MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE SÃO PAULO

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO O STRICTO SENSU EM
ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA

MURILO HENRIQUE DANZIATO

364.957.598-19

UM ESTUDO SOBRE O ENSINO DE NOÇÕES BASICAS DE CÁLCULO NO ENSINO MÉDIO.

São Paulo
2023
 MURILO HENRIQUE DANZIATO
364.957.598-19

UM ESTUDO SOBRE O ENSINO DE NOÇÕES BASICAS DE CÁLCULO NO ENSINO MÉDIO.

Projeto apresentado à Comissão de Seleção do Curso

de Pós-Graduação Strícto Sensu Mestrado Profissional em
Ensino de Ciências e Matemática - IFSP – Campus São
Paulo, requisito básico para candidatura à vaga para turma
de 2024.

São Paulo
2023
 Sumário
UM ESTUDO SOBRE O ENSINO DE NOÇÕES BASICAS DE CÁLCULO NO
ENSINO MÉDIO.......................................................................................................................4
Tecnologias da Informação e Comunicação no Ensino de Ciências e
Matemática...............................................................................................................................4
Resumo.....................................................................................................................................5
Introdução................................................................................................................................5
Problema da Pesquisa..........................................................................................................6
Objetivo da pesquisa ............................................................................................................7
Proposta metodológica ........................................................................................................8
Produto educacional.............................................................................................................9
Cronograma.......................................................................................................................... 16
Referências Bibliográficas ............................................................................................... 17
UM ESTUDO SOBRE O ENSINO DE NOÇÕES BASICAS DE CÁLCULO NO ENSINO
MÉDIO.

Tecnologias da Informação e Comunicação no Ensino de Ciências e Matemática

Esta linha tem por objetivo investigar as possibilidades de aprendizagem

advindas da incorporação de recursos tecnológicos e novas linguagens no Ensino de
Ciências e Matemática. Abrange pesquisas relacionadas a (i) Educação a Distância
(EAD); (ii) elaboração de produtos tecnológicos como recursos de ensino; (iii)
especificidades do processo ensino-aprendizagem mediado por tecnologias; (iv)
utilização de recursos tecnológicos no ensino de ciências naturais, estatística e
matemática.
Resumo
A proposta deste projeto é proporcionar ao aluno ainda no ensino médio,
com auxílio do software Geogebra, investigar e abstrair noções intuitivas Cálculo com
objetivo de trazer contribuições na compreensão significativa de reta tangente, limite
tendendo a um determinado valor, a integração de uma área no espaço, etc.,
proporcionando um primeiro contato com conteúdo que serão abordados nas
disciplinas de Cálculo no Ensino Superior através dos ambientes dinâmicos e
algébricos, presentes no software Geogebra. Consequências pertinentes as
dificuldades dos alunos nas disciplinas de Cálculo, serão abordadas. Portanto tenho
como expectativa poder contribuir para um processo de investigação mesmo que
intuitiva pois, Cálculo é um assunto complexo e que exige rigor matemático.

Introdução

A dificuldade em disciplinas de Cálculo é uma problemática dos cursos de

Graduação na área de exatas.
Segundo Garzella (2013, p. 2) " Cálculo I em cursos do Ensino Superior,
devido aos seus altos índices de reprovação, evasão e queixas de que a mesma seria
responsável pelo atraso na conclusão do curso superior dos alunos". Uma das
justificativas para o projeto tem o objetivo de poder produzir alguma contribuição,
alternativa e a reflexão sobre ser ou não viável apresentar noções intuitivas do Cálculo
no Ensino Médio, utilizando o Software Geogebra, oferecendo também subsídios a
quem queira implementar novas estratégias para abordagem intuitiva da disciplina de
Cálculo no Ensino Médio. Um recurso importante que pode colaborar na aplicação e
abstração por parte do aluno é a tecnologia.
Segundo Guatura (2017, p. 53) "Considera-se que a utilização de um recurso
de tecnologia, software educativo, como forma de encontrar estratégias de
aprendizagem para auxiliar o educando no processo de aprendizagem". Como aborda
o autor é necessário buscar formas alternativas com propósito de promover
entendimento deste assunto riquíssimo que é Cálculo e, não o distanciamento do
aluno com relação ao assunto.
 Segundo Gadanidis; Borba; Silva (2016, p.50) "investigação matemática, ou
seja, um ambiente heurístico, de descobertas, de formulação de conjecturas a cerca
de um problema e busca por possíveis e diversificadas soluções". A expectativa é que
o ambiente dinâmico do software Geogebra, venha colaborar na abstração por parte
do aluno, promovendo uma melhor compreensão das noções intuitivas de Cálculo.

