VI Semana Acadmica de Matemtica UENF

O Ensino de Matemtica na Educao Moderna

Matemtica e Tecnologias Digitais: recursos para aprendizagem

Gilmara Barcelos - IF Fluminense Campus Campos-Centro gilmarab@iff.edu.br Silvia Batista - IF Fluminense Campus Campos-Centro silviac@iff.edu.br
Projeto Tecnologias de Informao e Comunicao no Processo de Ensino e Aprendizagem de Matemtica Novembro - 2010

Sumrio
1. Introduo 2. Formao de Professores para Uso Pedaggico das TIC 3. Uso de Applets: manipulao e conjecturas 4. Redes Sociais: ampliando os horizontes da sala de aula 5. M-learning: uso de dispositivos mveis na educao 6. Consideraes Finais Referncias Bibliogrficas

1. Introduo
As instituies de ensino tm papel fundamental na formao de cidados aptos a usufruir os benefcios das TIC. O uso pedaggico das TIC requer formao dos professores, tanto inicial quanto continuada. Em particular, na Matemtica, as TIC podem favorecer a compreenso de conceitos, o desempenho na resoluo de problemas e o desenvolvimento do raciocnio lgico-dedutivo do aluno (BELFORT, 2002). Defende-se, assim, a importncia do uso pedaggico das TIC na aprendizagem de Matemtica e a necessidade de formao apropriada para este fim.

1. Introduo
Nesse contexto, algumas situaes esto sendo vivenciadas no IF Fluminense Campus Campos-Centro:
Disciplina Educao Matemtica e Tecnologias (EMT) Licenciatura em Matemtica. Projetos de pesquisa: Tecnologias de Informao e Comunicao no Processo de Ensino e Aprendizagem de Matemtica; Aprendizagem mveis. com dispositivos

Objetivo principal: incentivar o uso consciente das TIC como recurso pedaggico no processo de ensino e aprendizagem de Matemtica.

2. Formao de Professores para Uso Pedaggico das TIC

A formao do professor para integrar as TIC se justifica se corresponder a uma prtica profissional melhor (COSTA, 2008). Importante prever estratgias que viabilizem a aplicao das aprendizagens possibilitadas pela formao do professor (COSTA, 2008):
integrao das TIC em toda a vida escolar e em todas as reas disciplinares; existncia de infraestrutura e de recursos adicionais, adequados ao desenvolvimento do currculo dos alunos e ao trabalho extraclasse do professor; empenho da direo escolar em incentivar a utilizao das TIC e buscar melhoria das condies materiais; acompanhamento, ps-formao, da atividade pedaggica do professor, investigando o impacto da formao na rotina do processo de ensino e aprendizagem.

2. Formao de Professores para Uso Pedaggico das TIC A formao de professores de Matemtica para o uso pedaggico das TIC ainda tem muito a avanar. O resultado de um estudo de currculos, promovido com uma amostra representativa composta de 31 cursos de Licenciatura em Matemtica no Brasil, ratifica essa viso (GATTI; NUNES, 2009). - Por meio da anlise de currculos e ementas foi verificado que apenas 29% das Licenciaturas em Matemtica brasileiras possuem disciplinas que contemplam, claramente, o uso da informtica para educao (GATTI; NUNES, 2009).

2. Formao de Professores para Uso Pedaggico das TIC Pesquisa 2009 (FVC, 2009) : - realizada pelo Centro de Estudos da Fundao Victor Civita (FVC), junto com o Ibope e o Laboratrio de Sistemas Integrveis da Universidade de So Paulo (LSI-USP); - objetivo mapear o uso do computador e da Internet; e investigar as modalidades de uso do computador e da Internet em situaes educacionais do Ensino Fundamental e Mdio; - 400 escolas pblicas, de 13 capitais brasileiras;

2. Formao de Professores para Uso Pedaggico das TIC A anlise dos dados possibilitou afirmar que (FVC, 2009): - a infraestrutura de tecnologias nas escolas corre frente da formao de professores para o uso adequado da mesma; - a maioria dos entrevistados (72%) considerou que o curso de graduao os preparou pouco ou nada para o uso da tecnologia na escola; - falta preparo para o uso das tecnologias com foco na aprendizagem de contedos e no desenvolvimento de competncias e habilidades dos alunos; - no foi verificado nenhum exemplo de utilizao de tecnologia, para o ensino e aprendizagem de um contedo especfico, que merecesse destaque.

