.; MOCROSKY, L. F. (Org.). Educação
Matemática: pesquisas e possibilidades. Curitiba: UTFPR, 2015, p. 159-186.
5. TOLEDO, B. S. O uso de softwares como ferramenta de ensino-aprendizagem na educação do ensino
médio/técnico no Instituto Federal de Minas Gerais. Dissertação de Mestrado. Universidade FUMEC, Belo
Horizonte, MG, 2015. Disponível em: < http://www.fumec.br/revistas/sigc/article/view/3163 >. Acesso em 18 set.

Edital de Abertura INTEDUC (2817880) SEI 23064.032288/2022-56 / pg. 7

2018.

Disciplina: Realidades, Simulações e mundos virtuais na educação Carga Horária: 20 horas

Objetivo: Apresentar as possibilidades do uso de realidades, simulações e mundos virtuais na educação.
Programa: Conceito, surgimento e aplicabilidades da Realidade Virtual. Conceito, surgimento e aplicabilidades da
Realidade Aumentada. Conceito, surgimento e aplicabilidades da Mix Reality. Interfaces entre RV, RA e Mix Reality.
RAV e Mix Reality na Educação: limites e possibilidades.
Bibliografia:
1. FFISKE, T.P. The Immersive Reality Revolution: How virtual reality (VR), augmented reality (AR), and mixed
reality (MR) will revolutionise the world. E-book. Independently Published. 2020
2. FIALHO, A.B.Realidade virtual e aumentada: Tecnologias para aplicações profissionais. Editora Saraiva. 2018.
3. KIRNER, C. Prototipagem rápida de aplicações interativas de realidade aumentada. Tendências e técnicas em
realidade virtual e aumentada. SBC, Porto Alegre, v.1, n.1, p.29- 54, 2011. Disponível em: . Acesso em: 21 mar.
2017.
4. KIRNER, C.; SISCOUTTO, R. Realidade virtual e aumentada: conceitos, projetos e aplicações. Livro do Pré-
Simpósio; IX Symposium on Virtual and Augmented Reality, Petrópolis/RJ, 2007.
5. TORI, R.; KIRNER, C.; SISCOUTO,R. Fundamentos e Tecnologia de Realidade Virtual e Aumentada. Editora
SBC. Sociedade Brasileira de Computação. Porto Alegre. 2006. Livro do Pré-simpósio VIII Symposium on Virtual
Reality. Belém – PA. 2 de maio de 2006.

Disciplina: Produção de recursos audiovisuais na educação Carga Horária: 20 horas

Objetivo: Possibilitar o desenvolvimento de videoaulas e podcast na educação.
Programa: Breve história do vídeo. Vídeos e a Educação. A Teoria Cognitiva da Aprendizagem Multimidia.
Produção via mobile/smartphone e no desktop. Tipos de vídeos. Tipos de resolução. Formato de arquivos. Tipo de
extensão. Cortes na edição de vídeos. Roteirização. Efeitos de entrada e saída na edição de vídeos. Vinheta na
edição de vídeos.
Bibliografia:
1. BELLONI, M. L. O que é Mídia-Educação. Campinas, SP: Autores Associados, 2001.
2. BUCKINGHAM, D. Crescer na era das mídias eletrônicas. São Paulo: Loyola, 2007.
3. GAROFALO, D. Como fazer dos recursos audiovisuais aliados do ensino. Disponível
em: https://novaescola.org.br/conteudo/13474/como-fazer-dos-recursos-audiovisuais-aliados-do-ensino. Acesso em:
31 ago 2019.
4. LIAO, T. PROENÇA, A.R. C. Celular, Sala de Aula e Produção de Vídeos: MOOC para Formação
Audiovisual de Professores. Revista EaD em Foco. V10. N.1. 2020. Disponível em: <
https://eademfoco.cecierj.edu.br/index.php/Revista/article/view/923>. Acesso em 31 ago 2020.
5. MORÁN, J. O vídeo na sala de aula. Comunicação & Educação, n. 2, p. 27-35, 30 abr. 1995.

