ingrid dormien koudela JOGOS TEATRAIS os iad Sy, G 2 PERSPECTIVA AiCopyright © tora Perspectva, 1984 5 edigho Direitos reservados 2 EDITORA PERSPECTIVA S.A, Av. Brigadezo Luts AntGnio, 3025 1401-000 ~ Sao Paulo ~ SP — Brasil Telefax: (0-11) 3885-8388 www-eitoraperspectiva.com br 2004 Preficio — Tatiana Belinky Apresentacdo 1, Teatro e/ou Educagao? . 2, A Fungo Simbélica OSimbolo na Arte. . Evolugto do Simboto na Crianga - 3. O Jogo Teatral A Evolugdo do Jogo ‘A Regra do Jogo 0 Gesto Espontaneo Improvisagdo de Cena SUMARIO 7 27 30 39) B 47 5 551, TEATRO E/OU EDUCACAO? Toda proposta de TeatroEducaeao se debate em tomo, 4da definigo do bindmio que constitui seu fundamento. Até que ponto 0 orientador de um grupo de erianeas ou adolescentes, eve encaminhar 0 trabalho para o lado artistico ou até que ponto o ensino artistico & de menor importancia, considerando-se {que esté lidando em primeiro lugar com uma atividade de caré- ter formativo? Elliot Eisner distingue duas categorias de_justificativas para o ensino da arte que tm determinado sua funedo educe- sional. A abordagem mais difundida na historia da arte-edu- cago € designada pelo autor como “contextualista”, que enfa tiza as consequéncias instrumentais da arte na educacZo e utiliza 88 necessidades particulares dos estudantes ou da sociedade para formular seus objetivos. Dentro da orientagGo contextualista, 7alguns programas ressaltam as necessidades psicolégicas das criangas na articulagao de seus objetivos ¢ outros, a5 necessi- dades sociais. (0 autor opse a esse tipo de orientagdo a abordagem “essen- cialista” da educapgo artistica, que considera que a arte tem luma contribuigio ‘nica a dar para a experigncia e a cultura hhumanas, diferenciando-a de outros campos de estudo. Segundo (5 essencialistas, a arte nfo necessita de argumentos que justi- fiquem a sua presenga no curriculo escolar, nem de méiodos de ensino estranhos a sua natureza intrinseca: Argumentar que a justficatia para a arte-educagio side nas contribuigdes que pode dar para a utlizagdo do lazer, que auxilia desen- volvimento da coordenagio motora da crianga pequena, que fomece Tiberagio de emogSes é algo que pode ser realizado por uma série de jutro: campos de estudo da mesma forma. O valor primeizo da arto reside, a meu ver, na conttibuigdo tnica que traz para a experiéncia individual © pars 8 compreenaio do homem, Ae artes visuais liam com wm aspecto 4a consciéncia humana @ que nenhum outs campo se refere: 4 conte plagdo estética da forma visual. As outras artes lidam com outras moda- lidades ‘sensoviais diferentes, enquanto a éncia e ab ares prticas tm utzos objetivos! ‘A. concepefo predominante em TeatroEducagio vé a crianga como um organismo em desenvolvimento, cujas poten- cialidades se realizam desde que seja permitido a ela desenvol- verse em um ambiente aberto & experiéncia. O objetivo é a livre expressio da imaginagdo criativa. Na visio tradicional, 0 teatro tinha apenas a fung4o de preparar o espeticulo, néo'cuidando de formar o individuo. 0 ensino de teatro na escola foi revolucionado a partir do movimento da Escola Nova, Ele ndo se refere a um s6 tipo de escola ou sistema didético determinado, mas a todo um conjunto de principios tendentes a rever as formas tradicionais de ensino. No século XIX, o educador preocupave-se mais com 1 fins da educagZo do que com o processo de aprendizagem. O modelo a ser atingido era mais importante do que 2 crianga as leis do seu desenvolvimento. A pedagogia contemporinea leva em conta a natureza propria da crianga ¢ apela para as leis da constituiglo psicol6gica do individuo ¢ de seu desenvolvi- mento. A idéia evolucionista do desenvolvimento infantil € 0 fato de que a mente da crianga ¢ qualitativamente diferente da. mente adulta, desenvolvida anteriormente por Rousseau e articulads por Pestalozzi e Froebel, considera a infancia como 1. EISNER, Eliot. Bau sillan, 1972, p.9 ing Artistic Vision. New York, Mac- 18 estado de finalidade intrinseca e no sb como condisdo 1 sitoria, de preparaggo para a vida adulta. Instituise ass respeito a crianga, & sua atividade pessoal, aos seus interesses enecessidades. 