UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO

Ana Paula de Souza Magri RA-1702136

Belmeri Cagnoni Silva RA-1702236
Carolini Cesini Prates RA-1705358
Elaine Fátima Rossi RA-1705157

UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA A APRENDIZAGEM DA

GEOMETRIA E DAS NOÇÕES DE TRIGONOMETRIA - UTILIZANDO
TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS

Apresentação do Projeto Integrador:

Download

https://www.youtube.com/watch?v=bC_PJu_C6Pw&t=12s
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Univesp Polo: Mococa - SP

2020

UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO

UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA A APRENDIZAGEM DA

GEOMETRIA E DAS NOÇÕES DE TRIGONOMETRIA - UTILIZANDO
TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS

Relatório Técnico - Cientifico apresentado na

disciplina de Projeto Integrador para o curso
de Licenciatura em Matemática da Fundação
Universidade Virtual do Estado de São Paulo
(UNIVESP).
Tutora: Profª. Denise dos Santos Luiz.

Mococa - SP
2020
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MAGRI, Ana Paula de Souza; SILVA, Belmeri Cagnoni; PRATES, Carolini Cesini;
ROSSI, Elaine Fátima.
Título do trabalho: 27 folhas. Watsapp no apoio à resolução de problemas de matrizes: um
produto educacional na EJA - educação de jovem e adulto - Universidade Virtual do Estado
de São Paulo. Tutor: (Profª. Denise dos Santos Luiz). Pólo (Mococa), 2020.

RESUMO

Neste PI - Projeto Integrador tem como objetivo principal produzir uma sequencia didática
para o ensino de Geometria e Trigonometria no Ensino Médio, analisando as potencialidades
das Inteligências Múltiplas reconhecidas por Gardner, para auxiliar a mobilização da
aprendizagem das noções de Trigonometria através de uma Sequência Didática. O
levantamento dos dados pelos alunos do ensino médio da Escola EMEBP Professor José
Barreto Coelho em Mococa/ SP. Os argumentos teóricos discorreram dos achados de Gardner,
focando suas contribuições para a aprendizagem através do desenvolvimento da Teoria das
Inteligências Múltiplas e Fonseca em seus argumentos que contribuem para a Educação
Matemática. Através das análises dos resultados vamos avaliar melhoria da qualidade do
ensino, consequentemente, a melhoria da prática de ensino, do envolvimento do corpo
docente na busca de novas metodologias e aos educadores clareza dentro do que assumiram
como cidadãos, proporcionando aos alunos metodologias sólidas na construção do
conhecimento.

Palavras-chave: Inteligências Múltiplas, Geometria e Trigonometria e novas metodologias.

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MAGRI, Ana Paula de Souza; SILVA, Belmeri Cagnoni; PRATES, Carolini Cesini; ROSSI,
Elaine Fátima.
Job title: Watsapp in support of matrix problem solving: an educational product at EJA -
youth and adult education - Virtuel University of the Stateb of São Paulo. Tutora: (Juliana
Cândida Batista Gomes Coelho). Polo (Mococa), 2020.

ABSTRACT

In this PI - Integrator Project, the main objective is to produce a didactic sequence for the
teaching of Geometry and Trigonometry in High School, analyzing the potentialities of
Multiple Intelligences recognized by Gardner, to help mobilize the learning of the notions of
Trigonometry through a Didactic Sequence. The survey of data by high school students at
Escola EMEBP Professor José Barreto Coelho in Mococa / SP. The theoretical arguments
were based on Gardner's findings, focusing his contributions to learning through the
development of the Theory of Multiple Intelligences and Fonseca in his arguments that
contribute to Mathematics Education. Through the analysis of the results we will evaluate the
improvement of the quality of teaching, consequently, the improvement of teaching practice,
the involvement of the teaching staff in the search for new methodologies and the educators
clarity within what they assumed as citizens, providing students with solid methodologies in
the construction of knowledge.

KEYWORDS: Multiple Intelligences, Geometry and Trigonometry and new methodologies.

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SUMÁRIO

1 . INTRODUÇÂO....................................................................................................... 6
1.1 . Problema e Objetivos...................................................................................... 7
1.2 . Justificativa..................................................................................................... 8

2 . FUNDAMENTAÇÂO TEÓRICA............................................................................ 9
2.1 . Problema e Objetivos........................................................................................ 13

3 . MATERIAL E MÈTODOS EMPREGADOS........................................................... 18

4 . ANÀLISE E DISCUSSÕES DE RESULTADOS..................................................... 18

4.1 . Protótipo Inicial..................................................................................................... 19
4.2 . Protótipo Final...................................................................................................... 19

5 . CONSIDERAÇÔES FINAIS.................................................................................. 20

REFERENCIAS.......................................................................................................... 22

ANEXOS...................................................................................................................... 25

APENDICE.................................................................................................................. 26
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1 - INTRODUÇÃO