Disciplina: Metodologias ativas e Inovação escolar Carga Horária: 20 horas

Objetivo: Contextualizar historicamente as metodologias ativas para analisar metodologias inovadoras e suas
possibilidades no planejamento escolar.
Programa: Os princípios das metodologias ativas de ensino: uma abordagem teórica e metodologias de
aprendizagem centrada no estudante. A inovação em educação e atividades docentes inovadoras. A importância do
planejamento do ensino – práticas, metodologias e trabalho colaborativo. O papel do estudante para aprendizagens
ativas. A avaliação e o uso de métodos ativos.
Bibliografia:
1. MORAL, Elaine; VERSELLI, Ligia. Psicologia da aprendizagem: múltiplas abordagens. São Paulo: Paco.
2013.
2. BRITO, Glaucia da Silva; ESTEVAM, Marcelo; CAMAS, Nuria Pons Villardel (Orgs.). Metodologias
pedagógicas inovadoras: contextos da educação básica e da educação superior. Curitiba: Editora IFPR, 2018.
183 p. v. 2.
3. BIGGS, J.; COLLIS, K. Evaluating the quality of learning: the SOLO taxonomy. New York: Academic Press,
1982.
4. LUCKESI, C .Avaliação da aprendizagem: componente do ato pedagógico. São Paulo: Cortez, 2011.
5. ROSÁRIO, Pedro. Estudar o Estudar: As (DES)venturas do Testas. Porto: Porto Editora, 2004.

Disciplina: Sala de Aula Invertida e Redes de Aprendizagem Carga Horária: 20 horas

Objetivo: Compreender o conceito de redes de aprendizagem. Diferenciar aprendizagem em equipe, aprendizagem
colaborativa e comunidade de aprendizagem. Conhecer a sala de aula invertida. Experienciar a sala de aula
invertida. Propor uma sequência Didática para a sala de aula invertida.
Programa: Redes de conhecimento e redes de aprendizagem. Aprendizagem on-line e aprendizagem colaborativa.
Sala de aula invertida. Sala de aula invertida: Aprendizagem e Domínio. Proposta de uma Sequência Didática para a

Edital de Abertura INTEDUC (2817880) SEI 23064.032288/2022-56 / pg. 8

sala de aula invertida
Bibliografia:
1. ARRIADA, Monica Carapeços; RAMOS, Edla Maria Faust. Redes de Aprendizagem. - 1. ed. Brasília : Ministério
da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2013. Disponível em:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000017103.pdf. Acesso em 25 ago. 2010.
2. BERGMANN, Jonathan; SAMS, Aron. Sala de Aula Invertida: uma Metodologia Ativa de Aprendizagem.
[tradução de Afonso Celso de Cunha Serra] 1. Ed. Rio de Janeiro: LTC, 2016.
3. HARASIM, Linda; TELES, Lucio; HILTZ, Starr Roxane. Redes de Aprendizagem: um guia para ensino e
aprendizagem 0n-line. São Paulo: SENAC, 2005.
4. HONORIO, Hugo Luiz Gonzaga. Invertendo a sala de aula: Processo para a implementação da metodologia Sala
de Aula Invertida com elementos de colaboração no ensino de matemática. ]Produto Educacional]. Universidade
Federal de Juiz De Fora. Juiz de Fora (MG). Março, 2017. .DISPONÍVEL EM:
https://www2.ufjf.br/mestradoedumat//files/2011/09/PE-hugo.pdf. Acesso em: 28 ago. 2020.
5. MATTAR, João. Metodologias ativas para a educação presencial, blended e a distância. São Paulo: Artesanato
Educacional, 2017
6. TALBERT, Robert. Guia para Utilização da Aprendizagem Invertida na Educação Superior. [Tradução de Sandra
Maria Mallmann da ROSA. Porto Alegre: Penso, 2019.