0 trabalho € os escritos de Dewey incluem consideragoes sobre a funedo educacional de formas draméticas na apren- dizagem a principal raz do toda atvidade educacional esté nas aitudes, instingivas impulsvas da cringe © no na apresentacio e aplicagio de ‘material exterior, sje através de idéias de outros ou por meio dos sen {idos; portanto, ab atvidades espontineas da criangay como jogos, mi mia ete, sfo passfveis de serem usados para fins educacionsis, o ainda, onstituem o fundamento de métodos edueacionsis®. A. educardo, respeitando desenvolvimento natural, & centrada na crianga. Como conseqiéncia, contrapOe-se ao aspecto logico dos programas de ensino 0 aspecto psicolégico. A incluso do trabalho livre, da atividade lidica, a adoc0 dos principios a educagio pela agdo abriram a possibilidade de aproveita- mento das reas artisticas no curriculo escolar. Afirma Jorge Nagle? que as idéias da Escola Nova trouxeram a possibilidade de reformularao dos programas escolares, nova instrumentago para tomar mais eficaz 0 trabalho docente, a experimentago com novos orgios e novas priticas de ensino, e prineipalmente 2 diversificagdo das atividades escolares, o que possibilitou a introduedo na escola das atividades relacionadas com educaga0 fisica, jogos educacionais, trabalhos manuais, misica © canto, cinema teatro. A educapZo progressista acreditava no desenvolvimento foatural da crianga, sendo que 0 professor atuava como um gui Isto significa, na prética, que o professor nao devia ensinar tea- fro mas libertar a criatividade da crianga, fornecendo um am- biente propiciador de iniciativas. A incorporago do modelo da Escola Nova trouxe para 0 primeiro plano a expressividade da crianga e levou a uma compreensio e a um respeito pelo seu processo de desenvolvimento, Mas ao mesmo tempo em que la abriu a possibilidade para a incluso das freas artisticas no curriculo escolar, verificamos que objetivos educacionais amplos se transformam em justificativa para o ensino do teatro. 2. DEWEY, John. “Educational Principles". The Elementary School, Gunho 1960), p. 143 3. NAGLE, Jorge. Educapdo e Sociedade na Primeira Republica Sfo Paulo, EPU/EDUSP, 1974, p. 248 19Nos livros de Winifred Ward encontramos os postulados da Escola Nova, transportados para o ensino do teatro. Apesir de autores como Francis Parker, John Dewey e William Wirt preverem oportunidades para a expressfo dramética, foi Ward quem desenvolveu os prinefpios ¢ téenicas e popularizou a ati Yidade por meio de seu trabalho na Northwestem University, e por meio de numerosos artigos livros. Ward tem a mais volu- rosa contribuigdo em escritos no campo do Creative Dramatics, entre 1890 e 1970, Seu segundo livro, Playmaking With Children, tomnou-se um texto-padrfo no campo. Suas idéias tiveram im- pacto considerivel na Inglaterra e em todo o Reino Unido, além ddos Estados Unidos, onde o termo Creative Dramatics passou a Gesignar todo 0 movimento de teatro realizado com criangas, ‘A orientagio que a Escola Nova dew a educapio teve conseqiéncias profundas para a area do TeatroEducagio, nfo apenas durante a década de vinte, mas durante as trés décadas que se sucederam. Em sua DissertagGo de Doutoramento, Piquette* faz uma avaliagfo dos dez livros publicados no campo, entre 1929 ¢ 1960, tomando como base conceitos, objetivos € métodos originalmente propostos por Ward. Na conclusfo do seu estudo, a autora indica que nao existe discordancia quanto 2 filosofia bésica ou objetivos do Creative Dramatics. Em Playmaking With Children, Ward traga 2s modifica 8es que ocorreram na filosofia educacional ¢ que abriram 0 aminho para a expressdo crativa, com 0 objetivo de desenvolver 4 crianga como um todo € go apenas 0 seu intelecto. Com a mudanga na énfase educacional, ocorreu uma transformago ‘na maneira de ensinar teatro: Em lugar de enfatizar © produto final, os professores modernos <4f0 maior importineia 20 processo. Se 2 pecs constru(da pelas criangs fm torno de Robin Hood ¢ boa, tanto melhor. Isto no entanto no € {20 Jmportante quanto 0 crescimento que resulia da experiéncia de criar uma pega. Esta madanga de énfase do aspecto exibicionista para o aspecto fedueacional fez com que o teatro se tansformasse em ume disciplina fo curriculo escolar que tem uma contibuigfo valosa para a educapo® Com 0 objetivo de convencer os professores tradicionais de que uma abordagem criativa da arte dremitica nfo é apenas desejavel mas também essencial para a crianga, passou-se a negar 4. PIQUETTE, Julia. “A Survey of the Contemporary Outlook Relative to the Teaching of Creative Dramatics as Evidenced in Selected Writings in the Field", 1929-1959, Disertagfo de Doutoramento, North- western University, Ilinois, 1963 (189 pp.) 5. WARD, Winiied. Playmaking with Children from Kindergarden 10 Highschool. NY, Appleton-Century Cros, 1987, p: 2. 