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Germano Tabacof Pedro Daltro Gusmo da Silva Gerente de Suporte Tecnolgico Editorao Diego Maia Equipe Alexandre Ribeiro, Ana Carolina Alves, Cefas Gomes, Delmara Brito, Fbio Gonalves, Francisco Frana Jnior, Israel Dantas, Lucas do Vale e Mariucha Silveira. 3 ENSINO DE CINCIAS E PRXIS PEDAGGICA ESTGIO SUPERVISIONADO E PRXIS PEDAGGICA Estgio Supervisionado: o Que , Papel e Importncia 07 O que Estgio Supervisionado 07 Histrico e Legislao 07 Estgio Supervisionado na Formao a distncia 09 Etapas do Estgio Supervisionado 10 Estrutura, Organizao e Planejamento da Disciplina de Estgio Supervisionado 10 A Estrutura do Componente Curricular 10 As Etapas do Estgio 10 O Trabalho Docente: a Construo da Prxis Pedaggica 12 Breves Reflexes sobre a Formao docente luz de Paulo Freire 12 A Prtica e o Estgio Supervisionado na Formao de Professores 14 A prxis Pedaggica como Instrumento de Transformao da Prtica Docente 15 A tica Profissional do Educador de Cincias 17 tica e Educao Clssica 17 A Identidade do Professor 21 tica e Competncia Profissional na Educao 24 ATIVIDADE COMPLEMENTAR 27 ESTGIO SUPERVISIONADO NAS SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Desenvolvimento Cognitivo dos Alunos na Abordagem dos Contedos no Ensino de Cincias 30 Reais Possibilidades dos Discentes e seus Esquemas de Conhecimento 30 O Ser Humano Educado para as Cincias 31 Reflexes Terico-Metodolgicas: Estabelecendo Relaes entre Cincia e Desenvolvimento Tecnolgico 34 Inteligncias Mltiplas e diversidade em sala de aula 37 Buscando Democratizar Experincias e Ambientes de Aprendizagem 37 O Que no Podemos Duvidar sobre as Inteligncias Humanas? 37 O Pensamento 38 Inteligncias Mltiplas 40 Princpios Orientadores da Ao Pedaggica na Sala de Aula: interdisciplinaridade e contextualizao 45 Interdisciplinaridade e Mediao Pedaggica 45 Intra, Pluri, Multi e Interdisciplinaridade 47 Interdisciplinaridade Escolar 47 Princpios orientadores da ao pedaggica na sala de aula: transposio didtica 49 Princpios Orientadores 49 Interao: Escola versus Tecnologia 50 Educao para a Diversidade 51 ATIVIDADE COMPLEMENTAR 53 Sumrio Sumrio Sumrio Sumrio Sumrio 4 Estgio Supervisionado I DO PLANEJAMENTO AO DOCENTE PLANEJAMENTO E AO DOCENTE NO ESTGIO SUPERVISIONADO Pr-Projeto de Interveno: a Importncia do Ensino de Cincias 55 Organizao do Portflio 55 Projetos de Ensino de Cincias

57 Do Pr-Projeto de Interveno ao Plano de Ao 59 Formulao e Apresentao de um Projeto de Interveno no Ensino de Cincias 59 A Redao de um Projeto para sua Apresentao 59 Instrues para a Apresentao do Pr-Projeto 59 Elaborando o Plano de Ao 60 O Que Compe o Plano de Ao 60 Estrutura Metodolgica do Plano e do Relatrio Parcial do Estgio 61 O Plano de Estgio 61 O Relatrio Parcial 62 Cronograma de Execuo 63 Organizao da Carga Horria 64 OS RECURSOS DIDTICOS NO ESTGIO SUPERVISIONADO: SELEO E USO IM como Princpio de Seleo e Uso dos Recursos 66 Uma noo de Jogo na Perspectiva Histrico-Cultural 66 O Jogo no Contexto Escolar 67 Da Competio a Integrao 67 Esquemas de Conhecimento: Enriquecendo-os Atravs dos Recursos Didticos 68 O papel da Ludicidade na Construo dos Recursos e sua Aplicao no Estgio Supervisionado 69 Internet: Aprenda de Forma Ldica 69 Ludicidade: Importante para o Desenvolvimento Neuropsicolgico e sua Utilizao no Estgio Supervisionado 70 O Ldico no Processo de Formao do Professor 72 Oficina de recursos didticos 74 Sugesto de Atividades: Ensino Fundamental 75 ATIVIDADE COMPLEMENTAR 78 ATIVIDADE ORIENTADA 80 GLOSSRIO 83 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 87 5 Apresentao da Disciplina Caro(a) aluno(a), Estamos iniciando os nossos estudos de Estgio Supervisionado I, que tem por objetivo geral aperfeioar o processo de ensino-aprendizagem, criando oportunidades para que voc possa aplicar conhecimentos tericos na prtica. Quando tratamos de Estgio Supervisionado na Educao a Distncia, essencial que desenvolvam a autonomia, assumindo a maior parte da gesto do processo de aprendizagem. Cabe-lhes, ainda, organizar os tempos e cronogramas de estudo, assim como conhecer melhor o prprio estilo de aprendizagem aprendendo a aprender. No se deve confundir, no entanto, autonomia