Poliedros de Platao Sob Uma Perspectiva

Educação Matemática na Contemporaneidade: desafios e possibilidades
São Paulo – SP, 13 a 16 de julho de 2016

COMUNICAÇÃO CIENTÍFICA
POLIEDROS DE PLATÃO SOB UMA

PERSPECTIVA DE EDUCAÇÃO
MATEMÁTICA USANDO RECURSOS
DIDÁTICOS CONCRETOS E VIRTUAIS
Ana Maria Martensen Roland Kaleff

Universidade Federal Fluminense
anakaleff@vm.uff.br
Cristian Roberto Miccerino de Almeida

Secretaria da Educação da Prefeitura Municipal de Campinas
crma1979@gmail.com
Bibliografia
Principais Referências
ALMEIDA, C. R. M. Sólidos de Platão e seus duais: Construção com material concreto e
representações por GeoGebra. 2015. 236f. Dissertação (Mestrado Profissional em
Matemática/Profmat) – Instituto de Matemática, Estatística e Computação Científica, UNICAMP,
Campinas, 2015.
BORTOLOSSI, H. Os sólidos Platônicos. Disponível em: < http://www.uff.br/cdme/platonicos/
platonicos-html/solidos-platonicos-br.html >. Ultimo acesso: Junho de 2016
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais:
Matemática. Brasília: MEC/SEF, 1997. 142p
KALEFF, A. M. M. R. Tópicos de ensino em Geometria: A sala de aula frente ao laboratório
de ensino e à história da Geometria. 1a Ed.. Rio de Janeiro: UFF/UAB/CEDERJ, 2008. 223p.
KALEFF, A. M. M. R. Vendo e Entendendo Poliedros. 2a ed. Niterói: EdUFF, 2003. 210p.
KALEFF. A. M. M. R. LEGI: O Museu Interativo Itinerante de Educação Matemática do
Laboratório de Ensino de Geometria da Universidade Federal Fluminense. Número especial.
Boletim da SBEM. Brasília: SBEM-BR. n.09. Fev. 2012. p. 02-09. Em
http://www.sbembrasil.org.br/files/Boletim09.pdf. Acesso em 25 de fev. 2016.
Poliedros de Platão sob uma perspectiva de Educação Matemática usando recursos didáticos concretos e virtuais
Justificativa para o Estudo

O pensamento O pensamento geométrico desenvolve-se inicialmente pela visualização: as
geométrico crianças conhecem o espaço como algo que existe ao redor delas. As Figuras
geométricas são reconhecidas por suas formas, por sua aparência física, em
segundo PCN
sua totalidade, e não por suas partes ou propriedades (BRASIL, 1997, p.
127).
Apesar das muitas controvérsias sobre a forma pela qual a visualização se

A importância da processa em nossa mente, é importante que ocupe seu lugar no ensino da
visualização para Geometria, pois a habilidade da visualização pode ser desenvolvida até certo
Kaleff ponto, se for disponibilizado ao indivíduo um apoio didático baseado em
materiais concretos representativos do objeto geométrico em estudo. O
material concreto permite ao indivíduo efetivamente ver o objeto de seu
estudo. Por outro lado, como a habilidade da visualização não é inata a todos
os indivíduos, o que acarreta a existência de indivíduos “visualizadores” e
indivíduos “não-visualizadores”, podem surgir grandes conflitos em sala de
aula, pela confrontação de alunos visualizadores e professores não-
visualizadores e vice-versa, se os profissionais não estiverem conscientes
deste fato (KALEFF, 2003, p. 17).
Justificativa para o Estudo

Recurso Recursos didáticos concretos manipulativos modeladores de sólidos podem
ser um interessante caminho para desenvolver o assunto na sala de aula e
Didático podem também ajudar a fortalecer o significado das noções geométricas
Concreto elementares no intuito de que o aluno reconheça as conexões entre ideias e
aplicações matemáticas e não apenas da percepção da Matemática,
particularmente da Geometria, como um corpo de conceitos e procedimentos
isolados do cotidiano e de outras áreas do conhecimento.
Recurso O uso dos computadores nas escolas, em especial por meio dos softwares de
geometria dinâmica, de forma educativa e articulada, torna-se uma ferramenta
Didático potente para a Educação. Percebe-se que os alunos se sentem mais
Virtual motivados por utilizar um recurso diferenciado e podem aprimorar seus
conhecimentos matemáticos uma vez que a exploração das construções
desenhadas nesses ambientes virtuais podem constituir estratégias
poderosas para a aprendizagem da Geometria
Professor O uso das novas tecnologias podem propiciar novas concepções de ensino e
aprendizagem, podemos explorá-la na elaboração de materiais didáticos e
Atualizado também, como recurso didático à prática pedagógica.
MEU LEG – NTEM – Out/2011