20 oe valores tenis da atividade, De fato, expecialistas na dea definem ttulos termes alternatives para entatza a derenga cstre Teatro, como arte adults, © 0 jogo dramdtco, maniee ttoexpontinea da crane Gabriel Banfeld, autor de Creative Drama in Schools faz uma distinggo entre fre drama. ¢ formal drama. Aftana autor que 0 fe drama &exenciaments uma forma de expres > pesoal, enquanto’o formal drama & uma forma petal & expresio ati, O primero dgese mas 20 desenval- sinento da personalidad, enquantoo segundo dz mais respeito SS desenvolvimento de habilidades (degao © téeieas de inter pectagto). 0 free drama’ mals vivo e intensamente genuino, Nao pode ser realizado sob camando ou ensaiado com preciso, Brian Way faz uma distngdo ente Teatro © Drama, aft Sendo que é por esta razfo que devemos considerar nvamente a dferenga S.ndamental ene Drama, como ui fatoreducacional & 0 eato, como See are sofiteada de tomanicagio. O Drama lida com 9 sompert Sento logo dos sees humanos, enquanto teatro lda com 8 org sco dese comportement com o sie de ar uma so de tga = czcunstinia de comunleagio que so muta vees ics, Alearar Sea ido €tarefa do artista, ja cle predator ou atone 30 pode at Salzada plenament por meio do treinamento spropriado © fontinus pritica da arte ‘coal? are Em 1954, Peter Slade publicou o liveo Child Drama, basea- do em trabalhos experimentais, desenvolvidos durante vinte ‘mos na Inglaterra. Sua tese 6 a de que existe uma arte infantil, ohild art ‘Ao definir 0 Jogo Dramético, ele delimita 0 campo do ‘eatro realizado com a erianga: a0 pensar em criangas, especialmente nas menores, uma dit- ‘SnpHo muito euidadosa deve ser feita entre drama, no sentido amplo, © fesiro, coma € entendido pelos adultos. Teatro significa uma oeasgo de eretenimento ordenado ® uma experigncia emocional compartlhada BE atorese piiblico, dferenciados. Mas a evanga, enquanto ainda iibad Sio sente tal diferenciagfo, particularmente nos primeiros anos — cada pessoa € tanto ator como auditrio. Esta & a importincia da palavra droma ‘orignal, da palavra grega drao ~ "eu fapo, eu luto”. No no FAZER © LUTAR, 2 ctianga descobre a vida e'a s seesma através de tentativas emocionais e fsias © dopois através da pri- Scr repetitiva que € o jogo dramético. As exporiéncias sfo pessoais © 6. BARNFIELD, Gabriel. Creative Drama in Schools. London, Macmillan, 1968, p18. so, 7 WAY: Bran. Derelopment Through Drama, London, Longman, acemocionantes, ¢ padem se desenvolver em diregdo a experiéncias de grupo. Mas nem na expergncla pessoal nem na experiencia do grupo existe qa quer consideragdo de teatro no sentido adulto, a nfo Ser que nds @ imponhamos®: Na definigdo de Slade, 0 objetivo do jogo dramatico € cequacionado pelas experiéncias pessoais ¢ emocionais dos jogs dotes. © valor miximo da atividade & a espontaneidade, a ser atingida através da absorgdo e sinceridade durante a realizacdo do jogo. Dentre os muitos valores do drama esti o valor emo cional, e Slade propde que 0 jogo dramatico fornega & erianga “uma valvala de escape, uma catarse emocional”? Inicialmente, os pioneiros na drea focalizaram sua atengZ0 nna crianca pequena, de forma que 0 Creative Dramatics ficou associado 4 educagio na escola elementar. Muitas vezes vemos ‘a mesmas téenicas e os mesmos objetivos sendo utilizados com adolescentes. A arte dramética ¢ 0 teatro so geralmente ‘equacionados pelo produto teatral, identificado com 0 modelo tradicional de espetaculo a formagao de ator com técnicas de interpretagGo, comsideradas artificiais. Em momento nenhum encontramos