O Projeto Integrador Online: – Ensino Médio foi realizado no ambiente online da

Escola EMEBP Professor José Barreto Coelho, com participação em planejamentos, e em
aulas online. Em razão da pandemia causada pelo Novo Coronavírus (COVID-19), baseado
na Portaria MEC Nº 395, de 15 de abril de 2020. Prorrogam o prazo previsto no § 1º do art. 1º
da Portaria nº 343, de 17 de março de 2020. O Ministério de Estado da Educação, no uso da
atribuição que lhe confere o art. 87, parágrafo único, incisos I e II, da Constituição, e
considerando o art. 9º, incisos II e VII, da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e o art. 2º
do Decreto nº 9.235, de 15 de dezembro de 2017.
Considerando orientações do Ministério da Saúde, para prevenir a transmissão do
Novo Coronavírus – Covid-19 resolve:
 Art. 1º Prorrogar, por mais trinta dias, o prazo previsto no § 1º do art. 1º da Portaria nº
343, de 17 de março de 2020.
 Art. 2º Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicação.
Autoriza, excepcionalmente, o cumprimento das Aulas na modalidade virtual, uma vez
que, por determinação do Poder Público, as atividades econômicas estão sendo desenvolvidas
na modalidade tele trabalho.
De acordo com Elisa Batalha do Abecê da Escrita, milhares de anos foram
feitas as primeiras tentativas de comunicação, pois o Homem tinha necessidade de se
relacionar com seu semelhante. Os primeiros registros de linguagem escrita tinham a forma de
desenhos, as chamadas pinturas rupestres, encontradas nas paredes de antigas cavernas, trazia
a representação simbólica da forma de viver do homem primitivo, seus conhecimentos, seus
medos, suas divindades. Ao longo dos anos, houve uma evolução no sentido da simplificação
da linguagem até chegarmos à escrita atual, mas nem por isso o desenho perdeu sua
importância como meio de comunicação e de expressão, sendo sempre utilizado
paralelamente à escrita. Os alunos da Escola EMEBP Professor José Barreto Coelho em
Mococa/ SP cursando o ensino médio, a proposta será desenvolvidas em 4 horas/aulas,
desenvolvidas enfatizando a elaboração de metodologias pedagógicas.
O tema escolhido foi trigonometria no triângulo e os motivos pelos quais escolhemos
trabalhar com conteúdos de trigonometria, dentre tantos outros que poderiam ser trabalhados
foram que alguns dos alunos da turma escolhida não haviam estudado alguns conteúdos nas
séries anteriores e foi da vontade do professor da classe que trabalhássemos com o tema.
Como exemplos da aplicação dos conteúdos de trigonometria, podem ser citados a
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importância das funções seno e cosseno no estudo das ondas, uma aplicação de problemas
comum do dia-a-dia entre os alunos on line. Nosso grupo quer unir a teoria e prática, através
das aulas on line, utilizando as Inteligências Múltiplas oportunizando aos alunos a apropriação
do conhecimento de várias formas. Assim, este projeto relata as experiências nas aulas on line
de Matemática com alunos do Ensino Médio, dentro de um trabalho possível de construção
coletiva, mas construído cada um nas suas casas com as dificuldades de cada aluno, muitos
tendo que acompanhar as aulas on line esperando uma pessoa que tenha telefone com internet,
para acompanhar as atividades propostas. Nosso grupo propiciou um trabalho de
questionamento dentro da teoria e da prática de quais inteligências múltiplas cada aluno
considera-se e não somente se limitassem a problemas resolvidos.

1.1 - Problema e Objetivos

A sequência didática aqui apresentada é pensada como uma abordagem da

Trigonometria a partir de referências na realidade, utilizando material concreto e recursos
computacionais, aproveitando as potencialidades de tipos diferenciados de instrumentos
didáticos. Os objetivos gerais da sequência didática foram: motivar os alunos, desenvolver
as atividades com referência na realidade, de modo que eles próprios descobrissem tudo
que sabem sobre as idéias da trigonometria, de acordo com as experiências vividas e
variadas que conduzam o aluno a atribuir significado ao conteúdo programático de
trigonometria. A utilização de recursos didáticos diversificados se justifica em Richit e
Maltempi (2010) e Smole e Diniz (2005), ao afirmarem que para atingirmos o maior
número de alunos devemos combinar vários recursos metodológicos (software, lápis, papel,
calculadora, material concreto, medições, etc.).
O uso do material concreto tem como grande vantagem oferecer “referentes”,
símbolos que significam algo para o estudante, que permitem dar significado à situação como
um todo, pois para o estudante, o material concreto já possui uma utilidade, que por meio de
analogias facilitará o processo de abstração e entendimento do novo conhecimento. No
entanto, não será somente a presença do material concreto que facilitará a compreensão, mas
o que ele significa para o estudante, que o ajudará a conferir significado à linguagem
matemática. Por um lado, o material concreto permite uma manipulação física, palpável da
situação, os “referentes” que este material possui, permitem uma manipulação mental do que
está ocorrendo. (SPINILLO; MAGINA, 2004).
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Tal abordagem, concordando com Quinlan (2004), pretendem, antes de introduzir o