Problema da Pesquisa

Ao observar uma questão que preocupa grande parte dos alunos dos Cursos
de Graduação na área de Exatas, que é a dificuldade no curso de Cálculo, fu i motivado
a abordar esta problemática no meu projeto. A caracterização da dificuldade em
disciplinas de Cálculo é um assunto notório no meio acadêmico nos cursos de exatas,
inclusive questão norteadora de pesquisa. Explorar o assunto de Cálculo e suas
aplicações com a utilização do Software Geogebra que possui um ambiente dinâmico,
permitirá apresentar aos alunos do Ensino Médio um primeiro contato com Cálculo
ainda que somente noções sem o devido rigor matemático e, assim desmistificar o
paradigma que este é um assunto complexo, apenas para matemáticos, portanto,
espero poder contribuir em minimizar as dificuldades dos alunos em disciplinas de
Cálculo.
A legislação brasileira no campo educacional, com destaque para a
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e para o Plano
Nacional da Educação (PNE), revela a importância da def inição de padrões
de qualidade de ensino. Tal questão apresenta, contudo, dif iculdades e
dif erenças signif icativas no que concerne à def inição de um padrão único de
qualidade, envolvendo questões em termos de variedade e de quantidades
mínimas, por aluno-ano, insumos indispensáveis ao processo de ensino e de
aprendizagem, custo-aluno, relação aluno-prof essor etc. (Dourado; Oliveira,
2009. p. 206.)

Quando a legislação faz referência para necessidade de uma educação com

qualidade, devem ser observadas as diversidades que existem em cada uma das
federações de nosso país. Implementar qualidade na educação é oferecer
oportunidade para construção do saber, fazendo uso de novos recursos inclusive
tecnológicos, respeitando condições mínimas e necessárias para promover um
ambiente favorável e promissor para relação aluno-professor. Explorar o assunto de
Cálculo e suas aplicações com a utilização do Software Geogebra que possui um
ambiente dinâmico, permitirá apresentar aos alunos do Ensino Médio um primeiro
contato com Cálculo ainda que noções e, assim desmistificar o paradigma que este é
um assunto complexo, apenas para matemáticos, portanto, descaracterizar a
dificuldade dos alunos em disciplinas de Cálculo.

Objetivo da pesquisa

Neste momento o objeto estudo ao que este projeto se propõe é demonstrar

a viabilidade e utilização da ferramenta tecnológica o software Geogebra com o qual
será apresentado aplicações e funções que possibilitem ao aluno do Ensino Médio ter
noções intuitivas do Cálculo, a fim de proporcionar um primeiro contato, mesmo que
ainda não se aplique o rigor matemático necessário

De acordo com Stewart(2006), o Cálculo pode ser superficialmente

abordado nos tópicos abaixo: Cálculo de Limite: consiste em encontrar uma reta
tangente a curva e velocidade de um corpo; cálculo de Derivadas: estão relacionadas
a taxa de variação que é a base do cálculo diferencial; Cálculo de Integral: área,
volumes e comprimento de curvas e também distância no deslocamento de um corpo.

O GeoGebra é um sof tware de matemática dinâmica que junta

geometria, álgebra e cálculo. É desenvolvido para aprender e ensinar
matemática nas escolas por Markus Hohenwarter e uma equipa internacional
de programadores. (HOHENWARTER; HOHENWARTER, 2009, p. 6)

O software Geogebra conta com um ambiente dinâmico, construção de

gráficos, resolução de equações através do CAS (Sistema de Álgebra
Computacional), edição de funções com representação gráfica e visualizações em
diferentes dimensões etc.
A visualização envolve um esquema mental que representa a
Inf ormação visual ou espacial. É um processo de f ormação de imagens que
torna possível a entrada em cena das representações dos objetos
matemáticos para que possamos pensar matematicamente. Ela of erece
 meios para que conexões entre representações possam acontecer.
(Gadanidis; Borba; Silva, 2016, p.53)

Os softwares matemáticos são apresentados como uma nova proposta

pedagógica, utilizados para a motivação da aprendizagem e a participação mais ativa
do aluno como por exemplo, investigar uma função com parábolas em suas variações
de forma dinâmica, interpretar a riqueza relacionada ao encontrar à reta tangente e
ainda compreender a varredura estrutural em uma superfície cilíndrica ou esférica.