com solido e individualismo no ato de aprender. Pelo contrrio, a aprendizagem a distncia , mais que nunca, solidria e colaborativa, adequando- se, no entanto, aos ambientes virtuais e mediao da tecnologia de informao e comunicao e interatividade, estimulada pela ao tutorial. Compreenderemos que o Estgio Supervisionado, talvez mais do que outros componentes curriculares possibilitam essa mutualidade, em que os que ensinam e os que aprendem so sujeitos de um processo, mais que de formao, de construo e de criao. Essa disciplina possui 72 horas e encontra-se dividida em dois grandes blocos temticos, sendo que cada bloco ser trabalhado em duas semanas. O primeiro Bloco Temtico intitula-se Ensino de Cincias e Prxis Pedaggica e ser desenvolvido a partir dos temas Estgio Supervisionado e Prxis Pedaggica e Estgio Supervisionado nas sries finais do Ensino

Fundamental. No segundo Bloco Temtico, que recebe o nome de Do planejamento Ao Docente, estudaremos mais dois temas: Planejamento e Ao Docente no Estgio Supervisionado e Os Recursos Didticos no Estgio Supervisionado: seleo e uso. Todo o material didtico dessa disciplina foi estruturado para potencializar sua aprendizagem. Por isso, leia, atentamente, todos os textos e realize todas as atividades propostas, a fim de tirar um excelente proveito desse mdulo disciplinar. Como refletimos no incio desta apresentao para incio de nossos trabalhos em parceria, observamos que a vida nos oferece muitos desafios, mas com competncia e criatividade poderemos cumprir nossa misso de inspiradores de gente, como diz o escritor ingls William Ward. E, como dizia Scrates, conhecer quanto se ignora o incio da sabedoria. Desejamos a voc sabedoria, discernimento, inspirao e realizao! Profa Maria Lcia Perdiz Simes Profa Marisela Pi Rocha Pereira O professor medocre diz; o bom professor explica; o professor superior demonstra; o grande professor inspira. O verdadeiro mestre no o que ensina, mas o que inspira. William Ward (1860) 6 Estgio Supervisionado I EDAGGICA E NSINO DE C INCIAS E P RXIS P 7 E STGIO S UPERVISIONADO E P RXIS P EDAGGICA O Que Estgio Supervisionado? Compreender primeiramente o que ou como se conceitua o Estgio Supervisionado de muita importncia para o aluno. Recorrer ao dicionrio auxiliar a compreenso: Estgio s.m: Perodo de estudo prtico exigido dos candidatos ao exerccio de certas profisses liberais: Estgio de engenharia; estgio pedaggico. / Perodo probatrio, durante o qual uma pessoa exerce uma atividade temporria em uma empresa. / Aprendizagem, experincia. Compete ao aluno estar atento, demonstrar seu conhecimento pela teoria aprendida, realizar seu trabalho com dignidade procurando, dentro da sua rea de atuao, demonstrar que tem competncia, simplicidade, humildade e firmeza, lembrando-se que ser humilde saber ouvir para aprender, ser simples ter conceitos claros e saber demonstr-los de maneira cordial. Na publicao Escola/Empresa - A qualificao pelo estgio (1979), Mrio Tomelin sugere, para melhoria do estgio: (...) uma ao mais direta, agindo atravs da prpria universidade, uma vez que se deveria criar uma estrutura que possibilitasse dar continuidade ao processo de integrao. No demais lembrar: importante,tico emoral entender o que vlido no estgio. Certamente no a nota ou o conceito obtido aps sua realizao, nem a carga horria cumprida, mas sim saber que foi realizado um trabalho, em cuja aplicao, a universidade demonstrou haver cumprido seu dever de preparar o aluno para uma profisso. necessrio que alunos e professores coloquem a escola atual frente das necessidades da comunidade e do mercado de trabalho. A parceria teoria/prtica capaz de formar cidados e profissionais competentes, aptos para um trabalho digno do papel que desempenharo na sociedade. Histrico e Legislao Em junho de 1972, realizou-se na Universidade de Braslia o I Encontro Nacional de Professores de Didtica. Na ocasio, o professor Valmir Chagas, coordenador do Encontro, e o Ministro, senador Jarbas Passarinho, discorreram, com um no-contido entusiasmo, sobre a legislao que tornava obrigatrio o estgio de estudantes. Acreditava ser de grande importncia colocar os educandos no mercado de trabalho para contato prvio com a profisso desejada. A Portaria n . 