conteúdo formalizado, mergulhar os alunos num contexto próximo às situações que
desencadearam sua necessidade e, em consequência, o originaram.
A aprendizagem causa a motivação e a abstração, objetivando o desenvolvimento
da argumentação matemática, na qual a escolha de problemas vindos de situações concretas
funciona como o elemento motivador inicial, e age de modo a incorporar, por parte do
aluno, conhecimentos necessários ao seu convívio social. (BASSANEZI, 2009). Escolher o
tema com o qual se trabalhará desperta a participação e interesse do aluno, que se vê parte
importante do processo e que este se relaciona com seu contexto. (SANTOS; BISOGNIN,
2007; BASSANEZI, 2009).
Elaborar os próprios problemas pode, também, ser um bom caminho, pois, além de
permitir a percepção se os estudantes entenderam o conceito matemático proposto ou não,
também contribui para a ampliação dos conhecimentos dos mesmos, pois a partir do
momento em que são convidados a criar os próprios problemas, eles deverão se preocupar
com a coerência das informações dadas, da pertinência ao assunto e a criatividade em sua
elaboração, (LOSS; BIEMBENGUT, 2010). Trata-se de outra oportunidade de desenvolver
nos alunos habilidades que lhes permitam empregar de forma eficaz os instrumentos que
possuem oriundos de seu meio e cultura. (SANTOS; BISOGNIN, 2007).
Como Franchi (2007) coloca, além da Modelagem Matemática, a Informática,
também pode construir ambientes de aprendizagem muito férteis, permitindo o
desenvolvimento das potencialidades do estudante nas aulas on line. Já que atividades
relacionadas a temas de interesse, ainda mais envolvendo recursos tecnológicos, motivam
os estudantes a participarem ativamente de seu processo de aprendizagem.
Nessa perspectiva, o computador torna-se uma ferramenta computacional, sob a
visão de Valente (1999), pela qual o aluno desenvolve uma tarefa, ele aprende por estar
executando algo sob o intermédio do computador. Esta ferramenta facilita a assimilação de
conceitos presentes em diversas atividades.

1.2 - Justificativa

As atividades escolhidas para serem aplicadas, abrangeram a orientação da professora

da sala Maria Ignez Soares Montanini, que nos acompanhou on line numa “revisão de
conteúdos” onde queriamos criar uma base de onde se pudéssemos começar ou recordar a
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construir os conhecimentos de trigonometria, apenas 5 alunos estavam on line, acompanhando

e aproveitando juntamente com o nosso grupo e a professora.
Utilizamos a Teoria aportada por Gardner, que adequasse ao aluno às diferentes
motivações, interesses e capacidades, buscando as potencialidades das Inteligências Múltiplas
para auxiliar na aprendizagem da Geometria e Trigonometria através da sequencia didática,
através do questionário e orientação enviamos pelo Googlemeet, o Google Classroom, grupos
de Whatsapp e alguns outros.
Rego (1995) escreve que a aprendizagem deve partir da zona de conhecimento real e
que deve se trabalhar na zona de desenvolvimento proximal para ampli´a-la e ir
transformando zona de desenvolvimento proximal em desenvolvimento real.