Disciplina: Aprendizagem Baseada em Problemas, projetos e times. Carga Horária: 20 horas

Objetivo: Identificar e aplicar a aprendizagem baseadas em problemas, jogos e times.
Programa: Compreensão e reflexão acerca da Aprendizagem baseada em problemas, projetos e times. Elaboração
e aplicação das metodologias identificando o potencial de Aprendizagem delas no contexto educacional.
Bibliografia:
1. BACICH, L; MORAN, J. (Org). Metodologias Ativas para uma Educação Inovadora: uma abordagem teórico
prática. Editora Penso, Porto Alegre, 2018.
2. BENDER, W. N. Aprendizagem baseada em projetos: educação diferenciada para o século XXI. Porto
Alegre: Penso, 2014.
3. BERBEL, N. N.: “Problematization” and Problem-Based Learning: different words or different ways?
Interface — Comunicação, Saúde, Educação, v.2, n.2, 1998. Disponível em: <
http://www.scielo.br/pdf/icse/v2n2/08.pdf >. Acesso em 18 set. 2018.
4. DELISLE, R. Como realizar a Aprendizagem Baseada em Problemas. Porto: ASA, 2000
5. MICHAELSE, L. K.; SWEET, M. The Essential Elements of Team-Based Learning. New directions for teaching
and learning, no. 116, Winter 2008. Wiley Periodicals, Inc. Published online in Wiley InterScience. p. 7-27.

Disciplina: Aprendizagem Baseada na instrução pelos pares, no ensino sob medida

Carga Horária: 20 horas
e no Design Thinking.
Objetivo: Identificar e aplicar a aprendizagem baseada na instrução pelos pares, no ensino sob medidas e no
desing thinking.
Programa: As novas concepções do processo de ensino-aprendizagem e a valorização de estratégias que
entendem o grupo de estudo/trabalho como comunidades de prática. O valor da convivência para o surgimento de
aprendizagens significativas e constitutivas de raciocínios estratégicos modelados em processos de design thinking.
Bibliografia:
1. COSTA, C.B. da. Autoavaliação e avaliação pelos pares: uma análise de pesquisas internacionais recentes. In:
Revista Diálogo Educacional. v.17,. n.52. Curitiba, 2017. (p.431-453) Disponível em
https://periodicos.pucpr.br/index.php/dialogoeducacional/article/view/8405/12380. Acesso em 24 SET 2018.
2. FONSECA, F.M. e MATTAR, J. Metodologias ativas aplicadas à educação a distância: revisão de literatura. In:
Revista EdaPECi. v.17, n.2. São Cristóvão (SE), maio/ago 2017. (p.185-197) Disponível em
https://seer.ufs.br/index.php/edapeci/article/view/6509/pdf. Acesso em 24 SET 2018.
3. MARQUES, J.C. Aprendizagem colaborativa: atividades de grupo como núcleo e uso do computador como
contexto. In: Revista Psicologia Argumento. v.24, n.44. Curitiba, jan/mar 2006. (p.37-43) Disponível em
https://periodicos.pucpr.br/index.php/psicologiaargumento/article/view/19965/19257. Acesso em 24 SET 2018.
4. PEREIRA, I.L. et alii. Aplicação do Design Thinking para Educadores no Desenvolvimento de uma Solução
Inovadora. In: Anais do VI Congresso Brasileiro de Informática na Educação (CBIE 2017) e do XXIII
Workshop de Informática na Escola (WIE 2017). (p.422 a 431) Disponível em
http://br-ie.org/pub/index.php/wie/article/view/7260/5058. Acesso em 24 SET 2018.
5. TÉBAR, L. O perfil do professor mediador: pedagogia da mediação. São Paulo: Editora Senac, 2011.