2. Formao de Professores para Uso Pedaggico das TIC Disciplina Educao Matemtica e Tecnologias (IFF): i) leituras e discusso de textos; ii) estudo de softwares educacionais por meio de atividades que visam construo de conhecimentos matemticos; iii) avaliao de softwares educacionais de Matemtica; iv) elaborao de atividades de investigao, utilizando um dos softwares estudados; v) anlise de sites relacionados aprendizagem matemtica; vi) elaborao de applets utilizando softwares de Geometria Dinmica.

3. Uso de Applets: manipulao e conjecturas

Applets: Permitem experimentaes e investigaes

Estabelecer conjecturas

Applets (applets Java) so programas desenvolvidos em linguagem de programao Java, que podem ser includos em cdigos HTML (DEITEL, H.; DEITEL, P. 2003). Estes recursos, em geral, visam adicionar interatividade a aplicaes Web.

3. Uso de Applets: manipulao e conjecturas

No projeto TIC no processo de ensino e aprendizagem de Matemtica so desenvolvidos e disponibilizados recursos pedaggicos que possam ser utilizados em sala de aula por professores do Ensino Mdio. Todos os recursos desenvolvidos esto disponveis em: http://www.es.iff.edu.br/softmat/projetotic/index.html Unidades de aprendizagem Trigonometria Dinmica Investigando em C Sees de Prismas 19 applets - estudo de Trigonometria. 15 applets - estudo de Nmeros Complexos. 8 applets - estudo de sees planas.
De forma dinmi ca

3. Uso de Applets: manipulao e conjecturas

Figura 1: Applet da Unidade Trigonometria Dinmica

3. Uso de Applets: manipulao e conjecturas

Figura 2: Applet da Unidade Investigando em C

3. Uso de Applets: manipulao e conjecturas

Em todas as unidades de aprendizagem h uma apostila de atividades investigativas relacionadas aos applets. De maneira geral, adota-se, no projeto, a prtica de testar os recursos pedaggicos desenvolvidos, tendo em vista disponibilizar materiais que possam favorecer o processo de ensino e aprendizagem de Matemtica.

4. Redes Sociais: ampliando os horizontes da sala de aula

WEB 2.0 Redes Sociais

Redes Sociais na Internet (RSI)

Plataformas (ou sites, softwares, sistemas) de criao de RSI.

4. Redes Sociais: ampliando os horizontes da sala de aula

Finalidades de uso das RSI: - Conhecer pessoas; - Compartilhar fotos, vdeos e comentrios; - Comercializar produtos; - Fonte de informao sobre candidatos a emprego; - Campanha poltica; - Atividades educacionais, entre outros. Exemplos de plataformas para criao de RSI: - Orkut; - Ning; - Facebook; - WackWall; - Elgg, entre outras.

4. Redes Sociais: ampliando os horizontes da sala de aula

Plataforma Elgg <http://www.elgg.org/>.

Figura 3: Tela de administrao da pgina externa

4. Redes Sociais: ampliando os horizontes da sala de aula

Figura 4: Configurao da pgina pessoal

Figura 5: Adio de contedo

4. Redes Sociais: ampliando os horizontes da sala de aula

As plataformas no so as RSI, mas a representam (RECUERO, 2010), as redes em si so criadas a partir das interaes, dos laos sociais estabelecidos e do capital social gerado. O uso de plataformas para criao de RSI, para qualquer finalidade, em particular no contexto educacional, requer conhecimento das funcionalidades das mesmas. Defende-se, inclusive, que as RSI podem auxiliar programas de formao continuada de professores, possibilitando que estes vivenciem as vantagens das funcionalidades das mesmas e assim tenham confiana para us-las com seus alunos (BARCELOS, 2010).