2 - FUNDAMENTAÇÂO TEÓRICA

Com a inteligência múltipla e a sequencia didática para o ensino da geometria e

trigonometria através da ciência que integra os conhecimentos contribuindo decisivamente na
formação humana, integrando conhecimentos estar-se-á resgatando o pensamento crítico dos
educando do ensino médio.
A Geometria é uma das três grandes áreas da Matemática, ao lado de cálculo e
álgebra. A palavra “geometria” tem origem grega e sua tradução literal é: “medir a terra”.
Essa informação nos dá pistas de como nasceu e o motivo pelo qual ela se desenvolveu
durante os séculos. É o estudo das formas dos objetos presentes na natureza, das posições
ocupadas por esses objetos, das relações e das propriedades relativas a essas formas.
De acordo com Luiz Paulo Moreira Silva do Brasil Escola a geometria é construída
sobre objetos primitivos: ponto, reta, plano, espaço, entre outros. Fazendo uso desses objetos
primitivos é que são definidas as primeiras formas geométricas do plano: segmentos de reta,
polígonos e ângulos. É dividida em dois conjuntos: Geometria Euclidiana e Geometrias não
Euclidianas. Euclides, grande matemático e escritor, viveram provavelmente no século III
a.C. e é chamado de pai da geometria. Ele foi o primeiro a reunir toda a geometria em uma
única obra, chamada “Os Elementos”. Esse matemático baseou a geometria plana em
cinco postulados.
O quinto desses postulados é muito mais sofisticado que os outros quatro. Isso
levantou dúvidas entre os matemáticos, desde sua época até meados do século XIX, quando
Lobachevsky, um matemático russo, resolveu reconstruir a geometria, mas utilizando a
negação do quinto postulado de Euclides. Esse postulado afirmava: Por um ponto fora de
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uma reta passa uma única reta paralela à reta dada. Lobachevsky considerou o
contrário: Por um ponto fora de uma reta passa mais de uma reta paralela à reta dada.
Os resultados obtidos por Lobachevsky são divididos da seguinte forma: aqueles que não
dependem do quinto axioma de Euclides são idênticos à geometria tradicional. Já os que
dependem são diferentes. Por exemplo, a soma dos ângulos internos de um triângulo, nas
geometrias construídas a partir de Lobachevsky, não é igual a 180°. Os estudos de
Lobachevsky deram origem à geometria Rhiemanniana e abriram uma porta para a construção
de outras geometrias completamente distintas da geometria plana e espacial que conhecemos
muitas aplicações no dia a dia. A Geometria Euclidiana discutida nos ensinos fundamental e
médio e a única geometria conhecida pelo homem até meados do século XIX. A geometria
Euclidiana é dividida nas seguintes subáreas: Geometria Plana, Geometria Espacial e
Geometria Analítica.
A Trigonometria surgiu com o intuito de calcular distâncias com base na medida de
ângulos. Os estudos são oriundos dos trabalhos de Hiparco, astrônomo grego que relacionou
os lados e os ângulos de um triângulo. A Astronomia foi à grande responsável pelo
desenvolvimento da Trigonometria, pois foi a partir dos astrônomos que surgiram os seus
primeiros fundamentos. A Trigonometria está relacionada a diversas áreas do conhecimento
humano, na Matemática está ligada ao triângulo retângulo, triângulo qualquer e ao círculo
trigonométrico. Abordaremos as definições e demonstrações referentes ao 9º ano do ensino
fundamental, enfatizando as relações no triângulo retângulo.
O professor deve mostrar ao aluno as grandes descobertas atribuídas à trigonometria,
detalhando a sua importância para o desenvolvimento da sociedade, principalmente em áreas
como a Engenharia, Agrimensura, Navegação Aérea e Marítima. Para que o aluno tenha um
ótimo entendimento definam de forma intuitiva os conceitos de seno, cosseno e tangente, pois
essas relações são a base dos estudos trigonométricos. Observe um modelo de apresentação e
explicação das relações trigonométricas:
Marcos Noé da Equipe Brasil Escola trás que o
ângulo α representa a inclinação da rampa,
demonstre que quanto maior a medida do ângulo α
mais íngreme será a rampa, e quanto menor o
ângulo menos íngreme a rampa. Ressalte que todas
as medidas estão relacionadas entre si, da seguinte forma: altura x percurso, altura x
afastamento e afastamento x percurso. Destaque que para cada valor do ângulo de inclinação
existe uma determinação para os elementos, percurso, altura e afastamento. A partir dessa
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definição de relação existente no modelo apresentado, mostre ao aluno que a situação se

assemelha a um triângulo retângulo, dessa forma temos que em relação ao ângulo α:
altura = cateto oposto
afastamento = cateto adjacente
percurso = hipotenusa
Com base nessa ideia devemos determinar as seguintes relações trigonométricas:

2.1 - Aplicações das disciplinas estudadas no Projeto Integrador

A proposta de trabalho desenvolvida neste projeto compreendeu inicialmente a

discussão em sala de aula dos fundamentos que norteiam a prática pedagógica, para que o
grupo tivesse base para montar o projeto integrador. Compreendendo a análise dos aspectos
didáticos e pedagógicos envolvidos no contexto escolar. Tendo como objetivos e conteúdos
trabalhados em aula, recursos didáticos utilizados, perfil da turma e relação professor e aluno,
tendências metodológicas do professor, competência técnica e habilitação profissional do
professor. Assim, através do projeto integrador pretendemos contribuir para a discussão sobre
as possibilidades que uma prática contextualizada dentro da matemática coloca sobre a
aprendizagem, de modo a oferecer oportunidades para que nós futuros professores possamos
agir/interagir de maneira crítica e autônoma no contexto da matemática.
Iniciamos com um questionário on line de qual inteligência cada aluno pertence, estas
respostas foram colhidas, tivemos a dificuldade de obter essas respostas, por que nem as
atividades propostas pelo professor da sala à minoria acompanham, muitos fazem somente
exercícios para nota, é um desafio da escola pública por ter muitos alunos que não tem
internet, nem computador, telefone com internet, tendo que esperar outro componente familiar
chegar do serviço para emprestar o telefone. Os assuntos foram trazidos prontos pelos
professores e os alunos limitavam a escutá-los. Fomos buscar uma intervenção através de
novas práticas de ensino utilizando a Teoria aportada por Gardner, que adequasse ao aluno as
diferentes motivações, interesses e capacidades, buscando mobilizar a aprendizagem
matemática, em especial as noções de analisar as potencialidades das Inteligências Múltiplas
para auxiliar a aprendizagem da Geometria e Trigonometria através da sequencia didática.
Enviamos pelo Googlemeet, o Google Classroom, grupos de Whatsapp e alguns outros.
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Questionário - para ajudar os alunos a identificar suas inteligências múltiplas:

Assinalando com um X as afirmações que se aplicam a cada categoria de inteligência em que

você se enquadra. (Material retirado: Múltiplas inteligências na Prática Escolares Ministério

da Educação - Secretaria de educação a Distância).