Disciplina: Gamificação na Educação. Carga Horária: 20 horas

Objetivo: Identificar e aplicar a aprendizagem baseadas em jogos por meio da gamificação.
Programa: A quarta revolução industrial processa novas formas de se pensar e estar no mundo. Nessa, as TDCIs
se naturalizam em meio a processos de ensino e aprendizado, em velocidade e dinamicidade que constituem esse
novo paradigma. Dessa forma, os games crias novas experiências de percepção e construção de conceitos
propiciando novo paradigma de aquisição cognitiva.

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Bibliografia:
1. ALVES, F. Gamification. Como Criar Experiências de Aprendizagem Engajadoras. DVS Editora. 2015.
2. BACICH, L; MORAN, J. (Org). Metodologias Ativas para uma Educação Inovadora: uma abordagem teórico
prática. Editora Penso, Porto Alegre, 2018.
3. BURKE, B. Gamificar. Como a Gamificação Motiva as Pessoas a Fazerem Coisas Extraordinárias. DVS Editora.
2015.
4. MUNHOZ, A. S. Aprendizagens ativas com uso das tecnologias. Curitiba: Editora Intersaberes. No prelo:
2017. Disponível em <www.antoniosmunhoz.com.br/arquivos/aprendizagensativascompleto.pdf>. Exclusivamente
para os alunos do curso.
5. PRENSKY, M. Aprendizagem Baseada Em Jogos Digitais. Editora Senac.2012.

Disciplina: Pesquisa em Inovação e Tecnologias na Educação Carga Horária: 30 horas

Objetivo: Conhecer as tendências de pesquisa em inovação e tecnologias na educação.
Programa: Tendências de pesquisa em inovação e tecnologias. Tecnologias digitais e a e formação docente.
Elaboração de projetos pedagógicos-tecnológicos.
Bibliografia:
1. BACICH, L; MORAN, J. (Org.). Metodologias Ativas para uma Educação Inovadora: uma abordagem teórico
prática. Editora Penso, Porto Alegre, 2018.
2. BARROS, D. M. V. et al. Educação e tecnologias: reflexão, inovação e práticas. E-book. Lisboa: [s.n.], 2011.
Disponível em <http://livroeducacaoetecnologias.blogspot.com.br/> . Acesso em 04 abr 2018.
3. BATES, A. W. (Tony). Tendências em Educação Aberta. Educação na era digital: design, ensino e
aprendizagem. São Paulo: Artesanato Digital, 2016, p. 421-450 (Tradução de Claudio Cleverson de Lima).
4. FREITAS, M. T. A. A formação de professores diante dos desafios da cibercultura. In: FREITAS, M. T. A. (Org.).
Cibercultura e formação de professores. Belo Horizonte: Autêntica, 2009. p. 57-74.
5. MORAN, J.; MASETTO, M.T; BEHRENS, Marilda A. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas:
Papirus, 2013.

Disciplina: Pensamento Computacional na Educação Carga Horária: 20 horas

Objetivo: Compreender e utilizar noções sobre computação na produção de objetos para o ensino e para a
aprendizagem.
Programa: Computação versus Informática. Áreas da Computação. Pensamento Computacional. Pensamento
Computacional na BNCC. Pensamento computacional em projetos.
Bibliografia:
1. FILATRO, A. Design instrucional na prática. São Paulo: Pearson, 2008.
2. MARJI, Majed. Aprenda a programar com Scratch: uma introdução visual à programação com jogos, arte,
ciência e matemática. São Paulo: Novatec, 2014.
3. PALLOFF, Rena, M. KEITH, Prath. Lições da Sala de aula virtual: as realidades do ensino on-line. Porto Alegre:
Penso, 2015.
4. SILVA, Marco (org). Educação online. São Paulo: Edições Loyola, 2012.
5. WING, J. M. Pensamento Computacional – Um conjunto de atitudes e habilidades que todos, não só cientistas
da computação, ficaram ansiosos para aprender e usar. Revista Brasileira de Ensino, Ciência e Tecnologia
(RBECT), Ponta Grossa, v. 9, n. 2, p. 1-10, mai./ago. 2016.