1.002, de 29 de setembro de 1972, do Departamento Nacional de Mo-de-Obra do Ministrio do Trabalho foi a primeira referncia a eles. Estgio Supervisionado: o Que , Papel e I mpor tncia interessante saber um pouco sobre o que diz o artigo 1 no pargrafo 2 : Os estgios devem propiciar a complementao do ensino e da aprendizagem a serem planejados, executados, acompanhados e avaliados em conformidade com os currculos, programas e calendrios escolares, a fim de se constiturem em instrumentos de integrao, em termos de treinamento prtico, de aperfeioamento tcnico cultural, cientfico e de relacionamento humano. Da Nova LDB 9.394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (1996) - consta, em seu artigo 82: Os sistemas de ensino estabelecero as normas para realizao dos estgios dos alunos regularmente matriculados no ensino mdio ou superior em sua jurisdio. Reflita 8 Estgio Supervisionado I Reflita Observamos ainda na

seqncia, o Decreto n 87.497, de 18 de agosto de 1982, que regulamenta a Lei n 6.494. No artigo 2 l-se: Considera-se estgio curricular, para os efeitos deste Decreto, as atividades de aprendizagem social, profissional e cultural, proporcionada ao estudante pela participao em situaes reais da vida e trabalho de seu meio, sendo realizada na comunidade em geral ou junto a pessoas jurdicas de direito pblico ou privado, sob responsabilidade e coordenao da instituio de ensino. Ainda o artigo 3 estabelece: O estgio curricular, como procedimento didtico- pedaggico, atividade de competncia da instituio a quem cabe a deciso sobre a matria, e dele participam pessoas jurdicas de direito pblico e privado, oferecendo oportunidade e campos de estgio, outras formas de ajuda, e colaborando no processo educativo. A Lei n 6.494sancionada em 07 de dezembro de 1977, de maneira mais minuciosa: dispe sobre os estgios de estudantes de estabelecimento de ensino superior e de ensino profissionalizante do 2 grau e Supletivo e d outras providncias. 9 Estgio Supervisionado na Formao Docente Distncia. No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que- fazeres se encontram um no corpo do outro. Enquanto ensino continuo buscando, re-procurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar; constatando, intervenho; intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e comunicar ou anunciar a novidade. (Freire, 1996, p. 14). Buscamos em Paulo Freire o mote, a palavra inicial desta seo do texto. Embora muito se fale hoje em dia da formao do professor reflexivo e crtico, do docente pesquisador da prpria prtica, encontrar o caminho para isto ainda difcil. O dilogo entre teoria e prtica, que se pretende dinmico e flexvel e que omago do Estgio Supervisionado ainda projeto, quaseutopia. O fato de estarmos lidando com um curso a distncia, ainda faz mais complexo este processo. Estas facetas prismticas da construo do projeto do componente curricular Estgio Supervisionado vo desde a constituio de um grupo de trabalho que enfrentasse este desafio to novo e as dificuldades singulares de interao com novos companheiros de trabalho - quelas relacionadas compreenso poltica do real significado do lugar ocupado pelo Estgio na formao docente. Envolvem, ainda, a necessria criao e produo de qualidade de uma disciplina, h tempos desqualificada pelo prprio Ensino Superior, em seus cursos presenciais. Em meio ainda a um universo novo, mas que j fascinava pela dimenso de suas possibilidades, alguns princpios poltico-filosficos da Educao a Distncia nortearam a definio dos objetivos do Estgio Supervisionado: (a) atuar na formao continuada a distncia de profissionais, com ateno especial para a atualizao de professores de Ensino Fundamental; (b) contribuir para a interiorizao do Ensino Superior de qualidade; (c)fomentar o acesso ao Ensino Superior daqueles que no podem estudar nos horrios regulares das Instituies; (d) viabilizar aos portadores de deficincias o acesso ao ensino superior; (e) instigar a conscincia, a postura e a formao crtica e slida nesta modalidade de ensino. Trata-se da busca da inovao no Estgio Supervisionado, que envolver o processo de aquisio de conhecimentos e a formao de cidados, fomentando