4. Redes Sociais: ampliando os horizontes da sala de aula

O uso de RSI no a soluo para os problemas educacionais, mas pode contribuir para o processo medida que amplia as interaes entre professores, entre professores e alunos e entre professores e pais de alunos. importante ressaltar, porm, que o uso indevido dessas redes pode acarretar srios problemas para os usurios: o cyberbullying, a invaso de privacidade, o uso de perfis falsos, a divulgao de atitudes e contedos inapropriados, entre outros.

5. M-learning: uso de dispositivos mveis em educao

Na atual era da mobilidade pessoal e tecnolgica temse a oportunidade de conceber a aprendizagem de forma diferente. possvel criar comunidades de aprendizagem entre pessoas em movimento, prover informaes sob demanda e apoiar uma vida inteira de aprendizagem (SHARPLES et al., 2009). Pesquisas em mobile learning (m-learning) tm analisado como os dispositivos mveis podem favorecer a aprendizagem, em contextos formais e informais. No se trata, no entanto, de optar pelos computadores ou pelos dispositivos mveis.

5. M-learning: uso de dispositivos mveis em educao

M-learning um campo que engloba tecnologias sem fio e computao mvel para permitir que a aprendizagem possa ocorrer em qualquer tempo e lugar, maximizando a liberdade dos alunos (WAINS; MAHMOOD, 2008). Aplicaes simples de m-learning SMS (Short Messaging System) Ambientes de aprendizagem para dispositivos mveis Materiais didticos

Formas mais complexas de aplicao

5. M-learning: uso de dispositivos mveis em educao

M-learning O foco sobre tecnologia no ajuda, pois ignora o contexto mais amplo da aprendizagem como parte de um estilo de vida cada vez mais mvel (SHARPLES et al., 2009). Considerando-se que a aprendizagem no ocorre somente em um local fixo e durante um perodo limitado de tempo, analisa-se como a mesma flui por entre espao, tempo e tecnologias (SHARPLES et al., 2009).

5. M-learning: uso de dispositivos mveis em educao

Aplicaes simples de m-learning: uso de SMS (Short Messaging System). Uso de outros recursos prprios dos dispositivos: fotografias, vdeos, msicas, etc. Aplicativos

Figura

6:

Aplicativos

do

projeto

Math4Mobile

(celular)

http://www.math4mobile.com/

5. M-learning: uso de dispositivos mveis em educao

Aplicativos (continuao)

Figura 7- MobileMaths (celular) Figura 8- WolframAlpha App (iPhone, iPod Touch e iPad)

5. M-learning: uso de dispositivos mveis em educao

Jogos

Figura 9: ArithFit (iPhone, iPod Touch e iPad)

Figura 10: SpaceMath (celular)

5. M-learning: uso de dispositivos mveis em educao

Uso de GPS (Global Positioning System Sistema de Posicionamento Global) em educao

Figura 11: GPS

5. M-learning: uso de dispositivos mveis em educao

Ambiente de Aprendizagem Moodle MLE-Moodle (Mobile Learning Engine) sistema que estende para o celular as funcionalidades do ambiente Moodle.

Figura 12: MLE- Moodle

O MLE um recurso, em geral, utilizado em nvel institucional, uma vez que requer um servidor Internet. MLE-editor: aprendizagem. elaborao de objetos de

5. M-learning: uso de dispositivos mveis em educao

MyMLE: programa de computador, gratuito, que permite criar objetos de aprendizagem para o celular (http://mle.sourceforge.net/mymle/index.php?lang=en &page=download.php). Pode ser entendido com uma verso mais simples do MLE, que atende a necessidades mais especficas.