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https://www.livrosgratis.com.br/ler-livro-online-43968/multiplas-inteligencias-na-pratica-escolar

Tivemos a preocupação em diagnosticar o perfil dos alunos a ser atendido, pois era um
grande desafio para todas nós com o objetivo de mobilizar a aprendizagem matemática dos
alunos utilizando a Teoria das Inteligências Múltiplas. Neste espaço, criamos vínculos com
poucos alunos, pela distância on line sendo que muitos dos alunos não participam nos horários
estipulados da aula, o conteúdo ministrado pela professora de 30 alunos na sala apenas 3 ou 4
estão on line na hora estipulada. A queixa apresentada por eles é falta de internet, falta de
notebook, falta de um bom telefone conectado na internet, falta de espaço pela família estar
junto, não ter privacidade, a mãe não entender os horários de aula o filho tem que ajudar
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limpando a casa e outras queixas. A maioria dos alunos faz os exercícios que valem nota e
avaliações.
De 30 alunos apenas 5 alunos nos enviou as respostas pelo Googlemeet, o Google
Classroom, grupos de Whatsapp e alguns outros. Destes 5 alunos eles escolheram:
1 aluno escolheu inteligência lógico matemática
1 aluno escolheu inteligência interpessoal
2 alunos escolheram inteligência linguística
1 aluno escolheu inteligência musical

Parte da revisão com os alunos on line: A trigonometria é a parte da matemática que estuda
as relações existentes entre os lados e os ângulos dos triângulos. Ela é utilizada também em
outras áreas de estudo como física, química, biologia, geografia,
astronomia, medicina, engenharia, etc. As funções trigonométricas são
as funções relacionadas aos triângulos retângulos, que possuem um
ângulo de 90°. São elas: seno, cosseno e tangente. As funções
trigonométricas estão baseadas nas razões existentes entre dois lados do triângulo em função
de um ângulo, são formadas por dois catetos (oposto e adjacente) e a hipotenusa.
A Geometria é uma das três grandes áreas da Matemática, ao lado de cálculo e álgebra
origem grega (medir a terra) estudo das formas dos objetos presentes na natureza, das
posições ocupadas por esses objetos, das relações e das propriedades relativas a essas formas,
como objetos primitivos: ponto, reta, plano, espaço, e outros. Definidas as primeiras formas
geométricas do plano: segmentos de reta, polígonos e ângulos. Definição de distância entre
dois pontos, da qual depende a definição de círculo.

Trabalho Avaliativo - realizado pelo nosso grupo

Questão 1 - A figura abaixo representa um avião que decolou sob um ângulo constante de 40º
e percorreu em linha reta 8000 m. Nesta situação, qual a altura que se encontrava o avião ao
percorrer essa distância?
Considere: sen 40º = 0,64
cos 40º = 0,77
tg 40º = 0,84

Resposta Correta: 5 120 m de altura.

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Vamos começar o exercício representando na figura a altura do avião. Para isso, basta
desenhar uma reta perpendicular à superfície e que passa pelo ponto onde o avião se encontra.

Notamos que o triângulo indicado é retângulo e a distância percorrida representa a medida da

hipotenusa deste triângulo e a altura do cateto oposto ao ângulo dado.
Portanto, usaremos o seno do ângulo para encontrar a medida da altura:

cateto oposto
Sen 40º ¿
hipotenusa
h
Sen 40º ¿
8000
h
0,64 ¿
8000
h = 8000.0,64 = 5120
Assim, ao percorrer 8000 m, o avião se encontra a 5 120m de altura

Questão 2 - Para uma feira de ciências um grupo de estudantes resolveu construir uma
maquete de uma casa, conforme esquema abaixo. O telhado será feito com uma placa de
isopor de 1m de comprimento, que será dividida ao meio para fazer as duas partes do telhado.
Sabendo que o telhado será feito segundo um ângulo de 55º, calcule a medida x da largura
casa.

Considere:
sen 55º = 0,82
cos 55º = 0,57
tg 55º = 1,43

Resposta Correta: largura de 0,57 m ou 57 cm.

Como o telhado da maquete será feito com uma placa de isopor de 1m de comprimento, ao
dividir a placa ao meio, a medida de cada lado do telhado será igual a 0,5 m. O ângulo de 55º
é o ângulo formado entre a reta que representa o telhado e uma reta na direção horizontal. Se
unirmos essas retas, formamos um triângulo isósceles (dois lados de mesma medida).
Vamos então traçar a altura deste triângulo. Como o triângulo
é isósceles, essa altura divide a sua base em segmentos de
mesma medida que chamamos de y, conforme figura abaixo:
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A medida y será igual à metade da medida de x, que corresponde a largura da casa.