Proposta metodológica

A metodologia usada neste projeto será a pesquisa bibliográfica para

fundamentar o rigor matemático de investigação, permitindo apresentar noções
intuitivas do Cálculo, tema que exige demonstrações, simbologia específica para os
temas de: Limites, Derivadas e Integrais. Construir a compreensão necessária para
explanar sobre Cálculo e todo universo matemático envolvido, somente é possível
com o apoio de material acadêmico e livros. A interligação entre os materiais
catalogados será fundamental para desenvolver as várias explorações entre Cálculo
e a ferramenta de Geometria Dinâmica e todos seus ambientes possíveis, irão
colaborar com muita riqueza no processo de aprendizagem com: exibição gráfica,
construção e interpretação de funções, dimensões de visualização, representação
numérica ou algébrica, planilha de cálculo, comandos matemático, animação, etc.
Portanto para atender a necessidade de explorar as propriedades
matemáticas envolvidas em Cálculo, fundamentá-las e conseguir transcrever o
material da pesquisa final de forma clara e objetiva, conduzindo o aluno a um processo
de aprendizagem investigativa para construir o saber matemático das noções
intuitivas de Cálculo no Ensino Médio, o método escolhido cria a expectativa de
alcançar com excelência o seu propósito. A proposta será criar funções envolvendo
limites ou derivadas ou integrais no ambiente do software Geogebra, para analisar
geometricamente e algebricamente, abstraindo as possibilidades investigativas.
Produto educacional
Podemos trabalhar em sala de aula com os alunos a relação de cálculo
de área com função e assim dar uma introdução ao conceito de limite. Por exemplo,
podemos criar o polígono regular quadrado (Figura 1) utilizando um recurso de
polígonos regulares do software Geogebra.

Figura 1-fonte próprio autor

Selecione dois pontos com a distância entre eles medindo dois e

selecione a quantidade de vértices do polígono que no caso é quatro. (Figura 2).

Figura 2- Próprio autor

 Figura 3- Próprio autor

Obteremos um quadrado (figura 3) de lado dois e área quatro e podemos

expressar sua área através de uma função, sendo, ela a formula para área do
quadrado f(x)=x² a escrevendo na entrada do programa (figura 4).

Figura 4- Próprio autor

Encontrando o gráfico de uma parábola.

 Figura 5- Próprio autor

Analisando o eixo das abscissas (x), podemos encontrar o valor da área no

eixo das ordenadas (y), logo, se o valor do lado do quadrado é dois (figura 5 e 6).
Obtemos:
𝑓(𝑥) = 𝑥 2

𝑓 (2) = (2) 2 = 4

Figura 6 -Próprio autor

 A partir disso podemos trabalhar o conceito de limite, onde devemos obter o
valor da área quando encontramos o limite de uma função. O limite para o cálculo é
aproximação do resultado da ordenada (y) a partir de tender a um valor pertencente a
abcissa (x), podendo ser tanto pela direita quanto pela esquerda.
[...] ainda que se dê ênfase à definição formal de limite num curso inicial de
Cálculo, a idéia que permanece, reforçada inclusive pelo próprio professor, é
a desta noção enquanto um “processo de aproximação”, isto é, “uma
grandeza é o limite de outra quando está se aproxima da primeira tanto
quanto se queira” – esta é, aliás, a ideia da definição intuitiva de limite de
Cauchy. (REZENDE, 2003, p. 10)