raciocnios criativos pautados nos mais subjetivos caminhos, ultrapassando antigos papis desempenhados na relao professor-aluno, em prol de novas responsabilidades, formando alunos de perfil autnomo e de promissoras aes e atuaes na sociedade, de novas subjetividades docentes e discentes, portanto. Em ltima instncia, o Estgio Supervisionado busca o desenvolvimento, nos docentes em formao continuada que buscam o curso, de um pensar certo, no dizer de Paulo Freire: 10 Estgio Supervisionado I O saber que a prtica docente espontnea ou quase, desarmada, indiscutivelmente, espontnea produz um saber de experincia feito, a que falta a rigorosidade metdica que caracteriza a curiosidade epistemolgica do sujeito. Este no o saber que a rigorosidade do saber do pensar certo procura. Por isso, fundamental que, na prtica da formao docente, o aprendiz de educador assuma que o indispensvel pensar certo no presente dos deuses nem se acha nos guias de professores que iluminados intelectuais escrevem desde o centro do poder, mas, pelo contrrio, o pensar certo que supera o ingnuo tem que ser produzido pelo prprio aprendiz em

comunho com o formador. (Freire, 1996, p 42) Et apas do Estgio Supervisionado Estrutura, Organizao e Planejamento da Disciplina de Estgio Supervisionado. A disciplina est organizada basicamente sob dois aspectos que se relacionam e so interdependentes. O primeiro a fundamentao terica, que d suporte reflexo crtica e a implementao de novas atitudes na prtica de ensino. O outro est ligado ao modo como deve ser organizado e desenvolvido o estgio nas escolas de Ensino Mdio, considerando que um grande nmero dos matriculados neste curso sero professores e podero validar o seu estgio junto a pelo menos uma de suas turmas regulares ou turmas da sua prpria escola. Para a disciplina de Estgio esto previstos encontros presenciais, no mnimo dois realizados pelo professor da disciplina, e o necessrio acompanhamento do desenvolvimento distncia. As atividades presenciais obrigatrias, realizadas no plo regional, sero orientadas diretamente pelos tutores com apoio dos professores da FTC EaD, sendo que para as atividades distncia os alunos recebero orientaes definidas nesses encontros, no livro-texto e por meio do sistema de comunicao definido para o Curso. A Estrutura do Componente Curricular A ampliao do estudo e da pesquisa da tecnologia na Educao, com o objetivo de manter os mesmos padres de qualidade dos seus cursos presenciais naqueles oferecidos a distncia, fez entrar em cena a requalificao da disciplina Estgio Supervisionado que ratifica em seu espao de atuao o cotidiano da escola posturas e procedimentos que do suporte gesto e administrao do projeto curricular do Curso de Biologia. O Estgio Supervisionado ser desenvolvido em dois perodos. Cada um deles tem um TemaTransversal, uma espcie de conceito chave, que garante a integrao vertical do componente curricular, atravs do curso. As Etapas do Estgio O campo de estgio poder ser na prpria escola em que o aluno/professor atua no caso de ser professor ou em outras escolas selecionadas para tal, desenvolvido em uma ou mais turmas, ou de acordo com as normas estabelecidas pela Coordenadoria de Estgio da FTC EaD. Nesta situao, busca-se uma ao docente transformadora, o que implica uma mudana em pelo menos alguns aspectos da prtica pedaggica usual, acompanhada da necessria reflexo. Reflita 11 Excepcionalmente, pode-se desenvolver estgio em escolas/turmas de outro alunoprofessor do Curso. A Superviso de estgio ser constituda pelos seguintes procedimentos: a) Superviso presencial: realizada por meio da tutoria e/ou professor da FTC. Ser realizada de forma direta respeitando os requisitos mnimos da legislao e na medida em que as condies de infra-estrutura possibilitarem. b)Validao das atividades de regncia do aluno-professor em sua prpria classe, quando for o caso, mediante comprovao de atividade desenvolvida por declarao da direo da escola. Isso ser considerado na medida da necessidade de complementao de carga horria de estgio. c) Observao recproca em aulas regidas por colega de estgio, preferencialmente que seja professor daquela escola ou de uma escola prxima. d) Registros e documentao das atividades