Desta forma, temos a medida da hipotenusa do triângulo retângulo e procuramos a medida
de y, que é o cateto adjacente ao ângulo dado.
Assim, podemos usar o cosseno de 55º para calcular esse valor:

cateto adjacente
cos 55º ¿
hipotenusa
y
0,57 ¿
0 ,5
Y = 0,57.0,5
Y = 0,285
Como a largura da casa é igual a duas vezes essa medida, então temos: largura da casa =
2.0.0,285 = 0,57

Questão 3 - Um menino avista o ponto mais alto de um morro, conforme figura abaixo.
Considerando que ele está a uma distância de 500 m da base do morro, calcule a altura (h)
deste ponto.

Considere:
sen 20º = 0,34
cos 20º = 0,93
tg 20º = 0,36

Resposta correta: 181,3 m.

Observando o desenho, notamos que o ângulo visual é de 20º. Para calcular a altura do morro,
iremos usar as relações do seguinte triângulo:

Como o triângulo é retângulo, iremos calcular a

medida x usando a razão trigonométrica tangente.
Escolhemos essa razão, visto que conhecemos o valor do
ângulo do cateto adjacente e estamos procurando a
medida do cateto oposto (x).
Assim, teremos:
x
tg 20º ¿
500
x
0,36 ¿
500
X = 500.0,36 = 180
Como o menino tem 1,30 m, a altura do morro será encontrada somando-se este valor ao valor
encontrado para x. Assim, teremos:
h = 180 + 1,3 =181,3
Logo, a altura do morro será igual a 181,3 m.
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Questão 4 - Pedro, localizado a 8 metros do chão, está observando o prédio vizinho. Sabendo
que a sua distância para o prédio vizinho é de 8 m e entre as duas estruturas forma-se um
triângulo, cujo ângulo ABC é de 105º, determine a altura do prédio que Pedro está
observando.

Resposta Correta: 21,86 m.

No desenho, ao efetuarmos a projeção do ponto B no prédio que Pedro está observando,
dando a ele o nome de D, criamos o triângulo isósceles DBC. O triângulo isósceles possui
dois lados iguais e, portanto, DB = DC = 8 m.

Os ângulos DCB e DBC possuem o mesmo valor, que é

45º. Observando o triângulo maior, formado pelos
vértices ABD encontramos o ângulo de 60º, pois
subtraímos o ângulo de ABC pelo ângulo de DBC.
ABD = 105º - 45º = 60º.
Sendo assim, o ângulo DAB é de 30º, já que a soma dos
ângulos internos deve ser 180º.
DAB = 180º - 90º - 60º = 30º.
cateto adjacente
Utilizando a função tangente,tgx= encontramos a medida do lado AD, que
hipotenusa
corresponde ao cateto adjacente do triângulo ABD. O cateto oposto possui o valor de 8m.
cateto oposto
Tgx =
cateto adjacente
8
Tg 30º =
cateto adjacente
8
Cateto oposto =
tg 30 º
8
Cateto oposto = = 13,86 m
0,577
A altura do prédio representa a distância entre os vértices A e C, sendo assim:
AC = = 13,86 m + 8 m
AC = 21,86 m
Portanto, a altura do prédio é de 21,86 m.

Questão 5 - Ana estava estudando trigonometria para prova. Ao fazer uma pausa, ela olhou
para o relógio e percebeu que ele estava parado em 2h40 min, pois havia acabado a pilha. Para
testar se realmente seus estudos estava indo bem, Ana resolveu calcular a medida do menor
ângulo formado entre os ponteiros do relógio.
Qual o ângulo formado quando o relógio marca 2h40 min.?

Resposta Correta: 160º.

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Um relógio é uma circunferência e, portanto, a soma dos ângulos

internos resulta em 360º. Se dividirmos por 12, os números totais
escrito no relógio encontraram que o espaço entre dois números
consecutivos corresponde a um ângulo de 30º.

Do número 2 ao número 8 percorremos 6 marcas consecutivas e,

por isso, o deslocamento pode ser escrito da seguinte forma: A
partir disso, podemos calcular o valor de , que corresponde ao
ângulo de 2h40 min, fazendo subtração:
α = 180º - x
Sabendo que em 1h, ou 60 min, o ponteiro forma um ângulo de 30º, realizamos uma regra de
três para encontrarmos o ângulo que corresponde a 40 min.
60 min - 30º
40 min - x
40 min .30 º
x=
60 min
x = 20º
Sendo assim, o ângulo de 2h40 min é:
α = 180º - x
α = 180º - 20
α = 160º