uma definiggo mais especifica da disciplina Teatro ou a discussfo de principios sobre os quais se fundamenta 0 seu ensino. Como decorréncia, existe uma dicotomia entre teatro e manifestago expontinea. Quando 0 teatro é citado, ele € concebido de forma abstrata ou através da negacéo de modelos tradicionais, substituidos em nome do conceito gené rico de cratividade, Dicotomia e polarizardo de objetivos e téenicas em Teatro- -Educagioagravaram-se durante 05 sltimos vinte anos, por causa das reformulagdes da filosofia e da psicologia educacionais, da influéncia das abordagens criativas do teatro realizado com f crianga eda evolugio do préprio teatro com sua énfase na experimentagdo. Através da influéncia das novas idéias educa- cionais, caracteriza-se a postura contextualista em arte-educeeg, sendo que os objetivos educacionais estdo ancorados na dimensdo psicolégica do processo de aprendizagem. Nos textos especia lizados sucedem-se descrigées de objetivos. comportamentais, que sio a justificativa para a inclusio dessa rea nova no cur- riculo escolar. A Area carece da caracterizagdo de conteidos especificos, substituides na maioria das vezes por objetivos edueacionals 8. SLADE, Peter. 0 Jogo Dramético Infantil. S30 Paulo, Summus, 1978, p18, 9. Op. cit, p43. 22 smplos, que podevian ser atngdos por qualquer outeo campo de estudo, m paroles i ‘Ao analsamos 0 relat6rio. do comité fomado pela Children’s ‘Theatre Conferences, do. qual partiiparam Ward € outros especalistas na area, verfeamos que o documento € ho no detalhamento da relaydo fundamental ent Creative Dramatics ¢ a disipina Teato. Apesar de Drama sex um el. mento ressaltado no termo que esta sendo definido, 0. doc, mento ndo expiita © su sigiifeado, Embora poss ter lean. gado seu intento, auxlando. na diferenciagio ene Create Dramates (TeattoEdueagio, teatro realizado com cana) ¢ Giidren’s Theatre (Teato Iaanth, teatro realizado para ean. 3) nfo distingue a aprendizagem nica que diferencia sta Zciplia de outta. O documento define Creative Drumatic como uma aide na qual 8 criangas, com a otientagdo de um profesior imaginaivo am pogas ou cenas e as representam com agdo ow didlogo improvise 4 0 otjetivo é 0 desenvolvimento pesoal dos jogadores © nfo'a satin fasio da plattia. Cenirios e figurinos so raramente usados. Quando © rama informal apresentado ‘dante de uma plates, €geralments so 2 forma de uma demonstragio", A descrigo do Creative Dramatics sugere que se trata um método que visa a desenvolver a personalidade por meio % improvisagdo de cenas e pecas. Embora 0 comité no espe- Sfique no que se constitui o “desenvolvimento pessoal”, propae = seguinte questo: Quais seriam os valores adquiridos pela sfanga através do Creative Dramatics, além do divertimento? As spostas, que podem ser indicativas do significado atribuido “desenvolvimento pessoal” sfo as seguintes: A. Experiéncia em pensar criativa ¢ independentemente, Ima ginacdo, iniciativa desenvolvem-se rapidamente na atmosfera criada pelo professor. Pritica de cooperagao social © Desenvolvimento da sensibilidade para relacionamentos pes soais e uma profunda simpatia humana, através da andlise e do desempenho de varias personagens em situagdes diversas. +A Children's Theat Conference & » organizago proisional ataalmentereposnts 9 tet relado come pas sisngts P Ses partir de" uma conerénisproferida por Ward na Unveria © Norkhewestem em 1944, 4 Chidrens Theat Conerence ¢ ata Sorte unadvso da American Educational Thats Associaton, 10, VIOLA, Ann. “Drama With and for Children: an Interpretation « Terms". Eaucatonal Theatre Jounal, Vln. (aio 1386) pp avi 23D. Liberago emocional controlada E. Experiéncias de pensamento independente, expressando idéias clara e efetivamente. O resultado de uma experiéneia como essa em improvisagbes € uma conquista de flexibt lidade de corpo e voz!" E féeil verificar que 0 objetivo de desenvolvimento da personalidade € genérco. A listagem desses valores parte do pressuposto de que a fluéneia da expressdo livre na improvie sagio 0s contém e desenvolve, A generalidade destes objetivos 1 énfase no desenvolvimento. da personalidade resulta talver de um preconceito que ainda