por meio, entre outras, de: filmagem de trechos das prprias aulas ou de outros professores, demonstraes, seminrios tpicos, simulaes (2 fragmentos no mnimo, 10 min cada), fotografia, aula gravada. e) O Estgio Supervisionado contar com, no mnimo, 2 (dois) encontros presenciais. De maneira geral, o aluno deve dedicar o mnimo de trs horas semanais ao Estgio Supervisionado I. Esta carga horria pode ser distribuda em atividades tais como: a observao participativa, no exerccio do estgio; a reflexo crtica e aanalogia dos aspectos observados com o referencial terico abordado no Curso; o esclarecimento de dvidas junto ao Tutor Presencial e a Distncia; e a realizao e envio do material complementar solicitado para o Tutor-Presencial, situado nos Plos. Uma pista fornecida aos alunos, para o melhor aproveitamento do estgio, realiz- lo sem restringir as observaes/percepes feitas s indagaes contidas no material didtico do Estgio. A plena imerso do aluno no estgio poder ampliar e enriquecer a sua vivncia no mundo do trabalho. Para o aprimoramento do mtodo de estudo, outra pista que o aluno adote posturas complementares, tais como: ir alm da releitura das aulas das disciplinas fundamentais prtica pedaggica sugeridas recorrendo, sempre que possvel, s obras de autores indicados em bibliografia

especfica; pontuar os aspectos principais abordados nos respectivos instrumentos, assinalando possveis dvidas para esclarec-las posteriormente, junto ao Tutor Presencial, Tutor a Distncia ou Coordenador da Disciplina; aproveitar a estratgia interativa da organizao de grupos presenciais ou distncia, que favorecem a troca de informaes, idias e experincias para avanar na compreenso das atuaes e relaes que regem a organizao da escola, a atividade docente e a prtica pedaggica. Todos estes procedimentos levam em conta a to necessria autonomia, j citada por ns e maravilhosamente proposta por Paulo Freire: O respeito autonomia e dignidade de cada um um imperativo tico e no um favor que se pode conceder uns aos outros. (Freire,1996, p 66) 12 Estgio Supervisionado I O Tr abalho Docent e: A Constr uo da Pr x is Pedaggica Breves Reflexes sobre a Formao Docente Luz de Paulo Freire. A reflexo crtica sobre a prtica se torna uma exigncia da relao Teoria /Prtica sem a qual a teoria pode ir virando blablabl e a prtica, ativismo. (Freire, 1996, p.12) Temos clareza da necessidade de pensar continuamente os fundamentos da formao docente, especialmente no que diz respeito a dois grandes eixos: a formao pedaggica didtica e a formao nos saberes especficos da rea de conhecimento. Esta relao entre o saber pedaggico extrapola o debate sobre a proporo entre eles, atingindo a reflexo sobre o sentido da formao a resposta fundamental pergunta: que educador formar? A Pedagogia evoluiu historicamente, recebendo influncias de novas idias filosficas e de descobrimentos cientficos e tcnicos, buscando tornar-se uma Pedagogia Cientfica. Do embate entre princpios tericosempiristas eracionalistas surgiram novos problemas filosficos epistemolgicos, antepondo fortemente novas metodologias s rotinas pedaggicas tradicionais,dogmticas e memorialistas. Todos estes fatos levaram reflexo mais profunda sobre a relao indivduo- sociedade e busca de um estatuto epistemolgico para a Pedagogia. Chega-se concluso de que da Educao dependem no apenas a conservao, transmisso e adaptao / enriquecimento, leitura / interpretao dos bens culturais acumulados, mas tambm o carter comunicacional socializador e pblico do fato educativo, levando transmisso, verdade, mas tambm apropriao ativa e utilizao dos saberes que circulam no espao social, em prol da cidadania. Tudo isto tem forte impacto sobre o Estgio na formao docente, pois implica a necessidade do exameacurado desta formao e a indagao constante sobre a sua relao com a prtica. Em instncia ltima, o Estgio pretende a construo da prxis, articulado com o conceito de prtica, como o compreendia Castoriadis (1975, p. 91): no sentido industrial do termo, apontando para faz-lo no campo escolar. Ser que na escola desenvolvem-se apenas prticas que apontam para a produo de aprendizagens e saberes, mas sem uma perspectiva organizada de autonomia? Imbert (2003, p. 64) fala do mestre e seus novos rostos. Constata que a formao e a atuao docente respondem a uma dupla demanda: a social, civilizadora, hoje bastante conturbada por crises de valores; a narcsica, particular embora influenciada pelos fatores histricos e culturais relacionada ao Ego ideal, to bem descrito por Freud. 