3 - MATERIAL E MÉTODOS EMPREGADOS

Utilizamos a Teoria aportada por Gardner, que adequasse ao aluno às diferentes

motivações, interesses e capacidades, buscando as potencialidades das Inteligências Múltiplas
para auxiliar na aprendizagem da Geometria e Trigonometria através da sequencia didática,
através do questionário e orientação enviamos pelo Googlemeet, o Google Classroom, grupos
de Whatsapp e alguns outros. Tivemos a preocupação em diagnosticar o perfil dos alunos a
ser atendido, pois era um grande desafio para todas nós com o objetivo de mobilizar a
aprendizagem matemática dos alunos utilizando a Teoria das Inteligências Múltiplas. Neste
espaço, criamos vínculos com poucos alunos, pela distância on line sendo que muitos dos
alunos não participam nos horários estipulados da aula, o conteúdo ministrado pela professora
de 30 alunos na sala apenas 3 ou 4 estão on line na hora estipulada. A queixa apresentada por
eles é falta de internet, falta de notebook, falta de um bom telefone conectado na internet, falta
de espaço pela família estar junto, não ter privacidade, a mãe não entender os horários de aula
o filho tem que ajudar limpando a casa e outras queixas. A maioria dos alunos faz os
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exercícios que valem nota e avaliações. Com o questionário de acordo com as múltiplas
inteligencias dos cinco alunos, que responderam nossas perguntas. Ao conversarmos com o
professor da sala, nos disse que muitos alunos chegam ao ensino médio, e até a universidade,
sem dominar conceitos matemáticos fundamentais, conceitos estes que envolvem noções
básicas como dimensionar, quantificar, medir, classificar e interpretar. Este trabalho realizado
com alunos do 1º ano do Ensino Médio da Escola EMEBP Professor José Barreto Coelho em
Mococa/ SP.

4 - ANÀLISE E DISCUSSÔES DE RESULTADOS

Nosso grupo quer unir a teoria e prática, através das aulas on line, utilizando as
Inteligências Múltiplas oportunizando aos alunos a apropriação do conhecimento de várias
formas. Assim, este projeto relata as experiências nas aulas on line de Matemática com alunos
do Ensino Médio, dentro de um trabalho possível de construção coletiva, mas construído cada
um nas suas casas com as dificuldades de cada aluno, muitos tendo que acompanhar as aulas
on line esperando uma pessoa que tenha telefone com internet, para acompanhar as atividades
propostas. Nosso grupo propiciou um trabalho de questionamento dentro da teoria e da prática
de quais inteligências múltiplas cada aluno considera-se e não somente se limitassem a
problemas resolvidos. As atividades escolhidas para serem aplicadas, abrangeram a orientação
da professora da sala Maria Ignez Soares Montanini, que nos acompanhou on line numa
“revisão de conteúdos” onde queriamos criar uma base de onde se pudéssemos começar ou
recordar a construir os conhecimentos de trigonometria, apenas 5 alunos estavam on line,
acompanhando e aproveitando juntamente com o nosso grupo e a professora. Utilizamos a
Teoria aportada por Gardner, que adequasse ao aluno às diferentes motivações, interesses e
capacidades, buscando as potencialidades das Inteligências Múltiplas para auxiliar na
aprendizagem da Geometria e Trigonometria através da sequencia didática, através do
questionário e orientação enviamos pelo Googlemeet, o Google Classroom, grupos
de Whatsapp e alguns outros. Tivemos a preocupação em diagnosticar o perfil dos alunos a
ser atendido, pois era um grande desafio para todas nós com o objetivo de mobilizar a
aprendizagem matemática dos alunos utilizando a Teoria das Inteligências Múltiplas. Neste
espaço, criamos vínculos com poucos alunos, pela distância on line sendo que muitos dos
alunos não participam nos horários estipulados da aula, o conteúdo ministrado pela professora
de 30 alunos na sala apenas 3 ou 4 estão on line na hora estipulada. A queixa apresentada por
eles é falta de internet, falta de notebook, falta de um bom telefone conectado na internet, falta
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de espaço pela família estar junto, não ter privacidade, a mãe não entender os horários de aula
o filho tem que ajudar limpando a casa e outras queixas.
4.1 - Protótipo Inicial

Autoriza, excepcionalmente, o cumprimento das aulas na modalidade virtual, uma vez

que, por determinação do Poder Público, as atividades econômicas estão sendo desenvolvidas
na modalidade tele trabalho para ajudar os alunos a identificar suas inteligências múltiplas:
com afirmações que se aplicam a cada categoria de inteligência em que você se enquadra.
Tivemos a preocupação em diagnosticar o perfil dos alunos a ser atendido, pois era um grande
desafio para todas nós com o objetivo de mobilizar a aprendizagem matemática dos alunos
utilizando a Teoria das Inteligências Múltiplas. Neste espaço, criamos vínculos com poucos
alunos, pela distância on line sendo que muitos dos alunos não participam nos horários
estipulados da aula, o conteúdo ministrado pela professora de 30 alunos na sala apenas 3 ou 4
estão on line na hora estipulada. A queixa apresentada por eles é falta de internet, falta de
notebook, falta de um bom telefone conectado na internet, falta de espaço pela família estar
junto, não ter privacidade, a mãe não entender os horários de aula o filho tem que ajudar
limpando a casa e outras queixas. A maioria dos alunos faz os exercícios que valem nota e
avaliações. De 30 alunos apenas 5 alunos nos enviou as respostas pelo Googlemeet, o Google
Classroom, grupos de Whatsapp e alguns outros.