Oportunidade de construir um conjunto de recursos pedagógicos concretos que serviu como um
laboratório de ensino utilizado até hoje em salas de aula
ARTEFATOS ARTICULADOS MODELADORES DE POLIEDROS POLIEDROS - ESTRUTURAS DE ARESTAS DE CANUDOS
APARELHOS MODELADORES DE POLÍGONOS
Outubro / 2011
Especialização em Novas Tecnologias do Ensino da Matemática (NTEM) – UFF/RJ
Disciplina: Tópicos em Ensino de Geometria
Atividade: MEU LEG
LEGI – LEG / UFF – Araras – Nov/2011

A visita permitiu entender as diretrizes pedagógicas que podem direcionar um laboratório sob
uma perspectiva de Educação Matemática (KALEFF, 2012)
Novembro / 2011
Especialização em Novas Tecnologias do Ensino da Matemática (NTEM) - UFF/RJ
Laboratório de Ensino de Geometria (LEG) da UFF
2º Encontro de Gestão de Pólos e de Cursos a Distância e Recursos para o Ensino de Matemática ocorrido - Araras/SP
Profmat – Dissertação de Mestrado (2013-2015)

2013 a 2015: Profmat, campus de Campinas (UNICAMP), contexto UAB, coordenação SBM.
Expandir o pequeno laboratório de Ensino de Geometria, com apoio total do Orientador, o
autor desenvolveu a dissertação de Mestrado de título “SÓLIDOS DE PLATÃO E SEUS
DUAIS: Construção com material concreto e representações por GeoGebra” (Almeida,
2015).
Dissertação composta por 7 capítulos, aprovada pela Banca examinadora: Samuel R. de

Oliveira - IMECC / UNICAMP (Orientador), Claudina I. Rodrigues - IMECC / UNICAMP e
Humberto J. Bortolossi - UFF / RJ.
Capítulo 1: apresentam-se alguns aspectos históricos e tecnológicos com várias sugestões

para o professor de matemática deixar a sua aula mais atrativa e agradável, visando a uma
aprendizagem significativa dos conceitos geométricos;
Entre os capítulo 2 e 6, apresentam-se os cinco poliedros:

I. Uma revisão teórica para professor em exercício, licenciando e estudantes em geral, a
partir da aresta do poliedro. Apresentam-se todos os cálculos referentes ao tamanho da
aresta, da área e do volume do sólido, bem como comparações entre as medidas dessa
aresta com a do dual ou com a de um poliedro inscrito.

II. O aluno é levado a construir modelos de poliedros regulares de Platão e seus duais
usando material concreto e considerando inscrições, planificações e seções de
poliedros. Isso ajuda a compreender as diversas propriedades geométricas (KALEFF,
2003; 2008).
III. Através de uma aplicação realizada no software GeoGebra, o aluno pode acompanhar
virtualmente todo o processo de construção do poliedro e a representação do seu
dual; observar individualmente cada um dos elementos (vértice, faces e arestas) do
poliedro; e rever as propriedades geométricas,
Capítulo 7: apresentam-se algumas considerações e conclusões relativas ao desenvolvimento

do estudo, salientando a seção do Anexo, que apresenta informações sobre a razão áurea,
detalhamento do pentágono regular, incluso construções usando régua e compasso, as
planificações dos poliedros utilizando esses instrumentos e outra forma de calcular o volume
dos poliedros.
Cuidados no Processo de Construção dos Modelos

Para facilitar o processo de construção do modelo do
poliedro usando material concreto:
canudos são enumerados;

sinalizado o trajeto da linha que os unirá, por meio de
um esquema gráfico.
Cuidados no processo de construção:

1) Nunca deixar somente um fio saindo de um
canudo, porque para dar firmeza aos vértices de
uma estrutura com canudos é necessário que se
passe o fio de linha mais de uma vez por cada
pedaço de canudo ligando-o aos outros
2) É interessante que não sejam dados muitos nós
na linha, para que não causem obstrução à sua
passagem.
3) A linha deve ser um pouco mais grossa do que a
normalmente usada para empinar pipa porque o
uso de uma mais fina pode danificar o plástico do
canudo.
Profmat – Dissertação – Modelo Concreto