hoje cerea 0 ensino do teatro A idsia de que a educagao dramética € um treinamento para © paleo, professores opoem 0 argimento de que na aula de teatro a crianga ¢ levada a brincar dramaticamente, sendo que 0 teatro aparece por acidente jamais como um valor. Ea partir da justfcativa de formagio integral do educando que © teatro passou a ser tolerado no curriculo escolar, sem que 0 precon- Ceito chegasse a ser questionado no sea fundamento. ‘Ann Marie Shaw denuncia a falta de clareza na definigéo da natureza e das metas do Creative Dramatics, sendo que, segundo la, a origem deve ser buscada “na falha dos textos em lidar profundamente com a relagio entre Creative Drama teatro", A especificapfo dos objetivos educacionais © sua forganizagao dentro de um sistema clasificatério foi realizado 4 partir de Bloom", Shaw resume as concius6es do seu estdo a respeito das neceisidades do campo, analisados do ponto de vista privilegiado da Taxonomia, 4 Taxonomia nfo doixa divida quanto 2 distplina & qual per tence 6 Creative Dramatict — 0 teatro, O ato de os objetvos educacionais revelarem claramente esta afinidade e Gnfase nZo significa, no entanto, ‘que os autores ou outros especialisas na drea relacionem a ranio de set {40 Creative Dramatics eos signifcados que possui para a educacio de ‘crlangas com 0 contetido e 2 metodologia da discplina. F tempo de a tes parar de descrever a si mesma através de frases vagas como uma ‘materia de devenvobimento da personalidade ow por meio de slogens ‘como 0 Creative Dramatics vise @ edueaedo da crlanca como um todo 11, Op. cit. p. 146. 12. SHAW, Ann Mari. “The Development of a Taxonomy of Educational Objectives in Creative Dramatics in the United States based on Selctted Writing in the Field”, Dissrtagfo de Doutoramento, Colum- bia University, 1968, p. 187 13, BLOOM, Benjamin. Taxonomy of Educational Objectives, The Classification of Educational Goals. New York: David Me Kay Comp. Inc, 1964, mw < comesar a falar dos vsios tipos de sqificados © mancirs de chest 2 cles que ela engloba como mate in Karieth, ao discutir as conclusses de seu estudo para 0 esenvolvimento do pensamento criativo, confirmou que 0 orientador que possui formago ¢ treinamento em teatro teve resultados superiores aos outros. Ele afirma que a lideranga, em Creative Dramatics, “requer nfo apenas conhecimento sobre pensamento criative mas também conhecimento de e sobre featro. O orientador que possui experigncia conhecimento ‘eatral limitados esta em desvantagem""!5 Siks, a0 analisar termos, afirmagoes ¢ processos bésicos 0 Creative Dramatics, a partir de textos especializados, conclui que as autoridades fundamentam a atividade na arte do teatro, “mas nenhum dos autores fornece uma visfo clara a respeito os principios teatrais sobre os quais se fundamenta a prética do Creative Dramatics” Pesquisas cientificas revelam claramente que tanto a0 alvel da formagao de professores quanto na condugdo do pro- e=ss0 com a erianga, toma-se necessério 0 detalhamento de bjetivos especificos, que conduzam & operacionalizagdo do ensino do teatro. Originalmente, @ palavra grega dromenon significa ago © 0 drama & a representagio da ago. A diferenciagdo entre sama e teatro reflete na realidade preocupago em resguatdar © espontaneidade na representagdo. A oposigGo ao teatro & sempre fundamentada nos aspectos formais que 0 espetéculo smpée @ atuagdo e que sfo exteriores A crianga, O aluno que smplesmente decora um texto clissico e o espetéculo que se preocupa apenas com a produe%o nao refletem valores educa- jontis, se 0 sujeito da representaco nfo foi mobilizado para ema ago espontinea, Mas 2 visio puramente espontaneista também corre o isco de reduzir a proposta de educagdo a Sea a objetivos meramente psicoldgicos, o que afasta a possi blidade de entender a arte como forma de conhocimento, 14. SHAW, Ann Marie. Op. eit, ___15. KARIETH, E. “Creative Dramatics a an Aid Developing seative Thinking Abilities”. Paper apresentado no Enconito sobre Epes Seental Research Theat, Educslonal Theatre Journal (gost, 1967, 16, SIKS, Geraldine, “An Appraisal of Creative Dramatics". Educa Sonal Theatre journal (dezembr0, 1968), p. 331, 25