4.2 - Protótipo Final

A proposta de trabalho desenvolvida neste projeto compreendeu inicialmente a

discussão em sala de aula dos fundamentos que norteiam a prática pedagógica, para que o
grupo tivesse base para montar o projeto integrador. Compreendendo a análise dos aspectos
didáticos e pedagógicos envolvidos no contexto escolar. Tendo como objetivos e conteúdos
trabalhados em aula, recursos didáticos utilizados, perfil da turma e relação professor e aluno,
tendências metodológicas do professor, competência técnica e habilitação profissional do
professor. Assim, através do projeto integrador pretendemos contribuir para a discussão sobre
as possibilidades que uma prática contextualizada dentro da matemática coloca sobre a
aprendizagem, de modo a oferecer oportunidades para que nós futuros professores possamos
agir/interagir de maneira crítica e autônoma no contexto da matemática. Iniciamos com um
questionário on line de qual inteligência cada aluno pertence, estas respostas foram colhidas,
tivemos a dificuldade de obter essas respostas, por que nem as atividades propostas pelo
 20

professor da sala à minoria acompanham, muitos fazem somente exercícios para nota, é um
desafio da escola pública por ter muitos alunos que não tem internet, nem computador,
telefone com internet, tendo que esperar outro componente familiar chegar do serviço para
emprestar o telefone. Os assuntos foram trazidos prontos pelos professores e os alunos
limitavam a escutá-los. Fomos buscar uma intervenção através de novas práticas de ensino
utilizando a Teoria aportada por Gardner, que adequasse ao aluno as diferentes motivações,
interesses e capacidades, buscando mobilizar a aprendizagem matemática, em especial as
noções de analisar as potencialidades das Inteligências Múltiplas para auxiliar a aprendizagem
da Geometria e Trigonometria através da sequencia didática. Enviamos pelo Googlemeet,
o Google Classroom, grupos de Whatsapp e alguns outros.

5 - CONSIDERAÇÕES FINAIS

Um dos pontos mais importantes de nossa pesquisa foi à elaboração dos

procedimentos de investigação (questionários para os alunos, entrevistas com os professores)
que possibilitassem conhecer a predisposição dos professores frente à proposta de dar aulas
online, assim como tarefas provas e os alunos vivenciando o exercício do trabalho
pedagógico, com o uso do computador como uma possibilidade rica e promissora a ser
explorada nesta fase de pandemia que o mundo esta passando. A matemática vem ao longo de
sua história sofrendo modificações. Por um longo tempo, as principais preocupações em
relação a tais avanços, práticas ou teóricas concentravam-se em suas aplicações no sentido de
contribuírem para o progresso do conhecimento da humanidade. Com o passar do tempo, a
preocupação com a necessidade de difundir esses conhecimentos dando oportunidade a todos
de apropriarem-se deles, também se inicia a preocupação com a forma com que esses são
ensinados na escola. Ou seja, com os processos adotados pelos professores, que garantam o
direito de todos ao conhecimento. Hoje, em uma época em que a matemática escolar é, em
grande parte, abordada de maneira formal e abstrata, é de primordial importância que o
professor passe a refletir sobre qual metodologia ou metodologias podem ser mais adequadas
a determinados conteúdos. Isso na perspectiva de que não aconteça simplesmente o repasse de
todos os conteúdos, mas sim, que aconteça a aprendizagem dos mesmos. Durante a
construção do plano de ensino notamos que é possível se desligar das abordagens tradicionais,
partindo para uma aula mais dinâmica e eficiente despertando o interesse e buscando a
aprendizagem do aluno. As Inteligências Múltiplas e suas principais contribuições nos últimos
10 anos. Nesta seção foi abordada a Teoria das Inteligências Múltiplas de Howard Gardner,
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servindo de referencial teórico para o desenvolvimento desta pesquisa. Cabe ressaltar que, foi
discutido brevemente o significado do termo inteligência, as sete inteligências múltiplas
inicialmente identificadas por Gardner (1995), que serviu de alicerce para esta pesquisa e suas
implicações para o Ensino da Matemática. Nesta perspectiva, procurou-se explicitar suas
fundamentações, no sentido de desenvolver a sequência de atividades desenvolvidas na seção
V, para contribuir significativamente para a aprendizagem das Razões Trigonométricas (seno,
cosseno e tangente) aplicadas ao triângulo retângulo. A aprendizagem dos conteúdos na sua
essência é tão importantes quanto prazerosa, e nos tempos em que vivemos certamente nós
professores é que podemos fazer a diferença, buscando uma sociedade mais culta, responsável
organizada e cada vez melhor. Dificuldades foram encontradas durante todo o
desenvolvimento do trabalho, porém foram encaradas como desafio, e a recompensa é
vislumbrar a possibilidade de uma metodologia eficiente visando a aprendizagem dos alunos.
 22

REFERÊNCIA TEÓRICA

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Vida. Jardim dos Códigos do Museu da Vida. Ancient Scripts - site em inglês sobre sistemas
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ANEXOS
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APÊNDICES
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