Disciplina: Tópicos Especiais em Inovação e Tecnologias na Educação Carga Horária: 20 horas

Objetivo: Conhecer, estudar e pesquisar os principais tópicos especiais em inovação e as tecnologias de modo
que possam ser implementadas no contexto escolar e oferecer novas possibilidades de aprendizagem aos alunos.
Programa: Tendências Inovadoras em Educação. O uso das tecnologias digitais aplicadas à Educação. Inovações
pedagógicas com o uso das tecnologias. A geração que chega nas salas de aulas, à formação e seus desafios
docente. Curadoria Digital. Recursos Educacionais Abertos.
Bibliografia:
1. BARROS, D. M. V. et al. Educação e tecnologias: reflexão, inovação e práticas. E-book. Lisboa: [s.n.], 2011.
Disponível em . Acesso em 04 abr 2018.
2. BATES, A. W. (Tony). Tendências em Educação Aberta. Educação na era digital: design, ensino e
aprendizagem. São Paulo: Artesanato Digital, 2016, p. 421-450 (Tradução de Claudio Cleverson de Lima).
3. GARUTTI, S.; FERREIRA, V. L. Uso das tecnologias de informação e comunicação na educação. In: Revista
Cesumar Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, v.20, n.2, p. 355-372, jul./dez. 2015. (Disponível em
http://periodicos.unicesumar.edu.br/index.php/revcesumar/article/view/3973/2712. Acesso em 12 ABR 2017.)
4. GÓMEZ, Ángel I. Pérez. Educação na Era Digital: A Escola Educativa. Traduzido por: Bartira Costa Neves
Marisa Guedes. Porto Alegre: Penso, 2015.
5. MORAN, J.; MASETTO, M.T; BEHRENS, Marilda A. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas:
Papirus, 2013.
6. ROCHA, K. M.; OLIVEIRA, A. L. T.; MÜLLER, J.; MENEZES JÚNIOR, J. A. M. Tecnologias educacionais em
rede: desafios e possibilidades para a formação de professores. In: Revista Internacional de Aprendizaje en

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Ciencia, Matemáticas y Tecnología. Volumen 3, Número 2, 2016. (Disponível em
http://journals.epistemopolis.org/index.php/cienciaymat/article/view/1382/929. Acesso em 12 ABR 2017.)

DOCENTES DO CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM INOVAÇÃO E TECNOLOGIAS NA

EDUCAÇÃO.

Nome: Carlos Alberto Dallabona

Engenheiro eletricista (1979), mestre em Engenharia de Produção (2001), doutor em educação (2011). É professor
da Universidade Tecnológica Federal do Paraná desde 1992, atuando nas áreas elétrica, engenharia de produção,
educação mediada por tecnologias, educação em engenharia, educação a distância e avaliação de processos
educacionais. Foi coordenador do curso de engenharia elétrica, atual chefe do setor responsável pelos cursos de
bacharelado e licenciatura do Campus Curitiba da UTPFR. Avaliador do INEP e Arcu-Sul. Atuou em empresa de
telecomunicações e como profissional autônomo em engenharia elétrica e telecomunicações. Tem experiência
profissional em sistemas de energia, sistemas de telecomunicações e eficiência energética. Tem experiência
acadêmica como gestor de cursos e instituições de ensino superior, gestão e docência em cursos presenciais e a
distância. Desenvolve pesquisas nos temas: educação a distância,educação profissional a distância, educação em
engenharia, educação tecnológica, gestão de instituições de ensino superior e avaliação de processos
educacionais. Foi professor mediador e membro da equipe de coordenação de Curso de Especialização em Gestão
e Docência em EaD, parceria UFSC, UTFPR e CEFET-MG e coordenador do Curso Técnico Subsequente em
Logística, modalidade a distância da UTFPR, no âmbito da Rede eTec Brasil. Coordenador geral adjunto da Rede
eTec Brasil na UTFPR.
Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/2625331028435343