13 Esta demanda est vinculada auto-imagem, que o autor chama de rosto docente. Algumas questes, como o fracasso escolar e a proletarizao, por exemplo, pem em cheque e atingem negativamente as duas demandas citadas. Imbert conclui que a demanda destes rostos decorre de uma srie de impasses a que chegaram a profisso docente e suas representaes. A figura do mestre: um mestre que vive abraado a uma imagem idealizada de si mesmo, com medo de descambar, de no coincidir com esse ideal e com a constatao deprimente de que ela no consegue coincidir, que no final das contas ele decaiu, que nada mais h a fazer. Um mestre doente por se tomar por um mestre, doente do desejo impossvel de constituir o todo para o aluno. (Imbert, 2003, p. 67). Consciente da impossibilidade desta tarefa resta ao professor a busca de um novo saber, calcado na prxis (em seu pleno sentido de autonomia), criando a necessidade de conduzir uma prxis que, no campo pedaggico e igualmente nos campos ideolgico e poltico, se comprometa com um trabalho de subverso do desconhecimento institudo (Imbert, op. cit, p. 73). esta uma preocupao central na experincia de Estgio Supervisionado que

desenvolvemos a construo de uma prxis que permita ao professor a descoberta de novos rostos, calcados em saberes docentes bem definidos. Isto nos remete a diversos estudos sobre tais saberes eles proliferam hoje em dia mas optamos por Maurice Tardiff, que compreende que a formao profissional do docente supe umcontinuum em que, durante toda a carreira, fases de trabalho devem alternar-se com as de formao contnua. Tardiff (2002) fala em quatro fases: a formao escolar inicial (que tambm ter impacto sobre a formao profissional), a formao universitria inicial, o ingresso na carreira (que pode dar-se antes ou depois da passagem pela Universidade) e a que se desenvolve ao longo da vida profissional. Trata-se, ento, de um processo contnuo de produo, mobilizao, comunicao e transmisso de saberes. Neste amplo ciclo de formao, o autor destaca vrios tipos de saberes correspondentes s quatro fases da formao profissional - que se articulam, formando um saber plural, porm nico. Tardiff fala dos saberes da formao profissional ou pedaggicos (oriundos das cincias da educao), dos saberes disciplinares (definidos e selecionados pela Universidade); dos saberes curriculares (oriundos dos currculos desenvolvidos pelas instituies escolares em que atua); e dos saberes experienciais (aqueles desenvolvidos pelo professor no exerccio da profisso e na prtica construda). Acreditamos que uma formao continuada firmemente alicerada dever contemplar todos estes tipos de saberes: os tericos, anteriormente adquiridos, para estabelecer uma base de ancoragem para novos conhecimentos; os prticos nascidos da experincia pessoal e profissional prvia. Da articulao destes com os novos conhecimentos, acontecer um novo saber,burilando e aprimorando a atuao profissional do professor e estruturando a identidade docente, to necessria nossa categoria profissional. Licenciatura em Biologia - Estagio Supervisionado Biologia I Baixar este documento gratuitamenteImprimirCelularColeesDenunciar documentoInformar sobre este documento?Diga-nos a(s) razo(es) para denunciar este documento Spam ou lixo eletrnico Contedo pornogrfico adulto Detestvel ou ofensivoIf you are the copyright owner of this document and want to report it, please follow these directions to submit a copyright infringement notice.Relatrio Cancelar Este documento particular. Informaes e classificao Leituras:60,039Carregado:06/03/2008Categoria:No classificado.Classificao:15 Ratings()Copyright:Atribuio no comercial Education-eLearningOnline-LearningEducation-eLearningOnline-Learning(menos) Biologia MarinhaCompartilhar e integrar Documentos relacionados AnteriorPrximo p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p.

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