Onde é simbolizado da seguinte forma:

lim 𝑥² = 4
𝑛→2
Significados:
𝑛→2 "𝑛 𝑡𝑒𝑛𝑑𝑒 𝑎 2"

lim " 𝑜 𝑙𝑖𝑚𝑖𝑡𝑒 𝑑𝑒 𝑎𝑙𝑔𝑜"

O limite pode ser aproximado pela esquerda, crescente (figura 7):

lim 𝑥²
𝑛→2−
O limite pode ser aproximado pela direita, decrescente (figura 8):

lim 𝑥²
𝑛→2+
Observando o limite pela esquerda no gráfico:
 Figura 7 - Próprio autor

Observando o limite pela direita no gráfico:

Figura 8- Próprio autor

Observando esses limites por tabela:

Pela esquerda (Figura 9):

lim 𝑥²
𝑛→2−
 x 1 1,5 1,99
F(x) x² 1 2.25 3,96

Figura 9- Próprio autor

Pela direita (Figura 10):

lim 𝑥²
𝑛→2+
 x 2,05 2,30 2,35
F(x) x² 4,20 5,29 5,52

Figura 10- Próprio autor

Seja pela esquerda (Figura 9) ou direita (Figura 10) quando tendemos o valor
da abscissa para dois, faz com que aproxime valor da ordenada para quatro, o qual é
resultado da nossa função f(x)=x² para x= 2.
Devemos nos atentar que mesmo cálculo sendo um assunto antigo podemos
adaptar ele nos tempos atuais e se as ferramentas tecnológicas nos possibilitam tonar
seu aprendizado mais visual e simples, devemos seguir o pensamento de Paulo
Reglus Neves Freire, onde, ele diz que o “Velho que preserva sua validade ou que
encarna uma tradição ou marca uma presença no tempo continua novo” (Freire, 2004.
p.17)

Cronograma

2024/2025

ATIVIDADES

MAR
AGO

AGO
NOV

NOV
ABR
ABR
OUT

DEZ

OUT

DEZ
JUN
JUH

JAN

JUN
JUH
MAI

SET

MAI

SET
FEV
Definir assunto da
X X X X
pesquisa
Coletar de Informações X X X X X

Definir questões
norteadoras do problema X X
delimitado
Determinar os objetivos X X X
Localização das fontes de
X X X X X
obtenção de dados
Procedimentos de análise
X X X X X
e interpretação
Redação da monografia X X X X

Revisão da Redação X X
Agendar defesa pública X X X
Referências Bibliográficas

AXLER, S. Pré-Cálculo. Grupo gen. [S.l.]: Grupo Gen - LTC, 2016. 660 p. ISBN 97885
21632146.

FERNANDES DOURADO, L.; FERREIRA DE OLIVEIRA, J.. A Qualidade da Educa ção:

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em: <http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v29n78/v29n78a04.pdf.>Acesso em: 04 outubro 2023.

FLEMMING, D. M.; GONÇALVES, M. B. Cálculo A: funções, limite, derivação e in

tegração. São Paulo: Pearson, 2013.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários a prática educativa. São

Paulo: Paz e Terra, 2004.

GADANIDIS, George; BORBA, Marcelo de Carvalho; DA SILVA, Ricardo Scucuglia

Rodrigues. Fases das Tecnologias Digitais em Educação Matemática: sala de aula e
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GARZELLA, F. A. C. . A disciplina de cálculo I: análise das relações entre as prá ticas

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Disponível em: <http://repositorio.unicamp.br/handle/REPOSIP/319181>. Acesso em: 04
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GUATURA, D. S. d. S. A utilização do recurso tecnológico GeoGebra com ofici-nas de

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GUIDORIZZI, H.; Um Curso de Cálculo -Volume I. 5a. ed. Livros Técnicos e Científico,
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HELLMANN, L. SANDMANN, A. HALLAL, R. CARVALHO, A. DE P. GASPARIN, P. P.

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HOHENWARTER, M.; HOHENWARTER, J. Ajuda GeoGebra Manual Oficial da Versão

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STEWART, J. Cálculo - Volume I. 6a. ed. São Paulo: PioneiraThomson Learning, 2006.
REZENDE, Wanderley Moura. O ensino de cálculo: dificuldades de natureza
epistemológica. 2003. 450 p. Tese (Doutorado em Educação) - Faculdade de
Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2003.