Nome: Flavia Sucheck Mateus da Rocha

Doutoranda em Educação em Ciências e em Matemática pela UFPR. Mestre em Educação em Ciências e
Matemática pela UFPR, na Linha de Pesquisa Tecnologias da Informação e Comunicação no Ensino de Ciências e
Matemática. Possui graduação em Matemática pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná. Possui graduação
em Pedagogia, pela Uninter. Possui Especialização em Metodologia do Ensino da Matemática, pela FAEL e em
Formação Docente para EaD, pela Uninter. É integrante do GPTEM (Grupo de Pesquisa sobre Tecnologias na
Educação Matemática), do GPINTEDUC (Grupo de Pesquisa em Inovação e Tecnologias na Educação) e do grupo
EAD, Presencial e o Híbrido: vários cenários profissionais, de gestão, de currículo, de aprendizagem e políticas
públicas. Atualmente é professora nos cursos da área de Exatas na Escola Superior de Educação do Centro
Universitário Internacional Uninter. Tem experiência no ensino de Matemática nas séries finais do Ensino
Fundamental e no Ensino Médio. Pesquisa sobre Tecnologias Digitais e demais inovações nos processos de ensino
e aprendizagem de Matemática.
Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/6186149510195309

Nome: Iolanda Bueno de Camargo Cortelazzo

Professor Adjunto da Universidade Tecnológica Federal do Paraná UTFPR; Coordenadora de Tecnologia na
Educação Campus Curitiba na UTFPR. Lider do Grupo de Pesquisa Inovação, Desenvolvimento e Aplicação de
Tecnologias Digitais na Educação. Professor das disciplinas de Educação e Tecnologia, Metodologia da Pesquisa
Científica e Educação Inclusiva em curso de licenciatura; de Ambientação em EAD; e de Multimeios, Multimídia e
Transmídia em Cursos de Especialização. Desenvolveu, com a Profa. Dra. Joana Paulin Romanowski, o Projeto do
Curso de Pedagogia, modalidade a Distância da Faculdade Internacional de Curitiba FACINTER autorizado em
2007. Membro da Comissão Estadual do Profuncionário da Secretaria Estadual de Educação do Paraná. Sócia-
fundadora da ABED Associação Brasileira de Educação a Distância. Completou seu Mestrado em Educação (1996)
e Doutorado em Educação (2000) pela Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. Atua principalmente
nas seguintes áreas: Educação a Distância, formação de professores, prática pedagógica, educação inclusiva,
tecnologias, ambientes de aprendizagem, inovação e educação para o desenvolvimento sustentável. Autora de
livros e artigos.
Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/2625331028435343

Nome: Jamile Ajub Bridi

Possui graduação em Pedagogia pela Universidade Estadual de Campinas (2000), mestrado em educação pela
Universidade Estadual de Campinas (2004) e Doutorado em Educação pela Universidade Estadual de Campinas
(2010). Atualmente atua como Pedagoga na Universidade Tecnológica Federal do Paraná e como Professora do
Magistério do Ensino Superior no Instituto Superior de Educação . Pesquisadora do Grupo de Pesquisa sobre
Desenvolvimento Profissional Docente. Membro do Comitê Editorial da Revista Transmutare. Atuou como docente
no ensino superior em instituições públicas e particulares e em cursos a distância de formação inicial e continuada.