Figura 13: MyMLE

5. M-learning: uso de dispositivos mveis em educao

Exemplos de Objetos - MyMLE

Figura 14: Objetos de aprendizagem MyMLE

5. M-learning: uso de dispositivos mveis em educao

A literatura da rea aponta limitaes e vantagens da utilizao de dispositivos mveis em educao. Tamanho de tela e de teclas e adaptao de aplicaes desenvolvidas para Web so algumas dificuldades relatadas. Entre as vantagens, so destacadas, em geral, interatividade, mobilidade, alcance de maior nmero de pessoas, prtica de trabalho em equipes, aprendizagens em contextos reais, entre outros. O desenvolvimento de recursos pedaggicos fundamental para aplicao de m-learning.

5. Consideraes Finais As aes desenvolvidas junto a professores em formao e em servio tm mostrado a importncia da preparao dos mesmos para o uso pedaggico das TIC. Destaca-se que esta preparao deve incluir a discusso de questes relacionadas concepo de educao que cada professor traz consigo. Utilizadas sob uma concepo educacional tradicional, as TIC so apenas formas ilusrias de inovao.

Referncias
BARCELOS, G. T. Modelo de formao continuada: integrao das tecnologias de informao e comunicao prtica docente de professores iniciantes de Matemtica. Proposta de Tese. Programa de Ps Graduao em Informtica na Educao, UFRS, Porto Alegre, RS, 2010. BELFORT, E. Utilizando o Computador na Capacitao de Professores. In: CARVALHO, L. M.; GUIMARES, L.C. (Org.). Histria e Tecnologia no Ensino da Matemtica. Rio de Janeiro: IME-UERJ, cap. 3, 2002. p. 39-50. COSTA, F. (Coord.). Competncias TIC. Estudo de Implementao, v.I. Lisboa: GEPE/ME (Gabinete de Estatstica e Planejamento da Educao), 2008. Disponvel em: <http://www.pte.gov.pt/pte/PT/Projectos/Projecto/Documentos/index.htm? proj=47> Acesso em: 15 jan. 2010. DEITEL, H. M; DEITEL, P. J. Java, como programar. Traduo de Carlos Arthur Lang Lisboa. 4. ed. Porto Alegre: Bookman, 2003. FVC- Fundao Vitor Civita. O uso dos computadores e da internet nas escolas pblicas de capitais brasileiras, 2009. Disponvel em: <www.fvc.org.br/estudos>. Acesso em: 03 mar. 2010.

Referncias
GATTI, B. A.; NUNES, M. M. R. (Org.) Formao de professores para o ensino fundamental: estudo de currculos das licenciaturas em pedagogia, lngua portuguesa, matemtica e cincias biolgicas. So Paulo: FCC/DPE, 2009. Disponvel em: <http://www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/textos_fcc/arquivos/1463/arq uivoAnexado.pdf>. Acesso em: 15 out. 2009. RECUERO, R. Redes sociais e sites de relacionamento: em busca de comunidades. Com Cincia: revista eletrnica de jornalismo cientfico, n.121, Set. 2010b Disponvel em: <http://www.comciencia.br/comciencia/handler.php?section=8&edicao=59&i d=745> Acesso em: 15 out. 2010. SHARPLES, M; ARNEDILLO SNCHEZ, I; MILRAD, M; VAVOULA, G. Mobile Learning: small devices, big issues. In: BALACHEFF, N.; LUDVIGSEN, S.; JONG, T.; LAZONDER, A.; BARNES, S. (Eds.). Technology-Enhanced Learning: principles and products. Netherlands: Springer, 2009. p. 233-249. WAINS, S. I.; MAHMOOD, W. Integrating m-learning with e-learning. In: CONFERENCE ON INFORMATION TECHNOLOGY EDUCATION, 9., 2008, Cincinnati, OH, USA. Proceedings New York, USA, ACM, 2008. p. 31-38.