SÓLIDOS DE PLATÃO E SEUS DUAIS: Construção com material concreto e representações
por GeoGebra (Capítulo 2 até 6)
Construir poliedros e duais utilizando material concreto; compreender propriedades geométricas:
simetrias, cortes, Inscrições, seções (por exemplo, Tetraedro)
(a) (b)
(c) a) Construção do modelo esqueleto das arestas do tetraedro

b) Construção do modelo esqueleto das arestas do dual no tetraedro
c) Construção do modelo esqueleto das arestas do tetraedro e uma seção
por um plano

por GeoGebra (Capítulo 2 - Tetraedro Regular)
Revisão teórica: a partir da aresta do Poliedro, acompanha detalhadamente os cálculos:

por GeoGebra (Modelo Esqueleto)
Material Concreto
Tetraedro Regular: arestas, altura, dual e arestas com um corte no plano.
Hexaedro Regular: arestas, diagonal principal e algumas diagonais da face, tetraedro regular
inscrito e dual com tetraedro regular inscrito.

por GeoGebra (Modelo Esqueleto)
Material Concreto
Octaedro Regular Icosaedro Regular Dodecaedro Regular
Profmat – Dissertação – Modelo Virtual

por GeoGebra (Capítulo 2 até 6 - Modelo Virtual)
Explorar a construção do poliedro de Platão em uma
aplicação do GeoGebra (por exemplo, Tetraedro)
Interativo: Passo a Passo e Sequência
Entendendo a aplicação feita no

GeoGebra
(a) Aprofundamento (b) Elementos, (c) Dualidade
Considerações Finais
Segundo Kaleff (2008)
i. A construção dos esqueletos pode ser realizada nos anos escolares do Ensino Fundamental,
desde que o aluno já tenha maturidade [...] daria com cerca de 12 anos;
ii. Procedimentos com os modelos potencializa ao aluno visualizar a parte interna do modelo
construído; enxergando por entre as arestas e a possibilidade de perceber concretamente
diversos elementos geométricos (diagonais, alturas, seções planas);
iii. Realizar a construção de um modelo concreto não diz que o aluno aprendeu porque o
resultado é influenciado por vários fatores (internos e externos) interferem na aprendizagem;
iv. A construção do modelo e a sua manipulação proporcionam ao aluno a chance de fazer
conjecturas e questionamentos que não fariam em uma aula teórica tradicional.
Na dissertação, as aplicações feitas no software de geometria dinâmica visam a:

i. Completar as lacunas deixadas pelas ações manipulativas com o material concreto;
ii. Despertar a curiosidade e a vontade para aprender outros conteúdos matemáticos;
iii. Interpretar criticamente questões de Matemática e outras áreas do conhecimento;
iv. Fundamental professor atualizado no mundo tecnológico e virtual visto que os recursos dos
programas de geometria dinâmica são uma inovação no ensino de geometria;
v. Ambiente colaborativo propiciado pelos recursos virtuais e concretos, transforma as aulas em
ambientes prazerosos e ilustrativos;

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Ana Maria Martensen Roland Kaleff

Cristian Roberto Miccerino de Almeida

Justificativa para o Estudo

Apesar das muitas controvérsias sobre a forma pela qual a visualização se

Justificativa para o Estudo

MEU LEG – NTEM – Out/2011

APARELHOS MODELADORES DE POLÍGONOS

LEGI – LEG / UFF – Araras – Nov/2011

Profmat – Dissertação de Mestrado (2013-2015)

Dissertação composta por 7 capítulos, aprovada pela Banca examinadora: Samuel R. de

Capítulo 1: apresentam-se alguns aspectos históricos e tecnológicos com várias sugestões

Entre os capítulo 2 e 6, apresentam-se os cinco poliedros:

Profmat – Dissertação de Mestrado (2013-2015)

Capítulo 7: apresentam-se algumas considerações e conclusões relativas ao desenvolvimento

Cuidados no Processo de Construção dos Modelos

canudos são enumerados;

Cuidados no processo de construção:

Profmat – Dissertação – Modelo Concreto

(c) a) Construção do modelo esqueleto das arestas do tetraedro

Profmat – Dissertação de Mestrado (2014-2015)

Profmat – Dissertação de Mestrado (2014-2015)

Profmat – Dissertação de Mestrado (2014-2015)

Profmat – Dissertação – Modelo Virtual

Interativo: Passo a Passo e Sequência

Entendendo a aplicação feita no

Na dissertação, as aplicações feitas no software de geometria dinâmica visam a:

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