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Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Educação, atuando principalmente nos seguintes temas:
graduação, estudantes, formação acadêmica, profissionalização docente, universidade e currículo.
Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/8109231043071979

Nome: Marcus Vinícius Santos Kucharski

Marcus Vinicius Santos Kucharski é Doutor em Educação pela PUCPR, tendo-se dedicado à pesquisa da prática
profissional docente e suas técnicas e tecnologias em todos os seus âmbitos tanto no ensino presencial quanto na
educação à distância. Atualmente é Professor Adjunto II da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR),
lotado no Departamento de Educação (DEPED-CT), do qual atualmente é chefe. Coordenou e lecionou em curso de
pós-graduação Lato Sensu em Tecnologias, Comunicação e Técnicas de Ensino do sistema Universidade Aberta do
Brasil (UAB). Gerenciou a educação à distância da Universidade Tuiuti do Paraná (UTP) por seis anos, onde
participou decisivamente da criação e implementação do primeiro curso no Brasil de graduação tecnológica à
distância (EAD) em Gestão de Transporte Aéreo pela parceria UTP / Universidade de Uberaba (UNIUBE). Lecionou
em diversas instituições de ensino superior no Paraná (PUCPR, UEPG, UTP, UniCuritiba), tendo também
participado de projetos de pesquisa e extensão e de implementação de programas de EAD. Acumula experiência na
Educação Básica, tanto na rede privada quanto na pública. Ocupou, por oito anos, cargo de coordenador de mídia
digital junto ao Centro Internacional de Tecnologia de Software (CITS), tendo autorado e coordenado a
implementação de materiais didáticos multimídicos, além de treinado professores e gestores para implementação de
soluções educacionais informatizadas no âmbito da Educação Básica. Seu interesse atual de trabalho e pesquisa
centra-se especialmente na formação de professores com e para a incorporação de recursos digitais de
comunicação à prática pedagógica de todos os níveis educacionais na perspectiva da Educomunicação, bem como
na identificação e desenvolvimento de um novo Ethos docente a partir dos desenvolvimentos tecnológicos e das
características e exigências da geração que ora aporta em nossas universidades. Metodologicamente, também tem-
se dedicado ao aprimoramento e divulgação do método de etnografia virtual para pesquisas na área das ciências
humanas em geral e da educação em específico - tendo sua tese sido a primeira totalmente desenvolvida no Brasil
sob tal perspectiva metodológica.
Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/0139113952004048

Nome: Marcelo Souza Motta

Doutor em Ensino de Ciências e Matemática pela UNICSUL, mestre em Ensino de Ciências e Matemática pela
PUCMG e graduação em Matemática pela UFES. Atualmente é professor adjunto da UTFPR, coordenador da
Especialização em Inovação e Tecnologias na Educação (INTEDUC) e membro do corpo docente do Programa de
Pós-graduação em Formação Científica, Educacional e Tecnológica (PPGFCET) da UTFPR e do Programa de Pós-
graduação em Educação em Ciências e em Matemática (PPGECM) da UFPR. Líder do Grupo de Pesquisa em
Inovação e Tecnologias na Educação (GPINTEDUC). Possui interesses de pesquisas relacionadas em: Tecnologias
Digitais no Ensino de Ciências e Matemática; Objetos de aprendizagem; pensamento computacional; programação
visual (intuitiva); aplicativos educacionais móveis; jogos digitais; formação de professores para o uso de tecnologias
digitais no ensino de Ciências e Matemática; metodologias ativas no ensino-aprendizagem de Ciências e
Matemática; MOOCs; Educação Aberta e a Distância; Recursos Educacionais Abertos; Ambientes Virtuais de
Aprendizagem.
Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/7243162229308335

Nome: Patrícia Fernanda da Silva

Possui graduação em Ciências Exatas pelo Centro Universitário Univates (2010); Mestre em Ensino de Ciências
Exatas (2013); Doutora em Informática na Educação na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (2017) e Pós-
Doutoranda pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (2017). Atualmente desenvolve atividades de pós-
doutorado no Projeto AVATAR (Ambiente Virtual de Aprendizagem e Trabalho Acadêmico Remoto) e também no
Projeto AVAECIM (Ambiente Virtual de Aprendizagem Experimental em Ciências e Matemática) onde pesquisa
sobre a eficácia do uso de ambientes virtuais, laboratórios reais e virtuais por adolescentes nas disciplinas de
Ciências e Matemática. Atua como professora colaboradora junto ao Programa de Pós-Graduação em Informática
na Educação (PPGIE) no Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educação (CINTED) e professora
Substituta de Matemática no Instituto Federal do Rio Grande do Sul (IFRS)
Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/9261035835015495

Nome: Sérgio Carrazedo Dantas

Licenciado em Matemática pela Universidade Estadual de Londrina (UEL). Especialista em Educação Matemática e
mestre em Ensino de Ciências e Educação Matemática, ambos pela UEL. Doutor em Educação Matemática pela
Universidade Estadual Paulista (UNESP). Professor da Universidade Estadual do Paraná - Campus Apucarana e
membro do Instituto GeoGebra de São Paulo. Possui experiência de dez anos na Educação Básica em que
trabalhou em escolas da rede pública e da rede particular. Possui experiência na formação de professores de
matemática e atua neste campo desde 2007. Atualmente é formador de professores na UNESPAR, coordenador do

Edital de Abertura INTEDUC (2817880) SEI 23064.032288/2022-56 / pg. 12

Curso de Licenciatura em Matemática e coordena um projeto de formação de professores, intitulado Curso de
GeoGebra (atualmente na 13ª edição) com uma equipe formada por 90 profissionais de educação matemática de
vários estados do Brasil.
Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/5137837974828532

Nome: Taniele Loss

Doutoranda no Programa de Pós-Graduação em Formação Científica, Educacional e Tecnológica (PPGFCET) da
Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR); Mestre em Ensino de Ciências e Matemática pela UTFPR
(2018); Especialista em Metodologia do Ensino de Matemática pela Faculdade de Administração, Ciências,
Educação e Letras (2011). Formada em Pedagogia pelo Centro Universitário Internacional Uninter (2020) e em
Licenciatura em Matemática pelo Centro Federal de Educação Tecnológica do Paraná (CEFETPR, 2002). É
membro do Grupo de Pesquisa sobre Inovações e Tecnologias na Educação (GPINTEDUC) e do Grupo de
Pesquisa em Tecnologias na Educação Matemática (GPTEM). Tem experiência na Educação Básica e no Ensino
Superior na modalidade presencial, mista e EAD. Atualmente é professora de Matemática do Ensino Fundamental II
pela Secretaria Municipal da Educação de Curitiba e acadêmica bolsista da UTFPR no Departamento Coordenação
de Tecnologia na Educação.
Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/7070636266942990

Nome: Tarliz Liao

Doutor em Educação Matemática (2014, UFES).Cursando Pós-doutorado em Tecnologias Digitais e Formação
Docente pelo PPGAV/UFRGS Líder do Grupo de Estudos e Pesquisas em Ensino, Tecnologias Digitais e Formação
Docente - GEPETEC UNIRIO Pesquisador e Professor Adjunto C2 no Departamento de Didatica da Unirio (03/2019)
Professor colaborador no programa de Pós-graduação em Inovação e Tecnologias na Educação da UTFPR, onde
atua nas disciplinas de Realidade Virtual, Produção e Edição de Vídeos na Educação e Metodologias ativas e
Design Thinking na Educação. Consultor no INEP/MEC. Vencedor por duas edições das Olimpíadas de Jogos
Digitais da Educação -Seeduc/RJ. Foi Professor colaborador no Mestrado em Educação Matemática da UFPel
(2018-2019) Foi Pesquisador e Professor Adjunto do Departamento Interdisciplinar da UFRGS (2015 -2019). Foi
Coordenador Acadêmico do Polo EaD Rio de Janeiro Centro - da Universidade Paulista. Foi professor de cursos de
atualização na Fundação Cecierj, Atuou como professor de Ensino Fundamental e Médio nas redes públicas do RJ.
Tem larga experiência na área de Ensino de Matemática e pesquisa sobre Tecnologias Digitais
Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/2314358346768400

Edital de Abertura INTEDUC (2817880) SEI 23064.032288/2022-56 / pg. 13